Tien trinh su pham cua PP BTNB

<span class='text_page_counter'>(1)</span>IG14-TIẾN TRÌNH SƯ PHẠM CỦA CÁC HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC. NHIỆM VỤ CỦA HỌC SINH. 1. Tôi quan sát, tôi thực hiện thí nghiệm. 2. Tôi ngạc nhiên, tôi đặt ra các câu hỏi. 3. Tôi trình bày các ý tưởng của mình, tôi đối chiếu nó với những bạn khác. 4. Bắt đầu từ những vấn đề khoa học được xác định. Tôi xây dựng giả thuyết. 5. Tôi hình dung tôi có thể kiểm chứng các giả thuyết bằng…. Sử dụng vở thí nghiệm. …thí nghiệm, …quan sát,. …điều tra,. VAI TRÒ CỦA GV … chuẩn bị một tình huống mở có liên quan đến vấn đề khoa học đặt ra. … kiểm soát lời nói, cấu trúc câu hỏi, chính xác hoá từ vựng của học sinh. …chính xác hoá các ý tưởng của HS, tổ chức đối chiếu các biểu tượng ban đầu của HS. … giúp HS hình thành các vấn đề khoa học và tiếp theo là đưa ra các giả thuyết khoa học (chú ý làm rõ và quan tâm đến sự khác biệt giữa các ý kiến). … tổ chức việc đối chiếu các ý kiến sau một thời gian tạm đủ mà HS có thể suy nghỉ. … khẳng định lại các ý kiến về phương pháp kiểm chứng giả thuyết mà HS đề xuất.. …nghiên cứu tài liệu.. 6. Tôi kiểm chứng các giả thuyết của tôi bằng một hoặc các phương pháp đã hình dung ở trên (thí nghiệm, quan sát, điều tra, nghiên cứu tài liệu).. … tập hợp các điều kiện thí nghiệm nhằm kiểm chứng các ý tưởng nghiên cứu được đề xuất.. 7. Tôi thu nhận các kết quả và ghi chép lại để trình bày. … giúp HS phương pháp trình bày các kết quả.. 8. . X Nếu giả thuyết sai: tôi. . Tôi kiểm tra lại tính hợp lý của các giả thuyết mà tôi đưa ra. quay lại bước 3.. . Nếu giả thuyết đúng: Tôi kết luận và ghi nhận chúng.. … động viên HS và yêu cầu bắt đầu lại tiến trình nghiên cứu. …giúp HS lựa chọn các lý luận và hình thành kết luận. … đề nghị một tình huống ngược lại.. Annie Jussaume (Thanh tra viện hàn lâm khoa học Vienne-Áo), Daniel Lardeau, Patrick Mardelle (Viện đào tạo giáo viên PoitouCharentes-Cộng hoà Pháp).

<span class='text_page_counter'>(2)</span>