Tài liệu Áp dụng phương pháp Đan Mạch vào giảng dạy môn mĩ thuật cấp tiểu học_2

Tai lieu, luan van1 of 102.

ỦY BAN NHÂN DÂN QUẬN THANH XUÂN
TRƯỜNG TIỂU HỌC THANH XUÂN TRUNG

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP ĐAN MẠCH VÀO GIẢNG DẠY
MÔN MĨ THUẬT CẤP TIỂU HỌC
Lĩnh vực

: Mĩ thuật

Cấp học

: Tiểu học

Tên Tác giả

: Hồng Thị Hiền

Đơn vị cơng tác: Trường Tiểu học Thanh Xuân Trung
Chức vụ

: Giáo viên mĩ thuật

NĂM HỌC 2019 -2020

khoa luan, tieu luan1 of 102.


Tai lieu, luan Áp

van2dụng
of 102.
phương pháp Đan Mạch vào giảng dạy môn mĩ thuật cấp tiểu học

1. PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ
1.1. Lý do chọn đề tài
Như chúng ta đã biết, trong mục tiêu giáo dục, chúng ta đã xác định giáo
dục thẩm mĩ có vai trị rất quan trọng. Nếu con người được giáo dục về thẩm mĩ
tốt sẽ ngày càng hoàn thiện bản thân và tiến đến chân thiện mỹ. Môn học Mĩ
thuật là một trong những mơn học góp phần giáo dục thẩm mỹ cho học sinh một
cách tốt nhất, hiệu quả nhất. Đặc biệt là đối với trường tiểu học, môn Mĩ thuật
giúp cho học sinh được giáo dục thẩm mĩ từ rất sớm, được trải nghiệm phát triển
sự sáng tạo và khả năng biểu đạt. Có thể nói, dạy học Mĩ thuật trong nhà trường
không nhằm đào tạo các em trở thành hoạ sỹ mà thơng qua các hoạt động tạo
hình để khơi gợi và phát huy khiếu thẩm mỹ vốn có ở học sinh, gây hứng thú
cho học sinh trước cái đẹp tiến tới hình thành thị hiếu thẩm mỹ của riêng mình
trong cuộc sống hằng ngày.
Trong những năm qua, Bộ Giáo dục và Đào tạo thực hiện đường lối và
chủ trương của Đảng và Nhà nước với phương châm giáo dục toàn diện cho học
sinh, học sinh được học đủ các môn ở cấp Tiểu học. Được sự quan tâm quản lý,
chỉ đạo của các cấp, công tác giảng dạy ở trường Tiểu học đang từng bước ổn
định và phát triển, chất lượng giáo viên cũng dần được nâng cao. Bên cạnh đó,
ngày càng có nhiều người quan tâm hơn đến vấn đề giáo dục Mĩ thuật cho học
sinh.
Năm học 2014 - 2015, Bộ Giáo dục và Đào tạo chỉ đạo triển khai phương
pháp dạy - học Mĩ thuật mới sử dụng những quy trình Mĩ thuật của SAEPS ở tất
cả các trường Tiểu học trên toàn quốc, là sự đúc kết những kinh nghiệm quý báu
từ Vương quốc Đan Mạch và nền giáo dục nghệ thuật tiên tiến trên thế giới.
Những quy trình mĩ thuật theo phương pháp mới của SAEPS đều hướng tới mục
tiêu lấy học sinh làm trung tâm, kích thích sự tương tác, tư duy sáng tạo và phát

triển nhận thức. Để từ đó, các em có thể hình thành và phát triển ba năng lực cốt
lõi là:
+ Sáng tạo Mĩ thuật và qua đó biểu đạt bản thân (suy nghĩ, tình cảm,
mong muốn…).
+ Hiểu cảm nhận và phản ánh được hình ảnh của sản phẩm, tác phẩm mĩ
thuật (phân tích, đánh giá được sản phẩm, tác phẩm).
+ Giao tiếp - trao đổi, tiếp nhận ý tưởng và ý nghĩa thơng qua sản phẩm,
tác phẩm mĩ thuật.
Ngồi những năng lực nói trên, học sinh cũng có thể phát triển các giác
quan, các kĩ năng sống, kinh nghiệm và khả năng giải quyết vấn đề, các năng
lực hợp tác, năng lực tự học và tự đánh giá.
khoa luan, tieu luan2 of 102.

2/19


Tai lieu, luan Áp
van3dụng
of 102.
phương pháp Đan Mạch vào giảng dạy môn mĩ thuật cấp tiểu học

Phương pháp dạy học Mĩ thuật theo phương pháp mới của Đan Mạch có
nhiều ưu điểm trong việc phát huy khả năng sáng tạo của học sinh, tiết học rất
thoải mái, sinh động. Phương pháp này không chỉ đơn giản là cung cấp tri thức,
hướng dẫn thực hành, mà còn phát triển các năng lực toàn diện cho học sinh
như: Năng lực trải nghiệm, biểu đạt, phân tích - giải thích, trình bày, giao tiếp đánh giá, tạo cơ hội cho học sinh thực hành, ứng dụng trong học tập và cuộc
sống. Trên cơ sở lý thuyết giáo dục và giảng dạy Mĩ thuật, giáo viên sẽ tổ chức
dạy cho các em học Mĩ thuật qua các hoạt động: Vẽ cùng nhau, vẽ theo nhạc, vẽ
biểu đạt, tạo hình 3D từ các vật tìm được, xây dựng cốt truyện... Thông qua các
hoạt động tạo hình sẽ khơi gợi và phát huy được năng khiếu thẩm mỹ vốn có ở

trẻ, gây hứng thú cho các em trước cái đẹp, tiến tới hình thành thị hiếu thẩm mỹ
của học sinh trong cuộc sống. Đây là một chương trình giáo dục Mĩ thuật Tiểu
học năng động, phát huy, rèn luyện được nhiều kỹ năng cho học sinh, đặc biệt là
kỹ năng sống, một sự thay đổi lớn cả về phương pháp lẫn mục tiêu giáo dục của
bộ mơn Mĩ thuật ở Tiểu học.
Có thể nói ưu điểm của phương pháp dạy học mới theo dự án SAEPS là
tích cực, mà ở đó học sinh tiểu học lứa tuổi đang thích tìm tịi, khám phá những
điều mới mẻ và ham thích được vẽ sẽ chủ động, tự tin khai thác tri thức dưới sự
hướng dẫn của giáo viên. Các phương pháp dạy học mới được triển khai trong
dự án đã kích thích sự say mê, hứng thú trong học tập, bồi dưỡng phát triển năng
lực cảm thụ thẩm mĩ, năng lực tư duy và trí tưởng tượng của học sinh. Tuy
nhiên vấn đề đồ dùng phục vụ môn học giải quyết như thế nào để đáp ứng nhu
cầu học tập của học sinh hay hình thức tổ chức lớp học ra sao, cách thực hiện
các quy trình sáng tạo vẫn là những băn khoăn lớn của mỗi giáo viên chuyên
trách khi giảng dạy. Chính từ những trăn trở này, tôi đã tiến hành nghiên cứu và
thực hiện đề tài: “Áp dụng phương pháp Đan Mạch vào giảng dạy mơn mĩ
thuật cấp tiểu học”.
1.2. Mục đích, đối tượng, phạm vi, phương pháp nghiên cứu.
1.2.1. Mục đích nghiên cứu.
- Với mục đích đi sâu, phân tích, tìm tịi việc áp dụng phương pháp Đan
Mạch vào giảng dạy môn mĩ thuật tiểu học nhằm giúp các em hiểu kĩ hơn về
phương pháp mới này và để cho các em vận dụng sáng tạo vào mơn học, thêm
u thích mơn học mĩ thuật.
1.2.2. Đối tượng nghiên cứu.
- Chủ thể: Áp dụng phương pháp Đan Mạch vào giảng dạy môn mĩ thuật
cấp tiểu học.
- Khách thể: Học sinh trường Tiểu học Thanh Xuân Trung.
khoa luan, tieu luan3 of 102.

3/19

Tai lieu, luan Áp
van4dụng
of 102.
phương pháp Đan Mạch vào giảng dạy môn mĩ thuật cấp tiểu học

1.2.3. Phạm vi nghiên cứu
* Phạm vi nghiên cứu tập trung chủ yếu là:
- Tìm hiểu q trình dạy và học bộ mơn Mĩ thuật ở Trường Tiểu học Thanh
Xuân Trung.
- Tìm hiểu những vấn đề cơ bản thường gặp, những tình huống, thuận lợi và
khó khăn qua q trình dạy và học bộ môn Mĩ thuật ở Trường Tiểu học Thanh
Xuân Trung.
1.2.4. Phương pháp nghiên cứu
* Các phương pháp cơ bản được sử dụng vào nghiên cứu đề tài bao gồm:
+ Phương pháp sưu tầm tài liệu: Trong quá trình thực hiện nghiên cứu
đề tài, khơng thể phủ nhận vai trị quan trọng của cơng tác tham khảo tài liệu.
Tài liệu có từ nhiều nguồn khác nhau như: sách, báo, tạp chí, từ những buổi tập
huấn, những kinh nghiệm từ đồng nghiệp…Đặc biệt là sử dụng Internet: Đây là
một công cụ thuận tiện để tiếp cận nhanh và dễ dàng đến một lượng thông tin
khổng lồ và phong phú. Nhưng khi tham khảo cần phải có kiến thức và kinh
nghiệm để sàng lọc những thơng tin (vì khơng phải thơng tin nào cũng là đúng)
thì mới tìm được nguồn thơng tin phù hợp, chính xác với nhu cầu một cách
nhanh chóng, hiệu quả.
+ Phương pháp vấn đáp: Là phương pháp mà giáo viên sẽ dùng một hệ
thống câu hỏi để học sinh trả lời bằng miệng nhằm thu được những thơng tin nói
lên nhận thức hoặc thái độ của cá nhân đối với vấn đề học bộ môn Mĩ thuật theo
phương pháp mới (phương pháp Đan Mạch).
+ Phương pháp quan sát: Quan sát là phương pháp thu thập thơng tin về

q trình giáo dục trên cơ sở tri giác trực tiếp các hoạt động dạy - học cho ta
những tài liệu về thực tiễn để có thể nắm bắt một cách hiệu quả và chính xác.
Thơng qua q trình quan sát, giáo viên ghi nhận lại tình hình học tập của học
sinh, những vấn đề nảy sinh trong quá trình giảng dạy nhằm tìm ra biện pháp
giải quyết thích hợp nhất.
+ Phương pháp thực nghiệm: Giáo viên thực hiện giảng dạy môn mĩ
thuật của các khối lớp.

khoa luan, tieu luan4 of 102.

4/19


Tai lieu, luan Áp
van5dụng
of 102.
phương pháp Đan Mạch vào giảng dạy môn mĩ thuật cấp tiểu học

2. PHẦN THỨ HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ.
2.1. Cơ sở lý luận.
2.1.1. Đặc điểm tâm lý học sinh Tiểu học:
Đối tượng của cấp tiểu học là trẻ em từ 6 đến 11 tuổi. Học sinh tiểu học là
một thực thể hồn nhiên, ngây thơ và trong sáng. Ở mỗi trẻ em tiềm tàng khả
năng phát triển về trí tuệ, lao động, rèn luyện và hoạt động xã hội để đạt một
trình độ nhất định về lao động nghề nghiệp, về quan hệ giao lưu và chăm lo cuộc
sống cá nhân, gia đình. Do đó, học sinh tiểu học chưa đủ ý thức, chưa đủ phẩm
chất và năng lực như một công dân trong xã hội, mà các em luôn cần sự bảo trợ,
giúp đỡ của người lớn, của gia đình, nhà trường và xã hội. Học sinh tiểu học dễ
thích nghi và tiếp nhận cái mới và luôn hướng tới tương lai. Nhưng cũng thiếu
sự tập trung cao độ, khả năng ghi nhớ và chú ý có chủ định chưa được phát triển

mạnh, tính hiếu động, dễ xúc động còn bộc lộ rõ nét. Trẻ nhớ rất nhanh và quên
cũng nhanh.
Bên cạnh sự phát triển của tri giác, chú ý có chủ định của học sinh tiểu
học còn yếu, khả năng điều chỉnh chú ý có ý chí chưa mạnh. Vì vậy, việc sử
dụng đồ dùng dạy học là phương tiện quan trọng để tổ chức sự chú ý cho học
sinh. Nhu cầu hứng thú có thể kích thích và duy trì chú ý khơng chủ định cho
nên giáo viên cần tìm cách làm cho giờ học hấp dẫn để lơi cuốn sự chú ý của
học sinh. Trí nhớ có vai trị đặc biệt quan trọng trong đời sống và hoạt động
của con người, nhờ có trí nhớ mà con người tích lũy vốn kinh nghiệm đó
vận dụng vào cuộc sống. Đối với học sinh tiểu học có trí nhớ trực quan hình tượng phát triển chiếm ưu thế hơn trí nhớ từ ngữ - logíc. Tư duy của trẻ
em mới đến trường là tư duy cụ thể, dựa vào những đặc điểm trực quan của
đối tượng và hiện tượng cụ thể. Trong sự phát triển tư duy ở học sinh tiểu học,
tính trực quan cụ thể vẫn còn thể hiện ở các lớp đầu cấp và sau đó chuyển dần
sang tính khái qt ở các lớp cuối cấp. Trong quá trình dạy học và giáo dục, giáo
viên cần nắm chắc đặc điểm này. Vì vậy giáo viên cần đảm bảo tính trực quan
thể hiện qua dùng người thực, việc thực, qua dạy học hợp tác hành động để phát
triển tư duy cho học sinh. Giáo viên cần hướng dẫn học sinh phát triển khả năng
phân tích, tổng hợp, trừu tượng hóa, khái qt hóa, khả năng phán đốn và suy
luận qua hoạt động với thầy, với bạn.
2.2. Thuận lợi và khó khăn
2.2.1. Thuận lợi
+ Quan điểm nhận thức về mơn Mĩ thuật :
- Môn Mĩ thuật là môn học nghệ thuật, thu hút rất nhiều học sinh.

khoa luan, tieu luan5 of 102.

5/19


Tai lieu, luan Áp

van6dụng
of 102.
phương pháp Đan Mạch vào giảng dạy môn mĩ thuật cấp tiểu học

- Trường Tiểu học Thanh Xuân Trung đã có giáo viên dạy Mĩ thuật với
trình độ đạt chuẩn. Phong trào học Mĩ thuật của trường ngày càng một sôi nổi,
hầu hết các em học sinh hào hứng với môn học và môn học đã được chú ý. Tất
cả mọi người đã hiểu được đây là một mơn học nghệ thuật sáng tạo, vì vậy
khơng ít giáo viên và học sinh, các bậc phụ huynh ln coi trọng và đầu tư cho
mơn học. Qua đó các em thấy rằng Mĩ thuật là môn học bổ ích, lý thú và tươi
vui, có tính giáo dục đạo đức, thẩm mĩ cao và là môn học bổ trợ tích cực cho các
mơn học khác. Vì thế các em đón nhận tiết học một cách nhiệt tình và hào hứng.
+ Trang thiết bị dạy học :
- Nhà trường đã có phịng chức năng riêng, đã có đủ tài liệu, phương tiện,
đồ dùng trực quan...
- Có một số đồ dùng cần thiết cho việc giảng dạy Mĩ thuật cho học sinh
như: Bộ đồ dùng dạy học các phân môn lớp, sách dạy mĩ thuật và sách học mĩ
thuật, sách tham khảo, một số tranh ảnh có liên quan đến từng chủ đề. Máy nghe
nhạc, thép cuộn nhỏ, giấy màu, keo hai mặt, keo xốp, nam châm…
2.2.2. Khó khăn
- Bên cạnh những thuận lợi như trên thì việc dạy và học mơn Mĩ thuật
Đan Mạch vẫn cịn gặp phải một số khó khăn như:
+ Do quan niệm của một số bậc phụ huynh, thiếu sự quan tâm học tập cho
học sinh, cịn chưa coi trọng mơn học Mĩ thuật... Điều đó ảnh hưởng trực tiếp
đến chất lượng dạy học của giáo viên và học tập của học sinh gây cho học sinh
cảm giác chán nản, không tự tin khi học bài. Điều đó khiến cho các em khơng
thích thú với bài học, thể hiện tác phẩm của mình qua loa, đại khái, vì thế khơng
thấy được cái hay, cái đẹp và vận dụng vào cuộc sống hàng ngày.
+ Một số em có hồn cảnh cịn khó khăn khơng chuẩn bị đủ đồ dùng học
tập để phục vụ cho tiết học ví dụ: giấy A4, A3… Điều đó cũng ảnh hưởng

khơng nhỏ đến tinh thần học tập của các em.
2.3. Điều tra cơ bản.
Trong những năm học vừa qua, tôi được phân công giảng dạy môn Mĩ
Thuật tại Trường Tiểu học Thanh Xn Trung, tơi thấy hầu hết các em đều thích
học vẽ, các em học tập với tinh thần hăng say, cảm nhận được cái hay, cái đẹp
được thể hiện từ nội dung và hình thức mỗi khi các em vẽ một bức tranh. Bên
cạnh đó cịn một số học sinh nhút nhát, rụt rè chưa mạnh dạn nói lên những suy
nghĩ của mình, một số em cịn chán nản khơng thích học vẽ.
Tất cả những vấn đề trên rất đáng lo ngại, ảnh hưởng lớn đến việc học Mĩ
thuật của học sinh cho nên tôi đã tiến hành điều tra khối lớp 3 năm học 2013 -

khoa luan, tieu luan6 of 102.

6/19


Tai lieu, luan Áp
van7dụng
of 102.
phương pháp Đan Mạch vào giảng dạy mơn mĩ thuật cấp tiểu học

2014, xem có bao nhiêu em thích học vẽ và khơng thích học vẽ để từ đó tìm ra
biện pháp khắc phục và kết quả như sau:
*Kết quả năm học: 2013 – 2014
(khi chưa áp dụng phương pháp Đan Mạch)
Khối
Tổng số
Thích học vẽ
Khơng thích học vẽ
SL

%
SL
%
lớp
học sinh
3
350
330
94,3%
20
5,7%
2.4. Mô tả những phương pháp dạy - Học tốt theo từng quy trình.
Trong một bài dạy - học Mĩ thuật ở tiểu học giáo viên phải phân tích gợi
mở, nêu ra vấn đề mới của kiến thức hoặc thông qua tranh ảnh trực quan, kết
hợp với hệ thống câu hỏi vấn đáp để học sinh trao đổi, nhận xét tìm ra câu trả
lời, nhận thức được cách làm, sau đó học sinh mới trải nghiệm. Khi học sinh đã
biết phân biệt: Hình vẽ, màu sắc, bố cục…đẹp hay không đẹp, tức là nhận thức
thẩm mĩ của học sinh đã được hình thành, tự các em sẽ hiểu được yêu cầu bài
học và chủ động tìm ra bước tiếp theo cho hoạt động học tập của mình.
Đánh giá kết quả học tập để tạo cơ hội cho học sinh tiếp tục hồn thiện
bài vẽ của mình. Giáo viên tạo điều kiện cho học sinh tự đánh giá sản phẩm của
mình và của các bạn để tự rút kinh nghiệm cho bản thân.
Mặc dù thời lượng cho tiết học khơng nhiều, nhưng lại có ý nghĩa “Học
tập tích cực” đối với quá trình nhận thức của học sinh. Đổi mới phương pháp
dạy - học theo phương pháp mới sẽ giúp học sinh hiểu biết kiến thức một cách
chắc chắn, phát huy được trí tưởng tượng, hạn chế học sinh vẽ giống nhau. Mặt
khác, hoạt động dạy - học còn được tiếp tục trong thời gian học sinh thực hành.
Nếu như trước đây, giáo viên để học sinh “nghiêm túc làm bài” thì đổi mới
phương pháp dạy - học lại yêu cầu giáo viên phải hướng dẫn học sinh làm việc
tích cực, thơng qua hình thức trao đổi nhận xét, gợi ý nhẹ nhàng với cá nhân học

sinh hay từng nhóm học sinh để giải quyết những vướng mắc khi thực hành.
Những phân tích trên cho thấy thực hiện đổi mới phương pháp dạy - học
theo phương pháp mới, phần nhiệm vụ của người giáo viên trong dạy - học càng
quan trọng hơn, cần chú trọng hơn đến phát triển trí thơng minh khơng gian Thị giác nhằm phát huy khả năng hình dung để hình thành năng lực sáng tạo cho
học sinh.
Để dạy tốt chương trình mơn Mĩ thuật. Chúng ta cần thực hiện được các
yêu cầu sau:
Chương trình Mĩ thuật cấp tiểu được cấu trúc phương thức đồng tâm các
quy trình :
- Quy trình Tạo hình ba chiều - Tiếp cận theo chủ đề.
khoa luan, tieu luan7 of 102.

7/19


Tai lieu, luan Áp
van8dụng
of 102.
phương pháp Đan Mạch vào giảng dạy môn mĩ thuật cấp tiểu học

- Xây dựng cốt truyện.
- Vẽ theo âm nhạc.
- Vẽ cùng nhau và Sáng tác các câu chuyện.
- Vẽ biểu cảm.
- Điêu khắc - Nghệ thuật tạo hình khơng gian.
- Tạo hình con rối và nghệ thuật biểu diễn.
Được nâng cao dần qua yêu cầu của mỗi bài một cách hợp lí, phù hợp với
tâm sinh lí của lứa tuổi. Học sinh được rèn luyện kĩ năng thuyết trình, thể hiện
cảm xúc bằng lời nói - thích hát, thích chơi nhạc và nhớ các giai điệu - thích làm
việc theo nhóm – biết cách quan sát nhận xét, so sánh, ước lượng kích thước, tỉ

lệ, hình dáng, màu sắc, độ đậm nhạt,… để tạo ra sản phẩm vẽ, hoặc tạo hình.
Học sinh chủ động, tích cực xây dựng kiến thức, luyện tập và hoạt động
thực hành nhiều. Ngay từ các bài học đầu tiên học sinh đã được sống trong môi
trường nghệ thuật đúng đắn thì các em sẽ phát huy được hiệu quả học tập cao.
2.4.1. Phương pháp dạy theo quy trình tạo hình ba chiều - Tiếp cận theo chủ
đề.
- Chủ đề 6: Bốn mùa: gồm 3 (Tiết)
- Chủ đề 11: Tìm hiểu tranh theo chủ đề vẻ đẹp cuộc sống: gồm (3 tiết)
Ví dụ 1: - Chủ đề 6: Bốn mùa: gồm 3 (Tiết)
Tạo hình khối bằng cách nặn, lắp ráp các vật tìm được. Tạo hình biểu đạt
khơng gian ba chiều theo chủ đề của nhóm.
Thơng qua quy trình này Giáo viên vừa hướng dẫn cho các em hoàn
thành các sản phẩm về bốn mùa
Giáo viên chuẩn bị nhiều tranh ảnh về cảnh sắc bốn mùa, hoặc mơ hình
nhà thật với nhiều màu sắc…Cho các em làm việc theo nhóm, mỗi nhóm khoảng
4 em, tạo điều kiện để các em biết làm việc tập thể và làm quen với các bạn mới.
Giáo viên khuyến khích học sinh tìm hiểu các mùa bằng các câu hỏi gợi mở:
+ Mùa xuân có gì?
+ Mùa hạ có gì?
+ Mùa thu có gì?
+ Mùa đơng có gì?
- Các thành viên trong nhóm có thể chia nhau mỗi người làm các hình ảnh
khác nhau sau đó ghép vào sản phẩm nhóm.

khoa luan, tieu luan8 of 102.

8/19


Tai lieu, luan Áp

van9dụng
of 102.
phương pháp Đan Mạch vào giảng dạy mơn mĩ thuật cấp tiểu học

Sản phẩm tạo hình ba chiều của học sinh - Lớp 3A5
2.4.2. Phương pháp dạy theo quy trình Xây dựng cốt truyện
- Chủ đề 7: Lễ hội quê em: gồm 4 (Tiết)
- Chủ đề 13: Câu chuyện em yêu thích: gồm 3 (Tiết)
Phương pháp xây dựng cốt truyện giúp học sinh vận dụng những hiểu biết
và sự trải nghiệm cá nhân để phát triển, mở rộng chủ điểm thành một câu truyện
có các nhân vật (người hoặc sự vật) với các mối quan hệ trong nội dung sự việc
cụ thể của câu chuyện. Giáo viên tạo hứng thú giúp học sinh chủ động khám phá
những sự việc, sự kiện và các đối tượng trong cuộc sống liên quan đến cốt
truyện, từ đó học sinh biểu đạt được câu truyện bằng ngơn ngữ nói và ngơn ngữ
tạo hình (vẽ tranh hay xé dán giấy).
Giáo viên hướng dẫn và gợi ý học sinh xây dựng câu chuyện có nội dung
sự việc, các nhân vật với hoạt động tương ứng theo bối cảnh của câu chuyện
hoặc từ những hình tượng nhân vật do học sinh tạo ra theo ý tưởng bằng hình vẽ
hay xé dán giấy màu, học sinh trình bày các hình thức biểu đạt câu chuyện bằng
ngơn ngữ, rèn luyện và phát triển trí tưởng tượng sáng tạo, học sinh chủ động
giải quyết vấn đề có liên quan đến Mĩ thuật và đời sống hàng ngày. Thông qua
hoạt động này học sinh rèn luyện được kỹ năng làm việc theo nhóm.
Ví dụ: Chủ đề 13: Câu chuyện em u thích: Gồm 3 (Tiết)
- Các nhóm học sinh trao đổi thảo luận nhằm hình thành bối cảnh liên
quan đến câu chuyện.
- Từ cốt truyện các nhóm có thể liên tưởng sáng tạo theo trí nhớ và gợi ý
của giáo viên.

khoa luan, tieu luan9 of 102.

9/19


Tai lieu, luan Áp
van10
of 102.
dụng
phương pháp Đan Mạch vào giảng dạy môn mĩ thuật cấp tiểu học

- Giáo viên hướng dẫn các em trình bày câu chuyện của mình trước nhóm,
cả nhóm sẽ lần lượt trình bày và trao đổi, sửa chữa hay bổ sung nhằm mở rộng
các tình tiết trong câu chuyện.
- Giải quyết các câu hỏi:
+ Câu truyện diễn ra như thế nào?
+ Có những nhân vật gì trong câu chuyện?
+ Mối quan hệ và vai trò của các nhân vật trong câu chuyện?

Sản phẩm theo quy trình: Xây dựng cốt truyện của học sinh – Lớp 3A2
2.4.3. Phương pháp dạy theo quy trình: Vẽ theo nhạc:
- Chủ đề 5: Tạo hình tự do và trang trí bằng nét: gồm 2 (Tiết)
a/ Nghe nhạc và vẽ theo giai điệu:
Giáo viên tạo nhóm khoảng 4 - 6 học sinh
* Khởi động: Giáo viên nên chọn nhạc không lời, học sinh lắng nghe
và cảm nhận giai điệu âm nhạc, di chuyển quanh bàn hoặc nhún nhảy theo
giai điệu. Học sinh dùng màu sáp bắt đầu vẽ những nét màu trên giấy, các
khoa luan, tieu luan10 of 102.

10/19

Tai lieu, luan Áp
van11
of 102.
dụng
phương pháp Đan Mạch vào giảng dạy mơn mĩ thuật cấp tiểu học

em có thể vẽ bằng 2 tay, mỗi tay có thể cầm từ 2 đến 3 cây màu tùy theo ý
thích (khơng nên sử dụng màu đen). Âm nhạc tăng dần sang tiết tấu nhanh,
các em sẽ vẽ nhanh hơn, nhún nhảy mạnh mẽ hơn.
- Ví dụ: Trước khi bật nhạc giáo viên cần đặt câu hỏi như :
+ Các em đã sẵn sàng chưa nào?
+ Vậy quy trình vẽ theo âm nhạc bắt đầu nào.
Sau khi bật nhạc giáo viên cũng nhún nhảy cùng các em để tạo sự sôi
động và mạnh dạn hơn. Khuyến khích các em cười vui tươi trong hoạt động này
giúp các em cảm thấy yêu thích và thoải mái.

Sản phẩm vẽ theo âm nhạc của học sinh - Lớp 3A7
- Giáo viên hướng dẫn học sinh làm khung giấy, hoặc giáo viên chuẩn bị
sẵn. Học sinh dịch chuyển khung trên bức tranh lớn của nhóm mình để tìm phần
đường nét màu sắc mình thích, rồi dán khung giấy vào vị trí đó. Mỗi học sinh sẽ
tìm cho mình những hình ảnh từ nét cong như: Bơng hoa, trái cây,…(vẽ tạo
thành bức tranh tĩnh vật) ; mây núi, mặt trời, chim, cá,…(vẽ tạo thành bức tranh
phong cảnh biển)…

khoa luan, tieu luan11 of 102.

11/19


Tai lieu, luan Áp

van12
of 102.
dụng
phương pháp Đan Mạch vào giảng dạy môn mĩ thuật cấp tiểu học

Sản phẩm vẽ theo âm nhạc của học sinh - Lớp 3A7
2.4.4. Phương pháp dạy theo quy trình Vẽ cùng nhau và sáng tác câu chuyện:
- Mục tiêu của phương pháp dạy thep quy trình vẽ cùng nhau nhằm giúp
học sinh biết cách hợp tác và hoạt động theo nhóm, cặp. Biết cách vẽ và trải
nghiệm hiệu ứng màu sắc, biết tạo ra các sắc độ đậm nhạt đơn giản trong bài vẽ
trang trí hoặc bài vẽ tranh. Học sinh có kiến thức đơn giản về màu sắc và phân
biệt được đậm nhạt của màu sắc khi sử dụng trong trang trí.
Ví dụ: Chủ đề 3: Con vật quen thuộc - 2 tiết
a/ Chuẩn bị đồ dùng dạy học:
- Đồ dùng dạy vẽ trang trí: Tranh, ảnh, mẫu vật thật…Giáo viên linh động
trong việc chuẩn bị đồ dùng phù hợp với nội dung bài học.
b/ Hướng dẫn học sinh cách quan sát:
- Giáo viên giới thiệu bài mẫu, đồng thời đặt câu hỏi để học sinh suy nghĩ,
quan sát và thấy được vẻ đẹp của những con vật đáng yêu.
- Cá nhân mô phỏng, vẽ hình ảnh con vật sau đó tạo kho hình ảnh.
- Giáo viên nhắc nhở các em chú ý đến quá trình quan sát với các hình
thức như: hình dáng, màu sắc, đặc điểm của những con vật… Từ đơn giản đến
phức tạp, phù hợp với học sinh.
2.4.5. Phương pháp dạy theo quy trình Vẽ biểu cảm:
- Vẽ qua quan sát (hoặc trí nhớ), khi vẽ nét khơng nhìn giấy, đưa bút liên
tục theo quan sát và cảm nhận. Đường nét, màu sắc vẽ theo cảm xúc.
Ví dụ: Chủ đề 4: Chân dung biểu cảm - 2 tiết

khoa luan, tieu luan12 of 102.

12/19


Tai lieu, luan Áp
van13
of 102.
dụng
phương pháp Đan Mạch vào giảng dạy mơn mĩ thuật cấp tiểu học

- Quy trình vẽ biểu cảm giúp học sinh có khả năng khám phá ra năng lực
của mình thơng qua các phương tiện khác nhau cũng như trải nghiệm những
niềm vui thích khi tạo ra những sản phẩm, những biểu đạt mang lại tính độc lập
và đặc sắc của mình.
- Điều này giúp học sinh có thể sử dụng và ứng dụng ngơn ngữ mĩ thuật
để có thể biểu đạt kinh nghiệm và thái độ của các em bằng nhiều cách khác
nhau.
2.4.6. Phương pháp dạy theo quy trình Điêu khắc - Nghệ thuật tạo
hình khơng gian.
Quy trình này có những hình ảnh chạm khắc và đắp nổi.
- Tạo hình ghép nối (Tạo hình ba chiều từ các vật tìm được)
- Nặn (đất sét, đất màu).
- Giáo viên cho học sinh quan sát vật mẫu bao gồm nhiều kiểu hình
dáng khác nhau, học sinh nhận biết được hình dáng, màu sắc, chất
liệu…
- Giáo viên hướng dẫn cách thực hiện, xé dán, sử dụng đất nặn.
- Học sinh rất hứng thú với chủ đề này.
Ví dụ: Hình ảnh - Chủ đề 10: Cửa hàng gốm sứ - 3 tiết

khoa luan, tieu luan13 of 102.

13/19


Tai lieu, luan Áp
van14
of 102.
dụng
phương pháp Đan Mạch vào giảng dạy môn mĩ thuật cấp tiểu học

Sản phẩm vẽ theo quy trình Điêu khắc của học sinh lớp 3A5
2.4.7. Phương pháp dạy theo quy trình Tạo hình con rối và nghệ
thuật biểu diễn.
- Xây dựng ý tưởng từ vật liệu, câu chuyện cổ tích, chuyện dân gian hoặc
câu chuyện của chính mình để tạo hình con rối (người,con vật,đồ vật).
- Lựa chọn hình thức biểu diễn và thực hiện, phát triển các câu chuyện.
Ví dụ: - Chủ đề 2: Mặt nạ con thú
- Chủ đề 6: Bốn mùa
2.5. Thiết kế một bài dạy.
CHỦ ĐỀ 11: VƯỜN RAU CỦA BÁC NÔNG DÂN (3 TIẾT)
I/ MỤC TIÊU:
- Nhận ra và nêu được đặc điểm hình dáng, màu sắc của một số
loại rau, củ quả.
- Vẽ hoặc nặn được một số loại rau, củ, quả theo yêu thích.
- Giới thiệu, nhận xét và nêu được cảm nhận về sản phẩm của
nhóm mình, nhóm bạn.
II. PHƯƠNG PHÁP VÀ HÌNH THỨC TỔ CHỨC:
- Phương pháp:
+ Sử dụng quy trình: Tiếp cận theo chủ đề.
+Hình thức tổ chức:
+Hoạt động cá nhân.

+ Hoạt động nhóm.
III/ ĐỒ DÙNG VÀ PHƯƠNG TIỆN:
+ Giáo viên: Chuẩn bị:
- Sách dạy Mĩ thuật lớp1.
- Hình ảnh minh họa.
- Các bài vẽ của học sinh.
- Hình minh họa cách vẽ.
- Màu vẽ, giấy vẽ, giấy màu, đất nặn….
khoa luan, tieu luan14 of 102.

14/19


Tai lieu, luan Áp
van15
of 102.
dụng
phương pháp Đan Mạch vào giảng dạy môn mĩ thuật cấp tiểu học

+ Học sinh: - Sách học Mĩ Thuật lớp1.
- Giấy vẽ, bút chì, màu vẽ, kéo, đất nặn…
IV/ CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC CHỦ YẾU:
TIẾT 1
T/G
Giáo viên
Học sinh
2’ - Kiểm tra đồ dùng học tập
- Ban đồ dùng kiểm tra báo
3’
Khởi động:

cáo.
- Giáo viên chia lớp ra làm 2 đội, mỗi đội
10 em, lần lượt lên bảng ghi các loại rau,
củ, quả mà em biết. Thời gian thực hiện
trò chơi 2 phút.
- Học sinh tham gia trò chơi
- Giáo viên kết luận: Trong thiên nhiên có
rất nhiều loại rau, củ, quả. Mỗi loại có
hình dáng, màu sắc và cơng dung khác - Học sinh lắng nghe
nhau.
1. Hoạt động 1: Hướng dẫn tìm hiểu.
14’
- Giáo viên treo một số tranh, ảnh và cho - Học sinh quan sát và trả lời
học sinh tham khảo thêm ở hình 11.1 sách - Học sinh: Củ cải,củ hành
học mĩ thuật.
tây,củ cà rốt,quả cà tím….
+ Em có nhận ra các loại rau, củ, quả nào?
- Học sinh: Thân,cuống,lá,
+ Chúng có những bộ phận gì? Màu sắc …,mầu tím,xanh,đỏ,trắng,…
- Hình trịn: củ hành tây,…
của chúng như thế nào?
Củ cà rốt dạng dài,…
- Học sinh: Để ăn,uống,….
+ Củ quả nào dạng tròn, củ quả nào dạng - Chú ý nghe.
dài?
+ Công dụng của từng loại rau, củ, quả?

- HS lắng nghe
+ HS quan sát và trả lời:
- Giáo viên nhận xét bổ sung

Củ cà rốt: thân củ
- Giáo viên cho HS quan sát một số loại dùng đất nặn màu cam, cuống
rau, củ, quả thật và quan sát hình 11.2 dùng đất nặn màu xanh...
sách học mĩ thuật.
+ Chỉ ra các loại rau, củ, quả, chất liệu để
- HS ghi nhớ.
tạo thành sản phẩm mĩ thuật.

khoa luan, tieu luan15 of 102.

15/19


Tai lieu, luan Áp
van16
of 102.
dụng
phương pháp Đan Mạch vào giảng dạy môn mĩ thuật cấp tiểu học

* Ghi nhớ: Mỗi loại rau, củ, quả có đặc
điểm và vẽ đẹp riêng. Có thể tạo hình rau,
củ, quả bằng hình thức vẽ, nặn, xé dán/ - HS quan sát
- HS trả lời
cắt dán.
2. Hoạt động 2: Cách thực hiện
- Giáo viên treo biểu bảng các bước nặn - HS chú ý quan sát
rau, củ, quả.
+ Có mấy bước và kể tên các bước?
- Giáo viên minh họa các bước vẽ và nặn
rau, củ, quả và chỉ rõ các bước

- Các bước vẽ rau, củ, quả:
15’ + B1: Vẽ bộ phận chính của rau, củ, quả.
+ B2: Vẽ chi tiết (rễ, lá, cuống....).
+ B3: Vẽ màu (Vẽ giống màu vật thật
hoặc vẽ màu theo ý thích).
 Các bước nặn rau, củ, quả:
+B1: Nặn các bộ phận chínhcác bước vẽ
rau, củ, quả:
+B2: Nặn chi tiết (Cuống, lá)
+B3: Ghép các bộ phận, hồn chỉnh hình.
3.Dặn dò: - Chuẩn bị tốt giờ sau.
TIẾT 2
TG
Giáo viên
Học sinh
3’
Khởi động.
34’ 3. Hoạt động 3: Thực hành.
3.1. Hoạt động cá nhân.
- Giáo viên cho học sinh lựa chọn loại
rau, củ, quả và cách thực hiện (vẽ, cắt, xé, - Học sinh lắng nghe thực
dán) để tạo kho hình ảnh.
hiện cá nhân.
* Lưu ý: Vẽ vừa hình với khổ giấy và vẽ
màu sắc theo ý thích.
3.2. Hoạt động nhóm:
- Giáo viên cho học sinh thực hiện theo - HS lắng nghe và thực hiện
nhóm 6.
- Giáo viên hướng dẫn học sinh lựa chọn
từ kho hình ảnh và sắp xếp thành “Vườn

rau”.
khoa luan, tieu luan16 of 102.

16/19


Tai lieu, luan Áp
van17
of 102.
dụng
phương pháp Đan Mạch vào giảng dạy môn mĩ thuật cấp tiểu học

2’

- Tạo thêm các hình ảnh khác cho sản
phẩm sinh động hơn (ví dụ: Hình 11.5 sách
học mĩ thuật)
- HS lắng nghe
3.Dặn dị: - Chuẩn bị tốt giờ sau.
TIẾT 3

T/G
Giáo viên
3’
Khởi động
25’ 4. Hoạt động 4. Trưng bày giới thiệu sản
phẩm.
- Giáo viên cho học sinh trưng bày sản
phẩm theo nhóm.
- Hướng dẫn học sinh trưng bày sản phẩm.

- Gợi ý các học sinh khác tham gia đặt câu
hỏi để khắc sâu kiến thức và phát triển kĩ
năng thuyết trình tư đánh giá, cùng chia sẻ,
trình bày cảm xúc, học tập lẫn nhau.

3’

2’

+ Em có thấy thú vị khi thực hiện sản
phẩm của nhóm khơng? Em có cảm nhận
gì về bài vẽ của nhóm?
+ Em đã lựa chọn và thể hiện màu sắc như
thế nào trong bài vẽ của nhóm?
+ Em thích bài vẽ nào của các bạn trong
lớp (Nhóm) Em học hỏi được gì từ bài vẽ
của các bạn?
- Giáo viên nhận xét chung
5. Hoạt động 5: Đánh giá.
- Yêu cầu học sinh tự đánh giá bài học
của mình vào sách học mĩ thuật (Tr 53)
Ý nghĩa giáo dục của bài học:
- Qua bài học này cho các em thấy được
đặc điểm, hình dáng, màu sắc và công
dụng của mỗi loại rau, củ, quả. Là một
người HS cần phải tích cực chăm sóc bảo
và sử dụng có hiệu quả các loại rau, củ quả
trong thiên nhiên.
Dặn dò: Vệ sinh lớp học.

khoa luan, tieu luan17 of 102.

17/19

Học sinh
Hát
- Học sinh thực hiện
- Các nhóm lên trưng bày sản
phẩm theo hướng dẫn của
giáo viên

- Lần lượt đại diện thành viên
của mỗi nhóm lên thuyết
trình về sản phẩ của nhóm
mình theo các hình thức khác
nhau, các nhóm khác đặt câu
hỏi cùng chia sẻ và bổ sung
cho nhóm, bạn.

- HS thực hiện đánh giá.
- HS lắng nghe

- HS thực hiện

- HS lắng nghe
- Học sinh lắng nghe và thực


Tai lieu, luan Áp
van18

of 102.
dụng
phương pháp Đan Mạch vào giảng dạy môn mĩ thuật cấp tiểu học

- Nhắc nhở HS bảo quản sản phẩm cá nhân
- Chuẩn bị đồ dùng cho bài học sau

hiện

2.6. Hiệu quả của sáng kiến
Qua thời gian giảng dạy với phương pháp mới trong những năm học qua,
bằng sự sáng tạo của giáo viên và họat động tích cực của học sinh cùng với một
số phương pháp tổ chức học và chơi hợp lý, bản thân tơi nhận thấy kết quả đạt
được rất tích cực với tỷ lệ học sinh u thích mơn học Mĩ thuật đạt được là rất
cao. Đây là kết quả hết sức thuyết phục. Những con số biểu hiện trong bảng
thống kê dưới đây đã nõi rất rõ điều đó:
*Kết quả đầu năm học: 2019- 2020
(sau khi đã áp dụng phương pháp mĩ thuật Đan Mạch)
Khối
Tổng số
Thích học vẽ
Khơng thích học vẽ
SL
%
SL
%
lớp
học sinh
3
374

370
98,94 %
4
1,06 %
Với kết quả như trên, tôi thấy việc dạy học Mĩ thuật muốn có kết quả
giảng dạy cao thì người thầy phải khơng ngừng tìm tịi và đổi mới phương pháp
dạy học. Để tạo được cách dạy lấy học sinh làm trung tâm cho bài dạy, tôi chỉ là
người hướng dẫn, gợi mở, thì ngồi việc sử dụng một số phương pháp dạy truyền
thống còn cần kết hợp nhiều phương pháp khác để tiết học sinh động lôi cuốn
học sinh tham gia hơn. Với kết quả này, mỗi chúng ta cũng khơng lấy đó làm
bằng lịng để rồi dừng ở đó. Theo tơi đã là giáo viên thì việc học hỏi, tìm tịi và
sáng tạo trong cách dạy là một nhiệm vụ mỗi ngày của người thầy, hoạt động đó
phải được diễn ra thường xuyên có như vậy mới đáp ứng được yêu cầu ngày
càng cao đối với tri thức, và đặc biệt có thể tạo điều kiện cho học sinh vững
vàng bước vào chương trình Mĩ thuật ở bậc Trung học cơ sở.
Qua một năm thực hiện phương pháp tôi mới nhận thấy một số biện pháp
tôi đưa ra là hoàn toàn đúng đắn. Kết quả thu được thật đáng khích lệ, khơng
cịn học sinh xếp loại chưa hoàn thành nữa, mà tỷ lệ ở mức hoàn thành và hồn
thành tốt rất cao.
Trên đây, tơi đã trình bày “ Áp dụng phương pháp Đan Mạch vào giảng
dạy môn mĩ thuật cấp tiểu học”
Với giải pháp này, tôi đã triển khai và áp dụng dạy với tất cả đối tượng
học sinh mang lại kết quả rất cao. Bởi từ phương pháp này tôi sẽ giúp các em
nắm được cái hay, mới lạ trong việc tiếp thu bài, giúp cho các em ngày càng yêu
quý môn học hơn. Tôi mạnh dạn thực hiện giảng dạy trong những năm học tới.

khoa luan, tieu luan18 of 102.

18/19

Tai lieu, luan Áp
van19
of 102.
dụng
phương pháp Đan Mạch vào giảng dạy môn mĩ thuật cấp tiểu học

3. PHẦN THỨ 3: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận
Mĩ thuật là môn học nghệ thuật, kết quả của nó là kết quả của cảm xúc
chứ không đơn giản là kỹ thuật hay kỹ năng. Muốn tạo ra cái đẹp, học sinh phải
có cảm xúc. Cảm xúc phải xuất phát từ sự rung động của học sinh trước vẻ đẹp
của đối tượng cùng với phương pháp giảng dạy hấp dẫn, lôi cuốn của giáo viên.
Cái đẹp phù hợp với cách nhìn, cách nghĩ, cách cảm nhận của mỗi học sinh. Trẻ
em có cách nhìn, cách nghĩ, cách cảm nhận riêng, khơng giống cách nhìn, cách
nghĩ, cách cảm nhận của người lớn.
Qua quá trình áp dụng phương pháp dạy học Mĩ thuật mới chúng tôi nhận
thấy cái hay của phương pháp này là đặt người học vào vị trí chủ động phải tìm
hiểu vấn đề và tìm ra cách giải quyết hiệu quả, sáng tạo nhất. Việc đánh giá học
sinh cũng khơng cịn bị đặt quá nặng vào sản phẩm của các em mà nó được đánh
giá dựa trên cả quá trình mà các em tham gia. Đây là một chương trình giáo dục
Mĩ thuật Tiểu học năng động, phát huy, rèn luyện được nhiều kỹ năng cho học
sinh, đặc biệt là kỹ năng sống.
3.2. Kiến nghị
3.2.1. Đối với Phòng Giáo dục: Tổ chức tập huấn rút kinh nghiệm qua quá
trình áp dụng để giáo viên nắm vững thêm về phương pháp mới. Xây dựng nội
dung thành các tiết dạy minh họa nhằm định hướng tổ chức dạy học và chia sẻ
kinh nghiệm giữa chuyên viên với giáo viên.
3.2.2. đối với nhà trường: Tạo điều kiện cho giáo viện tập huấn, học tập để
nâng cao trình độ giảng dạy. Cung cấp đủ đồ dùng dạy học cho giáo viên.

Hà Nội ngày 6 tháng 3 năm 2020
Tôi xin cam đoan đây là SKKN
của tôi viết và khơng sao chép nội
dung của người khác.
Người viết

Hồng Thị Hiền

khoa luan, tieu luan19 of 102.

19/19


Tai lieu, luan Áp
van20
of 102.
dụng
phương pháp Đan Mạch vào giảng dạy môn mĩ thuật cấp tiểu học

4. TÀI LIỆU THAM KHẢO

- Phương pháp giảng dạy Mĩ thuật (Nhà xuất bản Giáo dục )
- Sách Dạy Mĩ thuật Theo định hướng phát triển năng lực.
( Bộ giáo dục và đào tạo )
- Sách Học Mĩ thuật Theo định hướng phát triển năng lực.
( Bộ giáo dục và đào tạo )
- Một số hình ảnh trong nhóm Mĩ thuật tập huấn.
- Một số hình ảnh của học sinh Trường tiểu học Thanh Xuân Trung.

khoa luan, tieu luan20 of 102.

20/19


Tai lieu, luan Áp
van21
of 102.
dụng
phương pháp Đan Mạch vào giảng dạy môn mĩ thuật cấp tiểu học

MỤC LỤC
1. PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ
1.1. Lý do chọn đề tài.......................................................................................1
1.2. Mục đích, đối tượng, phạm vi, phương pháp nghiên cứu.........................1
1.2.1. Mục đích nghiên cứu...........................................................................2
1.2.2. Đối tượng nghiên cứu..........................................................................2
1.2.3. Phạm vi nghiên cứu.............................................................................2
1.2.4. Phương pháp nghiên cứu.....................................................................3
1.2.4.1. Phương pháp sưu tầm tài liệu........................................................3
1.2.4.2. Phương pháp vấn đáp....................................................................3
1.2.4.3. Phương pháp quan sát....................................................................3
1.2.4.4. Phương pháp thực nghiệm.............................................................3
2. PHẦN THỨ HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ ...............................................4
2.1. Cơ sở lý luận.............................................................................................4
2.1.1. Đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học......................................................4
2.2. Thuận lợi và khó khăn..............................................................................4
2.2.1. Thuận lợi............................................................................................4
2.2.2. Khó khăn...........................................................................................5
2.3. Điều tra cơ bản.........................................................................................5
2.4. Mơ tả những phương pháp dạy - học theo từng quy trình........................6

2.4.1. Dạy học theo quy trình tạo hình 3D..................................................7
2.4.2. Dạy học theo quy trình xây dựng cốt truyện.....................................8
2.4.3. Dạy học theo quy trìnhvẽ theo nhạc..................................................9
2.4.4. Dạy học theo quy trình vẽ cùng nhau, sáng tác câu chuyện..............10
2.4.5. Dạy học theo quy trình vẽ biểu cảm..................................................11
2.4.6. Dạy học theo quy trình điêu khắc......................................................11
2.4.7. Dạy học theo quy trình tạo hình con rối............................................12
2.5. Thiết kế bài dạy........................................................................................12
2.6. Hiệu quả của sáng kiến.............................................................................16
3. PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ..............................................18
1. Kết luận........................................................................................................18
2. Kiến nghị......................................................................................................18
4. TÀI LIỆU THAM KHẢO............................................................................19

khoa luan, tieu luan21 of 102.

21/19