Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh các trường THCS trên địa bàn huyện nghĩa hành tỉnh quảng ngãi

66

chức, đồn thể ngồi nhà trƣờng cịn mang tính hình thức, chƣa phát huy đƣợc
hết tiềm năng của những tổ chức này trong việc giáo dục đạo đức cho học
sinh; chƣa phát huy đƣợc tính gƣơng mẫu của giáo viên về đạo đức, lối sống
và nhân cách nhà giáo để học sinh noi gƣơng; việc kiểm tra, đánh giá, khen
thƣởng, kỷ luật còn cả nể, chƣa kịp thời … Để khắc phục tình trạng này địi
hỏi phải có sự biến đổi thực sự về nhận thức trong đội ngũ cán bộ, giáo viên
và những ngƣời tham gia làm các hoạt động GDĐĐ. Đồng thời cũng cần có
sự đổi mới căn bản về quản lý hoạt động GDĐĐ trong tất cả các nhà trƣờng.
Trong điều kiện phát triển của nền kinh tế thị trƣờng hiện nay, công tác
GDĐĐ cho học sinh đang bộc lộ những yếu kém, bất cập, đòi hỏi phải có
những biện pháp phù hợp để nâng cao chất lƣợng HĐGDĐĐ học sinh nói
chung, nâng chất lƣợng hoạt động quản lý GDĐĐ trong các trƣờng học THCS
nói riêng.
Việc đánh giá đầy đủ thực trạng, chất lƣợng công tác GDĐĐ và hoạt
động quản lý GDĐĐ ở các trƣờng THCS trong huyện, phân tích nguyên nhân
ƣu, khuyết điểm từng mặt một cách cẩn thận là nhằm đề xuất các biện pháp
phù hợp nhằm nâng chất lƣợng quản lý HĐGDĐĐ cho học sinh mà tôi sẽ đề
cập trong chƣơng 3.


67

CHƢƠNG 3

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC
CHO HỌC SINH CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

HUYỆN NGHĨA HÀNH, TỈNH QUẢNG NGÃI
3.1. MỘT SỐ NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích
Các biện pháp phải có tính hƣớng đích, đích ở đây là mục đích giáo dục
xã hội chủ nghĩa. Bất cứ một hoạt động giáo dục đạo đức nào ở trong và ngồi
nhà trƣờng đều bao chứa nhiều mục đích. Do đó ngƣời quản lý phải lựa chọn,
ƣu tiên vào những mục đích nhất định chẳng hạn xây dựng tinh thần tập thể, ý
thức tự quản, tự giác, tự hoàn thiện...
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ
Biện pháp chính là cách làm, cách giải quyết một vấn đề cụ thể. Để đạt
đƣợc mục tiêu quản lý, các biện pháp phải đƣợc thực hiện đồng bộ. Các biện
pháp phải hỗ trợ bổ sung cho nhau, không đƣợc phép coi nhẹ biện pháp nào.
Đảm bảo tính đồng bộ trong các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục
ĐĐ là phải coi trọng mọi hoạt động giáo dục của giáo viên từ hoạt động dạy
của giáo viên bộ môn, đến hoạt động giáo dục ĐĐ của giáo viên chủ nhiệm,
hoạt động Đoàn thanh niên và các lực lƣợng GD khác cũng nhƣ đảm bảo các
điều kiện thiết yếu về cơ sở vật chất, tài chính cho các hoạt động GD đó.
3.1.3. Ngun tắc đảm bảo tính khả thi
Trong hệ thống quản lý, biện pháp quản lý là cách thức linh hoạt và
năng động. Việc đề xuất các biện pháp quản lý đòi hỏi sự sáng tạo không
ngừng của chủ thể quản lý, giúp cho việc áp dụng vào thực tiễn đƣợc thuận
lợi, có hiệu quả thiết thực.
Các biện pháp quản lý đề ra phải đƣợc xây dựng theo quy trình khoa


68

học, đảm bảo chính xác, phù hợp đối tƣợng. Việc thăm dò kiểm chứng mức
độ khả thi của các biện pháp là căn cứ khách quan đánh giá hiệu quả áp dụng
vào thực tiễn quản lý. Trên cơ sở này các biện pháp đề ra có thể đƣợc áp dụng

cho các đơn vị khác, địa phƣơng khác đồng thời có sự bổ sung điều chỉnh để
ngày càng hoàn thiện hơn.
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
Bất cứ một hoạt động giáo dục đạo đức nào ở trong và ngoài nhà
trƣờng đều bao chứa nhiều mục đích. Các biện pháp phải có tính hƣớng đích,
đích ở đây là đảm bảo đạt mục tiêu giáo dục, không chệch hƣớng chủ nghĩa
Mác – Lênin và tƣ tƣởng Hồ Chí Minh. Do đó ngƣời quản lý phải lựa chọn,
ƣu tiên vào những mục đích nhất định chẳng hạn xây dựng tinh thần tập thể, ý
thức tự quản... nhằm đạt đƣợc hiệu quả cao nhất.
3.1.5. Tính đến các đặc điểm cụ thể của nhà trƣờng và địa phƣơng
Mỗi đơn vị nhà trƣờng, mỗi địa phƣơng có một đặc thù riêng biệt, có
những điểm mạnh và điểm yếu không giống nhau. Đối tƣợng học sinh của mỗi
trƣờng, mỗi địa phƣơng cũng có những đặc thù riêng biệt mang tính chất vùng
miền và đặc thù dân tộc. Việc đề xuất các biện pháp cần chú trọng đến tình hình,
điều kiện cụ thể của từng đơn vị, từng địa phƣơng. Các biện pháp đề ra phải đảm
bảo yếu tố phù hợp với đặc điểm học sinh của trƣờng, của địa phƣơng phù hợp
với các nguồn lực hiện có (nhân tài vật lực) của nhà trƣờng, của địa phƣơng.
3.2. CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC
CHO HỌC SINH CÁC TRƢỜNG THCS HUYỆN NGHĨA HÀNH,
TỈNH QUẢNG NGÃI
3.2.1. Nâng cao nhận thức cho các lực lƣợng làm cơng tác giáo dục
đạo đức trong và ngồi nhà trƣờng
a. Mục tiêu
Nhằm làm cho mỗi cán bộ, giáo viên, nhân viên, các lực lƣợng trong và


69

ngồi nhà trƣờng phải có nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của việc
GDĐĐ và quản lý GDĐĐ cho học sinh thông qua các chủ trƣơng, biện pháp

và hành động cụ thể, thiết thực từ đó đạt tới mục đích cuối cùng là đào tạo
con ngƣời Việt Nam mới phù hợp với công cuộc CNH - HĐH đất nƣớc và xu
thế tồn cầu hố của thế giới.
Ngồi ra, biện pháp này cịn trang bị lý luận về cơng tác GDĐĐ và quản
lý GDĐĐ cho các đối tƣợng tham gia công tác, làm cho họ hiểu đƣợc mục tiêu
của quá trình GDĐĐ và quản lý GDĐĐ, các chuẩn mực đạo đức, các biện pháp
GDĐĐ và đặc biệt là các hình thức GDĐĐ, để họ có hành động đúng và hiệu
quả. Nó đảm bảo cho tính mục đích và tính chuẩn mực của hoạt động GDĐĐ
và quản lý GDĐĐ luôn đƣợc thống nhất và không đi chệch hƣớng.
b. Nội dung
Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho tất cả cán bộ, GV trong và
nhà trƣờng, thấm nhuần mục tiêu GDĐĐ cho HS theo định hƣớng XHCN của
Đảng và Nhà nƣớc đề ra.
Đối với cán bộ quản lý: Phải quán triệt mọi chủ trƣơng, đƣờng lối của
Đảng, Nhà nƣớc, các quy chế của Bộ Giáo dục và Đào tạo, chỉ thị của Sở
Giáo dục và Đào tạo về công tác GDĐĐ, giáo dục tƣ tƣởng chính trị nói
chung và cơng tác quản lý GDĐĐ cho HS THCS trong nhà trƣờng nói riêng.
Đối với cán bộ làm công tác Đội: Phải nắm bắt mọi chủ trƣơng, nghị
quyết của Đảng, chính quyền, để có định hƣớng hoạt động Đội xuyên suốt
trong năm học với nhiều hình thức hoạt động phong phú, đa dạng, thiết thực
nhằm GDĐĐ cho HS.
Đối với GV bộ môn: Nâng cao ý thức trách nhiệm GDĐĐ cho HS
thông qua bài giảng trên lớp và lối sống mẫu mực của ngƣời thầy: “Dĩ nhân
nhƣ giáo, dĩ ngôn nhƣ giáo”.
Đối với GVCN: Ngƣời trực tiếp GDĐĐ cho học sinh có vai trị quan


70

trọng trong q trình hồn thiện nhân cách HS, GVCN phải là ngƣời có đủ

sức, đủ tài thay Hiệu trƣởng quản lý HS một lớp học. Vì vậy, GVCN phải có
nhận thức đúng đắn vì mục tiêu đào tạo giáo dục THCS và tầm quan trọng
của việc GDĐĐ cho HS, có tinh thần trách nhiệm cao, có kinh nghiệm,
phƣơng pháp GDĐĐ HS và hết lòng chăm lo giáo dục thế hệ trẻ.
Đối với cha mẹ học sinh: Cha mẹ và những ngƣời lớn phải có nghĩa vụ
và bổn phận đạo đức trƣớc các em bằng cách giúp các em tìm thấy sự thực
chứng đạo đức ở tình cảm - hành vi - lối sống của chính họ trong cuộc sống
gia đình.
Đối với các lực lƣợng xã hội ngồi nhà trƣờng: Yêu cầu sự phối hợp
của các lực lƣợng xã hội ngoài nhà trƣờng với nhà trƣờng thƣờng xuyên và
đồng bộ, yêu cầu sự quan tâm thực chất và nhiệt tình hơn nữa từ các cấp lãnh
đạo đến các lực lƣợng xã hội cho giáo dục.
c. Cách thức tiến hành
- Thƣờng xuyên mở các hội nghị, các khóa tập huấn nhằm trang bị kiến
thức về công tác giáo dục đạo đức cho CBQL, cho giáo viên chủ nhiệm và các
giáo viên bộ môn. Thành phần khách mời của các buổi hội thảo và các khóa
tập huấn nên có đại diện lãnh đạo các cấp, đại diện các lực lƣợng xã hội, đại
diện cha mẹ học sinh.
- Tƣ vấn cho các tổ chức xã hội phân công một ngƣời đại diện phụ
trách cơng tác giáo dục. Các đồng chí đƣợc giao trách nhiệm cần có sự tìm
hiểu kỹ về các vấn đề giáo dục, có sự quan tâm sát sao, tránh tình trạng quan
liêu, hành chính mệnh lệnh.
- Tuyên truyền, vận động CBQL, giáo viên, học sinh thông qua các
phong trào thi đua “Dạy tốt - Học tốt”, “Dân chủ - Kỷ cƣơng - Tình thƣơng Trách nhiệm”, “Thầy cơ giáo mẫu mực - Trị chăm ngoan học giỏi”, “Mỗi
thầy cơ giáo là một tấm gƣơng sáng cho học sinh noi theo”...


71

- Triển khai sâu rộng nội dung cuộc vận động “Nói khơng với tiêu cực

trong thi cử và bệnh thành tích trong giáo dục”, “Xây dựng trƣờng học thân
thiện, học sinh tích cực”.... Vận động các đồng chí là CBQL, giáo viên, học
sinh, cha mẹ học sinh, các cấp lãnh đạo, các tổ chức đồn thể nghiêm túc, tích
cực thực hiện.
- Tổ chức các các buổi sinh hoạt chuyên đề, các buổi trao đổi kinh
nghiệm trong việc “học tập và làm theo tấm gƣơng đạo đức, phong cách Hồ
Chí Minh.”
- Phát động các cuộc thi đua nhân các ngày lễ lớn trong năm.
- Tổ chức các buổi Lễ, Hội chu đáo, trang trọng và ấn tƣợng để khơi
dậy trong các em những tình cảm gắn bó, u thƣơng với trƣờng, với lớp, với
gia đình, thầy cơ và bạn bè...
- Tổ chức cho các thầy cô, học sinh và đại diện các tổ chức đoàn thể đi
tham quan, giao lƣu, học tập những tập thể, cá nhân điển hình trong hoạt động
GDĐĐ ở các trƣờng bạn trong và ngoài huyện.
- Tham mƣu, phối hợp với Hội Phụ nữ, Hội Khuyến học của xã, của
huyện tổ chức các buổi toạ đàm, trao đổi, hƣớng dẫn cách ni dạy con cái
trong gia đình, hoặc cách giải quyết những tình huống khó xử xảy ra giữa
ngƣời lớn và trẻ em; triển khai sâu, rộng, thực chất phong trào xây dựng “gia
đình văn hố”, tổ chức các hội nghị tuyên dƣơng, khen thƣởng những gia
đình văn hố tiêu biểu các cấp.
- Thơng qua các cuộc họp cha mẹ học sinh hoặc những lần gặp gỡ giữa
nhà trƣờng và gia đình, ngồi việc thơng báo tình hình học tập, ý thức kỷ luật
của học sinh, giáo viên và CBQL nhà trƣờng cần nhắc nhở gia đình về những
đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh, tránh những hiện tƣợng ngƣời lớn luôn
yêu cầu con em mình cƣ xử nhƣ những ngƣời trƣởng thành (đây là điều khó
có thể thực hiện vì các em cần đƣợc sống đúng là các em với lứa tuổi hồn


72

nhiên của mình). Cũng cần nhắc nhở cha mẹ các em về hiện tƣợng nuông
chiều con quá mức khiến trẻ sinh ra tính lƣời biếng, ích kỷ, ỷ lại, thói vơ tình
và nhẫn tâm, tính bạc nhƣợc, yếu đuối, thiếu ý chí và nghị lực... hay các hiện
tƣợng cƣ xử với trẻ em quá hà khắc, nghiệt ngã, áp đặt, khơng cơng bằng dẫn
tới trẻ hình thành tính bất cần, lì lợm hoặc làm mất đi sự năng động, sáng tạo
của trẻ...
d. Điều kiện thực hiện
- Ban giám hiệu nhà trƣờng có sự đầu tƣ thích đáng vào việc xây dựng
kế hoạch GDĐĐ để thống nhất mục tiêu, nội dung, hình thức, phƣơng pháp
GDĐĐ trong cán bộ, giáo viên, nhân viên ở các nhà trƣờng đảm bảo tính
đồng bộ, ổn định và tính tập trung dân chủ, kỷ luật cao.
- Có sự nhiệt tình ủng hộ, sự cố gắng nỗ lực của tập thể nhà trƣờng, đặc
biệt là giáo viên Tổng phụ trách Đội và đội ngũ giáo viên chủ nhiệm.
- Có các văn bản hƣớng dẫn đánh giá đạo đức, hạnh kiểm học sinh chi
tiết, cụ thể, nên thêm phần nhận xét của cha mẹ học sinh về ý thức, thái độ, hành
vi của các em trong cuộc sống gia đình, ngồi làng xóm, khu dân cƣ.
- Có sự chỉ đạo sát sao, sự quan tâm tạo điều kiện của lãnh đạo các
cấp, các ban, ngành, đoàn thể từ Trung ƣơng đến địa phƣơng.
đ. Kết quả đạt được
Đổi mới, nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho đội ngũ giáo viên,
học sinh, cha mẹ học sinh, các cấp ủy Đảng, chính quyền, đồn thể trong và
ngồi nhà trƣờng để các lực lƣợng này thấy đƣợc tầm quan trọng và sự cần thiết
của việc quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh trong giai đoạn hiện nay. Từ đó
nâng cao tinh thần trách nhiệm, giúp họ tích cực tham gia hoạt động nhằm góp
phần nâng cao chất lƣợng GDĐĐ cho HS nói riêng và chất lƣợng giáo dục tồn
diện của nhà trƣờng nói chung.


73

3.2.2. Lập kế hoạch quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học
sinh THCS
a. Mục tiêu
Nhằm xây dựng đƣợc kế hoạch chung - kế hoạch giáo dục toàn diện
của nhà trƣờng và kế hoạch riêng GDĐĐ cho HS THCS một cách cụ thể theo
từng học kì, từng tháng chủ điểm trong năm học cho từng tổ chức, từng bộ
phận, từng cá nhân.
b. Nội dung
Trên cơ sở kế hoạch tổng thể về giáo dục toàn diện của nhà trƣờng, kế
hoạch phát triển của nhà trƣờng, kế hoạch hóa các mặt hoạt động quản lý
GDĐĐ cho HS. Nội dung của kế hoạch phải xác định đƣợc tầm quan trọng
của hoạt động GDĐĐ, các giải pháp hình thức GDĐĐ, các lực lƣợng tham
gia. Định rõ thời gian thực hiện công việc, phân công nhiệm vụ cho từng tổ
chức, cá nhân theo chức năng tham gia GDĐĐ cho HS theo từng thời gian cụ
thể trong năm học.
c. Cách thức tiến hành
Ngay đầu năm học, Ban giám hiệu nhà trƣờng phải xây dựng kế hoạch
quản lý GDĐĐ cho HS tồn trƣờng, đảm bảo tính thống nhất giữa mục tiêu
giáo dục toàn diện trong trƣờng THCS, lựa chọn nội dung, hình thức hoạt
động đa dạng, thiết thực, phù hợp với hoạt động tâm lý của HS để có hiệu quả
giáo dục cao.
Nhà trƣờng thành lập Ban chỉ đạo (Ban đức dục) cho đồng chí hiệu
trƣởng hoặc phó hiệu trƣởng làm trƣởng ban và các thành viên: Giáo viên
Tổng phụ trách Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh, GVCN, đại diện Ban
đại diện cha mẹ học sinh. Ban chỉ đạo có nhiệm vụ xây dựng kế hoạch,
chƣơng trình, tổ chức các hoạt động theo quy mô lớn và phối hợp với các lực
lƣợng giáo dục trong và ngoài nhà trƣờng để GDĐĐ cho HS.


74

Dựa vào mục tiêu, nhiệm vụ năm học; căn cứ vào điều kiện khách
quan, chủ quan để tiến hành lập kế hoạch tổng thể, lấy ý kiến đóng góp của
các tổ chức liên quan. Việc xây dựng kế hoạch phải căn cứ vào nội dung
GDĐĐ, vào kế hoạch thực hiện nhiệm vụ năm học, các hoạt động chủ điểm
trong năm, kỷ niệm các ngày lễ lớn… Các điều kiện vật chất và khả năng thực
hiện đƣợc của học sinh và các lực lƣợng giáo dục tham gia tổ chức GDĐĐ
cho HS.
Việc kế hoạch hóa cho từng học kì, tháng, tuần, từng đợt thi đua đóng
vai trị quan trọng quyết định đến thành công của công tác quản lý. Kế hoạch
càng cụ thể, chi tiết, càng thuận lợi cho việc tổ chức thực hiện.
Các tổ chức Đảng, chính quyền cần phải có kế hoạch để chỉ đạo các bộ
phận chức năng làm tốt nhiệm vụ của mình trên cơ sở kế hoạch của nhà
trƣờng, các tổ chức cá nhân cùng xây dựng kế hoạch cho mình.
Bƣớc 1: Khảo sát tình hình cán bộ, giáo viên, học sinh và yếu tố tài lực,
vật lực trong nhà trƣờng trƣớc khi bắt đầu năm học mới.
Sau khi tuyển sinh lớp 6, xét duyệt lên lớp với học sinh thi lại và rèn
luyện trong hè, chỉ đạo GVCN ổn định sĩ số và tập hợp thơng tin về cá nhân
học sinh của lớp mình phụ trách. Dựa vào hồ sơ và những thông tin lấy đƣợc
từ phía học sinh, bƣớc đầu phân loại học sinh, đặc biệt lƣu ý các em học sinh
lƣu ban, hoặc phải rèn luyện trong hè về đạo đức cũng nhƣ một số học sinh cá
biệt chuyển từ lớp 5 lên.
Rà sốt tình hình nhân sự, phân cơng chun mơn, phân cơng GVCN
phù hợp với đối tƣợng học sinh và hồn cảnh gia đình của giáo viên.
Kiểm tra lại cơ sở vật chất, các phƣơng tiện phục vụ cho dạy và học,
các phƣơng tiện cho hoạt động ngoại khoá, chuẩn bị tốt nhất theo khả năng
của nhà trƣờng hiện có.
Kết hợp các yếu tố trên lại với nhau, xây dựng kế hoạch bám sát thực

75

trạng của nhà trƣờng.
Bƣớc 2: Căn cứ vào các chế định giáo dục và đào tạo, các quy định,
nhiệm vụ trọng tâm của ngành trong năm học đó.
Lập kế hoạch nhất thiết phải bám sát các chế định giáo dục và đào tạo,
các quy định, nhiệm vụ trọng tâm của ngành trong năm học đó song cũng linh
hoạt xây dựng kế hoạch theo tình hình nhà trƣờng và tình hình địa phƣơng.
Bƣớc 3: Lập kế hoạch.
Thành lập Ban đức dục bao gồm: 1 trƣởng ban, có thể là hiệu trƣởng
hoặc một phó hiệu trƣởng, 1 phó ban là giáo viên Tổng phụ trách Đội, hoặc
Bí thƣ đồn thanh niên, các ủy viên là các GVCN của các lớp.
Phân công nhiệm vụ cụ thể cho từng thành viên trong Ban đức dục, bầu
bốn nhóm trƣởng phụ trách bốn khối lớp 6, 7, 8, 9.
Yêu cầu mọi tổ chức đoàn thể và cá nhân giáo viên trong nhà trƣờng
cùng làm kế hoạch, xây dựng chỉ tiêu cho chính mình. Ví dụ: Giáo viên Tổng
phụ trách Đội xây dựng kế hoạch GDĐĐ cho các đội viên trong liên đội,
GVCN xây dựng kế hoạch GDĐĐ cho học sinh của lớp mình phụ trách, giáo
viên bộ môn xây dựng kế hoạch GDĐĐ cho học sinh thông qua các bài giảng
trên lớp...
Ban giám hiệu lập kế hoạch GDĐĐ cho học sinh toàn trƣờng và đƣa ra
các tiêu chuẩn để học sinh thực hiện. Các kế hoạch đƣa ra phải chỉ rõ mặt
mạnh, mặt yếu, thuận lợi, khó khăn của nhà trƣờng, có kế hoạch chi tiết cho
từng kỳ, từng tháng, từng tuần và cả năm học. Kế hoạch phải cụ thể đến từng
khối lớp, và những đối tƣợng học sinh cá biệt.
Chú ý lập kế hoạch chi tiết, sáng tạo cho các cuộc vận động, các phong
trào lớn nhân các ngày lễ kỷ niệm trong năm.
Bƣớc 4: Điều chỉnh kế hoạch.
Sau khi xây dựng kế hoạch cần thông qua Ban đức dục và Hội đồng sƣ

76

phạm để mọi thành viên nắm đƣợc tinh thần công việc trong một năm học.
Lấy ý kiến đóng góp của mọi thành viên trong Ban đức dục và Hội
đồng sƣ phạm cho bản kế hoạch thêm chi tiết, sáng tạo.
Bổ sung những ý kiến hay của các thành viên vào bản kế hoạch rồi điều
chỉnh lại kế hoạch trƣớc khi đƣa vào thực hiện.
d. Điều kiện thực hiện
Để đạt đƣợc mục tiêu đề ra, điều kiện thực hiện biện pháp kế hoạch hoá
là các tổ chức, bộ phận, cá nhân phải nắm chắc tình hình, đặc điểm của cơng
việc mình đang đảm nhiệm, nghiêm túc thực hiện nhiệm vụ đƣợc giao, tìm
tịi, đổi mới biện pháp để phù hợp với đối tƣợng học sinh. Ban giám hiệu cần
phân công hợp lý, cụ thể, rõ ràng, tránh sự chồng chéo gây mất thời gian và
ức chế cho ngƣời thi hành nhiệm vụ.
đ. Kết quả đạt được
Xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh ngay từ đầu năm
học với mục đích, nội dung thống nhất trong tồn trƣờng, mang tính khả thi
và hiệu quả cao. Khi xây dựng kế hoạch cần chú ý đến đặc điểm tình hình
của từng trƣờng, đặc điểm tâm lý lứa tuổi của học sinh từng khối. Đồng thời
chú ý lồng ghép kế hoạch GDĐĐ vào kế hoạch chung của nhà trƣờng nhằm
đảm bảo tính hài hồ trong mọi chƣơng trình hoạt động của nhà trƣờng.
Xây dựng kế hoạch GDĐĐ cho học sinh toàn trƣờng trong cả một năm
học trên cơ sở kế hoạch tổng thể về giáo dục toàn diện của nhà trƣờng. Đặc
biệt chú ý đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi của học sinh mà xây dựng, lựa chọn
hình thức, nội dung, phƣơng pháp GDĐĐ cho phù hợp. Kế hoạch xây dựng
phải có tính khả thi, tính hiệu quả, phải đƣợc sự đồng tình, nhất trí của tồn
trƣờng và của từng tổ chức, bộ phận liên quan, phối hợp.

77

3.2.3. Tổ chức quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh
THCS
a. Mục tiêu
Nhằm triển khai đa dạng, đồng bộ và phù hợp những nội dung, hình
thức, phƣơng pháp GDĐĐ có tác dụng thúc đẩy hoạt động GDĐĐ trong nhà
trƣờng, đem lại một khơng khí mới đầy nhiệt huyết, sôi nổi, thu hút đƣợc
đông đảo HS tự nguyện tham gia.
b. Nội dung
- Đa dạng hóa nội dung, hình thức và phƣơng pháp GDĐĐ cho HS
THCS:
+ Hoạt động theo tiến độ thời gian thực hiện xen kẽ cùng với chƣơng
trình, kế hoạch học tập các mơn học trên lớp hàng ngày, hàng tuần, hàng
tháng, hoạt động hè…
+ Hoạt động theo chủ điểm các ngày lễ lớn trong năm học.
+ Hoạt động đáp ứng yêu cầu xã hội.
- Nội dung của các hoạt động GDĐĐ cho HS:
+ Hoạt động văn hóa - xã hội: Khơng những giáo dục tƣ tƣởng chính trị
mà cịn hình thành nhiều phẩm chất khác ở các em. Đó là tình đồn kết gắn
bó, u thƣơng con ngƣời, biết chia sẻ với những hoàn cảnh thiếu may mắn,
tự hào về quê hƣơng về đất nƣớc.
+ Hoạt động cơng ích xã hội: Nhằm giáo dục ý thức, góp phần xây
dựng q hƣơng, giúp đỡ gia đình để sản xuất ra của cải vật chất, có thái độ
đúng với ngƣời lao động, góp phần bảo vệ thành quả lao động, xây dựng quê
hƣơng, đất nƣớc.
+ Hoạt động văn hóa - nghệ thuật: Bồi dƣỡng, làm phong phú thêm đời
sống tinh thần cho học sinh, bồi dƣỡng lòng khát khao cái đẹp, đƣa cái đẹp
vào cuộc sống, biết thƣởng thức cái đẹp để có hành động đẹp.

78

+ Hoạt động thể thao - quốc phòng, tham quan du lịch: Giáo dục tính
kỷ luật, tinh thần tƣơng trợ đồn kết, năng động sáng tạo, hình thành thái độ,
hành vi bảo vệ mơi trƣờng và tăng cƣờng lịng u quê hƣơng đất nƣớc.
+ Tìm hiểu ứng dụng khoa học kỹ thuật, phục vụ học tập để mở rộng,
khắc sâu kiến thức đã học để từ đó ứng dụng vào cuộc sống.
c. Cách thức tiến hành
- Hiệu trƣởng nhà trƣờng phải căn cứ vào Luật Giáo dục và những chỉ
thị của Bộ Giáo dục và Đào tạo, các cấp lãnh đạo để đề ra những giải pháp
thích hợp hƣớng hoạt động ngoài giờ lên lớp vào mục tiêu thực hiện chức
năng giáo dục chủ yếu “Dạy ngƣời” bao hàm nội dung tƣ tƣởng đạo đức, pháp
luật, thẩm mỹ, những phẩm chất của ngƣời lao động. Xây dựng kế hoạch phải
căn cứ vào những hƣớng dẫn của Bộ, Sở Giáo dục - Đào tạo về GDĐĐ từ đó
đề ra kế hoạch cho sát thực tiễn, cần chọn lọc các hoạt động phù hợp. Xác định
chủ điểm cho từng thời gian, có lịch hoạt động hàng ngày, hàng tuần, hàng
tháng, học kỳ và cả năm học, thậm chí có kế hoạch dài hạn nhiều năm. Các
hoạt động phải phong phú đa dạng nhằm thu hút, hấp dẫn học sinh tham gia
tích cực. Ban chỉ đạo GDĐĐ phải chỉ đạo tốt chƣơng trình, kế hoạch đã đề ra.
- Tổ chức, chỉ đạo các hình thức GDĐĐ theo hƣớng đa chiều, phù hợp
với các nội dung GDĐĐ đề ra bằng nhiều hoạt động đa dạng, phong phú,
khuyến khích các em rèn luyện kỹ năng sống, điều chỉnh hành vi, thái độ,
hình thành những thói quen đạo đức một cách tự nhiên, phù hợp với khả năng
và tâm sinh lý lứa tuổi.
- Chỉ đạo việc sử dụng các phƣơng pháp GDĐĐ cho học sinh theo
hƣớng đổi mới, lấy học sinh làm trung tâm.
Thống nhất mục tiêu, nội dung, hình thức, phƣơng pháp GDĐĐ cho
học sinh, chú ý đến tính phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi học sinh.
- Tập huấn cho cán bộ, giáo viên, nhân viên trong nhà trƣờng về cách

79

áp dụng, xây dựng nội dung, hình thức và phƣơng pháp giáo dục đạo đức cho
học sinh theo hƣớng đổi mới.
d. Điều kiện thực hiện
Có đủ giáo viên đúng chuyên mơn GDCD.
Tập thể cán bộ, giáo viên đồng lịng thực hiện chuẩn nội dung GDĐĐ
cho học sinh; sáng tạo, cải tiến hình thức và phƣơng pháp GDĐĐ cho học sinh.
Đội ngũ giáo viên trực tiếp giảng dạy cần có phƣơng pháp sƣ phạm tốt
để truyền thụ không chỉ kiến thức mà còn là giá trị nhân văn, giá trị đạo đức
chứa đựng bên trong bài giảng đến với học sinh.
Đƣợc sự ủng hộ cả về tinh thần lẫn vật chất của xã hội, đặc biệt là của
cha mẹ học sinh để tiến hành các hoạt động ngoài giờ lên lớp, tham quan,
giao lƣu.
đ. Kết quả đạt được
Việc quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THCS phải đƣợc
thực hiện thƣờng xuyên và trở thành nếp, thành hoạt động khơng thể thiếu
trong q trình giáo dục của nhà trƣờng. Khi các chƣơng trình GDĐĐ cho HS
phong phú, đa dạng, phù hợp với tâm sinh lý, đáp ứng nhu cầu nguyện vọng
của HS thì sẽ tạo nên sự hấp dẫn thu hút học sinh tham gia tự giác, tích cực.
Thơng qua các chƣơng trình GDĐĐ tạo điều kiện cho các em phát huy năng
lực bản thân, tự quản sáng tạo và phát triển những phẩm chất đạo đức, các
hành vi, thói quen đạo đức và ý thức vƣơn lên hồn thiện nhân cách từ đó
giáo dục tƣ tƣởng, đạo đức phẩm chất, nhân cách học sinh.
3.2.4. Chỉ đạo quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh
THCS
a. Mục tiêu
Xác định rõ trách nhiệm, quyền hạn và phân cấp quản lý cho đến từng

bộ phận, từng thành viên trong nhà trƣờng đảm bảo phù hợp với khả năng và


80

điều kiện của từng trƣờng. Đảm bảo tính tự giác, không gây áp lực quá tải
trong công việc, phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo của các thành viên
một cách phù hợp và hiệu quả.
b. Nội dung
Trong hoạt động GDĐĐ cho học sinh, nhà trƣờng cần thƣờng xuyên tổ
chức bồi dƣỡng cho cán bộ giáo viên những kiến thức cơ bản về quản lý giáo
dục, tâm lí sƣ phạm, tâm lí lứa tuổi, những yêu cầu về chuẩn mực đạo đức
trong giai đoạn hiện nay, những quan điểm của Đảng, tƣ tƣởng Hồ Chí Minh
về vấn đề đạo đức. Thơng qua đó phát động phong trào thi đua với nội dung
“Kỷ cƣơng, tình thƣơng và trách nhiệm”, “Học tập và làm theo tấm gƣơng
đạo đức Hồ Chí Minh”, “Mỗi thầy cô giáo là một tấm gƣơng đạo đức tự học
và sáng tạo” để các cá nhân và tập thể lớp, tổ, nhóm chun mơn trong nhà
trƣờng phấn đấu noi theo và thực hiện.
- Về tài liệu tuyên truyền, vận động: Việc thực hiện nhiệm vụ GDĐĐ
trong nhà trƣờng phải tuân theo các văn bản chỉ đạo nhƣ Luật Giáo dục, Điều
lệ trường trung học, Điều lệ Ban đại diện cha mẹ học sinh, Quy định về công
tác giáo dục phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống cho học sinh, sinh viên,
Quy chế đánh giá xếp loại học sinh và nhiều tài liệu có liên quan khác thuộc
nhiều lĩnh vực nhƣ phòng chống tệ nạn trƣờng học, tài liệu phòng chống ma
túy, AISD; tài liệu hƣớng dẫn “Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ
Chí Minh”… Bên cạnh đó, cần chẩn bị cho giáo viên đầy đủ cá tài liệu có liên
quan đến nghiệp vụ chuyên môn nhƣ hƣớng dẫn giảng dạy môn GDCD, các
tài liệu có liên quan đến vấn đề đạo đức và GDĐĐ cho học sinh.
- Về các văn bản, biểu mẫu quản lý: Nhƣ hệ thống văn bản hƣớng dẫn thi
đua đối với giáo viên, học sinh; hệ thống sổ sách biểu mẫu, các loại kế hoạch

GDĐĐ của nhà trƣờng, công tác Đoàn – Đội, đội Cờ đỏ, phiếu liên lạc giữa
nhà trƣờng và PHHS… Việc có một hệ thống văn bản điều hành, hệ thống biểu


81

mẫu khoa học, thuận lợi góp phần rất tích cực trong công tác GDĐĐ.
- Nâng cao chất lƣợng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm.
- Nâng cao năng lực của lực lƣợng làm cơng tác Đồn – Đội của nhà
trƣờng làm nòng cốt trong việc phối hợp các lực lƣợng khác của nhà trƣờng tổ
chức GDĐĐ cho học sinh có chất lƣợng.
- Lập kế hoạch kinh phí để tổ chức các hoạt động GDĐĐ hàng năm,
kinh phí tổ chức các hoạt động cụ thể… Mua sắm các thiết bị cơ bản phục vụ
cho hoạt động sinh hoạt dƣới cờ nhƣ hệ thống âm thanh, nhạc cụ, xây dựng và
tổ chức hoạt động thƣ viện trƣờng học đạt kết quả tốt…
- Xây dựng môi trƣờng dạy - học trong nhà trƣờng thuận lợi cho việc
GDĐĐ, xây dựng nền nếp nhà trƣờng, xây dựng các cơ chế phối hợp giữa các
lực lƣợng giáo dục; xây dựng cơ chế làm việc của các bộ phận, quy định rõ trách
nhiệm trong việc GDĐĐ đối với giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn…
c. Cách thức tiến hành
- Cân đối kinh phí từ nguồn ngân sách của nhà trƣờng để đáp ứng cho
các yêu cầu của hoạt động GDĐĐ.
- Phát huy nội lực bằng các nguồn thu, nguồn vận động hợp pháp của
nhà trƣờng. Phát huy khả năng tự chủ của các chi hội PHHS các lớp nhất là
đối với các hoạt động có quy mơ lớn…
- Tổ chức Đồn - Đội tổ chức các hình thức tự gây quỹ bằng các việc
làm thiết thực nhƣ tổ chức hoạt động kế hoạch nhỏ, bán giấy vụn, bán tăm từ
thiện cho các hội ngƣời mù, ngƣời tàn tật, ngƣời già… vừa có nguồn quỹ để
hoạt động vừa giúp giáo dục các hoạt động từ thiện, xã hội cho học sinh.
- Tham mƣu với địa phƣơng để định hƣớng xây dựng trƣờng đạt chuẩn

xanh – sạch – đẹp, cao hơn là hƣớng đến xây dựng trƣờng đạt chuẩn quốc gia
nhằm tích cực tranh thủ đầu tƣ từ nguồn ngân sách của huyện, của tỉnh và các
dự án trung ƣơng. Tích cực tham mƣu với UBND các xã tăng quỹ đất ở địa


82

phƣơng cho các trƣờng học, vận động nhân dân, các nhà hảo tâm, các tổ chức
xã hội hiến tặng đất.
Đối với các hoạt động có quy mơ, địi hỏi tính chuyên môn cao, liên hệ
với các cơ quan chức năng nhờ giúp đỡ nhƣ Huyện đoàn, Hội Đồng đội
huyện, Nhà thiếu nhi, Phòng VHTT – TDTT…
d. Điều kiện thực hiện
Phải có sự chỉ đạo của BGH nhà trƣờng và sự thống nhất phối hợp giữa
các lực lƣợng giáo dục trong và ngoài trƣờng. Phải bám sát mục tiêu, nội
dung, kế hoạch, tạo điều kiện phát huy vai trò tự quản của các lớp học sinh.
đ. Kết quả đạt được
Đƣa hoạt động GDĐĐ cho học sinh trong nhà trƣờng đi vào nề nếp,
thực hiện mục tiêu giáo dục chung của nhà trƣờng là hình thành nhân cách và
năng lực cơng dân có lịng nhân ái, u nƣớc, sống lành mạnh, lao động sáng
tạo và có kỷ luật. Đảm bảo cơng khai dân chủ và công bằng xã hội trong các
hoạt động có liên quan đến học tập, rèn luyện, tổ chức đời sống và hoạt động
xã hội của học sinh. Xây dựng đƣợc uy tín của nhà trƣờng, tạo niềm tin đối
với các tổ chức, ban ngành, đoàn thể và nhân dân trên địa bàn.
3.2.5. Phát huy tính tự quản, tự giáo dục của học sinh; phối hợp
chặt chẽ giữa gia đình, nhà trƣờng và xã hội
a. Mục tiêu
Tạo cho học sinh có thói quen tự quản trong việc tự rèn luyện bản thân
và thực hiện tốt các hoạt động do nhà trƣờng, Đội TNTP Hồ Chí Minh tổ
chức nhằm nâng cao nhận thức để từ đó có thái độ và hành vi tốt trong việc

rèn luyện phẩm chất đạo đức cơng dân. Biến q trình rèn luyện thành q
trình tự rèn luyện.
Chủ tịch Hồ Chí Minh đã từng căn dặn: “Giáo dục trong nhà trường dù
tốt đến mấy nhưng thiếu giáo dục trong gia đình và ngồi xã hội thì kết quả


83

cũng khơng hồn tồn” [37, tr. 74]. Do vậy, cần tăng cƣờng sự phối hợp giữa
ba môi trƣờng giáo dục một cách có hiệu quả nhằm huy động tối đa các
nguồn lực, các lực lƣợng giáo dục tham gia GDĐĐ cho học sinh.
b. Nội dung
Phát huy tính tự quản, tự giáo dục của học sinh sẽ giúp cho học sinh tự
đề ra nhiệm vụ, tự tìm cách giải quyết, tự kiểm tra và đánh giá. Từ đó học
sinh có nhu cầu thực hiện nhiệm vụ đƣợc giao. Điều quan trọng đối với nhà
trƣờng là làm sao để từng học sinh khơng đƣợc phép tách mình ra khỏi tập
thể, chi đội, khơng đứng ngồi quan sát mà tự giác thấy mình là một thành
viên của tập thể lớp, chi đội đang hoạt động tích cực.
Sự phối hợp chặt chẽ giữa gia đình, nhà trƣờng và xã hội tạo sự thống
nhất mục tiêu GDĐĐ cho HS theo định hƣớng XHCN của Đảng và Nhà nƣớc
đã đề ra. Từ đó thống nhất về nội dung, phƣơng pháp, hình thức tổ chức
GDĐĐ cho HS. Nhà trƣờng chủ động phối hợp với các bậc cha mẹ học sinh
giúp họ nhận thức một cách sâu sắc trách nhiệm, nghĩa vụ trong việc ni dạy
con. Gia đình tạo môi trƣờng thuận lợi cho việc phát triển giáo dục tồn diện
về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ cho con em mình cùng nâng cao hiệu
quả giáo dục.
Nhà trƣờng phối hợp với cộng đồng xã hội để quản lý và giáo dục HS:
nắm tình hình HS, những nguồn thông tin tin cậy nơi học sinh cƣ trú, từ đó
giúp GV đánh giá đúng học sinh và tìm ra những giải pháp giúp các em hoàn
thiện nhân cách. Nhà trƣờng phối hợp với cộng đồng giáo dục truyền thống

dân tộc, bản sắc văn hóa địa phƣơng, tình u q hƣơng đất nƣớc, qua đó các
em khơng những đƣợc giáo dục về tình cảm đạo đức, thẩm mỹ mà còn phát
triển về mặt thể chất. Xây dựng cơ chế tổ chức phối hợp nhà trƣờng, gia đình
và xã hội nhằm giáo dục đạo đức học sinh. Đẩy mạnh sự nghiệp hóa giáo dục,
tạo động lực mạnh mẽ, điều kiện thuận lợi cho hệ thống nhà trƣờng, thực hiện


84

tốt mục tiêu giáo dục - đào tạo thế hệ trẻ.
c. Cách thức tiến hành
- Đầu năm, nhà trƣờng chủ động tổ chức hội nghị, mời đại diện của các
tổ chức nhà trƣờng, Ban đại diện cha mẹ học sinh và các tổ chức ngồi xã hội
nhƣ Cơng an, Đồn xã, Hội Cựu chiến binh, Hội Phụ nữ, Hội Ngƣời cao
tuổi… để bàn về phối hợp GDĐĐ cho HS. Bầu ra Ban chỉ đạo có từ 5 đến 7
thành viên đại diện cho nhà trƣờng, Ban đại diện cha mẹ học sinh và các tổ
chức chính trị - xã hội do Hiệu trƣởng đứng đầu để chủ động điều hành hoạt
động phối hợp giữa nhà trƣờng - gia đình - xã hội để GDĐĐ cho HS.
- Nhà trƣờng tổ chức cam kết cộng đồng trách nhiệm giữa gia đình nhà trƣờng - xã hội, tham gia vào quá trình GDĐĐ cho HS, thống nhất mục
tiêu, nội dung, phƣơng pháp, hình thức tổ chức GDĐĐ cho HS THCS.
- Đối với các lực lƣợng trong nhà trƣờng: Đoàn thanh niên, Đội TNTP
Hồ Chí Minh, đội ngũ GVCN, các tổ trƣởng chun mơn đều đƣợc Ban giám
hiệu nhà trƣờng tổ chức họp thống nhất kế hoạch GDĐĐ cho HS. Ban giám
hiệu nhà trƣờng thƣờng xuyên kiểm tra, đánh giá hoạt động của từng bộ phận,
tổ chức để có sự điều chỉnh kịp thời.
- Đối với các lực lƣợng giáo dục ngoài nhà trƣờng: Cơng an, Đồn xã,
Hơi Cựu chiến binh, Hội Phụ nữ, Hội Ngƣời cao tuổi… Ban giám hiệu họp
bàn thống nhất việc chỉ đạo kế hoạch GDĐĐ cho HS với Ủy ban nhân dân
các xã, thị trấn lên lịch hoạt động cụ thể với những nội dung thiết thực.
- Xây dựng cơ chế tổ chức phối hợp giữa gia đình - nhà trƣờng - xã hội

nhằm GDĐĐ cho HS THCS.
- Xây dựng mối liên hệ chặt chẽ, thƣờng xuyên giữa gia đình - nhà
trƣờng - xã hội một cách trực tiếp thơng qua các hoạt động.
- Thăm gia đình HS: Là một hình thức phổ biến, sử dụng rộng rãi và có
hiệu quả tới từng học sinh. Có kế hoạch thăm hỏi gia đình học sinh, GVCN


85

tìm hiểu đƣợc hồn cảnh sống, lao động và học tập của học sinh, hiểu đƣợc sự
giáo dục của gia đình và cùng gia đình HS kịp thời giải quyết những vấn đề
nảy sinh trong quá trình giáo dục… Qua đó tạo ra và củng cố niềm tin, tin cậy
lẫn nhau giữa hai bên, nhờ vậy hiệu quả giáo dục học sinh đƣợc nâng cao.
- Mời cha mẹ học sinh đến trƣờng: Thƣờng đƣợc Hiệu trƣởng hay
GVCN sử dụng trong trƣờng hợp học sinh vi phạm nội quy, vi phạm kỷ luật
học tập, vi phạm đạo đức ở mức độ trầm trọng, thơng báo tình hình học tập,
cùng cha mẹ học sinh tìm những biện pháp thích hợp để giáo dục có hiệu quả.
- Cuộc họp tồn thể cha mẹ học sinh của lớp: Là biện pháp liện hệ rộng
rãi nhất giữa GVCN với cha mẹ HS. Cuộc họp đƣợc tổ chức theo lịch định kì tùy
theo tình hình thực tế của nhà trƣờng, của lớp (theo quy định, tổ chức họp phụ
huynh học sinh 3 lần: đầu năm, giữa năm, cuối năm học). Ở các cuộc họp này
GVCN có điều kiện thuận lợi tìm ra các biện pháp giáo dục tốt, động viên đƣợc
cha mẹ học sinh tích cực, nhiệt tình, tham gia sự nghiệp giáo dục thế hệ trẻ.
- Xây dựng mối liên hệ chặt chẽ, thƣờng xuyên giữa nhà trƣờng và gia
đình một cách gián tiếp:
+ Thơng qua sổ liên lạc giữa nhà trƣờng và gia đình. Đây là biện pháp
hữu hiệu, là phƣơng tiện trao đổi thơng tin hai chiều giữa gia đình và nhà
trƣờng. GVCN có kế hoạch định kỳ thơng báo kết quả học tập, tu dƣỡng, rèn
luyện đạo đức hàng tháng, hàng đợt thi đua của từng em, có nhận xét đánh giá
tồn diện, những kiến nghị với gia đình về một số trƣờng hợp cụ thể. Nhất là

với học sinh cá biệt, hàng tuần có sổ liên lạc cho gia đình, gia đình trao đổi ý
kiến lại với giáo viên chủ nhiệm để khơng ngừng điều chỉnh và hồn thiện sự
phối hợp giáo dục.
+ Trao đổi thƣ từ, điện thoại với cha mẹ học sinh: Hình thức này đƣợc
sử dụng để thơng báo tình hình học tập, tu dƣỡng, rèn luyện đạo đức của học
sinh, giữa GVCN với cha mẹ học sinh, đặc biệt có những biến đổi đột xuất.


86

Hình thức này có tác dụng thơng tin nhanh để xử lý kịp thời những sự việc
cần giải quyết nhanh. Đặc biệt có tác dụng rất lớn đối với việc giáo dục học
sinh cá biệt.
+ Phối hợp với gia đình thông qua cơ quan của cha mẹ làm việc: Đây là
giải pháp mang lại hiệu quả giáo dục to lớn song thực tế ít đƣợc quan tâm
đúng mức. Nó có tác dụng nâng cao trách nhiệm của cha mẹ học sinh đối với
việc giáo dục thế hệ trẻ. Đồng thời làm cho HS thấy đƣợc trách nhiệm học
tập, rèn luyện đạo đức ở trƣờng có ảnh hƣởng tới cha mẹ ở nơi cơng tác. Từ
đó các em có ý thức rèn luyện tốt hơn.
+ Phối hợp với gia đình thơng qua tổ chức Ban đại diện cha mẹ học
sinh: Ngƣời đại diện cha mẹ học sinh là những ngƣời có uy tín, gia đình hạnh
phúc, con cháu thảo hiền, chăm ngoan, học giỏi, có năng lực tổ chức hoạt
động. Ban đại diện cha mẹ HS có vai trị to lớn trong việc liên kết với những
tác động giáo dục của nhà trƣờng với gia đình và xã hội. Tuyên truyền, động
viên quần chúng nhân dân quan tâm tới sự nghiệp giáo dục của nhà trƣờng nói
chung, của con em mình nói riêng. Ban đại diện cha mẹ HS của lớp cịn có vai
trị tích cực cùng với GVCN giáo dục, cảm hóa những học sinh cá biệt, trở
thành trị ngoan có ích cho xã hội.
- Cơ chế phối hợp giữa nhà trƣờng và xã hội trong việc GDĐĐ cho HS
THCS.

+ Nhà trƣờng và xã hội phối hợp xây dựng môi trƣờng giáo dục lành
mạnh bằng cách: Nhà trƣờng phối hợp với chính quyền địa phƣơng và các cơ
quan có thẩm quyền xóa bỏ và kiểm sốt các tụ điểm vui chơi khơng lành
mạnh ở khu vực trƣờng đóng và nơi cộng đồng các em sinh sống.
+ Xây dựng môi trƣờng giáo dục lành mạnh trong xã hội. Trƣớc tiên
phải quan tâm xây dựng gia đình văn hóa mới ở địa phƣơng, xây dựng thơn,
xóm, xã, cụm dân cƣ, thơn văn hóa, trƣờng học văn minh. Chính quyền các


87

cấp động viên tất cả các lực lƣợng, mọi tầng lớp xã hội xây dựng nếp sống
văn minh, thực hiện đúng pháp luật, thực hiện tốt các phong trào: “Ông bà,
cha mẹ mẫu mực, con cháu hiếu thảo”, “Xây dựng gia đình văn hóa”, thơn
xóm khơng có ngƣời nghiện hút. Ngƣời lớn gƣơng mẫu trong mọi lĩnh vực
cuộc sống cộng đồng, làm gƣơng cho thế hệ trẻ noi theo.
+ Nhà trƣờng chủ động tổ chức phối hợp với các cơ quan, các tổ chức
xã hội, đồn thể chính trị, các cơ quan có chức năng hành pháp điều hành
quản lý xã hội… Phát huy sức mạnh tiềm năng của từng tổ chức trong việc
tuyên truyền, giúp đỡ tổ chức cho học sinh đi tham quan, giao lƣu học hỏi,
tiếp xúc với ngƣời tốt, việc tốt, gƣơng điển hình để học tập. Tổ chức cho học
sinh tham gia các hoạt động lao động giúp địa phƣơng, tham gia các hoạt
động chính trị với địa phƣơng.
d. Điều kiện thực hiện
Phát huy tính tự quản, tự giáo dục của học sinh; phối hợp chặt chẽ giữa
gia đình, nhà trƣờng và xã hội phải đƣợc sự ủng hộ và tạo điều kiện về vật
chất cũng nhƣ tinh thần của các bộ phận liên quan, kế hoạch phải cụ thể,
thƣờng xuyên kiểm tra, theo dõi, uốn nắn kịp thời những lệch lạc, sai trái. Cần
phải xây dựng đƣợc mối liên hệ chặt chẽ, gắn bó với các đơn vị, tổ chức phối
hợp. Ngƣời phụ trách công việc phối hợp ở các tổ chức phải năng động, nhiệt

tình, sáng tạo và tâm huyết với sự nghiệp giáo dục.
đ. Kết quả đạt được
Xây dựng đƣợc tập thể học sinh tự giác, đoàn kết yêu thƣơng giúp đỡ
lẫn nhau trong học tập và rèn luyện. Phát huy đƣợc sức mạnh tổng hợp của
nhà trƣờng, gia đình, xã hội và các lực lƣợng khác cộng đồng trách nhiệm
chăm lo GDĐĐ cho HS, phát huy những tiềm năng phong phú của toàn xã hội
(về vật chất cũng nhƣ tinh thần) tham gia vào giáo dục thế hệ trẻ. Tạo ra sự
thống nhất thực hiện mục tiêu giáo dục, thực hiện các chuẩn mực đạo đức của