tap han ngan hnag de kiem tra

<span class='text_page_counter'>(1)</span>HƯỚNG DẪN BIÊN SOẠN ĐỀ KIỂM TRA MÔN CÔNG NGHỆ CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ th¸ng 6 - 2012.

<span class='text_page_counter'>(2)</span> Néi dung Phần 1. Định hớng chỉ đạo về đổi mới kiểm tra, đánh giá Phần 2. Biên soạn đề kiểm tra môn công nghÖ Phần 3. Híng dÉn x©y dùng th viÖn c©u hái bµi tËp.

<span class='text_page_counter'>(3)</span> Phần thứ nhất - Định hớng chỉ đạo về đổi mới kiểm tra, đánh giá Việc đánh giá phải đảm bảo các yêu cầu cơ bản sau đây: 1. Đảm bảo tính khách quan, chính xác 2. Đảm bảo tính toàn diện 3. Đảm bảo tính hệ thống 4. Đảm bảo tính công khai và tính phát triển 5. Đảm bảo tính công bằng.

<span class='text_page_counter'>(4)</span> Phần thứ nhất - Định hớng chỉ đạo về đổi mới kiểm tra, đánh giá 1. Định hướng chỉ đạo đổi mới kiểm tra, đánh giá 1.1. Phải có sự hướng dẫn, chỉ đạo chặt chẽ của các cấp QLGD 1.2. Phải có sự hỗ trợ của đồng nghiệp, nhất là GV cùng bộ môn 1.3. Cần lấy ý kiến xây dựng của HS để hoàn thiện PPDH và KTĐG 1.4. Đổi mới KT-ĐG phải đồng bộ với các khâu liên quan và nâng cao các điều kiện bảo đảm chất lượng dạy học 1.5. Phát huy vai trò thúc đẩy của đổi mới KT-ĐG đối với đổi mới PPDH 1.6. Phải đưa nội dung chỉ đạo đổi mới KT-ĐG vào trọng tâm cuộc vận động "Mỗi thầy cô giáo là một tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo" và phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”..

<span class='text_page_counter'>(5)</span> Phần thứ nhất - Định hớng chỉ đạo về đổi mới kiểm tra, đánh giá 2. Một số nhiệm vụ trong chỉ đạo đổi mới KTĐG 2.1. Các công việc cần tổ chức thực hiện a) Các cấp QLGD và các trường PT cần có kế hoạch chỉ đạo đổi mới PPDH, đổi mới KT-ĐG trong từng năm học. b) Tổ chức bồi dưỡng cho đội ngũ GV cốt cán và toàn thể GV. c) Để vừa coi trọng việc nâng cao nhận thức vừa coi trọng đổi mới trong hoạt động KT-ĐG của từng GV. d) Về chỉ đạo của các cơ quan quản lý GD và các trường.

<span class='text_page_counter'>(6)</span> Phần thứ nhất - Định hớng chỉ đạo về đổi mới kiểm tra, đánh giá 2. Một số nhiệm vụ trong chỉ đạo đổi mới KTĐG 2.2. Phương pháp tổ chức thực hiện a) Công tác đổi mới KT-ĐG là nhiệm vụ quan trọng lâu dài nhưng phải có biện pháp chỉ đạo cụ thể có chiều sâu cho mỗi năm học b) Các cấp quản lý phải coi trọng sơ kết, tổng kết, đúc rút kinh nghiệm, nhân điển hình tập thể, cá nhân tiên tiến trong đổi mới KT-ĐG. c) Tổ chức các đợt kiểm tra, thanh tra chuyên đề để đánh giá hiệu quả đổi mới KT-ĐG ở các trường..

<span class='text_page_counter'>(7)</span> Phần thứ nhất - Định hớng chỉ đạo về đổi mới kiểm tra, đánh giá 2. Một số nhiệm vụ trong chỉ đạo đổi mới KTĐG 2.3. Tr¸ch nhiÖm tæ chøc thùc hiÖn - Së Gi¸o dôc vµ §µo t¹o; - Nhµ trêng; - Tæ chuyªn m«n; - Gi¸o viªn.

<span class='text_page_counter'>(8)</span> Phần thứ hai - Biên soạn đề kiểm tra m«n c«ng nghÖ Ở CẤP THCS I. Hớng dẫn biên soạn đề kiểm tra môn Công nghÖ ë cÊp THPT. 1.1. Khái quát về kiểm tra, đánh giá môn Công nghÖ. 1.2. Mô tả về cấp độ t duy. 1.3. Quy trình biên soạn đề kiểm tra môn Công nghÖ II. VÝ dô minh häa.

<span class='text_page_counter'>(9)</span> I. Hớng dẫn biên soạn đề kiểm tra m«n C«ng nghÖ ë cÊp THCS 1.1. Khái quát về kiểm tra, đánh giá môn Công nghÖ. - KTĐG nhằm nhận định thực trạng và định hớng ®iÒu chØnh. - ViÖc KT§G hiÖn nay vÉn cßn phô thuéc vµo chñ quan của mỗi GV, cha đánh giá đợc tổng thể, ch a đánh giá đợc theo mục tiêu hoặc chuẩn kiến thøc, kÜ n¨ng m«n häc. - Để đổi mới KTĐG, giáo viên cần có kĩ năng xây dùng th viÖn (ng©n hµng) c©u hái vµ biªn so¹n đề..

<span class='text_page_counter'>(10)</span> I. Hớng dẫn biên soạn đề kiểm tra m«n C«ng nghÖ ë cÊp THCS 1.2. Mô tả về cấp độ tư duy Trước đây sử dụng cách chia của Bloom, chia mục tiêu kiến thức ra 6 mức: Biết, Hiểu, Vận dụng, Phân tích, Tổng hợp và Đánh giá. Hiện nay, giáo dục phỏ thông sử dụng cách chia của NIKO, chia ra 4 mức, gọi là các cấp độ của tư duy: Biết, Hiểu, Vận dụng cấp độ thấp và Vận dụng cấp độ cao..

<span class='text_page_counter'>(11)</span> Bảng tóm tắt về loại và mức độ của môc tiªu d¹y häc (Theo Bloom) MT KiÕn thøc. MT KÜ n¨ng. MT Thái độ. 1. BiÕt. 1. Bắt chớc đợc. 1. ChÊp nhËn. 2. HiÓu. 2. Làm đợc. 2. Hëng øng. 3. VËn dông. 3. Thµnh th¹o. 3. §¸nh gi¸. 4. Ph©n tÝch. 4. KÜ x¶o. 4. Chủ động thực hiện. 5. Tæng hîp. 5. S¸ng t¹o. 5. Thµnh thãi quen. 6. §¸nh gi¸.

<span class='text_page_counter'>(12)</span> 6 møc môc tiªu kiến thức 1. Biết: Ngời học chỉ nhận biết và nhớ lại đợc những thông tin đã đợc học; chỉ cần nhắc lại các sự kiện, hiÖn tîng,... mµ kh«ng cÇn gi¶i thÝch. 2. Hiểu: Ngời học nắm đợc ý nghĩa của tài liệu. Điều đó thông qua các khả năng nh: có thể chuyển tải tµi liÖu tõ d¹ng nµy sang d¹ng kh¸c, cã thÓ gi¶i thÝch hoÆc tãm t¾t tµi liÖu, cã thÓ diÔn gi¶i, m« tả,... đợc các thông tin đã thu thập đợc, qua đó thể hiÖn n¨ng lùc hiÓu biÕt cña hä. 3. Vận dụng: ngời học sử dụng các thông tin đã thu đ ợc để giải quyết những tình huống khác với tình huống đã biết..

<span class='text_page_counter'>(13)</span> 6 møc môc tiªu kiến thức 4. Ph©n tÝch: ngêi häc biÕt t¸ch c¸i tæng thÓ thµnh các bộ phận, thấy đợc mối quan hệ giữa các bộ phận, biết sử dụng các thông tin để phân tích. 5. Tổng hợp: ngời học biết kết hợp các bộ phận để t¹o thµnh mét tæng thÓ míi tõ tæng thÓ cò. Møc này đòi hỏi ngời học có khả năng phân tích đi đôi víi tæng hîp, b¾t ®Çu thÓ hiÖn tÝnh s¸ng t¹o cña c¸ nh©n. 6. Đánh giá: Đòi hỏi ngời học có những hành động hợp lí về quyết định, so sánh, phê phán, đánh giá hay chän läc trªn c¬ së c¸c tiªu chÝ; cã kh¶ n¨ng tổng hợp để đánh giá..

<span class='text_page_counter'>(14)</span> 5 møc môc tiªu kÜ n¨ng 1. Bắt chớc đợc: Quan sát các thao tác, các hoạt động mẫu rồi thực hiện theo một cách máy móc, thụ động. 2. Làm đợc: Tự hoàn thành đạt yêu cầu một công việc nào đó theo hớng dẫn. 3. Thành thạo: Tự hoàn thành đạt yêu cầu một công việc nào đó một cách thuần thục, không cần hớng dÉn. 4. Kĩ xảo: Tự hoàn thành đạt yêu cầu một công việc nào đó với các thao tác rất chuẩn xác và thuần thôc, hÇu nh kh«ng cÇn cã sù ®iÒu khiÓn cña trÝ ãc. 5. S¸ng t¹o: Tù hoµn thµnh c«ng viÖc víi chÊt lîng, sè lîng, hiÖu qu¶ cao h¬n hoÆc cã c¶i tiÕn vÒ qui tr×nh thùc hiÖn v.v.....

<span class='text_page_counter'>(15)</span> 5 mức mục tiêu thái độ 1. Chấp nhận: Thừa nhận một cách thụ động nhng không phản kháng, chống đối. 2. Hëng øng: Thõa nhËn mét c¸ch tÝch cùc, cã quan tâm đến vấn đề. 3. Đánh giá: Đã nhập cuộc, có nhận xét về vấn đề đợc đặt ra. 4. Cam kÕt thùc hiÖn: Thùc hiÖn mét c¸ch chñ động, tự nguyện. 5. Thµnh thãi quen: §· trë thµnh t¸c phong, lèi sèng cña b¶n th©n..

<span class='text_page_counter'>(16)</span> I. Hớng dẫn biên soạn đề kiểm tra m«n C«ng nghÖ ë cÊp THCS 1.2. Mô tả về cấp độ t duy (Theo NIKO). A . NhËn biÕt / BiÕt - Nhí c¸c kh¸i niÖm c¬ b¶n, cã thÓ nªu lªn hoÆc nhận ra chúng khi đợc yêu cầu. - Các hoạt động tơng ứng với cấp độ nhận biết là: nhận dạng, đối chiếu, chỉ ra. - Các động từ tơng ứng với cấp độ nhận biết có thể là: xác định, đặt tên, liệt kê, đối chiếu hoặc gọi tªn, giíi thiÖu, chØ ra. Ví dụ: Gọi tên dụng cụ để gia công cơ khí; nêu định nghĩa hỡnh chiếu, hỡnh cắt; nhớ đợc ký hiệu sơ đồ điện....

<span class='text_page_counter'>(17)</span> I. Hớng dẫn biên soạn đề kiểm tra m«n C«ng nghÖ ë cÊp THCS 1.2. Mô tả về cấp độ t duy (Theo NIKO). B . Th«ng hiÓu / HiÓu - HiÓu c¸c kh¸i niÖm c¬ b¶n vµ cã thÓ vËn dông chóng khi chúng đợc thể hiện theo các cách tơng tự nh cách GV đã gi¶ng hoÆc nh c¸c vÝ dô tiªu biÓu vÒ chóng trªn líp häc. - Các hoạt động tơng ứng với cấp độ thông hiểu là: diễn giải, tổng kết, kể lại, viết lại, lấy đợc ví dụ theo cách hiểu cña m×nh. - Các động từ tơng ứng với cấp độ thông hiểu có thể là: tóm tắt, giải thích, diễn dịch, mô tả, so sánh (đơn giản), phân biệt, đối chiếu, trình bày lại, viết lại, minh họa, hình dung, chøng tá. Ví dụ: Giải thích đợc nguyên lý làm việc của cỏc ĐDĐ.....

<span class='text_page_counter'>(18)</span> I. Hớng dẫn biên soạn đề kiểm tra m«n C«ng nghÖ ë cÊp THCS 1.2. Mô tả về cấp độ t duy (Theo NIKO). C . Vận dụng cấp độ thấp - HS có thể hiểu đợc khái niệm ở một cấp độ cao hơn “thông hiểu”, tạo ra đợc sự liên kết logic giữa các khái niệm cơ bản và có thể vận dụng chúng để tổ chức lại các thông tin đã đợc trình bày gièng víi bµi gi¶ng cña GV hoÆc trong SGK. - Các hoạt động tơng ứng là: xây dựng mô hình, trình bày, tiến hành thí nghiệm, phân loại, áp dụng quy tắc (định lí, định luật, mệnh đề…), sắm vai và đảo vai trò, … - Các động từ tơng ứng có thể là: thực hiện, giải quyết, minh họa, tính toán, diễn dịch, bày tỏ, áp dụng, phân loại, sửa đổi, đa vào thùc tÕ, chøng minh, íc tÝnh, vËn hµnh… Ví dụ: Tính toán đợc điện năng tiêu thụ; Giải thích vì sao dây đốt nóng phải làm bằng vật liệu chịu đợc nhiệt độ cao….

<span class='text_page_counter'>(19)</span> I. Hớng dẫn biên soạn đề kiểm tra m«n C«ng nghÖ ë cÊp THCS 1.2. Mô tả về cấp độ t duy (Theo NIKO). D. Vận dụng ở cấp độ cao - HS có thể sử dụng các khái niệm về môn học - chủ đề để giải quyết các vấn đề mới, không giống với những điều đã đợc học trong SGK. Đây là những vấn đề giống với các tình huống học sinh sÏ gÆp ph¶i ngoµi x· héi. - Cấp độ này có thể coi là tổng hòa cả 3 cấp độ Phân tích, Tổng hîp vµ §¸nh gi¸ theo b¶ng ph©n lo¹i cña Bloom. - Các hoạt động tơng ứng: thiết kế, đặt kế hoạch hoặc sáng tác; biÖn minh, phª b×nh hoÆc rót ra kÕt luËn; t¹o ra s¶n phÈm míi… - Các động từ tơng ứng: lập kế hoạch, thiết kế, tạo ra,… Ví dụ: Thiết kế sơ đồ đi dây một mạch điện..

<span class='text_page_counter'>(20)</span> Tóm tắt mô tả về cấp độ t duy của NIKO Cấp độ MT. Mô tả cấp độ t duy. Nhớ/Biết HS nhớ được những khái niệm cơ bản của chủ đề và có thể nêu hoặc nhận ra các khái niệm khi được yêu cầu. Hiểu. HS hiểu các khái niệm cơ bản và có thể sử dụng khi câu hỏi được đặt ra gần với các ví dụ HS đã được học trên lớp.. Vận HS vượt qua cấp độ hiểu đơn thuần và có thể sử dụng các khái dụngcấp niệm của chủ đề trong các tình huống tương tự nhưng không độ thấp hoàn toàn giống như tình huống đã gặp trên lớp. Vận HS có khả năng sử dụng các khái niệm cơ bản để giải quyết dụngcấp một vấn đề mới hoặc không quen thuộc chưa từng được học độ cao hoặc trải nghiệm trước đây, nhưng có thể giải quyết bằng các kĩ năng và kiến thức đã được dạy ở mức độ tương đương. Các vấn đề này tương tự các tình huống thực tế học sinh sẽ gặp ngoài môi trường lớp học..

<span class='text_page_counter'>(21)</span> Các phơng pháp kiểm tra đánh giá Các phơng pháp kiểm tra đánh giá. KiÓm tra b»ng quan s¸t. Quan s¸t thêng xuyªn. Quan s¸t sù tr×nh diÔn cña häc sinh. Bµi viÕt. Tr¾c nghiÖm tù luËn. TiÓu luËn. LuËn v¨n. KiÓm tra. KiÓm tra. viÕt. vấn đáp. Tr¾c nghiÖm kh¸ch quan. NhiÒu lùa chän. VÊn đáp. §óng - Sai. thuÇn tuý. VÊn đáp kÕt hîp. GhÐp đôi. §iÒn khuyÕt.

<span class='text_page_counter'>(22)</span> S¬ lîc u ®iÓm vµ h¹n chÕ cña c¸c ph¬ng ph¸p KT§G Ph¬ng ph¸p. ¦u ®iÓm vµ ph¹m vi sö dông. H¹n chÕ. Quan s¸t. §¸nh gi¸ kÜ n¨ng. Vấn đáp. §¸nh gi¸ kiÕn thøc, kh¶ TÝnh năng diễn đạt, lập luận, trí cao th«ng minh. TNTL (Tù luËn). §¸nh gi¸ kiÕn thøc, kh¶ TÝnh chñ quan năng diễn đạt, lập luận, trí cao. Dễ ra đề, th«ng minh khã chÊm. TNKQ §¸nh gi¸ kiÕn thøc, trÝ (Trắc nghiệm) thông minh, phạm vi đánh gi¸ réng. TÝnh chñ quan cao. Cã thÓ cÇn ph¬ng tiÖn hç trî chñ. quan. TÝnh kh¸ch quan cao. Khó ra đề, dÔ chÊm.

<span class='text_page_counter'>(23)</span> I. Hớng dẫn biên soạn đề kiểm tra m«n C«ng nghÖ ë cÊp THCS 1.3. Quy trình biên soạn đề kiểm tra môn Công nghÖ Bớc 1. Xác định mục đích của đề kiểm tra Bớc 2. Xác định hình thức đề kiểm tra Bớc 3. Thiết lập ma trận đề kiểm tra (gồm 9 bớc nhá) Bíc 4. Biªn so¹n c©u hái theo ma trËn Bớc 5. Xây dựng hớng dẫn chấm (đáp án) và thang ®iÓm Bớc 6. Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra.

<span class='text_page_counter'>(24)</span> 1.3. Quy trình biên soạn đề kiểm tra m«n C«ng nghÖ Bước 1. Xác định mục đích của đề kiểm tra Đề kiểm tra là một công cụ dùng để đánh giá kết quả học tập của học sinh sau khi học xong một chủ đề, một chương, phần hay một học kì, một năm hay một cấp học. Khi biên soạn đề kiểm tra cần căn cứ vào một số vấn đề chính sau: - Mục đích, yêu cầu cụ thể của việc kiểm tra; - Chuẩn kiến thức kĩ năng của chương trình môn Công nghệ ; - Thực tế học tập của học sinh; - Cơ sở vật chất của nhà trường phục vụ cho môn Công nghệ..

<span class='text_page_counter'>(25)</span> 1.3. Quy trình biên soạn đề kiểm tra m«n C«ng nghÖ Bước 2. Xác định hình thức đề kiểm tra Để xác định các hình thức kiểm tra phù hợp với nội dung môn học Công nghệ cấp THPT giáo viên cần phải nắm vững một số nội dung cơ bản sau: - Xuất phát từ đặc điểm của môn học Công nghệ, giáo viên cần xác định các hình thức kiểm tra: + Kiểm tra lý thuyết; + Kiểm tra thực hành; + Kiểm tra lý thuyết kết hợp với kiểm tra thực hành; + Kiểm tra qua thu hoạch tổ chức tham quan. - Căn cứ vào quy định của Bộ GDĐT tại Quyết định số 40/2006/QĐ-BGDĐT ngày 5/10/2006 để xác định các loại bài kiểm tra: Kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kỳ, kiểm tra cuối năm học..

<span class='text_page_counter'>(26)</span> 1.3. Quy trình biên soạn đề kiểm tra m«n C«ng nghÖ Bước 2. Xác định hình thức đề kiểm tra Đề kiểm tra (viết) có các hình thức sau: 1. Đề kiểm tra tự luận. 2. Đề kiểm tra trắc nghiệm (trắc nghiệm khách quan). 3. Đề kiểm tra kết hợp cả hai hình thức tự luận và trắc nghiệp khách quan: (Trong đề kiểm tra có cả câu hỏi tự luận và câu hỏi trắc nghiệm khách quan)..

<span class='text_page_counter'>(27)</span> 1.3. Quy trình biên soạn đề kiểm tra m«n C«ng nghÖ Bước 2. Xác định hình thức đề kiểm tra 1. Đề kiểm tra tự luận: 1.1. Ưu điểm: - Phù hợp với thói quen của GV, HS; - Dễ ra đề, có thể ra đề ở dạng ”đóng” hoặc “mở”; - HS phải nắm vững kiến thức mới làm được bài; - Có thể đánh giá được cả kiến thức, kỹ năng và thái độ; - Dễ dàng đánh giá được tư duy sáng tạo trong việc vận dụng kiến thức. 1.2. Hạn chế: - Khó bao quát phạm vi rộng kiến thức trong chương trình; - Người làm bài dễ nhìn bài hoặc trao đổi với người khác ; - Độ chính xác tùy thuộc vào chủ quan của GV khi chấm; - Khó có thể tự động hóa việc chấm bài..

<span class='text_page_counter'>(28)</span> 1.3. Quy trình biên soạn đề kiểm tra m«n C«ng nghÖ Bước 2. Xác định hình thức đề kiểm tra 2. Đề kiểm tra trắc nghiệm (TNKQ) 2.1. Ưu điểm: - Có thể bao quát được phạm vi rộng kiến thức của môn học; - Hạn chế chép bài hoặc trao đổi khi làm bài; - Dễ chấm bài, có thể chấm bài bằng phương tiện hiện đại; - Độ chính xác phụ thuộc vào chất lượng đề. 2.2. Hạn chế: - Chưa phù hợp với thói quen của giáo viên khi ra đề; - Người làm bài có thể đoán kết quả; - Khó ra đề, nhất là đề dạng “mở” để học sinh vận dụng; - Dễ kiểm tra kiến thức, khó kiểm tra kỹ năng, khó đánh giá tính sáng tạo trong việc vận dụng kiến thức..

<span class='text_page_counter'>(29)</span> 1.3. Quy trình biên soạn đề kiểm tra m«n C«ng nghÖ Bước 2. Xác định hình thức đề kiểm tra 3. Đề kiểm tra kết hợp cả hai hình thức tự luận và TNKQ . - Mỗi hình thức ra đề kiểm tra đều có ưu điểm và hạn chế riêng nên cần kết hợp một cách hợp lý các hình thức sao cho phù hợp với nội dung kiểm tra và đặc trưng môn học để nâng cao hiệu quả, tạo điều kiện để đánh giá kết quả học tập của HS chính xác hơn. - Kết hợp giữa tự luận và TNKQ sẽ tận dụng được những ưu điểm của cả hai hình thức. - Nếu đề kiểm tra kết hợp hai hình thức thì nên có nhiều phiên bản đề khác nhau hoặc cho HS làm bài kiểm tra phần TNKQ độc lập với việc làm bài kiểm tra phần tự luận: làm phần TNKQ trước, thu bài rồi mới cho HS làm phần tự luận..

<span class='text_page_counter'>(30)</span> KHUNG MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA. Nếu dùng cả 2 loại TNTL và TNKQ thì mỗi cột được tách làm 2. Tên Chủ đề. Nhận biết. Thông hiểu. Vận dụng Thấp. Cao. (Ch). (Ch). Cộng. Chủ đề 1. Chuẩn KT, KN cần kiểm tra (Ch). Số câu Số điểm Tỉ lệ %. Số câu Số điểm. Số câu Số điểm. Số câu Số câu Số điểm Số điểm. Số câu ...điểm=...%. …... …... …... …... …... Số câu Số điểm %. Số câu Số điểm %. Tổng số câu Số câu Tổng số điểm Số điểm %. (Ch). …... Số câu Số điểm.

<span class='text_page_counter'>(31)</span> 1.3. Quy trình biên soạn đề kiểm tra m«n C«ng nghÖ Bớc 3. Thiết lập ma trận đề kiểm tra (gồm 9 bớc nhỏ) B1. Liệt kê tên các chủ đề (nội dung, chơng...) cần kiểm tra; B2. Viết các chuẩn cần đánh giá đối với mỗi cấp độ t duy; B3. Quyết định phân phối tỉ lệ % tổng điểm cho mỗi chủ đề (néi dung, ch¬ng...); B4. Quyết định tổng số điểm của bài kiểm tra; B5. Tính số điểm cho mỗi chủ đề (nội dung, chơng...) tơng øng víi tØ lÖ %; B6. Tính tỉ lệ %, số điểm và quyết định số câu hỏi cho mỗi chuÈn t¬ng øng; B7. TÝnh tæng sè ®iÓm vµ tæng sè c©u hái cho mçi cét; B8. TÝnh tØ lÖ % tæng sè ®iÓm ph©n phèi cho mçi cét; B9. §¸nh gi¸ l¹i ma trËn vµ chØnh söa nÕu thÊy cÇn thiÕt..

<span class='text_page_counter'>(32)</span> Những điểm cần lưu ý khi thiÕt lËp ma trận đề kiểm tra Lưu ý: 1. Lựa chọn và phân bố các chuẩn cho phù hợp với chương trình. 2. Phân phối tỉ lệ % tổng điểm cho mỗi chủ đề (nội dung, chương...) phù hợp với chương trình. 3. Tính số điểm và quyết định số câu hỏi cho mỗi chuẩn tương ứng.

<span class='text_page_counter'>(33)</span> Những điểm cần lưu ý khi thiÕt lËp ma trận đề kiểm tra Lưu ý: 1. Lựa chọn và phân bố các chuẩn cho phù hợp với chương trình. + Chuẩn được chọn để đánh giá là chuẩn có vai trò quan trọng trong chương trình môn học. Đó là chuẩn có thời lượng quy định trong phân phối chương trình nhiều và làm cơ sở để hiểu được các chuẩn khác. + Mỗi một chủ đề (nội dung, chương...) nên có những chuẩn đại diện được chọn để đánh giá. + Số lượng chuẩn cần đánh giá ở mỗi chủ đề (nội dung, chương...) tương ứng với thời lượng quy định trong phân phối chương trình dành cho chủ đề (nội dung, chương...) đó. Nên để số lượng các chuẩn kĩ năng và chuẩn đòi hỏi mức độ tư duy cao (vận dụng) nhiều hơn..

<span class='text_page_counter'>(34)</span> Những điểm cần lưu ý khi thiÕt lËp ma trận đề kiểm tra Lưu ý: 2. Phân phối tỉ lệ % tổng điểm cho mỗi chủ đề (nội dung, chương...) phù hợp với chương trình. Căn cứ vào mục đích của đề kiểm tra, căn cứ vào mức độ quan trọng của mỗi chủ đề (nội dung, chương...) trong chương trình và thời lượng quy định trong phân phối chương trình để phân phối tỉ lệ % tổng điểm cho từng chủ đề..

<span class='text_page_counter'>(35)</span> Những điểm cần lưu ý khi thiÕt lËp ma trận đề kiểm tra Lưu ý: 3. Tính số điểm và quyết định số câu hỏi cho mỗi chuẩn tương ứng Căn cứ vào mục đích của đề kiểm tra để phân phối tỉ lệ % số điểm cho mỗi chuẩn cần đánh giá, ở mỗi chủ đề, theo hàng. Giữa ba cấp độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng theo thứ tự nên theo tỉ lệ phù hợp với chủ đề, nội dung và trình độ, năng lực của học sinh. + Căn cứ vào số điểm đã xác định ở B5 để quyết định số điểm và câu hỏi tương ứng, trong đó mỗi câu hỏi dạng TNKQ phải có số điểm bằng nhau. + Nếu đề kiểm tra kết hợp cả hai hình thức trắc nghiệm khách quan và tự luận thì cần xác định tỉ lệ % tổng số điểm của mỗi một hình thức sao cho thích hợp..

<span class='text_page_counter'>(36)</span> 1.3. Quy trình biên soạn đề kiểm tra m«n C«ng nghÖ Bíc 4. Biªn so¹n c©u hái theo ma trËn Việc biên soạn câu hỏi theo ma trận cần đảm b¶o nguyªn t¾c: lo¹i c©u hái, sè c©u hái vµ néi dung câu hỏi do ma trận đề quy định, mỗi câu hái TNKQ chØ kiÓm tra mét chuÈn hoÆc mét vÊn đề, khái niệm. Để các câu hỏi biên soạn đạt chất lợng tốt, cần biªn so¹n c©u hái tho¶ m·n c¸c yªu cÇu: a. Các yêu cầu đối với câu hỏi trắc nghiệm khách quan b. Các yêu cầu đối với câu hỏi tự luận.

<span class='text_page_counter'>(37)</span> Các yêu cầu chung đối với câu hỏi tự luận vµ tr¾c nghiÖm kh¸ch quan 1) Câu hỏi phải đánh giá những nội dung quan trọng của chương trình; 2) Câu hỏi phải phù hợp với các tiêu chí ra đề kiểm tra về mặt trình bày và số điểm tương ứng;.

<span class='text_page_counter'>(38)</span> a. Các yêu cầu đối với câu hỏi tr¾c nghiÖm kh¸ch quan 3) Câu dẫn phải đặt ra câu hỏi trực tiếp hoặc một vấn đề cụ thể; 4) Không nên trích dẫn nguyên văn câu có sẵn trong SGK; 5) Từ ngữ, cấu trúc của câu hỏi phải rõ ràng và dễ hiểu đối với mọi HS; 6) Câu nhiễu phải hợp lý đối với những HS không nắm vững kiến thức; 7) Mỗi phương án sai nên xây dựng dựa trên các lỗi hay nhận thức sai lệch của HS; 8) Đáp án đúng của câu hỏi này phải độc lập với đáp án đúng của các câu hỏi khác trong bài kiểm tra; 9) Phần lựa chọn phải thống nhất và phù hợp với nội dung của câu dẫn; 10) Mỗi câu hỏi chỉ có một đáp án đúng, chính xác nhất; 11) Không đưa ra phương án “Tất cả các đáp án trên đều đúng” hoặc “không có phương án nào đúng”..

<span class='text_page_counter'>(39)</span> a. Các yêu cầu đối với câu hỏi trắc nghiÖm kh¸ch quan 3) Câu dẫn phải đặt ra câu hỏi trực tiếp hoặc một vấn đề cụ thể; - Câu dẫn của loại câu nhiều lựa chọn thường là một câu hỏi hoặc câu bỏ lửng tạo cơ sở cho phần lựa chọn. - Câu dẫn của loại câu đúng – sai thường là một câu phát biểu trọn vẹn. - Loại câu ghép đôi thường không có câu dẫn. - Loại câu điền khuyết thường câu dẫn là một câu hoặc nhiều câu trọn vẹn nhưng bỏ khuyết một số từ trong đó. Chú ý: Tránh nhầm lẫn giữa câu dẫn và câu hướng dẫn cách làm bài..

<span class='text_page_counter'>(40)</span> a. Các yêu cầu đối với câu hỏi tr¾c nghiÖm kh¸ch quan 3) Câu dẫn phải đặt ra câu hỏi trực tiếp hoặc một vấn đề cụ thể; - Câu dẫn của loại câu nhiều lựa chọn thường là một câu hỏi hoặc câu bỏ lửng tạo cơ sở cho phần lựa chọn. Ví dụ: Phương pháp gia công nào sau đây không chế tạo được phôi từ vật liệu có tính dẻo kém (câu hỏi): A - Phương pháp đúc. B - Phương pháp rèn. C - Phương pháp hàn. D - Phương pháp tiện..

<span class='text_page_counter'>(41)</span> a. Các yêu cầu đối với câu hỏi tr¾c nghiÖm kh¸ch quan 3) Câu dẫn phải đặt ra câu hỏi trực tiếp hoặc một vấn đề cụ thể; - Câu dẫn của loại câu nhiều lựa chọn thường là một câu hỏi hoặc câu bỏ lửng tạo cơ sở cho phần lựa chọn. Ví dụ: Khi tiện khỏa mặt đầu, chuyển động của dao tiện là (câu bỏ lửng): A - chuyển động dao dọc B - chuyển động dao ngang C - chuyển động từ vào trong khi vật liệu quá cứng. D - chuyển động dao phối hợp..

<span class='text_page_counter'>(42)</span> a. Các yêu cầu đối với câu hỏi tr¾c nghiÖm kh¸ch quan - Câu dẫn của loại câu đúng – sai thường là một câu phát biểu trọn vẹn. Ví dụ: Khoanh vào chữ Đ nếu đúng, chữ S nếu sai trong các câu sau (câu hướng dẫn): 1. Đèn điện là đồ dùng điện loại điện quang. Đ S 2. Đèn điện là đồ dùng điện loại điện cơ. Đ S 3. Đèn điện là đồ dùng điện loại điện nhiệt. Đ S.

<span class='text_page_counter'>(43)</span> a. Các yêu cầu đối với câu hỏi tr¾c nghiÖm kh¸ch quan Loại câu ghép đôi thường không có câu dẫn. Ví dụ: Hãy ghép nối các cụm từ ở cột B vào sau cụm từ ở cột A thành từng cặp cho phù hợp (câu hướng dẫn). -. A 1. M¸y bay 2. §éng c¬. B A - hai cÇu B - hai ch©n vÞt. 3. ¤ t« 4. Tµu thñy. C - hai trôc D - hai c¸nh qu¹t. 5. Xe m¸y. E - hai èng x¶ F - hai xilanh.

<span class='text_page_counter'>(44)</span> a. Các yêu cầu đối với câu hỏi tr¾c nghiÖm kh¸ch quan - Câu dẫn của loại câu điền khuyết thường là một câu hoặc nhiều câu trọn vẹn nhưng bỏ khuyết một số từ hoặc cụm từ trong đó. Ví dụ: Hãy điền các từ vào chỗ trống cho thích hợp (câu hướng dẫn). Mặt cắt rời được vẽ ở ..... hình chiếu, đường ..... của mặt cắt rời được vẽ bằng nét ..... .....; mặt cắt rời được đặt ..... hình chiếu tương ứng và liên hệ với hình chiếu bằng nét ..... ..... ......

<span class='text_page_counter'>(45)</span> a. Các yêu cầu đối với câu hỏi tr¾c nghiÖm kh¸ch quan - Loại câu điền khuyết thường câu dẫn là một câu hoặc nhiều câu trọn vẹn nhưng bỏ khuyết một số từ trong đó. Ví dụ: Hãy điền các từ vào chỗ trống cho thích hợp. Mặt cắt rời được vẽ ở ngoài hình chiếu, đường bao của mặt cắt rời được vẽ bằng nét liền đậm; mặt cắt rời được đặt gần hình chiếu tương ứng và liên hệ với hình chiếu bằng nét gạch chấm mảnh..

<span class='text_page_counter'>(46)</span> a. Các yêu cầu đối với câu hỏi tr¾c nghiÖm kh¸ch quan Chú ý: Tranh nhầm lẫn giữa câu dẫn và câu hướng dẫn cách làm bài. Ví dụ một số dạng câu hướng dẫn: - Hãy chọn và đánh dấu tích vào ô trống của đáp án đúng nhất. - Khoanh vào chữ Đ nếu đúng, chữ S nếu sai trong các câu sau: - Hãy lựa chọn các cụm từ ở cột B cho phù hợp với cột A - Điền những công việc còn thiếu trong quá trình đúc khuôn cát vào sơ đồ sau theo đúng trình tự:.

<span class='text_page_counter'>(47)</span> a. Các yêu cầu đối với câu hỏi trắc nghiÖm kh¸ch quan 4) Không nên trích dẫn nguyên văn câu có sẵn trong SGK; Ví dụ: Sự làm việc của chúng dựa trên nguyên lí cảm ứng điện từ và lực điện từ (Trích nguyên văn). A - Đúng; B - Sai.

<span class='text_page_counter'>(48)</span> a. Các yêu cầu đối với câu hỏi trắc nghiÖm kh¸ch quan 5) Từ ngữ, cấu trúc của câu hỏi phải rõ ràng và dễ hiểu đối với mọi HS; Ví dụ: 1. Máy tự động là máy làm được mọi công việc mà không cần sự tham gia của con người. A – Đúng B – Sai 2. Câu dẫn hướng chỉ thực hiện nhiệm vụ hướng dẫn. Đúng hay sai ? A – Đúng B – Sai 3. Câu dẫn hướng chủ động chỉ thực hiện nhiệm vụ hướng dẫn. Đúng hay sai ? A – Đúng B – Sai.

<span class='text_page_counter'>(49)</span> a. Các yêu cầu đối với câu hỏi trắc nghiÖm kh¸ch quan 6) Câu nhiễu phải hợp lý đối với những HS không nắm vững kiến thức; Ví dụ: 1. Câu nhiễu không đảm bảo yêu cầu: Sông nào dưới đây là sông dài nhất thế giới ? A - Sông Nin; B - Sông Đanuyp; C - Sông Hoàng Hà; D - Sông Tô Lịch. 2. Không có câu chọn: Núi cao nhất Việt Nam là: A – Núi Ba Vì; B – Núi Bài Thơ; C – Núi Nùng; D – Núi Bà Đen.

<span class='text_page_counter'>(50)</span> a. Các yêu cầu đối với câu hỏi trắc nghiÖm kh¸ch quan 7) Mỗi phương án sai nên xây dựng dựa trên các lỗi hay nhận thức sai lệch của HS; Ví dụ: Đèn sợi đốt là đồ dùng loại điện nhiệt. A – Đúng B – Sai..

<span class='text_page_counter'>(51)</span> a. Các yêu cầu đối với câu hỏi trắc nghiÖm kh¸ch quan 8) Đáp án đúng của câu hỏi này phải độc lập với đáp án đúng của các câu hỏi khác trong bài kiểm tra; Ví dụ: Bài kiểm tra có hai câu: 1. Các đường: đỉnh ren, giới hạn ren, vòng đỉnh ren được vẽ bằng nét liền đậm. A – Đúng B – Sai 2. Quy ước vẽ ren là: A - Đường đỉnh ren, đường giới hạn ren, vòng đỉnh ren được vẽ bằng nét liền đậm. B - Đường đỉnh ren, đường giới hạn ren, vòng đỉnh ren được vẽ bằng nét liền mảnh. C - Đường đỉnh ren vẽ bằng nét liền mảnh, đường giới hạn ren, vòng đỉnh ren được vẽ bằng nét liền đậm. D - Đường đỉnh ren vẽ bằng nét liền đậm, đường giới hạn ren vẽ bằng nét liền mảnh, vòng đỉnh ren được vẽ bằng nét liền đậm..

<span class='text_page_counter'>(52)</span> a. Các yêu cầu đối với câu hỏi trắc nghiÖm kh¸ch quan 9) Phần lựa chọn phải thống nhất và phù hợp với nội dung của câu dẫn;Điều này thường xảy ra khi những chỗ trống trong câu điền khuyết có thể điền nhiều từ khác nhau. Ví dụ: 1. Động cơ vừa chạy/nổ máy/làm việc thì đã chết máy/tắt ngóm/hết xăng. 2. - Qui chế này qui định về việc tổ chức thi, kiểm tra trong quá trình đào tạo và công nhận cho mọi trình độ bậc trung cấp, trình độ bậc cao đẳng, trình độ bậc đại học, hệ tại chức đối với sinh viên, học sinh, ngời thiểu số (sau đây gäi chung lµ nh÷ng ngêi häc). - Qui chế này qui định về việc tổ chức thi, kiểm tra trong quá trình học nghề và công nhận tốt nghiệp trình độ cao đẳng nghề, trình độ trung cấp nghề, trình độ sơ cấp nghề hệ chính qui đối với sinh viên, học sinh, ngời học nghề (sau ®©y gäi chung lµ ngêi häc nghÒ)..

<span class='text_page_counter'>(53)</span> a. Các yêu cầu đối với câu hỏi trắc nghiÖm kh¸ch quan 10) Mỗi câu hỏi chỉ có một đáp án đúng, chính xác nhất; Ví dụ: Loại đèn điện nào được sử dụng phổ biến trong gia đình ? A- Đèn sợi đốt; B- Đèn huỳnh quang; C- Đèn compac; D- Đèn phóng điện..

<span class='text_page_counter'>(54)</span> a. Các yêu cầu đối với câu hỏi trắc nghiÖm kh¸ch quan 11) Không đưa ra phương án “Tất cả các đáp án trên đều đúng” hoặc “không có phương án nào đúng”. Ví dụ: 1. Dầu bôi trơn có tác dụng: A- bôi trơn và làm mát; B- tẩy rửa và bao kín; C- chống gỉ cho các chi tiết; D- cả ba tác dụng trên. 2. Trên ô tô, động cơ có thể được bố trí ở: A- trước xe; B- sau xe; C- giữa xe; D- không có phương án nào đúng..

<span class='text_page_counter'>(55)</span> b. Các yêu cầu đối với câu hỏi tự luận 3) Câu hỏi yêu cầu HS phải vận dụng kiến thức vào các tình huống mới; 4) Câu hỏi thể hiện rõ nội dung và cấp độ tư duy cần đo; 5) Nội dung câu hỏi đặt ra một yêu cầu và các hướng dẫn cụ thể về cách thực hiện yêu cầu đó; 6) Yêu cầu của câu hỏi phù hợp với trình độ và nhận thức của HS; 7) Yêu cầu HS phải hiểu nhiều hơn là ghi nhớ những khái niệm, thông tin; 8) Ngôn ngữ sử dụng trong câu hỏi phải truyền tải được hết những yêu cầu của cán bộ ra đề đến HS; 9) Câu hỏi nên gợi ý về: Độ dài của bài luận; Thời gian để viết bài luận; Các tiêu chí cần đạt. 10) Nếu câu hỏi yêu cầu HS nêu quan điểm và chứng minh cho quan điểm của mình thì cần nêu rõ: bài làm của HS sẽ được đánh giá dựa trên những lập luận logic mà HS đó đưa ra để chứng minh và bảo vệ quan điểm của mình chứ không chỉ đơn thuần là nêu quan điểm đó..

<span class='text_page_counter'>(56)</span> b. Các yêu cầu đối với câu hỏi tự luận 3) Câu hỏi yêu cầu HS phải vận dụng kiến thức vào các tình huống mới; Ví dụ: Sau khi giảng xong bài cách mắc mạch điện 1 công 2 cực điều khiển 1 đèn thì học sinh phải biết cách lắp mạch điện 2 công tắc 2 cực điều khiển 2 đèn..

<span class='text_page_counter'>(57)</span> b. Các yêu cầu đối với câu hỏi tự luận 4) Câu hỏi thể hiện rõ nội dung và cấp độ tư duy cần đo; Ví dụ : Với mục tiêu: Hiểu được nội dung cơ bản của đồ dùng loại điện, có thể ra câu hỏi như sau: - Tại sao khi làm việc đế bàn là nóng lên?.

<span class='text_page_counter'>(58)</span> b. Các yêu cầu đối với câu hỏi tự luận 5) Nội dung câu hỏi đặt ra một yêu cầu và các hướng dẫn cụ thể về cách thực hiện yêu cầu đó; Ví dụ: - Hãy so sánh ưu điểm hai loại đèn điện (thiếu hướng dẫn cách thực hiện).

<span class='text_page_counter'>(59)</span> b. Các yêu cầu đối với câu hỏi tự luận 7) Yêu cầu HS phải hiểu nhiều hơn là ghi nhớ những khái niệm, thông tin; Ví dụ: - Tại sao hiện nay dùng đèn huỳnh quang để thắp sáng mà không dùng đèn sợi đốt?.

<span class='text_page_counter'>(60)</span> b. Các yêu cầu đối với câu hỏi tự luận 8) Ngôn ngữ sử dụng trong câu hỏi phải truyền tải được hết những yêu cầu của cán bộ ra đề đến HS; VÝ dô: C©u kh«ng giíi h¹n ph¹m vi gi¶i quyÕt râ rµng: 1. Tr×nh bµy nguyªn lÝ lµm viÖc cña ĐDĐ. 2. Vẽ sơ đồ mạch điện gồm 1 CC;1CT 2 cực điều khiển 1 đèn và 1 ổ cắm..

<span class='text_page_counter'>(61)</span> 1.3. Quy trình biên soạn đề kiểm tra m«n C«ng nghÖ Bớc 5. Xây dựng hớng dẫn chấm (đáp án) và thang ®iÓm a. §Ò kiÓm tra tr¾c nghiÖm kh¸ch quan Cách 1: Lấy điểm toàn bài là 10 điểm và chia đều cho tæng sè c©u hái..

<span class='text_page_counter'>(62)</span> Công thức qui điểm bài thi trắc nghiệm khách quan về thang điểm 10 Cách 2: Tổng số điểm của đề kiểm tra bằng tổng số câu hỏi. Mỗi câu trả lời đúng đợc 1 điểm, mỗi câu trả lời sai đợc 0 điểm. Sau đó qui điểm của học sinh về thang điểm 10 theo c«ng thøc sau: 10.X Điểm bài thi = ------Xmax trong đó X : là số điểm đạt được của HS; Xmax: là tổng số điểm của đề..

<span class='text_page_counter'>(63)</span> Công thức qui điểm bài kiểm tra trắc nghiệm khách quan về thang điểm 10 Ví dụ 1 : Nếu đề kiểm tra có 40 câu hỏi, mỗi câu trả lời đúng được 1 điểm, một HS làm đúng được 32 câu thì được 32 điểm. Điểm bài kiểm tra của HS tính theo thang điểm 10 sẽ là: 10.X 10.32 Điểm bài kiểm tra = ------- = ------- = 8 điểm Xmax 40 Ví dụ 2 : Nếu đề kiểm tra có 30 câu hỏi, mỗi câu trả lời đúng được 1 điểm, một HS làm đúng được 20 câu thì được 20 điểm. Điểm bài kiểm tra của HS tính theo thang điểm 10 sẽ là: 10.X 10.20 Điểm bài kiểm tra = ------- = ------- = 6,67 điểm Xmax 30.

<span class='text_page_counter'>(64)</span> 1.3. Quy trình biên soạn đề kiểm tra m«n C«ng nghÖ Bớc 5. Xây dựng hớng dẫn chấm (đáp án) và thang ®iÓm c. §Ò kiÓm tra tù luËn Cách tính điểm tuân thủ chặt chẽ các bớc từ B3 đến B7 phần Thiết lập ma trận đề kiểm tra. B3. Quyết định phân phối tỉ lệ % tổng điểm cho mỗi chủ đề (nội dung, chương...); B4. Quyết định tổng số điểm của bài kiểm tra; B5. Tính số điểm cho mỗi chủ đề (nội dung, chương...) tương ứng với tỉ lệ %; B6. Tính tỉ lệ %, số điểm và quyết định số câu hỏi cho mỗi chuẩn tương ứng; B7. Tính tổng số điểm và tổng số câu hỏi cho mỗi cột;.

<span class='text_page_counter'>(65)</span> 1.3. Quy trình biên soạn đề kiểm tra m«n C«ng nghÖ Bớc 5. Xây dựng hớng dẫn chấm (đáp án) và thang ®iÓm b. §Ò kiÓm tra kÕt hîp h×nh thøc tù luËn vµ tr¾c nghiÖm kh¸ch quan C¸ch 1: §iÓm toµn bµi lµ 10 ®iÓm. Ph©n phèi ®iÓm cho mçi phÇn TL, TNKQ theo nguyªn t¾c: sè ®iÓm mçi phÇn tØ lÖ thuËn víi thêi gian dù kiÕn häc sinh hoµn thµnh tõng phÇn vµ mçi c©u TNKQ cã sè ®iÓm b»ng nhau. Ví dụ 1 : Nếu đề dành 30% thời gian cho TNKQ và 70% thời gian dành cho TL thì điểm cho từng phần lần lượt là 3 điểm và 7 điểm. Nếu có 12 câu TNKQ thì mỗi câu trả lời đúng sẽ được: 3 ------- = 0,25 điểm. 12.

<span class='text_page_counter'>(66)</span> 1.3. Quy trình biên soạn đề kiểm tra m«n C«ng nghÖ Bớc 5. Xây dựng hớng dẫn chấm (đáp án) và thang ®iÓm b. §Ò kiÓm tra kÕt hîp h×nh thøc tù luËn vµ tr¾c nghiÖm kh¸ch quan C¸ch 2: §iÓm toµn bµi b»ng tæng ®iÓm cña hai phÇn. Ph©n phèi ®iÓm cho mçi phÇn theo nguyªn t¾c: sè ®iÓm mçi phÇn tØ lÖ thuËn víi thêi gian dù kiÕn häc sinh hoµn thµnh từng phần và mỗi câu TNKQ trả lời đúng đợc 1 điểm, sai đợc 0 điểm. Khi đó cho điểm của phần TNKQ trớc rồi tính điểm của phÇn TL..

<span class='text_page_counter'>(67)</span> Cách tính điểm phần tự luận Điểm của phần TL sẽ là: XTN. TTL XTL = ---------TTN Với: XTL: điểm của phần TL TTL: số thời gian dành cho việc trả lời phần TL XTN: điểm của phần TNKQ TTN: số thời gian dành cho việc trả lời phần TNKQ.

<span class='text_page_counter'>(68)</span> Cách tính điểm phần tự luận Ví dụ 1: Điểm của phần TNKQ là 20 (20 câu) và thời gian dự kiến hoàn thành là 30%. Vậy điểm của phần tự luận là bao nhiêu ? XTL = ?.

<span class='text_page_counter'>(69)</span> Cách tính điểm phần tự luận Ví dụ: Điểm của phần TNKQ là 20 (20 câu) và thời gian dự kiến hoàn thành là 30%. Vậy điểm của phần tự luận là bao nhiêu ? Ta có: Điểm của phần tự luận là: 20. 70 XTL = ---------- = 46,66 điểm. 30 Và điểm toàn bài sẽ là: 20 + 46,66 = 66,66 điểm.

<span class='text_page_counter'>(70)</span> Chuyển đổi điểm của học sinh về thang điểm 10 theo công thức: 10.X Điểm bài kiểm tra = ------Xmax trong đó X : là số điểm đạt được của HS; Xmax: là tổng số điểm của đề..

<span class='text_page_counter'>(71)</span> Chuyển đổi điểm của học sinh về thang điểm 10 theo công thức: Vẫn với ví dụ trên, một HS làm đúng được 13 câu TNKQ và đúng được một nửa phần câu TL thì điểm toàn bài của HS đó sẽ là bao nhiêu ?.

<span class='text_page_counter'>(72)</span> Chuyển đổi điểm của học sinh về thang điểm 10 theo công thức: Điểm toàn bài của HS đó sẽ là: 10.X 10. (13 + 23,33) 36,33 Điểm bài KT = ------- = --------------------- = ------- = 5,46 Xmax 66,66 66,66 Có thể làm tròn điểm theo quy định hoặc quy ước riêng..

<span class='text_page_counter'>(73)</span> Ví dụ: Nếu ma trận đề dành 40% thời gian cho TNKQ và 60% thời gian dành cho TL và có 12 câu TNKQ thì: 1. Xác định tổng điểm tối đa của toàn bài kiểm tra - Điểm của phần TNKQ là 12; - Điểm của phần tự luận (XTL) là: 12. 60 XTL = ---------- = 18 điểm. 40 Điểm tối đa toàn bài sẽ là: 12 + 18 = 30 điểm..

<span class='text_page_counter'>(74)</span> Ví dụ: Nếu ma trận đề dành 40% thời gian cho TNKQ và 60% thời gian dành cho TL và có 12 câu TNKQ thì: 2. Xác định điểm làm bài của HS: Giả sử HS làm được 7 câu TNKQ (7 điểm) và một nửa đề TL (9 điểm) thì điểm toàn bài của HS sẽ là: 10.X 10.(7 + 9) Điểm bài thi = ------ = -------------- = 5,33 điểm Xmax 30 Sau đó có thể làm tròn theo quy định hoặc quy ước riêng. Điều này cho thấy trong ma trận đề cần lựa chọn số câu TNKQ và phân bố thời gian làm bài của mỗi phần cho hợp lí để tính điểm thuận tiện hơn..

<span class='text_page_counter'>(75)</span> 1.3. Quy trình biên soạn đề kiểm tra m«n C«ng nghÖ Bước 6. Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra 1) Đối chiếu từng câu hỏi với hướng dẫn chấm và thang điểm, phát hiện những sai sót hoặc thiếu chính xác của đề và đáp án. Sửa các từ ngữ, nội dung nếu thấy cần thiết để đảm bảo tính khoa học và chính xác. 2) Đối chiếu từng câu hỏi với ma trận đề, xem xét câu hỏi có phù hợp với các cấp độ nhận thức của chuẩn cần đánh giá hay không? Xem số điểm và gian dự kiến có phù hợp không? (GV tự làm bài kiểm tra, thời gian làm bài của GV bằng khoảng 70% thời gian dự kiến cho HS làm bài là phù hợp). 3) Thử đề kiểm tra để tiếp tục điều chỉnh đề cho phù hợp với mục tiêu, chuẩn chương trình và đối tượng học sinh (nếu có điều kiện, hiện nay đã có một số phần mềm hỗ trợ cho việc này, giáo viên có thể tham khảo ). 4) Hoàn thiện đề, hướng dẫn chấm và thang điểm..

<span class='text_page_counter'>(76)</span> Phần 3. HƯỚNG DẪN X¢Y DỰNG THƯ VIỆN C¢U HỎI, BµI TẬP 1. Nội dung các đề kiểm tra phải bao hết nội dung đề cập trong chuẩn kiến thức, kĩ năng: Để thực hiện được điều này cần tiến hành các công việc theo trình tự sau: - Lập bảng mục tiêu: liệt kê nội dung mục tiêu các bài của môn học. - Lập bảng phân tích mục tiêu đánh giá: xác định loại mục tiêu, mức độ của mục tiêu, phân chia nội dung mục tiêu thành các phần nhỏ (nếu cần). Lưu ý: Đảm bảo mỗi mục tiêu đánh giá sẽ tương ứng với tối thiểu một câu hỏi, bài tập..

<span class='text_page_counter'>(77)</span> Phần 3. HƯỚNG DẪN X¢Y DỰNG THƯ VIỆN C¢U HỎI, BµI TẬP 2. Đảm bảo các câu hỏi, bài tập tương ứng với các mức đã nêu trong mục tiêu: Việc đảm bảo yêu cầu của đề kiểm tra đúng với mức của mục tiêu thường được thể hiện qua một số từ hoặc cụm từ mệnh lệnh. Ví dụ: - Khi mục tiêu kiến thức ở mức biết thì chỉ dùng các từ, cụm từ: “Nêu”, “Trình bày”, “Hãy cho biết diễn biến” v.v... - Khi mục tiêu kiến thức ở mức hiểu thì thường hay sử dụng các cụm từ: “Tại sao”, “Hãy cho biết vì sao”, “Hãy giải thích” v.v....

<span class='text_page_counter'>(78)</span> Phần 3. HƯỚNG DẪN X¢Y DỰNG THƯ VIỆN C¢U HỎI, BµI TẬP 3. Sử dụng các hình thức, phương pháp kiểm tra đánh giá phù hợp: Giáo viên cần nắm vững các hình thức và phương pháp kiểm tra đánh giá, hiểu được ưu điểm và hạn chế của mỗi loại để có những lựa chọn thích hợp để đảm bảo hiệu quả, chất lượng đánh giá..

<span class='text_page_counter'>(79)</span> BÀN THÊM VỀ CÁCH SOẠN CÂU HỎI, BÀI TẬP Câu tự luận còn đợc chia ra 2 loại: - Câu mở: Có phạm vi trả lời tơng đối rộng và khái quát. Ngời học đợc tự do diễn đạt t tởng và kiến thøc nªn cã thÓ ph¸t huy ãc s¸ng kiÕn vµ suy luËn. ¦u ®iÓm: ph¸t huy tÝnh tÝch cùc, s¸ng t¹o cña ngêi häc. - Câu đóng: Có phạm vi trả lời hạn chế (còn gọi là câu tự luận ngắn), đề cập tới nội dung tơng đối hẹp nên đỡ mơ hồ đối với ngời trả lời và ngời chấm. ¦u ®iÓm: cho phÐp t¨ng sè lîng c©u hái, chÊm điểm dễ hơn, độ tin cậy cao hơn..

<span class='text_page_counter'>(80)</span> Xác định mục tiêu đánh giá - Xác định mục tiêu đánh giá nh thế nào ? Cã thÓ thùc hiÖn b»ng c¸ch lËp b¶ng. + Bớc 1: Lập bảng mục tiêu đánh giá. + Bớc 2: Xác định loại của mục tiêu. + Bớc 3: Xác định mức độ của mục tiêu. + Bíc 4: Ph©n chia môc tiªu thµnh c¸c phÇn tö nhỏ để xây dựng câu hỏi, bài tập, (Chỉ thực hiÖn khi néi dung mét môc tiªu bao gåm nhiÒu ý kh¸c nhau). + Bíc 5: Hoµn chØnh.

<span class='text_page_counter'>(81)</span> KÜ thuËt biªn so¹n c©u hái, bµi tËp * Nội dung đề kiểm tra phải đảm bảo thỏa m ãn mét sè yªu cÇu sau ®©y: 1. Đợc diễn đạt bằng văn phong khoa học, đảm bảo rõ ràng, đơn nghĩa để thí sinh hiểu đợc yêu cầu của đề. 2. NÕu lµ lo¹i c©u tù luËn ng¾n, cÇn cã giíi h¹n ph¹m vi gi¶i quyÕt râ rµng. 3. Nếu là bài tập phải có đủ dữ kiện để giải quyết. 4. Mức độ khó phải đạt bằng hoặc thấp hơn mục tiêu (trừ trờng hợp đặc biệt nh thi tuyển, thi chọn häc sinh giái,)..

<span class='text_page_counter'>(82)</span> ví dụ 1 : Đảm bảo yêu cầu 1: Diễn đạt bằng văn phon g khoa học, đảm bảo rõ ràng, đơn nghĩa để thí sinh hiểu đợc yêu cầu của đề. 1. Câu diễn đạt không rỏ ràng: - Khi đang giảng bài giáo viên có đợc sử dụng di động kh«ng ? - Nhiªn liÖu tõ thïng nhiªn liÖu tíi vßi phun nh thÕ nµo ? - Anh (chÞ) thÝch vµ ghÐt mét gi¸o viªn nh thÕ nµo. T¹i sao ? - Điện năng truyền đến gia đình chúng ta như thế nào? 2. C©u ®a nghÜa: - LiÔu Th¨ng bÞ chÐm ë ®©u ? - Tại sao ô tô quay vòng đợc ? - Ngµy 22 th¸ng 12 lµ ngµy g× ?.

<span class='text_page_counter'>(83)</span> VÝ dô vui 1. tÝch cùc phßng trõ tÖ n¹n ma tuý, m¹i d©m lµ tr¸ch nhiÖm cña chóng ta 2. Kh«ng hót thuèc No smoking 3. Dừng ở 2 con để nuôI dạy cho tốt.

<span class='text_page_counter'>(84)</span> vÝ dô 2: §¶m b¶o yªu cÇu 2: NÕu lµ lo¹i c©u tù luËn ng¾n, cÇn cã giíi h¹n ph¹m vi gi¶i quyÕt râ rµng. VÝ dô c©u kh«ng giíi h¹n ph¹m vi gi¶i quyÕt râ rµng: 1. Tr×nh bµy nguyªn lÝ lµm viÖc ĐDĐ. 2. Vẽ sơ đồ và nguyên lí làm việc của mạch điện cầu thang..

<span class='text_page_counter'>(85)</span> Tránh viết câu hỏi dạng phủ định kép 1. Cã ngêi cho r»ng khi chấn lưu bị hỏng th× kh«ng thÓ kh«ng cho bộ đèn huỳnh quang làm việc đợc. Có đúng không ? Tại sao ? 2. Biển nào không có hiệu lực đối với ô tô tải kh«ng kÐo moãc ? (Ba biÓn: biÓn cÊm xe kÐo moãc, biÓn cÊm m¸y kÐo, biÓn cÊm c«ng n«ng). 3. Cấm không đợc đổ rác..

<span class='text_page_counter'>(86)</span> HÕt Xin c¸m ¬n !.

<span class='text_page_counter'>(87)</span>