(Sáng kiến kinh nghiệm) vận dụng kiến thức tích hợp, liên môn vào mục 2 du lịch trong bài vấn đề phát triển thương mại và du lịch

MỤC LỤC


ĐỀ TÀI:
VẬN DỤNG KIẾN THỨC TÍCH HỢP, LIÊN MƠN VÀO DẠY MỤC 2
“DU LỊCH” TRONG BÀI 31 “VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN THƯƠNG MẠI
VÀ DU LỊCH” (ĐỊA LÍ 12 - CƠ BẢN)
1. Mở đầu.
1.1.Lý do chọn đề tài.
Dạy học vận dụng kiến thức tích hợp, liên mơn là một trong những
ngun tắc quan trọng trong hoạt động giáo dục nói chung và hoạt động dạy học
nói riêng. Đây được coi là một quan niệm dạy học hiện đại, có tác dụng nâng
cao chất lượng dạy học của các nhà trường.
Dạy học vận dụng kiến thức tích hợp, liên mơn là hình thức tìm tịi những
nội dung giao thoa giữa các mơn học, những khái niệm, tư tưởng chung giữa
các môn học có liên hệ với nhau. Nguyên tắc dạy học này có vai trị, ý nghĩa
quan trọng đối với người dạy và người học.
Hiện nay xu hướng dạy học tích hợp liên môn đã được áp dụng đổi mới
vào các cấp học từ Tiểu học đến THPT. Giữa mơn địa lí và các mơn học khác
có liên quan chặt chẽ với nhau và mơn địa lí có sự xuất hiện các bộ mơn khoa
học tự nhiên như vật lí, hóa học, sinh học... hoặc các bộ môn khoa học xã hội
như văn học, lịch sử... Kiến thức tích hợp liên mơn có thể hỗ trợ cho nhau, giúp
kiến thức bài địa lí được mở rộng, phong phú hơn từ đó giúp học sinh tiếp thu
kiến thức nhanh, dễ nhớ, dễ thuộc đạt được các mục tiêu của bài học.
Đối với bộ mơn địa lí, nhất là phần xã hội thường rất dài lâu nay học sinh
thường khơng có hứng thú và ít quan tâm, dẫn đến việc tiếp thu kiến thức một
cách thụ động, hiệu quả học tập chưa cao, khó nhớ. Do đó, việc tích hợp các
mơn học khác vào phân mơn sẽ làm cho giờ địa lí trở nên sinh động, hấp dẫn,
đặc biệt là các em sẽ có hứng thú học tập hơn. Đồng thời với đối tượng là học
sinh lớp 12 qua các bài học về địa lí Việt Nam sẽ giúp các em có thêm kiến thức
về q hương, đất nước mình từ đó giúp các em thêm hiểu biết và yêu quê

hương. Xuất phát từ vai trị của văn thuyết minh, của dạy học tích hợp liên môn
tôi chọn đề tài: Vận dụng kiến thức tích hợp, liên mơn vào mục 2 “Du lịch”
trong bài “Vấn đề phát triển thương mại và du lịch” (Địa lí 12 - cơ bản)
1.2. Mục đích nghiên cứu.
Với những trăn trở,tìm tịi của mình, tơi thực hiện đề tài này để tìm ra
phương pháp, cách thức tổ chức bài dạy tốt hơn, phù hợp với từng đối tượng học
sinh, giúp các em chủ động, tích cực chiếm lĩnh được kiến thức và biết vận dụng
những kiến thức đã học vào giải quyết các vấn đề trong thực tiễn. Và mục đích
cuối cùng là để góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập tại trường
THPT Cẩm Thủy 1 nói riêng và của ngành giáo dục nói chung.
1


1.3. Đối tượng nghiên cứu.
Trong phạm vi đề tài này, tơi tập trung nghiên cứu cách vận dụng kiến
thức tích hợp, liên môn vào dạy mục II “Du lịch” trong bài 31:“ Vấn đề phát
triển thương mại và du lịch” (địa lí 12 - cơ bản) Để thực hiện được đề tài, tôi
chọn các lớp 12 mà tôi đang trực tiếp dạy để thực nghiệm (TN), đó là các lớp:
12A2, 12A6 và đối chứng (ĐC) đó là các lớp 12A1 và 12A5.
Trong khi tổ chức bài giảng tôi cũng đã áp dụng tối đa kiến thức liên môn
như: Môn Lịch sử, Ngữ Văn, Sinh học, Giáo dục công dân và vận dụng phương
pháp dạy học tích cực định hướng hình thành năng lực, lấy người học làm trung
tâm, giúp học sinh thực sự được đặt vào các tình huống có vấn đề và có nhu cầu
giải quyết, để tư duy tìm cách giải quyết và vận dụng những kiến thức đã học
vào thực tiễn cuộc sống. Từ đó rút ra những cách tiếp cận, giảng dạy có hiệu quả
làm tiền đề áp dụng rộng rãi hơn cho những năm sau.
1.4. Phương pháp nghiên cứu.
Trong chuyên đề này tôi sử dụng: Phương pháp phân tích và tổng hợp lý
thuyết, phương pháp phân tích và tổng hợp kinh nghiệm. Kết hợp những lý
thuyết về các phương pháp dạy học tích cực, lý thuyết về dạy học theo định

hướng năng lực và thực tiễn giáo dục tại trường PT Nguyễn Mộng Tuân. Ngoài
ra, tơi cịn sử dụng phương pháp điều tra, khảo sát thực tế, thu thập thông tin,
phương pháp thống kê, xử lý số liệu…
1.5. Điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm :
Vấn đề dạy các bài giảng văn nói chung và các bài làm văn nói riêng ở
các trường THPT đặc biệt là trường PT Nguyễn Mộng Tuân chưa thực sự chú ý
đến tích hợp liên hệ với các kiến thức của bộ mơn khác có liên quan trong bài
học dẫn đến giờ giảng chưa phong phú, học sinh ít có hứng thú,chưa áp dụng
kiến thức vào cuộc sống. Rút kinh nghiệm từ các bài dạy của đồng nghiệp và từ
của chính bản thân trong những năm học trước.Khi dạy mục 2 “Du lịch” trong
bài 31:“Vấn đề phát triển thương mại và du lịch” tơi vận dụng kiến thức tích
hợp liên mơn thì kết quả giờ dạy rất sơi nổi,hấp dẫn. Học sinh tiếp thu kiến thức
một cách chủ động tích cực và đạt được các mục tiêu của bài học.Vì thế điểm
mới của sáng kiến này chính là vận dụng tích hợp các kiến thức của các phân
mơn lịch sử,ngữ văn, giáo dục công dân, sinh học vào bài dạy, sử dụng công
nghệ thông tin đặc biệt lựa chọn các hình ảnh, video để tạo hứng thú học tập cho
học sinh. Lựa chọn bài tập liên quan đến thực tiễn về quê hương đó là du lịch
biển Sầm Sơn, các làng nghề điển hiền của Thanh Hóa... để gây hứng thú cho
học sinh.
2.Nội dung.
2.1. Cơ sở lý luận.
2


Tích hợp là một trong xu thế dạy hiện đại, đang được quan tâm nghiên cứu
và áp dụng vào các nhà trường: Trong lý luận dạy học, tích hợp là sự kết hợp
một cách có hệ thống ở những mức độ khác nhau, các kiến thức, kỹ năng thuộc
các môn học khác nhau dựa trên cơ sở các liên hệ về lý luận và thực tiễn được
đề cập đến trong các mơn học. ( theo Nguyễn Tiến Triều – tích hợp liên môn
văn- sử -địa trong dạy học )

Việc vận dụng quan điểm tích hợp vào dạy học địa lí ở THPT không những
dựa trên cơ sở các mối liên hệ về lý luận và thực tiễn được đề cập đến trong
phần địa lí tự nhiên và địa lí kinh tế - xã hội cũng như các tri thức khác nhau
như hiểu biết lịch sử, ngữ văn, xã hội … mà còn xuất phát từ đòi hỏi thực tế cần
khắc phục, xóa bỏ lối dạy học theo kiểu áp đặt, tách biệt trong nhà trường với
cuộc sống. Cô lập giữa kiến thức và kỹ năng của các môn học vốn có liên hệ bổ
sung cho nhau, tách rời kiến thức với các tình huống có ý nghĩa mà những tình
huống đó học sinh sẽ gặp sau này.
Dạy học địa lí theo định hướng tích hợp vẫn theo quan điểm “lấy học sinh
làm trung tâm” tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh trong mọi mặt, mọi
khâu của quá trình dạy học, tìm cách phát huy năng lực tự học, năng lực sáng
tạo của học sinh … Do vậy việc lựa chọn và sử dụng các phương pháp dạy học
cần chú ý học sinh tích hợp, để học sinh vận dụng các tri thức và kỹ năng riêng
rẽ của phân môn vào giải quyết vấn đề đặt ra, qua đó lĩnh hội các kiến thức và
phát triển năng lực kỹ năng tích hợp. Tổ chức thiết kế các hoạt động phức hợp
để học sinh sử dụng các kiến thức trong các phân môn. Đặt học sinh vào trung
tâm của quá trình dạy học, để học sinh trực tiếp tham gia vào giải quyết các
vấn đề, tình huống. Việc dạy học tích hợp kiến thức giúp học sinh phát huy
được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của mình, làm cho tiết học văn nói chung
và làm văn nói riêng trở nên sinh động, hấp dẫn , đặc biệt là các em sẽ có hứng
thú hơn trong giờ học.
2.2.Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến.
Giáo sư Lê Thơng từng đánh giá mơn Địa lí giúp học sinh hình thành,
phát triển năng lực địa lí – một biểu hiện của năng lực khoa học, đồng thời góp
phần cùng các môn học và hoạt động giáo dục khác phát triển ở học sinh các
phẩm chất chủ yếu và năng lực chung đã được hình thành trong giai đoạn giáo
dục cơ bản, đặc biệt là tình yêu quê hương, đất nước; thái độ ứng xử đúng đắn
với môi trường tự nhiên, xã hội; khả năng định hướng nghề nghiệp; để hình
thành nhân cách cơng dân, sẵn sàng đóng góp vào sự nghiệp xây dựng và bảo
vệ Tổ quốc...

Trong quá trình dạy học ở trường PT Nguyễn Mộng Tuân và quá trình đi
dự giờ thăm lớp các đồng nghiệp trong tổ bộ mơn. Tơi thấy các em khơng thích
3


học phần địa lí kinh tế - xã hội do tiết học còn đơn điệu. Bản thân các giáo viên
khi dạy địa lí kinh tế - xã hội cũng khơng chú trọng đầu tư như các bài giảng
văn dẫn đến học sinh chưa khắc sâu được kiến thức khiến cho việc ghi nhớ kiến
thức cịn hạn chế
Việc tích hợp các môn học khác và những hiểu biết chung về xã hội rõ
ràng là phục vụ rất tôt cho việc giảng dạy mơn ngữ văn. Nhưng việc tích hợp ở
đây chỉ nhằm mục đích duy nhất là phục vụ cho mơn địa lí chứ khơng làm mất
đi mơn học, làm cho văn học trở nên sinh động hơn, dễ học, dễ nhớ hơn và đó
cũng chính là điều mà các em học sinh và xã hội đang quan tâm.
2.3 Giải pháp đã sử dụng.
Với sáng kiến kinh nghiệm này tôi thực hiện việc giảng dạy tiết học thông qua
các hoạt động dạy học và tiến trình dạy học bao gồm :
2.3.1. Kiểm tra bài cũ (5 phút)
Gv kiểm tra sự chuẩn bị bài của học sinh về việc thu thập tài liệu về các
danh lam thắng cảnh nổi bật của Việt Nam.
2.3.2 Triển khai bài mới :
Bao gồm các hoạt động khởi động, hình thành kiến thức, thực hành và
vận dụng mở rộng.Trong mỗi một hoạt động tơi cũng trình bày ln mục đích
thực hiện, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học cũng như kiến thức,kĩ năng
cơ bản của từng phần
Hoạt động 1: Khởi động
-Thời gian : 5 phút.
-Mục đích : Giúp học sinh kể tên các địa danh du lịch mà em biết theo từng
nhóm mà giáo viên chia ra theo chủ đề từ đó giáo viên dẫn dắt vào bài.
- Phương pháp : Nêu vấn đề, thảo luận...

Hoạt động của Thầy và Trò
Nội dung kiến thức cần đạt
GV hướng dẫn cho hs chơi
trò chơi : Dựa vào Atlat địa lí Việt HS kể tên các địa danh:
Nam trang bản đồ du lịch kể tên các + Các bãi biển: Sầm sơn, Hải Hòa,
Cửa Lò, Nha Trang...
địa danh du lịch theo chủ đề sau:
+ Các vườn quốc gia: Bến En, Cúc
+ Các bãi biển
Phương...
+ Các vườn quốc gia
+ Các làng nghề: gốm sứ Bát Tràng,
+ Các làng nghề
lụa Vạn Phúc, nước mắm Ba Làng...
+ Các di tích lịch sử
Cách chơi : Trong vòng 4 phút mỗi + Các di tích lịch sử: Cầu Hàm
nhóm kể tên địa danh theo chủ đề. Rồng, nhà tù Cơn Đảo, ...
Nhóm nào kể được nhiều địa danh
nhất, nhóm đó sẽ chiến thắng
4


Hoạt động 2: Hình thành kiến thức
- Thời gian : 20 phút
- Mục đích : Giúp học sinh nắm được khái niệm, các loại tài nguyên du lịch
- Phương pháp : Nêu vấn đề, thảo luận.
Hoạt động của Thầy và Trị
Nội dung kiến thức cần đạt
Hướng dẫn học sinh tìm hiểu về khái niệm 2. Du lịch
a. Tài nguyên du lịch

tài nguyên du lịch
- GV đặt câu hỏi: Dựa vào kiến thức SGK - Khái niệm tài nguyên du
trang 139 mục 2 em hãy nêu khái niệm tài lịch: Là cảnh quan thiên
nhiên, di tích lịch sử, di tích
nguyên du lịch
cách mạng, các giá trị nhân
- HS trả lời.
- GV chuẩn kiến thức khái niệm tài ngun văn, cơng trình lao động sáng
tạo của con người có thể được
du lịch
sử dụng nhằm thỏa mạn nhu
cầu du lịch, là yếu tố cơ bản
để hình thành các điểm du
lịch, khu du lịch nhằm tạo ra
sự hấp dẫn du lịch.
- Phân loại: Có hai loại chính :
Phân loại tài nguyên du lịch
GV yêu cầu HS dựa vào SGK trang 140 và sơ + Tài nguyên du lịch tự nhiên
+Tài nguyên du lịch nhân văn
đồ hình 31.4 chia tài nguyên làm mấy loại?
* Tài nguyên du lịch tự nhiên
- HS trả lời.
- Địa hình:
- GV chuẩn kiến thức
GV yêu cầu HS dựa vào SGK và sơ đồ hình + Nước ta có khoảng 200
hang động đẹp: Phong Nha
31.4 trình bày tài nguyên du lịch tự nhiên
Kẻ Bàng, Vịnh Hạ Long,
- HS trả lời.
hang Sơn Đng, Tam Cốc –

- GV chuẩn kiến thức
GV tích hợp với kiến thức hóa học trong bài Bích Động...
9, Địa lí 10: Tác động của ngoại lực đến địa
hình bề mặt Trái Đất.
Nhũ đá được tạo thành từ CaCO 3 và các
khoáng chất khác kết tụ từ dung dịch nước
khoáng. Đá vơi chưa cacbonat canxi bị hịa
tan trong nước có chưa cacbonic tạo thành
dung dịch CaHCO3 có phương trình phản ứng
như sau:
CaCO3 + H2O + CO2 → Ca(HCO3) 2
Dung dịch này chảy qua khe đá cho đến khi
5


gặp vách đá hay trần đá và nhỏ giọt xuống.
Khi dung dịch tiếp xúc với khơng khí và tạp
thành thạch nhũ trong các hang động với
phương trình phản ứng:
Ca(HCO3) 2 → CaCO3 + H2O + CO2
Nước ta có dạng địa hình Cacxto độc đáo do
nằm ở nơi có khí hậu nhiệt đới ẩm q trình
phong hóa hóa học diễn ra mạnh, nguồn
nước dồi dào và cấu tạo các loại đá là đá vơi

(Hình ảnh: Hang Sơn Địong)

(Hình ảnh: Vịnh Hạ Long)

+ Ven biển nước ta có 125 bãi

biển từ Móng Cái đến Hà
Tiên, nhiều bãi biển dài và
đẹp. Các đảo ven bờ có tiềm
năng phát triển du lịch.

(Hình ảnh: Biển Nha Trang)

6


(Hình ảnh: Biển Sầm Sơn)

- Khí hậu: do khí hậu nước ta
có sự phân hóa theo chiều Bắc
– Nam và theo độ cao nên
nhiều địa điểm mát mẻ quanh
năm thuận lợi phát triển du
lịch như Đà Lạt, Tam Đảo, Sa
Pa...

(Hình ảnh: Đà Lạt)

(Hình ảnh: Sapa)

GV tích hợp với kiến thức văn học lớp 12
“Người lái đị sơng Đà”- Nguyễn Tn
Từ trên tàu bay nhìn xuống “con sơng Đà
tn dài như một áng tóc trữ tình, đầu tóc,
chân tóc ẩn hiện trong mây trời Tây Bắc
bung nở hoa ban, hoa gạo”.

GV tích hợp với bài hát về miền Tây nơi có
hệ thống sơng ngịi kênh rạch chằng chịt.
“Q tơi mênh mơng mùa nước nổi

- Nguồn nước: các hồ tự
nhiên, sơng ngịi chằng chịt
như vùng Đồng bằng sông
Cửu Long, các thác nước, các
suối nước khoáng...

7


Con nước sông tiền chảy xuống miệt Cà Mau
Miền tây cây trái xanh mn màu
Anh Tư ngó bên rào nghe điệu buồn sáo câu.
Thương em lớn lên miền quê ấy
Lúa xanh trên đồng bát ngát mênh mơng
Dịng sơng soi bóng q hương mình
Nghe vọng cổ thêm chạnh lịng nhớ thương.
Mùa nước lên, con sống dâng đầy
Anh Sáu giăng câu cá linh bầy theo lưới
Điên điển bông vàng em hái tận đồng xa
Bông súng trời mưa, trổ trắng trên đồng
Canh chua ngoại nấu thơm ngọt dòng phù sa.
(Bài hát: Mùa Nước Nổi - Sơn Hạ)

(Hình ảnh: Chợ nổi Cái Răng)

(Hình ảnh: Suối nước khống Kim Bơi – Hịa Bình)

8


(Hình ảnh: Vườn quốc gia Cúc Phương)

- Sinh vật: nước ta có 28
Vườn Quốc Gia, 44 khu bảo
tồn thiên nhiên, 34 khu rừng
văn hố, lịch sử, mơi trường là
cơ sở phát triển du lịch.
Ngồi ra nước ta cịn có
nhiều loại cây trồng đặc sản
như: vú sữa Lò Rèn, nhãn
lồng Hưng Yên, vải thiều Lục
Ngạn, bưởi Phúc Trạch...hiện
nay đã được khai thác ngồi
xuất khẩu cịn phát triển du
lịch sinh thái

(Hình ảnh:Du lịch miệt vườn miền Tây)

(Hình ảnh:Vú sữa Lị Rèn)

(Hình ảnh:Nhãn lồng Hưng Yên)

(Hình ảnh:Bưởi Phúc Trạch)

9

GV tích hợp với kiến thức sinh học lớp 10
bài : Tế bào nhân thực
Từ những thông tin trên kết hợp với kiến
thức sinh học lớp 10 bài tế bào nhân thực :
dung dịch trong tép bưởi chứa axits hữu
cơ,Vitaminc,muối hữu cơ. Tép bưởi là không
bào của tế bào thực vật có chức năng dự trữ
các chất ,cân bằng áp xuất thẩm thấu
Gv thông tin kết quả nghiên cứu khoa học
về chỉ số dinh dưỡng của tép bưởi :
100gram tép bưởi Phúc Trạch cung cấp cho
cơ thể 39calo,dịch quả chiếm 84 đến
86% ,độ khô 11,4012,5%, độ axits 0,5 đến
0,7% ,độ đường 7,7 đến 8,3% VitaminC44
đến 62 mg Theo nghiên cứu của Mỹ sử dụng
nước ép bưởi mỗi ngày giúp đẩy lùi nguy cơ
lão hóa ,tim mạch và một vài loại ung thư .
GV yêu cầu HS dựa vào SGK trang 140 và sơ * Tài nguyên du lịch nhân văn
đồ hình 31.4 trình bày tài nguyên du lịch nhân - Di tích: nước ta có hơn 4
văn
vạn di tích (trong đó 2,6 vạn
- HS trả lời.
di tích được xếp hạng)
- GV chuẩn kiến thức
Có 3 di sản văn hóa vật thể
GV tích hợp với kiến thức lịch sử lớp 10:
(Cố đô Huế (12-1993), Phố
Bài 14: Các quốc gia cổ đại trên đất nước cổ Hội An và Thánh địa Mỹ
Việt Nam

Sơn (đều được công nhận và
Quốc gia cổ Cham pa
12-1999) và 2 di sản văn hóa
* Hình thành ở ven biển miền Trung và phi vật thể (nhã nhạc cung
Nam Trung Bộ:
đình Huế và khơng gian văn
- Nhà Hán đặt quận Nhật Nam chia thành 5 hóa cồng chiêng Tây
huyện (từ Hoành Sơn đến Quảng Nam); Nguyên)
huyện Tượng Lâm xa nhất (Quảng Nam,
Quảng Ngãi, Bình Định).
- Cuối thế kỷ II, Khu Liên lãnh đạo nhân dân
Tượng Lâm giành độc lập từ tay nhà Hán,
Khu Liên lên làm vua, đặt tên nước là Lâm
Ấp.
- Các vua Lâm Ấp mở rộng lãnh thổ từ sơng
Gianh (Quảng Bình) đến Bình Thuận và đổi
10


tên nước là Cham pa.
* Kinh tế
- Nông nghiệp trồng lúa
- Nghề thủ cơng như dệt, đồ trang sức, vũ
khí bằng kim loại, đóng gạch và xây dựng
khu Thánh địa Mỹ Sơn vào thế kỷ IV.
* Văn hóa:
- Chữ viết bắt nguồn từ chữ Phạn.
- Theo đạo Hin đu và Phật Giáo.
- Ở nhà sàn, ăn trầu cau, hỏa táng người chết.

(Hình ảnh:Thánh địa Mỹ Sơn)

Bài 25- Tình hình chính trị, kinh tế, văn hóa
dưới triều Nguyễn (nửa đầu thế kỉ XIX)
Năm 1802 Nguyễn Ánh lên ngôi (Gia Long).
Nhà Nguyễn thành lập, đóng đơ ở Phú Xn
(Huế). Thời Gia Long chia nước ta làm 3
vùng: Bắc Thành, Gia Định Thành và các
Trực doanh (Trung Bộ) do triều đình trực
tiếp cai quản.Chính quyền trung ương cai
quản cả nước, mỗi thành có một tổng
trấn trơng coi từ Ninh Bình trở ra Bắc là
BắcThành, từ Bình Thuận trở vào Nam
là Gia Định Thành. Chính quyền Trung
ương quản lý trực tiếp từ Thanh Hóa đến
Bình Thuận.
Huế kết thúc sứ mệnh là thủ đơ Việt Nam
vào năm 1945 khi vị hoàng đế cuối cùng của
nhà Nguyễn là Bảo Đại thoái vị.

11


(Hình ảnh:Cố đơ Huế)

(Hình ảnh:Khơng gian văn hóa cồng chiêng Tây
Nguyên)

- Lễ hội: quanh năm với nhiều
GV tích hợp với kiến thức văn học dân gian lễ hội đặc sắc như chùa

lớp 10 sử dụng ca dao tục ngữ:
Hương, giỗ tổ đền Hùng, lễ
“Dù ai đi ngược về xuôi
hội chọi trâu ở Đồ Sơn – Hải
Nhớ ngày giỗ tổ mùng mười tháng ba”
Phòng ...Các lễ hội diễn ra
quanh năm nhưng tập trung
nhiều nhất vào mùa xuân

(Hình ảnh:Giỗ tổ Hùng Vương)

GV tích hợp với kiến thức ngữ văn 11 giới
thiệu về cảnh đẹp chùa Hương qua bài:
"Hương Sơn phong cảnh ca" của Chu Mạnh
Trinh:
12


Bầu trời cảnh bụt
Thú Hương Sơn ao ước bấy lâu nay
Kìa non non, nước nước, mây mây
"Đệ nhất động" hỏi rằng đây có phải!
Thỏ thẻ rừng mai chim cúng trái
Lững lờ khe Yến cá nghe kinh
...
Nhác trông lên ai khéo họa hình
Đá ngũ sắc long lanh như gấm dệt
Thăm thẳm một hang lồng bóng nguyệt
Gập ghềnh mấy lối uốn thang mây?...

(Hình ảnh:Lễ hội chùa Hương)

GV tích hợp với kiến thức văn học lớp 12 bài - Tài nguyên khác như: làng
nghề, ẩm thực, văn nghệ dân
thơ Việt Bắc – Tố Hữu:
Nhà thơ đã lồng ghép một số các làng nghề gian...
nổi tiếng
Than Phấn Mễ, thiếc Cao Bằng
Phố phường như nấm như măng giữa trời
Mái trường ngói mới đỏ tươi.
Chợ vui trăm nẻo về khơi luồng hàng
Muối Thái Bình ngược Hà Giang
Cày bừa Ðơng Xuất, mía đường tỉnh Thanh
Ai về mua vại Hương Canh
Ai lên mình gửi cho anh với nàng
Chiếu Nga Sơn, gạch Bát Tràng
Vải tơ Nam Ðịnh, lụa hàng Hà Ðông
Áo em thêu chỉ biếc hồng
Mùa xuân ngày hội lùng tùng thêm tươi
Còn non, còn nước, còn trời
13


Bác Hồ thêm khoẻ, cuộc đời càng vui!

(Hình ảnh:Gốm Bát Tràng)

(Hình ảnh:Lụa Vạn Phúc – Hà Đơng)

(Hình ảnh:Phở - món ăn nổi tiếng đặc trưng của

Việt Nam)

14


(Hình ảnh: Món nem cuốn)

(Hình ảnh: Chơi bài chịi cổ ở Hội An – Quảng Nam)

Gv tích hợp với bộ mơn giáo dục cơng dân
lớp 11, bài 13: Chính sách giáo dục và đào
tao, khoa học và công nghệ, văn hóa, mục 3.
chính sách văn hóa
- Nền văn hóa đậm đà bản sắc dân tộc, chứa
đựng những yếu tố tạo ra sức sống, bản lĩnh
dân tộc gồm những giá trị bền vững, những
tinh hoa của dân tộc Việt Nam được hun đúc
qua hàng ngàn năm lịch sử dựng nước và giữ
nước
- Kế thừa và phát huy những di sản và truyền
thống văn hóa của dân tộc,Nhà nước coi
trọng việc bảo tồn, tơn tạo các di tích lịch
sử ,di sản văn hóa và danh lam thắng cảnh
của đất nước
GV yêu cầu HS dựa vào SGK trang 142 và b. Tình hình phát triển và
biểu đồ hình 31.6 trình bày tình hình phát các trung tâm du lịch chủ
yếu
triền ngành du lịch.
15

- HS trả lời.
* Tình hình phát triển
- GV chuẩn kiến thức
- Ngành du lịch nước ta ra đời
GV yêu cầu HS dựa vào SGK trang 142 hãy vào năm 1960
xác định các trung tâm du lịch chủ yếu?
- Số lượng khách du lịch và
- HS trả lời
doanh thu du lịch ngày càng
- GV chuẩn kiến thức
tăng nhanh: đến 2004 có 2,93
triệu lượt khách quốc tế và
14,5 triệu lượt khách nội địa,
thu nhập 26.000 tỉ đồng.
* Các trung tâm du lịch chủ
yếu
- Cả nước hình thành 3 vùng
du lịch:
+ Vùng du lịch Bắc Bộ
+ Vùng du lịch Bắc Trung Bộ
+ Vùng du lịch Nam Trung Bộ
và Nam Bộ
- Các trung tâm du lịch lớn
nhất cả nước: Hà Nội, TP Hồ
Chí Minh, Huế - Đà Nẵng, Đà
Lạt , Nha Trang
Hoạt động 3:
Tổng kết và hướng dẫn học bài: (3 phút)
*Tích hợp với âm nhạc:

- GV cho học sinh xem bài hát "Đường về Thanh Hóa" để khắc sâu lịng tự hào
q hương và củng cố tình yêu quê hương, đất nước
- Dặn dò HS học bài cũ, làm bài tập .Chuẩn bị bài tiếp theo
2.4. Hiệu quả của sáng kiến.
Khi thực hiện giảng dạy trên lớp, các lớp thực nghiệm là 12A2 ; 12A6 và
các lớp đối chứng 12A1, 12A5 việc vận phương pháp,tổ chức tiết dạy và chất
lượng có sự khác nhau rõ rệt.Các lớp thực nghiệm có ưu thế hơn hẳn trong việc
tổ chức các hoạt động và đạt hiệu quả cao đồng thời mang đến kết quả tốt hơn
cho chính giáo viên
+ Đối với giáo viên: có thể thực hiện tốt việc đổi mới phương pháp, rèn
luyện được các kỹ năng sử dụng phương tiện hiện đại trong giảng dạy
+ Đối với HS: Vận dụng kiến thức tích hợp liên mơn giúp học sinh có
được phương pháp học tập, tăng tính chủ động sáng tạo và phát triển tư duy,
Kết quả điểm kiểm tra:
16


Kết quả chấm bài kiểm tra của học sinh có sự chênh lệch, thể hiện qua bảng số
liệu sau:
BẢNG TỔNG HỢP ĐIỂM KIỂM TRA CỦA HS
 
Điểm

 

 

 

Lớp

Sĩ

Lớp

 
12A1

 số
40

SL
10

%
25

SL
22

%
55

SL
8

%
20

SL

0

%
0

Đối 
chứng
Lớp
Thực
 nghiệm

12A5
Tổng số
12A2
12A6
Tổng số

36
76
48
45
93

9
19
1
4
5

25

25 
2
8.8
5.4

20
42
14
18
32

55,5
55,2
29,1
40
34.5

7
15
24
18
42

19,5
19,8
50
40
45

0

0
9
5
14

0
0
18.9
11.2
15.1

Yếu

Trung bình

Ghi chú:
Tổng hợp kết quả theo nhóm lớp :

Khá

Giỏi

SL – Số lượng
Điểm (%)
Trung bình
Khá

Nhóm lớp  

Yếu

Giỏi

Đối chứng

25

55,2

19,8

0

Thực nghiệm

5.4

34.5

45.0

15.1

Thể hiện kết quả trên bằng biểu đồ sau:
%
60

55.2

50

45

40
30

34.5
25
19.8

20
10
0

15.1

5.4
0

Yếu

Trung bình
Nhóm Đối chứng

Khá

Mức điểm
Giỏi
Nhóm thực nghiệm

Biểu đồ : KẾT QUẢ ĐIỂM KIỂM TRA CỦA HAI NHÓM LỚP

- So sánh kết quả, nhận xét
Từ bảng số liệu và biểu đồ trên ta thấy:
Lớp đối chứng: Tỉ lệ học sinh có điểm yếu khá cao (25%), tỉ lệ HS đạt
điểm trung bình trở lên là 55,2% nhưng điểm khá thấp, chỉ đạt 19,8% trong đó
khơng học sinh đạt điểm giỏi.
17


Lớp thực nghiệm: Tỉ lệ HS có điểm yếu thấp (5,4%), tỉ lệ HS đạt điểm
trung bình trở lên là 94,6%, trong đó tỉ lệ điểm khá, giỏi rất cao (45,0% điểm
khá và 15,1% điểm giỏi)
Hơn thế nữa, khi thực hiện khảo sát học sinh trong quá trình dạy học ở
các lớp này tơi có mời tổ bộ mơn lên dự giờ để lấy ý kiến rút kinh nghiệm. Qua
tiết dự giờ các đồng nghiệp đều tán thành cách vận dụng kiến thức tích hợp, liên
mơn vào dạy mục 2 “Du lịch” trong bài “Vấn đề phát triển thương mại và du
lịch” khẳng định cách đổi mới này làm cho bài dạy sinh động hơn, làm mềm
hóa kiến thức, giúp học sinh phát triển kĩ năng, biết hợp tác, giúp đỡ và chủ
động trong việc lĩnh hội kiến thức bài học giúp các em nắm chắc bài học nhưng
không rơi vào trạng thái khn mẫu, gị bó.
3. Kiến nghị và đề xuất
3.1. Kết luận.
Đối với bộ mơn địa lí nhất là phần kinh tế - xã hội lâu nay các em học sinh
thường khơng có hứng thú và ít quan tâm, dẫn đến việc tiếp thu kiến thức một
cách thụ động, hiệu quả học tập chưa cao, khó nhớ. Do đó, việc tích hợp các
mơn học khác vào phần kinh tế - xã hội sẽ làm cho bài học trở nên sinh động,
hấp dẫn, đặc biệt là các em sẽ có hứng thú hơn.
Như vậy việc tích hợp các mơn học khác và những hiểu biết chung về xã
hội rõ ràng là phục vụ rất tôt cho việc giảng dạy mơn địa lí . Nhưng việc tích

hợp ở đây chỉ nhằm mục đích duy nhất là phục vụ cho mơn địa lí , làm cho bộ
mơn tưởng chừng khơ khan, dài dòng trở nên sinh động hơn, dễ học, dễ nhớ
hơn và đó cũng chính là điều mà các em học sinh và xã hội đang quan tâm
Từ kết quả thu được và hơn nữa bản thân mơn địa lí, ngữ văn và lịch sử
và giáo dục công dân … vốn đã liên quan mật thiết với nhau. Nến việc tích hợp,
lồng ghép các nội dung kiến thức có liên quan vào bài học là khơng khó, hồn
tồn có tính khả thi góp phần rèn luyện kỹ năng tự học đáp ứng mục tiêu giáo
dục hiện nay.
3.2.Kiến nghị, đề xuất.
Trong q trình giảng dạy tơi nhận thấy để áp dụng ngun tắc này cịn
gặp nhiều khó khăn. Ban đầu là phải tìm hiểu sâu hơn những kiến thức thuộc
các mơn học khác có liên quan đến bài học. Việc ứng dụng công nghệ thông
tin, sưu tầm các tư liệu điện tử, tranh ảnh, phim, video, ca nhạc …liên quan đến
nội dung bài học còn hạn chế. Việc chuẩn bị giáo án điện tử địi hỏi rất nhiều
cơng phu, nên nhiều khi giáo viên còn ngại thực hiện.
Do vậy đề nghị Ban giám hiệu nhà trường tạo điều kiện tập huấn về tin
học trong vấn đề cắt phim ảnh của phần tin học cho giáo viên, đồng thời mong

18


các giáo viên bộ môn cố gắng dành thời gian giúp chúng tơi khi có những kiến
thức liên quan đến bộ mơn mà các đồng chí giảng dạy.
Xác nhận của thủ trưởng đơn vị

Thanh Hóa, ngày 15 tháng 5 năm 2019.
SKKN này do tơi làm, khơng coppy dưới
bất kì hình thức nào nếu sai tơi chịu hồn
tồn trách nhiệm
Tác giả

Lê Thị Huệ

TÀI LIỆU THAM KHẢO.

19


1.Sách giáo khoa địa lí 10
2.Sách giáo khoa địa lí 12
3.Sách giáo khoa lịch sử 10
4.Sách giáo khoa sinh học lớp 10
5.Sách giáo khoa giáo dục công dân 11,12
6.Sách giáo khoa ngữ văn lớp 12
7. Atlat địa lí Việt Nam
8.Tài liệu lịch sử văn hóa địa phương
9.Các bài viết, hình ảnh trên nguồn Interrnet

20