Báo cáo tập huấn Module 3 - Môn Toán: Kiểm tra đánh giá học sinh THPT/THCS theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực (TS. Nguyễn Đăng Minh Phúc)

CHƯƠNG TRÌNH 
ETEP

TẬP HUẤN MODULE 3 – MƠN TỐN
KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ HỌC SINH THPT/THCS 
THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG 
LỰC

Người báo cáo: TS. Nguyễn Đăng Minh Phúc
Tháng 11/2020


YÊU CẦU CẦN ĐẠT

TỔNG QUAN


1970

hiểu
khái
niệm
trong
tân
tốn
học

1980
kỹ
năng
cơ bản

(trong
kêu gọi
trở lại với
cơ bản)

1990
giải
quyết
vấn đề
(thực
dụng)

NHÌN LẠI

ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC TỐN HƠN NỬA THẾ KỶ

2010
2000
năng
lực
tốn
học
tiêu
chuẩn

vận
dụng
tốn
vào
thực

tế

2020 ...
Kết
nối
tốn
học
với
các
lĩnh
vực

?
?
?
?
?
?

SUY NGẪM: ĐÁNH GIÁ SẼ NHƯ THẾ NÀO TRONG 10.N NĂM 
TIẾP THEO?


ĐÁNH GIÁ PHÁT TRIỂN

NHÌN VŨ TRỤ DƯỚI GĨC NHÌN TỐN

Thị – Thính ­ Vị ­ Khứu – Xúc ­ 
Trực

Thị ­ Trực

TỐN HỌC 
HỐ

THỰC TẾ 
HỐ
THẾ GIỚI 
THỰC

THẾ GIỚI 
TỐN

SUY NGẪM: THẾ GIỚI TỐN KHÁC VỚI THẾ GIỚI THỰC NHƯ 
THẾ NÀO?


BÀI TỐN NHỊP TIM

THÂN THỂ NGƯỜI NHƯ MỘT VŨ TRỤ THU NHỎ

Nhịp tim tối đa được khuyến cáo = 220 – tuổi 
Nhịp tim tối đa được khuyến cáo mới = 208 – (0,7×tuổi)
a. Ở tuổi nào thì cơng thức cũ và mới cho chính xác cùng một giá 
trị? 
Nghiên cứu chỉ ra rằng tập thể dục có hiệu quả nhất khi nhịp tim là 80% 
của nhịp tim tối đa được khuyến cáo theo cơng thức mới. 
b. Đối với một người cụ thể, nhịp tim hiệu quả nhất để tập thể dục sẽ 
thay đổi như thế nào khi người đó tăng lên một tuổi? 
SUY NGẪM: CĨ THỂ PHÁT TRIỂN NHẬN THỨC VỀ THÂN THỂ NGƯỜI QUA 

TỐN NHƯ THẾ NÀO?


GIÁO DỤC TỐN

NỘI DUNG CỦA ĐÁNH GIÁ

ĐÁNH GIÁ NHẬN THỨC 

ĐÁNH GIÁ Q TRÌNH HÌNH 

THẾ GIỚI THỰC CỦA HS 

THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN PHẨM 

QUA TỐN

CHẤT & NĂNG LỰC


ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC & PHẨM 
CHẤT

PHẨM CHẤT CHỦ YẾU VÀ NĂNG LỰC CHUNG


U CẦU CẦN ĐẠT CỦA MƠN 
TỐN

NĂNG LỰC TỐN HỌC

NĂNG LỰC
TỐN HỌC
CỐT LÕI

CHƯƠNG TRÌNH 2018

PISA (2000­2020)


MẠCH KIẾN THỨC

CHƯƠNG TRÌNH 2018

KIẾN THỨC TRONG ĐÁNH GIÁ

PISA (2000 – 2020)


THUẬT NGỮ ĐÁNH GIÁ

KHÁI NIỆM ĐÁNH GIÁ

Quá  trì nh thu thập và  xử lí  kip th
̣
ờ i, có hệ thố ng thông tin về  hiện trang, kha 
̣
̉
năng  hay  nguyên  nhân  cua 
̉ chấ t  lương 

̣
và   hiệu  qua ̉ giá o  duc 
̣ căn  cứ   và o  muc 
̣
tiêu giá o duc, la
̣
̀ m cơ sở cho những chu tr
̉ ương, biện pháp và ha ̀nh động giá o 
duc tiê
̣
́ p theo nhằ m phá t huy kế t qua, s
̉ ửa chữ a thiế u só t.
Đá nh giá  là  quá  trì nh thu thập các chứng cứ về  kiế n thứ c cua m
̉
ột hoc 
̣
sinh về :
•

kha năng s
̉
ử dung toa
̣
́ n và  khuynh hướ ng toá n hoc;
̣

•

việc  đưa  ra  cá c  kế t  luận  từ   chứ ng  cứ   đó   cho  nhiề u  muc 
̣ đí ch  khá c 

nhau.


THUẬT NGỮ ĐÁNH GIÁ

KIỂM TRA VÀ ĐO LƯỜNG

SUY NGẪM: PHÂN BIỆT ĐO LƯỜNG, ĐÁNH GIÁ & THẨM ĐỊNH?


THUẬT NGỮ ĐÁNH GIÁ

KẾT QUẢ HỌC TẬP

SUY NGẪM: PHÂN BIỆT ĐÁNH GIÁ THEO CHUẨN VÀ THEO TIÊU CHÍ?


THUẬT NGỮ ĐÁNH GIÁ
•

CHUẨN ĐÁNH GIÁ

Chuẩn đánh giá chính là mục tiêu giáo dục (YCCĐ). Mục tiêu này được cụ thể 
hố thành các mục tiêu về năng lực, phẩm chất.

•

Để  đo  lường  được  kết  quả  học  tập  thì  các  mục  tiêu  phải  được  lượng  hố 
thành các chuẩn có thể đo lường được.

•

Phân loại của Bloom lượng hố mục tiêu giáo dục theo 6 mức độ: Nhận biết 
(knowledge); Thơng hiểu (comprehension); Vận dụng (application); Phân tích 
(analysis); Tổng hợp (synthetic) và Đánh giá (assessment).
SUY NGẪM: LƯỢNG HỐ YCCĐ THÀNH CÁC MỤC TIÊU CỤ THỂ NHƯ THẾ 
NÀO?
SUY NGẪM: CĨ CÁC THƯỚC ĐO NÀO KHÁC? THƯỚC ĐO NÀO BỀN VỮNG?


ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC & PHẨM CHẤT

NGUN TẮC
1

2

Đảm bảo tính giá
trị

4
Đảm bảo tính
tồn diện và
linh hoạt

3

Đảm bảo độ tin
cậy

5
Đảm bảo
tính phát
triển HS

Đảm bảo
tính cơng
bằng

6
Đảm bảo
đánh giá
trong bối
cảnh thực
tiễn

7
Đảm bảo phù
hợp với đặc
thù môn học


ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC & PHẨM CHẤT

QUY TRÌNH
Phân tích mục đích 
đánh giá, mục tiêu 
học tập sẽ đánh giá

Lựa chọn, thiết kế 

cơng cụ kiểm tra, 
đánh giá

Xử lý, phân 
tích kết quả 
kiểm tra, đánh 
giá

Bước 
3

Bước 
5

Bước 
1

Bước 
2
Xây dựng kế 
hoạch kiểm tra, 
đánh giá

Sử dụng kết quả 
đánh giá trong phát 
triển phẩm chất, 
năng lực học sinh

Bước 
7

Bước 
4

Bước 
6

Thực hiện 
kiểm tra, đánh 
giá

Giải thích và phản 
hồi kết quả đánh 
giá


PHÂN BIỆT
Tiêu chí

ĐÁNH GIÁ TIẾP CẬN NỘI DUNG <> NĂNG LỰC

ĐG theo hướng tiếp cận nội dung

ĐG theo hướng tiếp cận năng lực

1

2
3

4

5

SUY NGẪM: RA BÀI TỐN NHƯ THẾ NÀO ĐỂ ĐÁNH GIÁ PHÁT TRIỂN 
PHẨM CHẤT?


PHÂN BIỆT

ĐÁNH GIÁ TIẾP CẬN NỘI DUNG <> NĂNG LỰC

ĐG theo hướng tiếp cận nội dung

  STT

ĐG theo hướng tiếp cận năng lực

Quan tâm

Quan tâm đến mục tiêu cuối cùng của việc  Quan  tâm  đến  đến  phương  pháp  học  tập, 
dạy học.
phương pháp rèn luyện của HS.

Kết quả

HS ghi điểm số.

HS tạo ra sản phẩm.

Nội dung

Tập trung vào kiến thức hàn lâm.

Tập trung vào năng lực thực tế và sáng tạo.

Người ĐG

Các cấp quản lí và GV, ít xét đến tự đánh  GV và HS chủ động trong đánh giá, khuyến 
giá của HS.
khích tự đánh giá và đánh giá chéo.

Phẩm 
chất

Đánh  giá  đạo  đức  HS  chú  trọng  đến  việc   Đánh giá phẩm chất của HS, chú trọng đến 
SUY NG
ẪM: RA BÀI TOÁN NHƯ THẾ NÀO Đ
Ể ĐÁNH GIÁ PHÁT TRIỂN 
chấp hành.
năng lực cá nhân.

PHẨM CHẤT?


LOẠI HÌNH ĐÁNH GIÁ

MỤC TIÊU – SỬ DỤNG – QUY MƠ

QUAN ĐIỂM ĐÁNH GIÁ

KẾT QUẢ ­ HỌC TẬP – CẢI TIẾN


ĐÁNH GIÁ KIẾN TẠO

ĐA DẠNG – HỢP LÝ – PHONG CÁCH

Mong chờ sự đa dạng, hợp lý, phong cách riêng của
học sinh khi tiếp cận nội dung toán.


ĐÁNH GIÁ KIẾN TẠO

ĐỨNG Ở GĨC NHÌN HỌC SINH

Giả sử cái mà học sinh làm là hợp lý rồi tìm cách mơ
tả nó từ quan điểm của học sinh.


ĐÁNH GIÁ KIẾN TẠO

ĐÁNH GIÁ ĐA KHÍA CẠNH

Khảo sát việc sử dụng ví dụ, hình ảnh, ngơn ngữ, định nghĩa…
để tạo nên mơ hình thể hiện được sự hiểu biết của người học về
nội dung tốn đó.

CÂU HỎI KẾT THÚC 
MỞ

KHÁI NIỆM OPEN­ENDED QUESTION

Câu hỏi (hoặc vấn đề) kết thúc mở là loại câu hỏi trong đó GV đưa 
ra một tình huống mở và u cầu HS tìm kiếm câu trả lời. 
Nó có thể là các câu hỏi đơn giản hoặc là những câu hỏi liên quan 
đến những vẫn đề địi hỏi HS phải đặt giả thuyết, giải thích, mơ tả 
rồi rút ra kết luận. 
Câu  hỏi  kết  thúc  mở  cho  phép  HS  trả  lời  một  cách  phù  hợp  tùy 
theo mức độ tư duy của HS. 
Mức độ "mở" trong mỗi câu hỏi phụ thuộc vào số lượng các điều 
kiện ràng buộc trong câu hỏi.


CÂU HỎI KẾT THÚC 
MỞ

VÍ DỤ VỀ CÂU HỎI KẾT THÚC MỞ (tt)


CÂU HỎI KẾT THÚC 
MỞ

VÍ DỤ VỀ CÂU HỎI KẾT THÚC MỞ

1. Tờ giấy A4 có thể xem là một hình chữ 
nhật  có  4  góc.  Dùng  kéo  cắt  đi  một  góc, 
hỏi tờ giấy cịn bao nhiêu góc?

2. Từ tờ giấy A4, hãy cắt nó thành các phần để ghép lại thành:
a.

Một hình chữ nhật b. Một hình vng

c. Một tam giác đều