Huong dan bien soan de kiem tra mon Cong Nghe

<span class='text_page_counter'>(1)</span>SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO. HƯỚNG DẪN BIÊN SOẠN ĐỀ KIỂM TRA. MÔN CÔNG NGHỆ CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ. Tháng 8 -2012.

<span class='text_page_counter'>(2)</span> Néi dung Phần 1. Định hớng chỉ đạo về đổi mới kiểm tra, đánh giá Phần 2. Biên soạn đề kiểm tra môn công nghÖ Phần 3. Híng dÉn x©y dùng th viÖn c©u hái bµi tËp.

<span class='text_page_counter'>(3)</span> PhÇn thø nhÊt Định hớng chỉ đạo về đổi mới kiểm tra, đánh giá Việc đánh giá phải đảm bảo các yêu cầu cơ bản sau đây: 1. Đảm bảo tính khách quan, chính xác 2. Đảm bảo tính toàn diện 3. Đảm bảo tính hệ thống 4. Đảm bảo tính công khai và tính phát triển 5. Đảm bảo tính công bằng.

<span class='text_page_counter'>(4)</span> PhÇn thø nhÊt Định hớng chỉ đạo về đổi mới kiểm tra, đánh giá 1. Định hướng chỉ đạo đổi mới kiểm tra, đánh giá 1.1. Phải có sự hướng dẫn, chỉ đạo chặt chẽ của các cấp QLGD 1.2. Phải có sự hỗ trợ của đồng nghiệp, nhất là GV cùng bộ môn 1.3. Cần lấy ý kiến xây dựng của HS để hoàn thiện PPDH và KTĐG 1.4. Đổi mới KT-ĐG phải đồng bộ với các khâu liên quan và nâng cao các điều kiện bảo đảm chất lượng dạy học 1.5. Phát huy vai trò thúc đẩy của đổi mới KT-ĐG đối với đổi mới PPDH 1.6. Phải đưa nội dung chỉ đạo đổi mới KT-ĐG vào trọng tâm cuộc vận động "Mỗi thầy cô giáo là một tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo" và phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”..

<span class='text_page_counter'>(5)</span> PhÇn thø nhÊt Định hớng chỉ đạo về đổi mới kiểm tra, đánh giá 2. Một số nhiệm vụ trong chỉ đạo đổi mới KTĐG 2.1. Các công việc cần tổ chức thực hiện a) Các cấp QLGD và các trường PT cần có kế hoạch chỉ đạo đổi mới PPDH, đổi mới KT-ĐG trong từng năm học. b) Tổ chức bồi dưỡng cho đội ngũ GV cốt cán và toàn thể GV. c) Để vừa coi trọng việc nâng cao nhận thức vừa coi trọng đổi mới trong hoạt động KT-ĐG của từng GV. d) Về chỉ đạo của các cơ quan quản lý GD và các trường.

<span class='text_page_counter'>(6)</span> PhÇn thø nhÊt Định hớng chỉ đạo về đổi mới kiểm tra, đánh giá 2. Một số nhiệm vụ trong chỉ đạo đổi mới KTĐG 2.2. Phương pháp tổ chức thực hiện a) Công tác đổi mới KT-ĐG là nhiệm vụ quan trọng lâu dài nhưng phải có biện pháp chỉ đạo cụ thể có chiều sâu cho mỗi năm học b) Các cấp quản lý phải coi trọng sơ kết, tổng kết, đúc rút kinh nghiệm, nhân điển hình tập thể, cá nhân tiên tiến trong đổi mới KT-ĐG. c) Tổ chức các đợt kiểm tra, thanh tra chuyên đề để đánh giá hiệu quả đổi mới KT-ĐG ở các trường..

<span class='text_page_counter'>(7)</span> PhÇn thø nhÊt Định hớng chỉ đạo về đổi mới kiểm tra, đánh giá 2. Một số nhiệm vụ trong chỉ đạo đổi mới KTĐG 2.3. Tr¸ch nhiÖm tæ chøc thùc hiÖn - Së Gi¸o dôc vµ §µo t¹o; - Nhµ trêng; - Tæ chuyªn m«n; - Gi¸o viªn.

<span class='text_page_counter'>(8)</span> PhÇn thø hai BI£N SO¹N §Ò KIÓM TRA M¤N C¤NG NGHÖ ë CÊP THCS I. Hớng dẫn biên soạn đề kiểm tra môn Công nghÖ ë cÊp THCS. 1.1. Khái quát về kiểm tra, đánh giá môn Công nghÖ. 1.2. Mô tả về cấp độ t duy. 1.3. Quy trình biên soạn đề kiểm tra môn Công nghÖ II. VÝ dô minh häa.

<span class='text_page_counter'>(9)</span> I. Hớng dẫn biên soạn đề kiểm tra môn C«ng nghÖ ë cÊp THCS 1.1. Khái quát về kiểm tra, đánh giá môn Công nghÖ. - KTĐG nhằm nhận định thực trạng và định hớng ®iÒu chØnh. - ViÖc KT§G hiÖn nay vÉn cßn phô thuéc vµo chñ quan của mỗi GV, cha đánh giá đợc tổng thể, ch a đánh giá đợc theo mục tiêu hoặc chuẩn kiến thøc, kÜ n¨ng m«n häc. - Để đổi mới KTĐG, giáo viên cần có kĩ năng xây dùng th viÖn (ng©n hµng) c©u hái vµ biªn so¹n đề..

<span class='text_page_counter'>(10)</span> I. Hớng dẫn biên soạn đề kiểm tra môn C«ng nghÖ ë cÊp THCS. 1.2. Mô tả về cấp độ tư duy Trước đây sử dụng cách chia của Bloom, chia mục tiêu kiến thức ra 6 mức: Biết, Hiểu, Vận dụng, Phân tích, Tổng hợp và Đánh giá. Hiện nay, giáo dục phổ thông sử dụng cách chia của NIKO, chia ra 4 mức, gọi là các cấp độ của tư duy: Biết, Hiểu, Vận dụng cấp độ thấp và Vận dụng cấp độ cao..

<span class='text_page_counter'>(11)</span> SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO. HƯỚNG DẪN BIÊN SOẠN ĐỀ KIỂM TRA. MÔN CÔNG NGHỆ CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ. Tháng 8 -2012.

<span class='text_page_counter'>(12)</span> Néi dung Phần 1. Định hớng chỉ đạo về đổi mới kiểm tra, đánh giá Phần 2. Biên soạn đề kiểm tra môn công nghÖ Phần 3. Híng dÉn x©y dùng th viÖn c©u hái bµi tËp.

<span class='text_page_counter'>(13)</span> PhÇn thø nhÊt Định hớng chỉ đạo về đổi mới kiểm tra, đánh giá Việc đánh giá phải đảm bảo các yêu cầu cơ bản sau đây: 1. Đảm bảo tính khách quan, chính xác 2. Đảm bảo tính toàn diện 3. Đảm bảo tính hệ thống 4. Đảm bảo tính công khai và tính phát triển 5. Đảm bảo tính công bằng.

<span class='text_page_counter'>(14)</span> PhÇn thø nhÊt Định hớng chỉ đạo về đổi mới kiểm tra, đánh giá 1. Định hướng chỉ đạo đổi mới kiểm tra, đánh giá 1.1. Phải có sự hướng dẫn, chỉ đạo chặt chẽ của các cấp QLGD 1.2. Phải có sự hỗ trợ của đồng nghiệp, nhất là GV cùng bộ môn 1.3. Cần lấy ý kiến xây dựng của HS để hoàn thiện PPDH và KTĐG 1.4. Đổi mới KT-ĐG phải đồng bộ với các khâu liên quan và nâng cao các điều kiện bảo đảm chất lượng dạy học 1.5. Phát huy vai trò thúc đẩy của đổi mới KT-ĐG đối với đổi mới PPDH 1.6. Phải đưa nội dung chỉ đạo đổi mới KT-ĐG vào trọng tâm cuộc vận động "Mỗi thầy cô giáo là một tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo" và phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”..

<span class='text_page_counter'>(15)</span> PhÇn thø nhÊt Định hớng chỉ đạo về đổi mới kiểm tra, đánh giá 2. Một số nhiệm vụ trong chỉ đạo đổi mới KTĐG 2.1. Các công việc cần tổ chức thực hiện a) Các cấp QLGD và các trường PT cần có kế hoạch chỉ đạo đổi mới PPDH, đổi mới KT-ĐG trong từng năm học. b) Tổ chức bồi dưỡng cho đội ngũ GV cốt cán và toàn thể GV. c) Để vừa coi trọng việc nâng cao nhận thức vừa coi trọng đổi mới trong hoạt động KT-ĐG của từng GV. d) Về chỉ đạo của các cơ quan quản lý GD và các trường.

<span class='text_page_counter'>(16)</span> PhÇn thø nhÊt Định hớng chỉ đạo về đổi mới kiểm tra, đánh giá 2. Một số nhiệm vụ trong chỉ đạo đổi mới KTĐG 2.2. Phương pháp tổ chức thực hiện a) Công tác đổi mới KT-ĐG là nhiệm vụ quan trọng lâu dài nhưng phải có biện pháp chỉ đạo cụ thể có chiều sâu cho mỗi năm học b) Các cấp quản lý phải coi trọng sơ kết, tổng kết, đúc rút kinh nghiệm, nhân điển hình tập thể, cá nhân tiên tiến trong đổi mới KT-ĐG. c) Tổ chức các đợt kiểm tra, thanh tra chuyên đề để đánh giá hiệu quả đổi mới KT-ĐG ở các trường..

<span class='text_page_counter'>(17)</span> PhÇn thø nhÊt Định hớng chỉ đạo về đổi mới kiểm tra, đánh giá 2. Một số nhiệm vụ trong chỉ đạo đổi mới KTĐG 2.3. Tr¸ch nhiÖm tæ chøc thùc hiÖn - Së Gi¸o dôc vµ §µo t¹o; - Nhµ trêng; - Tæ chuyªn m«n; - Gi¸o viªn.

<span class='text_page_counter'>(18)</span> PhÇn thø hai BI£N SO¹N §Ò KIÓM TRA M¤N C¤NG NGHÖ ë CÊP THCS I. Hớng dẫn biên soạn đề kiểm tra môn Công nghÖ ë cÊp THCS. 1.1. Khái quát về kiểm tra, đánh giá môn Công nghÖ. 1.2. Mô tả về cấp độ t duy. 1.3. Quy trình biên soạn đề kiểm tra môn Công nghÖ II. VÝ dô minh häa.

<span class='text_page_counter'>(19)</span> I. Hớng dẫn biên soạn đề kiểm tra môn C«ng nghÖ ë cÊp THCS 1.1. Khái quát về kiểm tra, đánh giá môn Công nghÖ. - KTĐG nhằm nhận định thực trạng và định hớng ®iÒu chØnh. - ViÖc KT§G hiÖn nay vÉn cßn phô thuéc vµo chñ quan của mỗi GV, cha đánh giá đợc tổng thể, ch a đánh giá đợc theo mục tiêu hoặc chuẩn kiến thøc, kÜ n¨ng m«n häc. - Để đổi mới KTĐG, giáo viên cần có kĩ năng xây dùng th viÖn (ng©n hµng) c©u hái vµ biªn so¹n đề..

<span class='text_page_counter'>(20)</span> I. Hớng dẫn biên soạn đề kiểm tra môn C«ng nghÖ ë cÊp THCS. 1.2. Mô tả về cấp độ tư duy Trước đây sử dụng cách chia của Bloom, chia mục tiêu kiến thức ra 6 mức: Biết, Hiểu, Vận dụng, Phân tích, Tổng hợp và Đánh giá. Hiện nay, giáo dục phổ thông sử dụng cách chia của NIKO, chia ra 4 mức, gọi là các cấp độ của tư duy: Biết, Hiểu, Vận dụng cấp độ thấp và Vận dụng cấp độ cao..

<span class='text_page_counter'>(21)</span> Theo Tài liệu KT ĐG môn Công nghệ THCS theo chuẩn - 2010 Mục tiêu kiến thức (Nhận thức). Mục tiêu kĩ năng (Hành động). Mục tiêu thái độ (Tình cảm). Biết, nhận biết, nhớ. Bât chước, làm theo. Định hướng, tiếp nhận. Hiểu, thông hiểu. Thao tác, làm được. Đáp ứng, phản ứng. Áp dụng, vận dụng. Chính xác. Chấp nhận. Phân tích. Biến hóa, phân chia hành động. Tổ chức, chuyển hóa. Tổng hợp. Thành thạo, Kĩ xảo Chuẩn định, đánh giá. Đánh giá.

<span class='text_page_counter'>(22)</span> Bảng tóm tắt về loại và mức độ của mục tiªu d¹y häc (Theo Bloom) MT KiÕn thøc. MT KÜ n¨ng. MT Thái độ. 1. BiÕt. 1. Bắt chớc đợc. 1. ChÊp nhËn. 2. HiÓu. 2. Làm đợc. 2. Hëng øng. 3. VËn dông. 3. Thµnh th¹o. 3. §¸nh gi¸. 4. Ph©n tÝch. 4. KÜ x¶o. 4. Chủ động thực hiện. 5. Tæng hîp. 5. S¸ng t¹o. 5. Thµnh thãi quen. 6. §¸nh gi¸.

<span class='text_page_counter'>(23)</span> 6 møc môc tiªu kiến thức 1. Biết: Ngời học chỉ nhận biết và nhớ lại đợc những thông tin đã đợc học; chỉ cần nhắc lại các sự kiÖn, hiÖn tîng,... mµ kh«ng cÇn gi¶i thÝch. 2. Hiểu: Ngời học nắm đợc ý nghĩa của tài liệu. Điều đó thông qua các khả năng nh: có thể chuyển tải tµi liÖu tõ d¹ng nµy sang d¹ng kh¸c, cã thÓ gi¶i thÝch hoÆc tãm t¾t tµi liÖu, cã thÓ diÔn gi¶i, m« tả,... đợc các thông tin đã thu thập đợc, qua đó thÓ hiÖn n¨ng lùc hiÓu biÕt cña hä. 3. Vận dụng: Ngời học sử dụng các thông tin đã thu đợc để giải quyết những tình huống khác với tình huống đã biết..

<span class='text_page_counter'>(24)</span> 6 møc môc tiªu kiến thức 4. Ph©n tÝch: ngêi häc biÕt t¸ch c¸i tæng thÓ thµnh các bộ phận, thấy đợc mối quan hệ giữa các bộ phận, biết sử dụng các thông tin để phân tích. 5. Tổng hợp: ngời học biết kết hợp các bộ phận để t¹o thµnh mét tæng thÓ míi tõ tæng thÓ cò. Møc này đòi hỏi ngời học có khả năng phân tích đi đôi víi tæng hîp, b¾t ®Çu thÓ hiÖn tÝnh s¸ng t¹o cña c¸ nh©n. 6. Đánh giá: Đòi hỏi ngời học có những hành động hợp lí về quyết định, so sánh, phê phán, đánh giá hay chän läc trªn c¬ së c¸c tiªu chÝ; cã kh¶ n¨ng tổng hợp để đánh giá..

<span class='text_page_counter'>(25)</span> 5 møc môc tiªu kÜ n¨ng 1. Bắt chớc đợc: Quan sát các thao tác, các hoạt động mẫu rồi thực hiện theo một cách máy móc, thụ động. 2. Làm đợc: Tự hoàn thành đạt yêu cầu một công việc nào đó theo hớng dẫn. 3. Thành thạo: Tự hoàn thành đạt yêu cầu một công việc nào đó một cách thuần thục, không cần hớng dÉn. 4. Kĩ xảo: Tự hoàn thành đạt yêu cầu một công việc nào đó với các thao tác rất chuẩn xác và thuần thôc, hÇu nh kh«ng cÇn cã sù ®iÒu khiÓn cña trÝ ãc. 5. S¸ng t¹o: Tự hoµn thµnh c«ng viÖc víi chÊt lîng, sè lîng, hiÖu qu¶ cao h¬n hoÆc cã c¶i tiÕn vÒ qui tr×nh thùc hiÖn v.v.....

<span class='text_page_counter'>(26)</span> 5 mức mục tiêu thái độ 1. Chấp nhận: Thừa nhận một cách thụ động nhng không phản kháng, chống đối. 2. Hëng øng: Thõa nhËn mét c¸ch tÝch cùc, cã quan tâm đến vấn đề. 3. Đánh giá: Đã nhập cuộc, có nhận xét về vấn đề đợc đặt ra. 4. Cam kÕt thùc hiÖn: Thùc hiÖn mét c¸ch chñ động, tự nguyện. 5. Thµnh thãi quen: §· trë thµnh t¸c phong, lèi sèng cña b¶n th©n..

<span class='text_page_counter'>(27)</span> 1.2. Mô tả về cấp độ t duy (Theo NIKO). A . NhËn biÕt / BiÕt - Nhí c¸c kh¸i niÖm c¬ b¶n, cã thÓ nªu lªn hoÆc nhận ra chúng khi đợc yêu cầu. - Các hoạt động tơng ứng với cấp độ nhận biết là: nhận dạng, đối chiếu, chỉ ra. - Các động từ tơng ứng với cấp độ nhận biết có thể là: xác định, đặt tên, liệt kê, đối chiếu hoặc gọi tªn, giíi thiÖu, chØ ra,... Ví dụ: Gọi tên dụng cụ để gia công cơ khí; nêu định nghĩa động cơ đốt trong; nhớ đợc ký hiệu c¸c lo¹i ®iÖn trë; kÓ tªn c¸c khèi trong m¸y t¨ng ©m....

<span class='text_page_counter'>(28)</span> 1.2. Mô tả về cấp độ t duy (Theo NIKO). B – Th«ng hiÓu / HiÓu - HiÓu c¸c kh¸i niÖm c¬ b¶n vµ cã thÓ vËn dông chóng khi chúng đợc thể hiện theo các cách tơng tự nh cách GV đã giảng hoặc nh các ví dụ tiêu biểu về chóng trªn líp häc. - Các hoạt động tơng ứng với cấp độ thông hiểu là: diễn giải, tổng kết, kể lại, viết lại, lấy đợc ví dụ theo c¸ch hiÓu cña m×nh… - Các động từ tơng ứng với cấp độ thông hiểu có thể là: tóm tắt, giải thích, diễn dịch, mô tả, so sánh (đơn giản), phân biệt, đối chiếu, trình bày lại, viết lại, minh họa, hình dung, chứng tỏ, chuyển đổi… Ví dụ: Giải thích đợc nguyên lý làm việc của ĐCĐT; giải thích nguyên lý hoạt động của mạch chỉnh lu.....

<span class='text_page_counter'>(29)</span> 1.2. Mô tả về cấp độ t duy (Theo NIKO). C . Vận dụng cấp độ thấp - HS có thể hiểu đợc khái niệm ở một cấp độ cao hơn thông hiểu, tạo ra đợc sự liên kết logic giữa các khái niệm cơ bản và có thể vận dụng chúng để tổ chức lại các thông tin đã đ îc tr×nh bµy gièng víi bµi gi¶ng cña GV hoÆc trong SGK. - Các hoạt động tơng ứng là: xây dựng mô hình, trình bày, tiến hành thí nghiệm, phân loại, áp dụng quy tắc (định lí, định luật, mệnh đề.), sắm vai và đảo vai trò,... - Các động từ tơng ứng có thể là: thực hiện, giải quyết, minh häa, tÝnh to¸n, diÔn dÞch, bµy tá, ¸p dông, ph©n lo¹i, söa đổi, đa vào thực tế, chứng minh, ớc tính, vận hành... Ví dụ: Tính toán đợc chi phí trong kinh doanh; Giải thích vì sao xilanh cña ĐC lµm m¸t b»ng KK cÇn cã c¸nh t¶n nhiệt; Giải thích và sử dụng đợc các thông số trên linh kiện ®iÖn tö.

<span class='text_page_counter'>(30)</span> 1.2. Mô tả về cấp độ t duy (Theo NIKO). D – Vận dụng ở cấp độ cao - HS có thể sử dụng các khái niệm về môn học - chủ đề để giải quyết các vấn đề mới, không giống với những điều đã đợc học trong SGK. Đây là những vấn đề giống với c¸c t×nh huèng häc sinh sÏ gÆp ph¶i ngoµi x· héi. - Cấp độ này có thể coi là tổng hòa cả 3 cấp độ Phân tích, Tæng hîp vµ §¸nh gi¸ theo b¶ng ph©n lo¹i cña Bloom. - Các hoạt động tơng ứng: thiết kế, đặt kế hoạch hoặc sáng t¸c; biÖn minh, phª b×nh hoÆc rót ra kÕt luËn; t¹o ra s¶n phÈm míi. - Các động từ tơng ứng: lập kế hoạch, thiết kế, tạo ra,.. Ví dụ: Thiết kế hộp đồ dùng học tập; Thiết kế sơ đồ đi dây mét m¹ch ®iÖn tö;....

<span class='text_page_counter'>(31)</span> Tóm tắt mô tả về cấp độ t duy của NIKO Cấp độ MT. Mô tả cấp độ t duy. Nhớ/Biết HS nhớ được những khái niệm cơ bản của chủ đề và có thể nêu hoặc nhận ra các khái niệm khi được yêu cầu. Hiểu. HS hiểu các khái niệm cơ bản và có thể sử dụng khi câu hỏi được đặt ra gần với các ví dụ HS đã được học trên lớp.. Vận HS vượt qua cấp độ hiểu đơn thuần và có thể sử dụng các khái dụngcấp niệm của chủ đề trong các tình huống tương tự nhưng không độ thấp hoàn toàn giống như tình huống đã gặp trên lớp. Vận HS có khả năng sử dụng các khái niệm cơ bản để giải quyết dụngcấp một vấn đề mới hoặc không quen thuộc chưa từng được học độ cao hoặc trải nghiệm trước đây, nhưng có thể giải quyết bằng các kĩ năng và kiến thức đã được dạy ở mức độ tương đương. Các vấn đề này tương tự các tình huống thực tế học sinh sẽ gặp ngoài môi trường lớp học..

<span class='text_page_counter'>(32)</span> Các phơng pháp kiểm tra đánh giá Các phơng pháp kiểm tra đánh giá. KiÓm tra b»ng quan s¸t. Quan s¸t thêng xuyªn. Quan s¸t sù tr×nh diÔn cña häc sinh. Bµi viÕt. Tr¾c nghiÖm tù luËn. TiÓu luËn. LuËn v¨n. KiÓm tra. KiÓm tra. viÕt. vấn đáp. Tr¾c nghiÖm kh¸ch quan. NhiÒu lùa chän. VÊn đáp. §óng - Sai. thuÇn tuý. VÊn đáp kÕt hîp. GhÐp đôi. §iÒn khuyÕt.

<span class='text_page_counter'>(33)</span> S¬ lîc u ®iÓm vµ h¹n chÕ cña c¸c ph¬ng ph¸p KT§G Ph¬ng ph¸p. ¦u ®iÓm vµ ph¹m vi sö dông. H¹n chÕ. Quan s¸t. §¸nh gi¸ kÜ n¨ng. TÝnh chñ quan cao. Cã thÓ cÇn ph¬ng tiÖn hç trî. Vấn đáp. §¸nh gi¸ kiÕn thøc, kh¶ TÝnh năng diễn đạt, lập luận, trí cao th«ng minh. TNTL (Tù luËn). §¸nh gi¸ kiÕn thøc, kh¶ TÝnh chñ quan năng diễn đạt, lập luận, trí cao. Dễ ra đề, th«ng minh khã chÊm. chñ. quan. TNKQ §¸nh gi¸ kiÕn thøc, trÝ TÝnh kh¸ch quan (Trắc nghiệm) thông minh, phạm vi đánh cao. Khó ra đề, gi¸ réng dÔ chÊm.

<span class='text_page_counter'>(34)</span> MỘT SỐ LƯU Ý VỀ SỬ DỤNG THUẬT NGỮ - Trong đời sống xã hội, tên gọi một số đối tượng (sự vật, hiện tượng) có thể khác nhau theo vùng miền. - Trong lí luận về kiểm tra, đánh giá cũng có thể có cách hiểu khác nhau. Ví dụ như các thuật ngữ: Kiểm tra, đánh giá, trắc nghiệp, hình thức, phương pháp,….

<span class='text_page_counter'>(35)</span> 1.3. Quy trình biên soạn đề kiểm tra môn C«ng nghÖ - Chuẩn bị: Sách giáo khoa, sách giáo viên, hướng dẫn thực hiện chương trình, chuẩn kiến thức, kĩ năng, hướng dẫn dạy học kiểm tra đánh giá theo chuẩn, hướng dẫn về giảm tải v.v... - Quy trình: 6 bước..

<span class='text_page_counter'>(36)</span> 1.3. Quy trình biên soạn đề kiểm tra m«n C«ng nghÖ Bớc 1. Xác định mục đích của đề kiểm tra Bớc 2. Xác định hình thức đề kiểm tra Bíc 3. Thiết lập ma trận đề kiểm tra (gåm 9 bíc nhá) Bíc 4. Biªn so¹n c©u hái theo ma trËn Bớc 5. Xây dựng hớng dẫn chấm (đáp án) và thang ®iÓm Bớc 6. Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra.

<span class='text_page_counter'>(37)</span> 1.3. Quy trình biên soạn đề kiểm tra môn C«ng nghÖ Bước 1. Xác định mục đích của đề kiểm tra Đề kiểm tra là một công cụ dùng để đánh giá kết quả học tập của học sinh sau khi học xong một chủ đề, một chương, phần hay một học kì, một năm hay một cấp học. Khi biên soạn đề kiểm tra cần căn cứ vào một số vấn đề chính sau: - Mục đích, yêu cầu cụ thể của việc kiểm tra; - Chuẩn kiến thức kĩ năng của chương trình môn Công nghệ THPT; - Thực tế học tập của học sinh; - Cơ sở vật chất của nhà trường phục vụ cho môn Công nghệ..

<span class='text_page_counter'>(38)</span> 1.3. Quy trình biên soạn đề kiểm tra môn C«ng nghÖ Bước 2. Xác định hình thức đề kiểm tra Để xác định các hình thức kiểm tra phù hợp với nội dung môn học Công nghệ cấp THPT giáo viên cần phải nắm vững một số nội dung cơ bản sau: - Xuất phát từ đặc điểm của môn học Công nghệ, giáo viên cần xác định các hình thức kiểm tra: + Kiểm tra lý thuyết; + Kiểm tra thực hành; + Kiểm tra lý thuyết kết hợp với kiểm tra thực hành; + Kiểm tra qua thu hoạch tổ chức tham quan. - Căn cứ vào quy định của Bộ GDĐT tại Quyết định số 40/2006/QĐ-BGDĐT ngày 5/10/2006 để xác định các loại bài kiểm tra: Kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kỳ, kiểm tra cuối năm học..

<span class='text_page_counter'>(39)</span> 1.3. Quy trình biên soạn đề kiểm tra môn C«ng nghÖ Bước 2. Xác định hình thức đề kiểm tra Đề kiểm tra (viết) có các hình thức sau: 1. Đề kiểm tra tự luận. 2. Đề kiểm tra trắc nghiệm (trắc nghiệm khách quan). 3. Đề kiểm tra kết hợp cả hai hình thức tự luận và trắc nghiệp khách quan: (Trong đề kiểm tra có cả câu hỏi tự luận và câu hỏi trắc nghiệm khách quan)..

<span class='text_page_counter'>(40)</span> 1.3. Quy trình biên soạn đề kiểm tra môn C«ng nghÖ Bước 2. Xác định hình thức đề kiểm tra 1. Đề kiểm tra tự luận: 1.1. Ưu điểm: - Phù hợp với thói quen của GV, HS; - Dễ ra đề, có thể ra đề ở dạng ”đóng” hoặc “mở”; - HS phải nắm vững kiến thức mới làm được bài; - Có thể đánh giá được cả kiến thức, kỹ năng và thái độ; - Dễ dàng đánh giá được tư duy sáng tạo trong việc vận dụng kiến thức. 1.2. Hạn chế: - Khó bao quát phạm vi rộng kiến thức trong chương trình; - Người làm bài dễ nhìn bài hoặc trao đổi với người khác; - Độ chính xác tùy thuộc vào chủ quan của GV khi chấm; - Khó có thể tự động hóa việc chấm bài..

<span class='text_page_counter'>(41)</span> 1.3. Quy trình biên soạn đề kiểm tra môn C«ng nghÖ Bước 2. Xác định hình thức đề kiểm tra 2. Đề kiểm tra trắc nghiệm (TNKQ) 2.1. Ưu điểm: - Có thể bao quát được phạm vi rộng kiến thức của môn học; - Hạn chế chép bài hoặc trao đổi khi làm bài; - Dễ chấm bài, có thể chấm bài bằng phương tiện hiện đại; - Độ chính xác phụ thuộc vào chất lượng đề. 2.2. Hạn chế: - Chưa phù hợp với thói quen của giáo viên khi ra đề; - Người làm bài có thể đoán kết quả; - Khó ra đề, nhất là đề dạng “mở” để học sinh vận dụng; - Dễ kiểm tra kiến thức, khó kiểm tra kỹ năng, khó đánh giá tính sáng tạo trong việc vận dụng kiến thức..

<span class='text_page_counter'>(42)</span> 1.3. Quy trình biên soạn đề kiểm tra môn C«ng nghÖ Bước 2. Xác định hình thức đề kiểm tra 3. Đề kiểm tra kết hợp cả hai hình thức tự luận và TNKQ. - Mỗi hình thức ra đề kiểm tra đều có ưu điểm và hạn chế riêng nên cần kết hợp một cách hợp lý các hình thức sao cho phù hợp với nội dung kiểm tra và đặc trưng môn học để nâng cao hiệu quả, tạo điều kiện để đánh giá kết quả học tập của HS chính xác hơn. - Kết hợp giữa tự luận và TNKQ sẽ tận dụng được những ưu điểm của cả hai hình thức. - Nếu đề kiểm tra kết hợp hai hình thức thì nên có nhiều phiên bản đề khác nhau hoặc cho HS làm bài kiểm tra phần TNKQ độc lập với việc làm bài kiểm tra phần tự luận: làm phần TNKQ trước, thu bài rồi mới cho HS làm phần tự luận..

<span class='text_page_counter'>(43)</span> KHUNG MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA Nếu dùng cả 2 loại TNTL và TNKQ thì mỗi cột được tách làm 2. Tên Chủ đề. Chủ đề 1. Nhận biết. Chuẩn KT, KN cần kiểm tra. Thông hiểu. (Ch). Vận dụng Thấp. Cao. (Ch). (Ch). Cộng. (Ch) Số câu Số điểm lệ %. …... Số câu Tỉ Số điểm. …... Tổng số câu Số câu Tổng số điểm Số điểm. Số câu Số điểm. Số câu Số câu Số điểm Số điểm. Số câu ...điểm=...%. …... …... …... Số câu Số điểm. Số câu Số điểm. …... Số câu Số điểm.

<span class='text_page_counter'>(44)</span> VÍ DỤ 1 Tên Chủ đề. Nhận biết Thông hiểu. Vận dụng Thấp. Chủ đề 1 Phân loại đồ dùng điện. Biết căn Giải thích Phân loại cứ để được căn được các phân loại cứ để phân nhóm đồ nhóm đồ loại nhóm dùng điện dùng điện đồ dùng dựa vào điện dựa nguyên trên cơ sở tắc làm nguyên tắc việc làm việc.. …... …... …... …... Cộng. Cao. ….. …...

<span class='text_page_counter'>(45)</span> VẬN DỤNG KHI LẬP MA TRẬN Tên Chủ đề. Chủ đề 1 (SỐ TIẾT) Số câu Số điểm Tỉ lệ %. ….. Tổng số câu. Chuẩn Nhận Thông KT, KN biết hiểu hoặc Mục tiêu. Vận dụng Thấp. Cao. Cộng.

<span class='text_page_counter'>(46)</span> VÍ DỤ 2 Tên Chủ đề. Chuẩn KT, KN hoặc Mục tiêu. Nhận biết. Chủ đề 1:. - Hiểu được đặc điểm, cấu tạo, một số yêu cầu kĩ thuật của mạng điện trong nhà; chức năng, cấu tạo, nguyên lí làm việc của các thiết bị lấy điện, đóng- cắt, bảo vệ mạch điện. - Biết được khái niệm, cách vẽ sơ đồ nguyên lí và lắp đặt mạch điện đơn giản. - Hiểu được cách thiết kế một mạch điện đơn giản.. - Biết được khái niệm, cách vẽ sơ đồ nguyên lí và lắp đặt mạch điện đơn giản.. Mạng điện trong nhà. Thông hiểu. Vận dụng Thấp. - Hiểu được đặc điểm, cấu tạo, một số yêu cầu kĩ thuật của mạng điện trong nhà; chức năng, cấu tạo, nguyên lí làm việc của các thiết bị lấy điện, đóngcắt, bảo vệ mạch điện. - Hiểu được cách thiết kế một mạch điện đơn giản.. Cao.

<span class='text_page_counter'>(47)</span> SG 2.

<span class='text_page_counter'>(48)</span> 1.3. Quy trình biên soạn đề kiểm tra môn C«ng nghÖ Bớc 3. Thiết lập ma trận đề kiểm tra (gồm 9 bớc nhỏ) B1. Liệt kê tên các chủ đề (nội dung, chơng...) cần kiểm tra; B2. Viết các chuẩn cần đánh giá đối với mỗi cấp độ t duy; B3. Quyết định phân phối tỉ lệ % tổng điểm cho mỗi chủ đề (néi dung, ch¬ng...); B4. Quyết định tổng số điểm của bài kiểm tra; B5. Tính số điểm cho mỗi chủ đề (nội dung, chơng...) tơng øng víi tØ lÖ %; B6. Tính tỉ lệ %, số điểm và quyết định số câu hỏi cho mỗi chuÈn t¬ng øng; B7. TÝnh tæng sè ®iÓm vµ tæng sè c©u hái cho mçi cét; B8. TÝnh tØ lÖ % tæng sè ®iÓm ph©n phèi cho mçi cét; B9. §¸nh gi¸ l¹i ma trËn vµ chØnh söa nÕu thÊy cÇn thiÕt..

<span class='text_page_counter'>(49)</span> Những điểm cần lưu ý khi thiÕt lËp ma trận đề kiểm tra 1. Lựa chọn và phân bố các chuẩn cho phù hợp với chương trình. - Chuẩn được chọn để đánh giá là chuẩn có vai trò quan trọng trong chương trình môn học: có thời lượng quy định trong phân phối chương trình nhiều và làm cơ sở để hiểu được các chuẩn khác. - Mỗi một chủ đề (nội dung, chương...) nên có những chuẩn đại diện được chọn để đánh giá. - Số lượng chuẩn cần đánh giá ở mỗi chủ đề tương ứng với thời lượng quy định trong phân phối chương trình dành cho chủ đề đó. Nên để số lượng các chuẩn kĩ năng và chuẩn đòi hỏi mức độ tư duy cao (vận dụng) nhiều hơn..

<span class='text_page_counter'>(50)</span> Những điểm cần lưu ý khi thiÕt lËp ma trận đề kiểm tra 2. Phân phối tỉ lệ % tổng điểm cho mỗi chủ đề (nội dung, chương...) phù hợp với chương trình. Căn cứ vào mục đích của đề kiểm tra, căn cứ vào mức độ quan trọng của mỗi chủ đề (nội dung, chương...) trong chương trình và thời lượng quy định trong phân phối chương trình để phân phối tỉ lệ % tổng điểm cho từng chủ đề..

<span class='text_page_counter'>(51)</span> Những điểm cần lưu ý khi thiÕt lËp ma trận đề kiểm tra 3. Tính số điểm và quyết định số câu hỏi cho mỗi chuẩn tương ứng Căn cứ vào mục đích của đề kiểm tra để phân phối tỉ lệ % số điểm cho mỗi chuẩn cần đánh giá, ở mỗi chủ đề, theo hàng. Giữa ba cấp độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng theo thứ tự nên theo tỉ lệ phù hợp với chủ đề, nội dung và trình độ, năng lực của học sinh. - Căn cứ vào số điểm đã xác định ở B5 để quyết định số điểm và câu hỏi tương ứng, trong đó mỗi câu hỏi dạng TNKQ phải có số điểm bằng nhau. - Nếu đề kiểm tra kết hợp cả hai hình thức trắc nghiệm khách quan và tự luận thì cần xác định tỉ lệ % tổng số điểm của mỗi một hình thức sao cho thích hợp..

<span class='text_page_counter'>(52)</span> 1.3. Quy trình biên soạn đề kiểm tra môn C«ng nghÖ Bíc 4. Biªn so¹n c©u hái theo ma trËn Việc biên soạn câu hỏi theo ma trận cần đảm b¶o nguyªn t¾c: lo¹i c©u hái, sè c©u hái vµ néi dung câu hỏi do ma trận đề quy định, mỗi câu hỏi chỉ kiểm tra một chuẩn hoặc một vấn đề, kh¸i niÖm. Để các câu hỏi biên soạn đạt chất lợng tốt, cần biªn so¹n c©u hái tho¶ m·n c¸c yªu cÇu: a. Các yêu cầu đối với câu hỏi trắc nghiệm khách quan b. Các yêu cầu đối với câu hỏi tự luận.

<span class='text_page_counter'>(53)</span> Các yêu cầu chung đối với câu hỏi tự luận vµ tr¾c nghiÖm kh¸ch quan 1) Câu hỏi phải đánh giá những nội dung quan trọng của chương trình; 2) Câu hỏi phải phù hợp với các tiêu chí ra đề kiểm tra về mặt trình bày và số điểm tương ứng;.

<span class='text_page_counter'>(54)</span> a. Các yêu cầu đối với câu hỏi trắc nghiÖm kh¸ch quan 3) Câu dẫn phải đặt ra câu hỏi trực tiếp hoặc một vấn đề cụ thể; 4) Không nên trích dẫn nguyên văn câu có sẵn trong SGK; 5) Từ ngữ, cấu trúc của câu hỏi phải rõ ràng và dễ hiểu đối với mọi HS; 6) Câu nhiễu phải hợp lý đối với những HS không nắm vững kiến thức; 7) Mỗi phương án sai nên xây dựng dựa trên các lỗi hay nhận thức sai lệch của HS; 8) Đáp án đúng của câu hỏi này phải độc lập với đáp án đúng của các câu hỏi khác trong bài kiểm tra; 9) Phần lựa chọn phải thống nhất và phù hợp với nội dung của câu dẫn; 10) Mỗi câu hỏi chỉ có một đáp án đúng, chính xác nhất; 11) Không đưa ra phương án “Tất cả các đáp án trên đều đúng” hoặc “không có phương án nào đúng”..

<span class='text_page_counter'>(55)</span> a. Các yêu cầu đối với câu hỏi trắc nghiÖm kh¸ch quan 3) Câu dẫn phải đặt ra câu hỏi trực tiếp hoặc một vấn đề cụ thể: - Câu dẫn của loại câu nhiều lựa chọn thường là một câu hỏi hoặc câu bỏ lửng tạo cơ sở cho phần lựa chọn. - Câu dẫn của loại câu đúng – sai thường là một câu phát biểu trọn vẹn. - Loại câu ghép đôi thường không có câu dẫn. - Loại câu điền khuyết thường câu dẫn là một câu hoặc nhiều câu trọn vẹn nhưng bỏ khuyết một số từ trong đó. Chú ý: Tránh nhầm lẫn giữa câu dẫn và câu hướng dẫn cách làm bài..

<span class='text_page_counter'>(56)</span> a. Các yêu cầu đối với câu hỏi tr¾c nghiÖm kh¸ch quan 3) Câu dẫn phải đặt ra câu hỏi trực tiếp hoặc một vấn đề cụ thể; - Câu dẫn của loại câu nhiều lựa chọn thường là một câu hỏi hoặc câu bỏ lửng tạo cơ sở cho phần lựa chọn. Ví dụ: Phương pháp gia công nào sau đây không chế tạo được phôi từ vật liệu có tính dẻo kém (câu hỏi): A - Phương pháp đúc. B - Phương pháp rèn. C - Phương pháp hàn. D - Phương pháp tiện..

<span class='text_page_counter'>(57)</span> a. Các yêu cầu đối với câu hỏi tr¾c nghiÖm kh¸ch quan 3) Câu dẫn phải đặt ra câu hỏi trực tiếp hoặc một vấn đề cụ thể; - Câu dẫn của loại câu nhiều lựa chọn thường là một câu hỏi hoặc câu bỏ lửng tạo cơ sở cho phần lựa chọn. Ví dụ: Khi tiện khỏa mặt đầu, chuyển động của dao tiện là (câu bỏ lửng): A - chuyển động dao dọc B - chuyển động dao ngang C - chuyển động từ vào trong khi vật liệu quá cứng. D - chuyển động dao phối hợp..

<span class='text_page_counter'>(58)</span> a. Các yêu cầu đối với câu hỏi trắc nghiÖm kh¸ch quan - Câu dẫn của loại câu đúng – sai thường là một câu phát biểu trọn vẹn. Ví dụ: Khoanh vào chữ Đ nếu em cho là đúng, khoanh vào S nếu em cho là sai trong câu sau: (câu hướng dẫn): Điện năng tiêu thụ lớn trong khi khả năng cung cấp điện năng của các nhà máy điện không đáp ứng đủ, điện áp của mạng điện giảm, gây ảnh hưởng xấu đến chế độ làm việc của thiết bị, đồ dùng điện Đ S.

<span class='text_page_counter'>(59)</span> a. Các yêu cầu đối với câu hỏi trắc nghiÖm kh¸ch quan - Loại câu ghép đôi thường không có câu dẫn. Ví dụ: Hãy ghép nối các cụm từ ở cột B vào sau cụm từ ở cột A thành từng cặp cho phù hợp (câu hướng dẫn).. A. B. 1. Đường chân ren và A- vẽ bằng nét vòng tròn đáy ren liền đậm 2. Đường bao khuất. B- vẽ bằng nét đứt. 3. Đường đỉnh ren, C- vẽ bằng nét giới hạn ren , vòng liền mảnh tròn đỉnh ren 4. Đối với ren trục. D- đường đỉnh ren nằm ngoài. 5. Đối với ren lỗ. E- đường đỉnh ren nằm trong.

<span class='text_page_counter'>(60)</span> a. Các yêu cầu đối với câu hỏi trắc nghiÖm kh¸ch quan - Câu dẫn của loại câu điền khuyết thường là một câu hoặc nhiều câu trọn vẹn nhưng bỏ khuyết một số từ hoặc cụm từ trong đó. Ví dụ: Hãy điền các từ vào chỗ trống cho thích hợp (câu hướng dẫn). Mặt cắt rời được vẽ ở ..... hình chiếu, đường ..... của mặt cắt rời được vẽ bằng nét ..... .....; mặt cắt rời được đặt ..... hình chiếu tương ứng và liên hệ với hình chiếu bằng nét ..... ..... ......

<span class='text_page_counter'>(61)</span> a. Các yêu cầu đối với câu hỏi trắc nghiÖm kh¸ch quan - Loại câu điền khuyết thường câu dẫn là một câu hoặc nhiều câu trọn vẹn nhưng bỏ khuyết một số từ trong đó. Ví dụ: Hãy điền các từ vào chỗ trống cho thích hợp. Mặt cắt rời được vẽ ở ngoài hình chiếu, đường bao của mặt cắt rời được vẽ bằng nét liền đậm; mặt cắt rời được đặt gần hình chiếu tương ứng và liên hệ với hình chiếu bằng nét gạch chấm mảnh..

<span class='text_page_counter'>(62)</span> a. Các yêu cầu đối với câu hỏi trắc nghiÖm kh¸ch quan Chú ý: Tranh nhầm lẫn giữa câu dẫn và câu hướng dẫn cách làm bài. Ví dụ một số dạng câu hướng dẫn: - Hãy chọn và đánh dấu tích vào ô trống của đáp án đúng nhất. - Khoanh vào chữ Đ nếu đúng, chữ S nếu sai trong các câu sau: - Hãy lựa chọn các cụm từ ở cột B cho phù hợp với cột A - Điền những công việc còn thiếu trong quá trình đúc khuôn cát vào sơ đồ sau theo đúng trình tự:.

<span class='text_page_counter'>(63)</span> a. Các yêu cầu đối với câu hỏi trắc nghiÖm kh¸ch quan 4) Không nên trích dẫn nguyên văn câu có sẵn trong SGK; Ví dụ: Sự làm việc của chúng dựa trên nguyên lí cảm ứng điện từ và lực điện từ (Trích nguyên văn). A - Đúng; B - Sai.

<span class='text_page_counter'>(64)</span> a. Các yêu cầu đối với câu hỏi trắc nghiÖm kh¸ch quan 4) Không nên trích dẫn nguyên văn câu có sẵn trong SGK; Ví dụ: (Trích nguyên văn). Nguyên văn trong SGK Công nghệ là: ”Máy điện xoay chiều 3 pha làm việc với dòng điện xoay chiều 3 pha. Sự làm việc của chúng dựa trên nguyên lí cảm ứng điện từ và lực điện từ”. Phải chỉnh sửa lại câu trên là: Sự làm việc của máy điện xoay chiều 3 pha dựa trên nguyên lí cảm ứng điện từ và lực điện từ..

<span class='text_page_counter'>(65)</span> a. Các yêu cầu đối với câu hỏi trắc nghiÖm kh¸ch quan 5) Từ ngữ, cấu trúc của câu hỏi phải rõ ràng và dễ hiểu đối với mọi HS; Ví dụ: 1. Máy tự động là máy làm được mọi công việc mà không cần sự tham gia của con người. A – Đúng B – Sai 2. Cầu dẫn hướng chỉ thực hiện nhiệm vụ hướng dẫn. Đúng hay sai ? A – Đúng B – Sai 3. Cầu dẫn hướng chủ động chỉ thực hiện nhiệm vụ hướng dẫn. Đúng hay sai ? A – Đúng B – Sai.

<span class='text_page_counter'>(66)</span> 5) Từ ngữ, cấu trúc của câu hỏi phải rõ ràng và dễ hiểu đối với mọi HS Câu 8. Mô tả nào dưới đây đúng với nguyên lý làm việc của máy biến áp? (Trang 60 – Tài liệu) Khoanh vào câu trả lời đúng trong các câu trả lời dưới đây. A- Khi cho dòng điện chạy vào cuộn sơ cấp, 2 đầu cuộn sơ cấp có điện áp U1 , nhờ có nhờ có điện áp U1 đầu cuộn thứ cấp sẽ có điện áp U2 B- Khi đóng điện, trong cuộn sơ cấpcó dòng điện và 2 đầu cuộn sơ cấp có điện áp U1 , nhờ có cảm ứng điên từ giữa cuộn sơ cấp và cuộn thứ cấp, 2 đầu cuộn thứ cấp sẽ có điện áp U2 C- Khi cho dòng điện chạy vào cuộn sơ cấp, 2 đầu cuộn sơ cấp có điện áp U1 , nhờ có nhờ có hệ số biến áp k , 2 đầu cuộn thứ cấp sẽ có điện áp U2 D- Khi đóng điện, trong cuộn sơ có dòng điện và 2 đầu cuộn sơ cấp có điện áp U1 , nhờ có nhờ có liên hệ về điện 2 đầu cuộn thứ cấp sẽ có điện áp U2.

<span class='text_page_counter'>(67)</span> a. Các yêu cầu đối với câu hỏi trắc nghiÖm kh¸ch quan 6) Câu nhiễu phải hợp lý đối với những HS không nắm vững kiến thức; Ví dụ: 1. Câu nhiễu không đảm bảo yêu cầu: Vật liệu dẫn điện tốt nhất là: A – Gỗ khô; B – Cao su; C – Đồng; D – Nhựa dẻo. 2. Không có câu chọn: Hình hộp chữ nhật được bao bởi những hình gì? A- Hình tam giác B- Hình chữ nhật C- Hình đa giác phẳng D- Hình bình hành.

<span class='text_page_counter'>(68)</span> a. Các yêu cầu đối với câu hỏi trắc nghiÖm kh¸ch quan 7) Mỗi phương án sai nên xây dựng dựa trên các lỗi hay nhận thức sai lệch của HS; Ví dụ: 1. Một loại động cơ đốt trong được gọi là động cơ Diezen vì nó do ông Diezen phát minh ra, còn một loại xe tự chạy được gọi là ô tô bởi vì nó do ông Ôtto phát minh ra. A – Đúng B – Sai. 2. Định luật Niutơn do Niutơn phát minh ra, còn truyền lực cacdang do ông Cacdang phát minh ra. A – Đúng B – Sai. 3. Áp suất trong xilanh cuối kì nạp: A- Lớn hơn áp suất khí trời; B- Nhỏ hơn áp suất khí trời; C- Bằng áp suất khí trời; D- Tùy thuộc loại động cơ..

<span class='text_page_counter'>(69)</span> 8) Đáp án đúng của câu hỏi này phải độc lập với đáp án đúng của các câu hỏi khác trong bài kiểm tra; Câu 1. Trong các mối ghép sau mối ghép nào là mối ghép có thể tháo rời ? Em hãy chọn đáp án đúng: A- Mối ghép bằng ren B- Mối ghép bằng hàn C- Mối ghép bằng đinh tán D- Mối ghép bằng gò gấp mép Câu 2. Mối ghép nào có thể tháo rời các chi tiết ra khỏi nhau mà vẫn giữ nguyên hình dạng như ban đầu ? Em hãy khoanh tròn vào chữ cái trước câu trả lời đúng. A- Mối ghép bằng ren B- Mối ghép bằng hàn C- Mối ghép bằng đinh tán D- Mối ghép bằng gò gấp mép.

<span class='text_page_counter'>(70)</span> a. Các yêu cầu đối với câu hỏi trắc nghiÖm kh¸ch quan 9) Phần lựa chọn phải thống nhất và phù hợp với nội dung của câu dẫn; Điều này thường xảy ra khi những chỗ trống trong câu điền khuyết có thể điền nhiều từ khác nhau. Ví dụ: 1. - Qui chế này qui định về việc tổ chức thi, kiểm tra trong quá trình đào tạo và công nhận cho mọi trình độ bậc trung cấp, trình độ bậc cao đẳng, trình độ bậc đại học, hệ tại chức đối với sinh viên, học sinh, ngời thiểu số (sau đây gäi chung lµ nh÷ng ngêi häc). 2. Qui chế này qui định về việc tổ chức thi, kiểm tra trong quá trình học nghề và công nhận tốt nghiệp trình độ cao đẳng nghề, trình độ trung cấp nghề, trình độ sơ cấp nghề hệ chính qui đối với sinh viên, học sinh, ngời học nghề (sau ®©y gäi chung lµ ngêi häc nghÒ)..

<span class='text_page_counter'>(71)</span> a. Các yêu cầu đối với câu hỏi trắc nghiÖm kh¸ch quan 10) Mỗi câu hỏi chỉ có một đáp án đúng, chính xác nhất; Ví dụ: 1. Câu có nhiều câu chọn: Vật liệu dẫn điện tốt là: A – Vàng; B – Bạc; C – Đồng; D – Nhôm. 2. Câu không có câu chọn: Loại bánh răng nào được sử dụng trong truyền lực: A- Răng thẳng; B- Răng nghiêng; C- Răng cong; D- Răng chữ V..

<span class='text_page_counter'>(72)</span> a. Các yêu cầu đối với câu hỏi trắc nghiệm kh¸ch quan 11) Không đưa ra phương án “Tất cả các đáp án trên đều đúng” hoặc “không có phương án nào đúng”. Ví dụ: 1. Những thiết bị nào dưới đây thuộc đồ dùng điện loại điện cơ: A- Quạt điện B- Động cơ điện 3 pha C- Động cơ máy tiện D- Cả ba phương án trên. 2. Trên ô tô, động cơ có thể được bố trí ở: A- Trước xe B- Sau xe C- Gầm xe D- Không có phương án nào đúng..

<span class='text_page_counter'>(73)</span> b. Các yêu cầu đối với câu hỏi tự luận 3) Câu hỏi yêu cầu HS phải vận dụng kiến thức vào các tình huống mới; 4) Câu hỏi thể hiện rõ nội dung và cấp độ tư duy cần đo; 5) Nội dung câu hỏi đặt ra một yêu cầu và các hướng dẫn cụ thể về cách thực hiện yêu cầu đó; 6) Yêu cầu của câu hỏi phù hợp với trình độ và nhận thức của HS; 7) Yêu cầu HS phải hiểu nhiều hơn là ghi nhớ những khái niệm, thông tin; 8) Ngôn ngữ sử dụng trong câu hỏi phải truyền tải được hết những yêu cầu của cán bộ ra đề đến HS; 9) Câu hỏi nên gợi ý về: Độ dài của bài luận; Thời gian để viết bài luận; Các tiêu chí cần đạt. 10) Nếu câu hỏi yêu cầu HS nêu quan điểm và chứng minh cho quan điểm của mình thì cần nêu rõ: bài làm của HS sẽ được đánh giá dựa trên những lập luận logic mà HS đó đưa ra để chứng minh và bảo vệ quan điểm của mình chứ không chỉ đơn thuần là nêu quan điểm đó..

<span class='text_page_counter'>(74)</span> b. Các yêu cầu đối với câu hỏi tự luận 3) Câu hỏi yêu cầu HS phải vận dụng kiến thức vào các tình huống mới; Ví dụ: 1. Sau khi giảng xong nguyên lí làm việc của bàn là, GV nêu câu hỏi yêu cầu HS trình bày nguyên lí làm việc của bếp điện. 2. Sau khi giảng xong bài hệ thống bôi trơn (GV chuyển sơ đồ trong SGK về sơ đồ khối), GV nêu câu hỏi yêu cầu HS vẽ sơ đồ khối của hệ thống làm mát bằng nước..

<span class='text_page_counter'>(75)</span> b. Các yêu cầu đối với câu hỏi tự luận 4) Câu hỏi thể hiện rõ nội dung và cấp độ tư duy cần đo; Ví dụ 1: 1. Với mục tiêu: Hiểu được nội dung cơ bản của phương pháp chiếu góc thứ nhất, có thể ra câu hỏi như sau: - Tại sao gọi phương pháp chiếu góc thứ nhất là loại phương pháp hình chiếu vuông góc ?.

<span class='text_page_counter'>(76)</span> VÝ dô 2: X©y dùng c©u hái cho bµi 2 - H×nh chiÕu vu«ng gãc, m«n C«ng nghÖ 11 Môc tiªu. C©u hái. 1. Hiểu đợc nội dung cơ bản 1. Tại sao gọi phơng pháp chiếu cña ph¬ng ph¸p chiÕu gãc thø gãc thø nhÊt lµ lo¹i ph¬ng ph¸p nhÊt. h×nh chiÕu vu«ng gãc. 2. Hiểu đợc nội dung cơ bản 2. Trình bày những điểm giống và cña ph¬ng ph¸p chiÕu gãc thø kh¸c nhau chñ yÕu gi÷a PPCG 1 vµ ba PPCG 3. 3. Biết đợc vị trí của các hình 3. Nêu vị trí của hình chiếu cạnh và chiÕu ë trªn b¶n vÏ theo ph¬ng h×nh chiÕu b»ng so víi vÞ trÝ h×nh ph¸p chiÕu gãc thø nhÊt. chiếu đứng khi sử dụng PPCG 1. 4. Biết đợc vị trí của các hình 3. Nêu vị trí của hình chiếu cạnh và chiÕu ë trªn b¶n vÏ theo ph¬ng h×nh chiÕu b»ng so víi vÞ trÝ h×nh ph¸p chiÕu gãc thø ba chiếu đứng khi sử dụng PPCG 3..

<span class='text_page_counter'>(77)</span> b. Các yêu cầu đối với câu hỏi tự luận 5) Nội dung câu hỏi đặt ra một yêu cầu và các hướng dẫn cụ thể về cách thực hiện yêu cầu đó; Ví dụ: - Hãy so sánh 2 phương pháp gia công tiện và rèn theo một số tiêu chí về chất lượng sản phẩm, lượng dư gia công,... - Hãy so sánh hai phương pháp làm mát động cơ (thiếu hướng dẫn cách thực hiện).

<span class='text_page_counter'>(78)</span> b. Các yêu cầu đối với câu hỏi tự luận 6) Yêu cầu của câu hỏi phù hợp với trình độ và nhận thức của HS; Ví dụ:. - Mạng điện trong nhà ở nước ta có cấp điện áp là: A- 110 V B- 127 V C- 220 V D- 250 V.

<span class='text_page_counter'>(79)</span> b. Các yêu cầu đối với câu hỏi tự luận 7) Yêu cầu HS phải hiểu nhiều hơn là ghi nhớ những khái niệm, thông tin; Ví dụ: - Tại sao tàu thủy và máy bay lại không sử dụng động cơ điện làm nguồn động lực?.

<span class='text_page_counter'>(80)</span> b. Các yêu cầu đối với câu hỏi tự luận. 8) Ngôn ngữ sử dụng trong câu hỏi phải truyền tải được hết những yêu cầu của cán bộ ra đề đến HS; VÝ dô: C©u kh«ng giíi h¹n ph¹m vi gi¶i quyÕt râ rµng: 1. Tr×nh bµy nguyªn lÝ lµm viÖc cña đồ dïng đi ện loại điện cơ. 2. Trong ph¬ng ph¸p chiÕu gãc thø nhÊt, c¸c mÆt phẳng chiếu có vị trí nh thế nào đối với vật thể?.

<span class='text_page_counter'>(81)</span> 1.3. Quy trình biên soạn đề kiểm tra môn C«ng nghÖ Bớc 5. Xây dựng hớng dẫn chấm (đáp án) và thang ®iÓm a. §Ò kiÓm tra tr¾c nghiÖm kh¸ch quan Cách 1: Lấy điểm toàn bài là 10 điểm và chia đều cho tæng sè c©u hái..

<span class='text_page_counter'>(82)</span> Công thức qui điểm bài thi trắc nghiệm khách quan về thang điểm 10 C¸ch 2: Tổng số điểm của đề kiểm tra bằng tổng số câu hỏi. Mỗi câu trả lời đúng đợc 1 điểm, mỗi câu trả lời sai đợc 0 ®iÓm. Sau đó qui điểm của học sinh về thang điểm 10 theo c«ng thøc sau: 10.X Điểm bài thi = ------Xmax trong đó X : là số điểm đạt được của HS; Xmax: là tổng số điểm của đề..

<span class='text_page_counter'>(83)</span> Công thức qui điểm bài kiểm tra trắc nghiệm khách quan về thang điểm 10 Ví dụ 1 : Nếu đề kiểm tra có 40 câu hỏi, mỗi câu trả lời đúng được 1 điểm, một HS làm đúng được 32 câu thì được 32 điểm. Điểm bài kiểm tra của HS tính theo thang điểm 10 sẽ là: 10.X 10.32 Điểm bài kiểm tra = ------- = ------- = 8 điểm Xmax 40 Ví dụ 2 : Nếu đề kiểm tra có 30 câu hỏi, mỗi câu trả lời đúng được 1 điểm, một HS làm đúng được 20 câu thì được 20 điểm. Điểm bài kiểm tra của HS tính theo thang điểm 10 sẽ là: 10.X 10.20 Điểm bài kiểm tra = ------- = ------- = 6,67 điểm Xmax 30.

<span class='text_page_counter'>(84)</span> 1.3. Quy trình biên soạn đề kiểm tra m«n C«ng nghÖ Bớc 5. Xây dựng hớng dẫn chấm (đáp án) và thang ®iÓm c. §Ò kiÓm tra tù luËn Cách tính điểm tuân thủ chặt chẽ các bớc từ B3 đến B7 phần Thiết lập ma trận đề kiểm tra. B3. Quyết định phân phối tỉ lệ % tổng điểm cho mỗi chủ đề (nội dung, chương...); B4. Quyết định tổng số điểm của bài kiểm tra; B5. Tính số điểm cho mỗi chủ đề (nội dung, chương...) tương ứng với tỉ lệ %; B6. Tính tỉ lệ %, số điểm và quyết định số câu hỏi cho mỗi chuẩn tương ứng; B7. Tính tổng số điểm và tổng số câu hỏi cho mỗi cột;.

<span class='text_page_counter'>(85)</span> 1.3. Quy trình biên soạn đề kiểm tra m«n C«ng nghÖ Bớc 5. Xây dựng hớng dẫn chấm (đáp án) và thang ®iÓm b. §Ò kiÓm tra kÕt hîp h×nh thøc tù luËn vµ tr¾c nghiÖm kh¸ch quan C¸ch 1: §iÓm toµn bµi lµ 10 ®iÓm. Ph©n phèi ®iÓm cho mçi phÇn TL, TNKQ theo nguyªn t¾c: sè ®iÓm mçi phÇn tØ lÖ thuËn víi thêi gian dù kiÕn häc sinh hoµn thµnh tõng phÇn vµ mçi c©u TNKQ cã sè ®iÓm b»ng nhau. Ví dụ 1 : Nếu đề dành 30% thời gian cho TNKQ và 70% thời gian dành cho TL thì điểm cho từng phần lần lượt là 3 điểm và 7 điểm. Nếu có 12 câu TNKQ thì mỗi câu trả lời đúng sẽ được: 3 ------- = 0,25 điểm. 12.

<span class='text_page_counter'>(86)</span> 1.3. Quy trình biên soạn đề kiểm tra môn C«ng nghÖ Bớc 5. Xây dựng hớng dẫn chấm (đáp án) và thang ®iÓm b. §Ò kiÓm tra kÕt hîp h×nh thøc tù luËn vµ tr¾c nghiÖm kh¸ch quan C¸ch 2: §iÓm toµn bµi b»ng tæng ®iÓm cña hai phÇn. Ph©n phèi ®iÓm cho mçi phÇn theo nguyªn t¾c: sè ®iÓm mçi phÇn tØ lÖ thuËn víi thêi gian dù kiÕn häc sinh hoµn thµnh từng phần và mỗi câu TNKQ trả lời đúng đợc 1 điểm, sai đợc 0 điểm. Khi đó cho điểm của phần TNKQ trớc rồi tính điểm của phÇn TL..

<span class='text_page_counter'>(87)</span> Cách tính điểm phần tự luận Điểm của phần TL sẽ là: XTN. TTL XTL = ---------TTN Với: XTL: điểm của phần TL TTL: số thời gian dành cho việc trả lời phần TL XTN: điểm của phần TNKQ TTN: số thời gian dành cho việc trả lời phần TNKQ.

<span class='text_page_counter'>(88)</span> Cách tính điểm phần tự luận Ví dụ 1: Điểm của phần TNKQ là 20 (20 câu) và thời gian dự kiến hoàn thành là 30%. Vậy điểm của phần tự luận là bao nhiêu ? XTL = ?.

<span class='text_page_counter'>(89)</span> Cách tính điểm phần tự luận Ví dụ: Điểm của phần TNKQ là 20 (20 câu) và thời gian dự kiến hoàn thành là 30%. Vậy điểm của phần tự luận là bao nhiêu ? Ta có: Điểm của phần tự luận là: 20. 70 XTL = ---------- = 46,66 điểm. 30 Và điểm toàn bài sẽ là: 20 + 46,66 = 66,66 điểm.

<span class='text_page_counter'>(90)</span> Chuyển đổi điểm của học sinh về thang điểm 10 theo công thức: 10.X Điểm bài kiểm tra = ------Xmax trong đó X : là số điểm đạt được của HS; Xmax: là tổng số điểm của đề..

<span class='text_page_counter'>(91)</span> Chuyển đổi điểm của học sinh về thang điểm 10 theo công thức: Vẫn với ví dụ trên, một HS làm đúng được 13 câu TNKQ và đúng được một nửa phần câu TL thì điểm toàn bài của HS đó sẽ là bao nhiêu ?.

<span class='text_page_counter'>(92)</span> Chuyển đổi điểm của học sinh về thang điểm 10 theo công thức: Điểm toàn bài của HS đó sẽ là: 10.X 10. (13 + 23,33) 36,33 Điểm bài KT = ------- = --------------------- = ------- = 5,46 Xmax 66,66 66,66 Có thể làm tròn điểm theo quy định hoặc quy ước riêng..

<span class='text_page_counter'>(93)</span> Ví dụ: Nếu ma trận đề dành 40% thời gian cho TNKQ và 60% thời gian dành cho TL và có 12 câu TNKQ thì: 1. Xác định tổng điểm tối đa của toàn bài kiểm tra - Điểm của phần TNKQ là 12; - Điểm của phần tự luận (XTL) là: 12. 60 XTL = ---------- = 18 điểm. 40 Điểm tối đa toàn bài sẽ là: 12 + 18 = 30 điểm..

<span class='text_page_counter'>(94)</span> Ví dụ: Nếu ma trận đề dành 40% thời gian cho TNKQ và 60% thời gian dành cho TL và có 12 câu TNKQ thì: 2. Xác định điểm làm bài của HS: Giả sử HS làm được 7 câu TNKQ (7 điểm) và một nửa đề TL (9 điểm) thì điểm toàn bài của HS sẽ là: 10.X 10.(7 + 9) Điểm bài thi = ------ = -------------- = 5,33 điểm Xmax 30 Sau đó có thể làm tròn theo quy định hoặc quy ước riêng. Điều này cho thấy trong ma trận đề cần lựa chọn số câu TNKQ và phân bố thời gian làm bài của mỗi phần cho hợp lí để tính điểm thuận tiện hơn..

<span class='text_page_counter'>(95)</span> 1.3. Quy trình biên soạn đề kiểm tra môn C«ng nghÖ Bước 6. Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra 1) Đối chiếu từng câu hỏi với hướng dẫn chấm và thang điểm, phát hiện những sai sót hoặc thiếu chính xác của đề và đáp án. Sửa các từ ngữ, nội dung nếu thấy cần thiết để đảm bảo tính khoa học và chính xác. 2) Đối chiếu từng câu hỏi với ma trận đề, xem xét câu hỏi có phù hợp với các cấp độ nhận thức của chuẩn cần đánh giá hay không? Xem số điểm và gian dự kiến có phù hợp không? (GV tự làm bài kiểm tra, thời gian làm bài của GV bằng khoảng 70% thời gian dự kiến cho HS làm bài là phù hợp). 3) Thử đề kiểm tra để tiếp tục điều chỉnh đề cho phù hợp với mục tiêu, chuẩn chương trình và đối tượng học sinh (nếu có điều kiện, hiện nay đã có một số phần mềm hỗ trợ cho việc này, giáo viên có thể tham khảo). 4) Hoàn thiện đề, hướng dẫn chấm và thang điểm..

<span class='text_page_counter'>(96)</span> Phần 3. HƯỚNG DẪN X¢Y DỰNG THƯ VIỆN C¢U HỎI, BµI TẬP 1. Nội dung các đề kiểm tra phải bao hết nội dung đề cập trong chuẩn kiến thức, kĩ năng: Để thực hiện được điều này cần tiến hành các công việc theo trình tự sau: - Lập bảng mục tiêu: liệt kê nội dung mục tiêu các bài của môn học. - Lập bảng phân tích mục tiêu đánh giá: xác định loại mục tiêu, mức độ của mục tiêu, phân chia nội dung mục tiêu thành các phần nhỏ (nếu cần). Lưu ý: Đảm bảo mỗi mục tiêu đánh giá sẽ tương ứng với tối thiểu một câu hỏi, bài tập..

<span class='text_page_counter'>(97)</span> Phần 3. HƯỚNG DẪN X¢Y DỰNG THƯ VIỆN C¢U HỎI, BµI TẬP 2. Đảm bảo các câu hỏi, bài tập tương ứng với các mức đã nêu trong mục tiêu: Việc đảm bảo yêu cầu của đề kiểm tra đúng với mức của mục tiêu thường được thể hiện qua một số từ hoặc cụm từ mệnh lệnh. Ví dụ: - Khi mục tiêu kiến thức ở mức biết thì chỉ dùng các từ, cụm từ: “Nêu”, “Trình bày”, “Hãy cho biết diễn biến” v.v... - Khi mục tiêu kiến thức ở mức hiểu thì thường hay sử dụng các cụm từ: “Tại sao”, “Hãy cho biết vì sao”, “Hãy giải thích” v.v....

<span class='text_page_counter'>(98)</span> Phần 3. HƯỚNG DẪN X¢Y DỰNG THƯ VIỆN C¢U HỎI, BµI TẬP 3. Sử dụng các hình thức, phương pháp kiểm tra đánh giá phù hợp: Giáo viên cần nắm vững các hình thức và phương pháp kiểm tra đánh giá, hiểu được ưu điểm và hạn chế của mỗi loại để có những lựa chọn thích hợp để đảm bảo hiệu quả, chất lượng đánh giá..

<span class='text_page_counter'>(99)</span> BµN TH£M VỀ C¸CH SOẠN C¢U HỎI, BµI TẬP Câu tự luận còn đợc chia ra 2 loại: - Câu mở: Có phạm vi trả lời tơng đối rộng và khái quát. Ngời học đợc tự do diễn đạt t tởng và kiến thøc nªn cã thÓ ph¸t huy ãc s¸ng kiÕn vµ suy luËn. ¦u ®iÓm: ph¸t huy tÝnh tÝch cùc, s¸ng t¹o cña ngêi häc. - Câu đóng: Có phạm vi trả lời hạn chế (còn gọi là câu tự luận ngắn), đề cập tới nội dung tơng đối hẹp nên đỡ mơ hồ đối với ngời trả lời và ngời chấm. ¦u ®iÓm: cho phÐp t¨ng sè lîng c©u hái, chÊm điểm dễ hơn, độ tin cậy cao hơn..

<span class='text_page_counter'>(100)</span> Câu tự luận còn đợc chia ra 2 loại: VÝ dô: - C©u më: 1. So s¸nh hÖ thèng nhiªn liÖu dïng bé chÕ hßa khÝ vµ hÖ thèng phun x¨ng. 2. Hãy đề xuất các biện pháp nâng cao hiệu quả sử dụng động cơ đốt trong. - Câu đóng: 1. Trình bày nguyên lí làm việc của động cơ xăng, lo¹i 4 k×, kh«ng t¨ng ¸p. 2. Vẽ sơ đồ nguyên lí hệ thống làm mát bằng nớc, lo¹i tuÇn hoµn cìng bøc..

<span class='text_page_counter'>(101)</span> Xác định mục tiêu đánh giá - Xác định mục tiêu đánh giá nh thế nào ? Cã thÓ thùc hiÖn b»ng c¸ch lËp b¶ng. + Bớc 1: Lập bảng mục tiêu đánh giá. + Bớc 2: Xác định loại của mục tiêu. + Bớc 3: Xác định mức độ của mục tiêu. + Bíc 4: Ph©n chia môc tiªu thµnh c¸c phÇn tö nhỏ để xây dựng câu hỏi, bài tập, (chỉ thực hiÖn khi néi dung mét môc tiªu bao gåm nhiÒu ý kh¸c nhau). + Bíc 5: Hoµn chØnh.

<span class='text_page_counter'>(102)</span> ví dụ 1: Xác định mục tiêu đánh giá bài 2: H×nh chiÕu vu«ng gãc, m«n C«ng nghÖ 11 Môc tiªu cña bµi lµ: 1. Hiểu đợc nội dung cơ bản của phơng pháp hình chiÕu vu«ng gãc 2. Biết đợc vị trí của các hình chiếu ở trên bản vẽ Néi dung chÝnh cña bµi lµ: I. Ph¬ng ph¸p chiÕu gãc thø nhÊt II. Ph¬ng ph¸p chiÕu gãc thø ba.

<span class='text_page_counter'>(103)</span> ví dụ 1: Xác định mục tiêu đánh giá bài 2 Hình chiếu vuông góc, môn Công nghệ 11 Bớc 1: Lập bảng mục tiêu đánh giá MT bµi häc 1. Hiểu đợc néi dung c¬ b¶n cña ph ¬ng ph¸p h×nh chiÕu vu«ng gãc 2. Biết đợc vị trÝ cña c¸c h×nh chiÕu ë trªn b¶n vÏ. Lo¹i cña MT Møc cña MT. Ph©n chia MT.

<span class='text_page_counter'>(104)</span> ví dụ 1: Xác định mục tiêu đánh giá bài 2 Hình chiếu vuông góc, môn Công nghệ 11 Bớc 2: Xác định loại của mục tiêu MT bµi häc. Lo¹i cña MT Møc cña MT. 1. Hiểu đợc néi dung c¬ b¶n cña ph MT kiÕn thøc ¬ng ph¸p h×nh chiÕu vu«ng gãc 2. Biết đợc vị trÝ cña c¸c h×nh chiÕu ë MT kiÕn thøc trªn b¶n vÏ. Ph©n chia MT.

<span class='text_page_counter'>(105)</span> ví dụ 1: Xác định mục tiêu đánh giá bài 2 Hình chiếu vuông góc, môn Công nghệ 11 Bớc 3: Xác định mức của mục tiêu MT bµi häc. Lo¹i cña MT Møc cña MT. 1. Hiểu đợc néi dung c¬ b¶n cña ph MT kiÕn thøc ¬ng ph¸p h×nh chiÕu vu«ng gãc 2. Biết đợc vị trÝ cña c¸c h×nh chiÕu ë MT kiÕn thøc trªn b¶n vÏ. HiÓu. BiÕt. Ph©n chia MT.

<span class='text_page_counter'>(106)</span> ví dụ 1: Xác định mục tiêu đánh giá bài 2 Hình chiếu vuông góc, môn Công nghệ 11 Bíc 4: Ph©n chia môc tiªu MT bµi häc. Lo¹i cña MT Møc cña MT. 1. Hiểu đợc néi dung c¬ b¶n cña ph MT kiÕn thøc ¬ng ph¸p h×nh chiÕu vu«ng gãc 2. Biết đợc vị trÝ cña c¸c h×nh chiÕu ë MT kiÕn thøc trªn b¶n vÏ. HiÓu. BiÕt. Ph©n chia MT 1. Hiểu đợc nội dung cơ bản của ph¬ng ph¸p chiÕu gãc thø nhÊt. 2. Hiểu đợc nội dung cơ bản của ph¬ng ph¸p chiÕu gãc thø ba. 1. Biết đợc vị trí của các hình chiÕu ë trªn b¶n vÏ theo ph¬ng ph¸p chiÕu gãc thø nhÊt. 2. Biết đợc vị trí của các hình chiÕu ë trªn b¶n vÏ theo ph¬ng ph¸p chiÕu gãc thø ba.

<span class='text_page_counter'>(107)</span> ví dụ 1: Xác định mục tiêu đánh giá bài 2 Hình chiếu vuông góc, môn Công nghệ 11 Bíc 5: Hoµn chØnh b¶ng môc tiªu MT bµi häc. Lo¹i cña MT. 1. Hiểu đợc néi dung c¬ b¶n cña ph MT kiÕn ¬ng ph¸p thøc h×nh chiÕu vu«ng gãc. 2. Biết đợc vị trÝ cña c¸c h×nh chiÕu ë MT kiÕn trªn b¶n vÏ thøc. Møc cña MT. Ph©n chia MT. 1. Hiểu đợc nội dung cơ bản của ph ¬ng ph¸p chiÕu gãc thø nhÊt. HiÓu. 2. Hiểu đợc nội dung cơ bản của ph ¬ng ph¸p chiÕu gãc thø ba. BiÕt. 3. Biết đợc vị trí của các hình chiếu ë trªn b¶n vÏ theo ph¬ng ph¸p chiÕu gãc thø nhÊt. 4. Biết đợc vị trí của các hình chiếu ë trªn b¶n vÏ theo ph¬ng ph¸p chiÕu gãc thø ba.

<span class='text_page_counter'>(108)</span> ví dụ 2: Xác định mục tiêu đánh giá bài 29 -Hệ thống đánh lửa, môn Công nghệ 11 MT bµi häc. 1. Biết đợc nhiệm vô vµ ph©n lo¹i HT§L. 2. BiÕt đợc nguyªn lÝ lµm việc và đọc đợc sơ đồ của HTĐL ®iÖn tö kh«ng tiÕp ®iÓm lo¹i đơn giản. Møc cña MT. Thµnh phÇn cña MT. Ph©n chia MT. MT kiÕn thøc. 1. Biết đợc nhiệm vụ cña HT§L. MT kiÕn thøc. 2. Biết đợc cách phân lo¹i HT§L. BiÕt. MT kiÕn thøc. 3. Biết đợc nguyên lí lµm viÖc cña HT§L ®iÖn tö kh«ng tiÕp ®iÓm lo¹i đơn giản.. Làm (đọc) đ îc. MT kÜ n¨ng. 4. Đọc đợc sơ đồ của HT§L ®iÖn tö kh«ng tiếp điểm loại đơn giản. BiÕt.

<span class='text_page_counter'>(109)</span> VÝ dô 3: X©y dùng c©u hái cho bµi 2 - H×nh chiÕu vu«ng gãc, m«n C«ng nghÖ 11 1. Cách xác định mục tiêu đánh giá - Sử dụng mục tiêu đánh giá nh thế nào ? + Mỗi mục tiêu đánh giá cho phép xây dựng đợc tèi thiÓu mét c©u hái hoÆc bµi tËp t¬ng øng. + Căn cứ theo loại, mức của mục tiêu đánh giá mµ x©y dùng c©u hái, bµi tËp t¬ng øng..

<span class='text_page_counter'>(110)</span> VÝ dô 3: X©y dùng c©u hái cho bµi 2 - H×nh chiÕu vu«ng gãc, m«n C«ng nghÖ 11 Mục tiêu đánh giá. C©u hái, bµi tËp. 1. Hiểu đợc nội dung cơ bản 1. Tại sao gọi phơng pháp chiếu cña ph¬ng ph¸p chiÕu gãc thø gãc thø nhÊt lµ lo¹i ph¬ng ph¸p nhÊt. h×nh chiÕu vu«ng gãc. 2. Hiểu đợc nội dung cơ bản 2. Trình bày những điểm giống và cña ph¬ng ph¸p chiÕu gãc thø kh¸c nhau chñ yÕu gi÷a PPCG 1 vµ ba PPCG 3. 3. Biết đợc vị trí của các hình 3. Nêu vị trí của hình chiếu cạnh và chiÕu ë trªn b¶n vÏ theo ph¬ng h×nh chiÕu b»ng so víi vÞ trÝ h×nh ph¸p chiÕu gãc thø nhÊt. chiếu đứng khi sử dụng PPCG 1. 4. Biết đợc vị trí của các hình 3. Nêu vị trí của hình chiếu cạnh và chiÕu ë trªn b¶n vÏ theo ph¬ng h×nh chiÕu b»ng so víi vÞ trÝ h×nh ph¸p chiÕu gãc thø ba chiếu đứng khi sử dụng PPCG 3..

<span class='text_page_counter'>(111)</span> B¶ng x©y dùng c©u hái, bµi tËp dùng để kiểm tra đánh giá MT bµi häc. Lo¹i MT. 1. HiÓu ® îc néi dung c¬ MT b¶n cña kiÕn PPHC vu«ng gãc thøc 2. Biết đợc vÞ trÝ cña c¸c h×nh MT chiÕu ë kiÕn trªn b¶n thøc vÏ. Møc MT. HiÓu. Ph©n chia MT. C©u hái, bµi tËp. 1. Hiểu đợc nội 1. Tại sao gọi PPCG thứ dung c¬ b¶n cña nhÊt lµ lo¹i PPHC vu«ng PPCG thø nhÊt. gãc. 2. Hiểu đợc nội 2. Trình bày những điểm dung c¬ b¶n cña gièng vµ kh¸c nhau chñ yÕu PPCG thø ba gi÷a PPCG 1 vµ PPCG 3.. BiÕt. 3. Biết đợc vị trí của c¸c h×nh chiÕu ë trªn b¶n vÏ theo PPCG thø nhÊt.. 3. Nªu vÞ trÝ cña HC c¹nh vµ HC b»ng so víi vÞ trÝ h×nh chiếu đứng khi sử dụng PPCG 1.. 4. Biết đợc vị trí của c¸c h×nh chiÕu ë trªn b¶n vÏ theo PPCG thø ba. 3. Nªu vÞ trÝ cña HC c¹nh vµ HC b»ng so víi vÞ trÝ h×nh chiếu đứng khi sử dụng PPCG 3..

<span class='text_page_counter'>(112)</span> KÜ thuËt biªn so¹n c©u hái, bµi tËp * Nội dung đề kiểm tra phải đảm bảo thỏa m ãn mét sè yªu cÇu sau ®©y: 1. Đợc diễn đạt bằng văn phong khoa học, đảm bảo rõ ràng, đơn nghĩa để thí sinh hiểu đợc yêu cầu của đề. 2. NÕu lµ lo¹i c©u tù luËn ng¾n, cÇn cã giíi h¹n ph¹m vi gi¶i quyÕt râ rµng. 3. Nếu là bài tập phải có đủ dữ kiện để giải quyết. 4. Mức độ khó phải đạt bằng hoặc thấp hơn mục tiêu (trừ trờng hợp đặc biệt nh thi tuyển, thi chọn häc sinh giái,)..

<span class='text_page_counter'>(113)</span> ví dụ 3: Đảm bảo yêu cầu 1: Diễn đạt bằng văn phong khoa học, đảm bảo rõ ràng, đơn nghĩa để thí sinh hiểu đợc yêu cầu của đề 1. Câu diễn đạt không rõ ràng: - Khi đang giảng bài giáo viên có đợc sử dụng di động kh«ng ? - Nhiªn liÖu tõ thïng nhiªn liÖu tíi vßi phun nh thÕ nµo ? - Anh (chÞ) thÝch vµ ghÐt mét gi¸o viªn nh thÕ nµo. T¹i sao ? - Ai ¨n c¾p ná thÇn cña An D¬ng V¬ng ? 2. C©u ®a nghÜa: - LiÔu Th¨ng bÞ chÐm ë ®©u ? - Tại sao ô tô quay vòng đợc ? - Ngµy 22 th¸ng 12 lµ ngµy g× ?.

<span class='text_page_counter'>(114)</span> VÝ dô 4: §Ò thi kh«ng nªu râ yªu cÇu, thiÕu th«ng tin vÒ thêi gian lµm bµi. Trích nguyên văn đề thi kết thúc chuyên đề trong chơng trình đào tạo thạc sĩ quản lí giáo dôc: §Ò thi m«n häc Qu¶n lÝ nhµ níc vÒ gi¸o dôc Néi dung qu¶n lÝ Nhµ níc vÒ Gi¸o dôc. Anh, ChÞ ph©n tÝch vµ liªn hÖ viÖc thùc hiÖn nh÷ng néi dung này ở địa phơng hoặc đơn vị của mình..

<span class='text_page_counter'>(115)</span> Ví dụ 5: diễn đạt không rõ ràng Trong ph¬ng ph¸p chiÕu gãc thø ba, vÞ trÝ h×nh chiÕu bằng đợc đặt ở góc nào trên bản vẽ ? Khoanh vào chữ cái ở đầu phơng án trả lời đúng trong các phơng án sau (C©u 1 [tr. 121 - Tµi liÖu]): A – Gãc bªn tr¸i b¶n vÏ. B – Gãc bªn ph¶i b¶n vÏ. C – Dới hình chiếu đứng. D – Trªn h×nh chiÕu b»ng..

<span class='text_page_counter'>(116)</span> Ví dụ 5: diễn đạt không rõ ràng Trong ph¬ng ph¸p chiÕu gãc thø ba, vÞ trÝ h×nh chiếu bằng đợc đặt ở góc nào trên bản vẽ ? Khoanh vào chữ cái ở đầu phơng án trả lời đúng trong các ph¬ng ¸n sau: A – Gãc bªn tr¸i b¶n vÏ. B – Gãc bªn ph¶i b¶n vÏ. C – Dới hình chiếu đứng. D – Trªn h×nh chiÕu b»ng..

<span class='text_page_counter'>(117)</span> VÝ dô 5: Cã thÓ söa l¹i nh sau: Trong ph¬ng ph¸p chiÕu gãc thø ba, vÞ trÝ h×nh chiÕu bằng đợc đặt ở góc nào trên bản vẽ ? Khoanh vào chữ cái ở đầu phơng án trả lời đúng trong các phơng án sau: A – Gãc trªn, bªn tr¸i b¶n vÏ. B – Gãc trªn, bªn ph¶i b¶n vÏ. C – Gãc díi, bªn tr¸i b¶n vÏ. D – Gãc díi, bªn ph¶i b¶n vÏ.. H×nh chiÕu b»ng H×nh chiÕu c¹nh. H×nh chiÕu đứng.

<span class='text_page_counter'>(118)</span> VÝ dô 5: HoÆc cã thÓ söa l¹i nh sau: Trong ph¬ng ph¸p chiÕu gãc thø ba, h×nh chiÕu b»ng ® ợc đặt ở vị trí nào so với hình chiếu đứng ? Khoanh vào chữ cái ở đầu phơng án trả lời đúng trong các phơng án sau: A – Bên trái hình chiếu đứng. B – Bên phải hình chiếu đứng. C – Bên trên hình chiếu đứng. D – Bên dới hình chiếu đứng.. H×nh chiÕu b»ng H×nh chiÕu c¹nh. H×nh chiÕu đứng.

<span class='text_page_counter'>(119)</span> VÝ dô vui 1. tÝch cùc phßng trõ tÖ n¹n ma tuý, m¹i d©m lµ tr¸ch nhiÖm cña chóng ta 2. Kh«ng hót thuèc No smoking 3. Dừng ở 2 con để nuôI dạy cho tốt 4. MçI GIA §×NH Cã HAI CON Vî CHåNG H¹NH PHóC.

<span class='text_page_counter'>(120)</span> vÝ dô 6: §¶m b¶o yªu cÇu 2: NÕu lµ lo¹i c©u tù luËn ng¾n, cÇn cã giíi h¹n ph¹m vi gi¶i quyÕt râ rµng. VÝ dô c©u kh«ng giíi h¹n ph¹m vi gi¶i quyÕt râ rµng: 1. Trình bày nguyên lí làm việc của động cơ x¨ng. 2. Trình bày sơ đồ và nguyên lí làm việc của hệ thống đánh lửa..

<span class='text_page_counter'>(121)</span> vÝ dô 6: §¶m b¶o yªu cÇu 2: NÕu lµ lo¹i c©u tù luËn ng¾n, cÇn cã giíi h¹n ph¹m vi gi¶i quyÕt râ rµng. 1. Trình bày nguyên lí làm việc của động cơ xăng. ThÝ sinh cã thÓ lµm bµi vÒ: - §éng c¬ 2 k× - §éng c¬ 4 k× - §éng c¬ t¨ng ¸p - §éng c¬ 1 xilanh - §éng c¬ nhiÒu xilanh.

<span class='text_page_counter'>(122)</span> vÝ dô 6: §¶m b¶o yªu cÇu 2: NÕu lµ lo¹i c©u tù luËn ng¾n, cÇn cã giíi h¹n ph¹m vi gi¶i quyÕt râ rµng. 2. Trình bày sơ đồ và nguyên lí làm việc của hệ thống đánh lửa. ThÝ sinh cã thÓ lµm bµi vÒ: - Hệ thống đánh lửa dùng trên động cơ 1 xilanh - Hệ thống đánh lửa dùng trên động cơ nhiều xilanh - Hệ thống đánh lửa dùng tiếp điểm - Hệ thống đánh lửa bán dẫn có tiếp điểm - Hệ thống đánh lửa bán dẫn không tiếp điểm.

<span class='text_page_counter'>(123)</span> vÝ dô 7: §¶m b¶o yªu cÇu 3: NÕu lµ bµi tËp phải có đủ dữ kiện để giải quyết. 1. Cho một mạch điện 3 pha, nguồn đấu hình sao, tải đấu tam giác; điện áp pha b»ng 220 V. H·y tÝnh xem dßng ®iÖn pha cña t¶i b»ng bao nhiªu..

<span class='text_page_counter'>(124)</span> 2. Hinh vÏ díi ®©y lµ mét khèi kim lo¹i sau khi đã đợc ngời thợ gia công. Hỏi thể tích của khối kim lo¹i nµy b»ng bao nhiªu ?. 3 cm. 3. cm. 10 cm. 3 cm. 10 cm 10 cm.

<span class='text_page_counter'>(125)</span> ví dụ 8: Đảm bảo yêu cầu 4: Mức độ khó phải đạt bằng hoặc thấp hơn mục tiêu (trừ trờng hợp đặc biệt nh thi tuyÓn, thi chän häc sinh giái,…) Ví dụ mục tiêu 2 của bài 29 - Hệ thống đánh lửa là: Biết đ ợc nguyên lí làm việc và đọc đợc sơ đồ của HTĐL điện tử không tiếp điểm loại đơn giản. - Bằng: Cho sơ đồ HTĐL điện tử không tiếp điểm loại đơn gi¶n nh h×nh vÏ (kh«ng cã chó thÝch). H·y ®iÒn chó thÝch vào sơ đồ và trình bày nguyên lí làm việc của hệ thống. - Thấp hơn: Cho sơ đồ HTĐL điện tử không tiếp điểm loại đơn giản nh hình vẽ. Hãy trình bày nguyên lí làm việc cña hÖ thèng. - Cao hơn: Vì sao ngời ta gọi hệ thống đánh lửa này là loại ®iÖn dung ?.

<span class='text_page_counter'>(126)</span> Tránh viết câu hỏi dạng phủ định kép 1. Cã ngêi cho r»ng khi b¬m x¨ng bÞ háng th× không thể không cho động cơ làm việc đợc. Có đúng không ? Tại sao ? 2. Biển nào không có hiệu lực đối với ô tô tải không kÐo moãc ? (Ba biÓn: biÓn cÊm xe kÐo moãc, biÓn cÊm m¸y kÐo, biÓn cÊm c«ng n«ng). 3. Cấm không đợc đổ rác..

<span class='text_page_counter'>(127)</span> Bài tập Mỗi nhóm biên soạn 1 câu hỏi kiểm tra theo các mục tiêu sau (trang 32): 1- Biết căn cứ để phân loại nhóm đồ dùng điện dựa vào nguyên tắc làm việc. 2- Giải thích được căn cứ để phân loại nhóm đồ dùng điện dựa trên cơ sở nguyên tắc làm việc; phân loại được các nhóm đồ dùng điện. 3- Giải thích được nguyên tắc làm việc của đồ dùng điện loại điện – quang, trình bày tên một số loại và vận dụng để sử dụng phù hợp với mục đích công việc. 4- Giải thích được nguyên tắc làm việc của đồ dùng điện loại điện – cơ, trình bày tên một số loại và vận dụng để sử dụng phù hợp với mục đích công việc. 5- Giải thích được nguyên tắc làm việc của đồ dùng điện loại điện – nhiệt, trình bày tên một số loại và vận dụng để sử dụng phù hợp với mục đích công việc..

<span class='text_page_counter'>(128)</span> Bài tập Mỗi nhóm biên soạn 1 câu hỏi kiểm tra theo các mục tiêu sau (trang 32):. 6- Mô tả được cấu tạo của máy biến áp một pha; 7- Giải thích được nguyên lí làm việc của máy biến áp một pha. 8- Giải thích được các số liệu kĩ thuật của một số đồ dùng điện trong các nhóm đồ dùng điện và ý nghĩa của các số liệu đó. 9- Nhớ được ký hiệu các đại lượng định mức; 10- Giải thích được ý nghĩa của các đại lượng định mức của các loại đồ dùng điện..

<span class='text_page_counter'>(129)</span> Bài tập Mỗi nhóm biên soạn 1 câu hỏi kiểm tra theo các mục tiêu sau (trang 32):. 11- Phân tích được ý nghĩa của tiết kiệm khi sử dụng điện năng; sử dụng điện năng hợp lí: 12- Giải thích được khái niệm giờ cao điểm trong tiêu thụ điện năng. 13- Phân tích được những đặc điểm của giờ cao điểm; 14- Giải thích được cơ sở khoa học của việc sử dụng hợp lí và tiết kiệm điện năng. 15- Vận dụng công thức tính điện năng tiêu thụ của của các phụ tải trong mạch điện để tính toán được tiêu thụ điện năng trong gia đình với các thiết bị thông dụng..

<span class='text_page_counter'>(130)</span> B¶ng ph©n c«ng lµm MA TRẬN ĐỀ Tổ. Tỉnh, Thành. Nội dung. 1. Thõa Thiªn –HuÕ, §µ N½ng, Qu¶ng Nam, Qu¶ng Ng·i, B×nh §Þnh, Phó Yªn, Kh¸nh Hßa. Vẽ kĩ thuật. 2. An Giang, Bµ RÞa-Vòng Tµu, B¹c Liªu, BÕn Tre, B×nh D¬ng, B×nh Phíc, B×nh ThuËn. Cơ khí. 3. Cµ Mau, CÇn Th¬, §¨k L¨k, §¨k N«ng, §ång Nai, §ång Th¸p, Gia Lai. Chương VII Công nghệ 8. 4. HËu Giang, Kiªn Giang, Kon Tum, L©m §ång, Long An, Ninh ThuËn. Chương VIII Công nghệ 8. 5. Sãc Tr¨ng, T©y Ninh, Tp. HCM, TiÒn Giang, Bài 1-6 Công Trµ Vinh, VÜnh Long nghệ 9.

<span class='text_page_counter'>(131)</span> Nội dung bài tập - Mỗi nhóm biên soạn 1 Ma trận đề và một Đề kiểm tra 45 phút. - Đề kiểm tra gồm cả hai loại câu hỏi tự luận và trắc nghiệm, trong đó phần câu trắc nghiệm, thể hiện đủ các loại: nhiều lựa chọn, đúng – sai, ghép đôi, điền khuyết (mỗi loại 3 câu). - Chuẩn bị nội dung báo cáo trên máy tính..

<span class='text_page_counter'>(132)</span> LƯU Ý KHI TRÌNH BÀY KẾT QUẢ 1. Phần Ma trận đề trình bày theo mẫu. 2. Phần Đề kiểm tra: trình bày nội dung chuẩn (mục tiêu) của câu hỏi, bài tập trước câu hỏi, bài tập đó. 3. Đặt mã câu hỏi: (X-Y-Z), trong đó: - X: Cấp độ tư duy của câu hỏi - Y: số thứ tự của chủ đề - Z: số điểm của câu hỏi.

<span class='text_page_counter'>(133)</span> LƯU Ý KHI TRÌNH BÀY KẾT QUẢ Ví dụ: Câu 3, trang 58 trong Tài liệu Chuẩn: (VD) Phân loại được các nhóm đồ dùng điện. Câu hỏi: Câu 3. Đồ dùng điện nào không phải loại điện cơ? Đánh dầu x vào ô trống. (VD– 1 - 0,5 đ)  Quạt trần  Máy bơm nước  Bàn là điện  Máy cạo râu.

<span class='text_page_counter'>(134)</span> Hòm thư chung của lớp Mật khẩu: congnghe123456.

<span class='text_page_counter'>(135)</span> HÕt.

<span class='text_page_counter'>(136)</span>