Một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học quận gò vấp thành phố hồ chí minh

1

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
ĐẠI HỌC VINH

NGUYỄN THỊ KIM OANH

MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG
ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TIỂU HỌC QUẬN GỊ VẤP
THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
CHUN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Mã số: 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC
Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS. TS. Ngơ Đình Phƣơng

NGHỆ AN, NĂM 2015


2

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thiện luận văn với đề tài “Một
số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Tiểu học quận Gị Vấp, thành
phố Hồ Chí Minh”, tơi đã nhận đƣợc nhiều lời động viên, khuyến khích cũng nhƣ
sự quan tâm, giúp đỡ nhiệt tình của các cấp lãnh đạo, các thầy cơ giáo, bạn bè, đồng
nghiệp.
Với tình cảm chân thành và lịng biết ơn sâu sắc, tơi xin bày tỏ lời cảm ơn tới
PGS.TS.Ngơ Đình Phƣơng, ngƣời đã trực tiếp hƣớng dẫn, giúp đỡ tơi hồn thành
bản luận văn này. Tôi cũng xin gửi lời cảm ơn tới:

- Ban giám hiệu, các thầy cô giảng viên khoa Giáo dục Tiểu học, khoa Quản
lí Giáo dục, khoa Tâm lí Giáo dục trƣờng Đại học Vinh;
- Lãnh đạo và nhân viên phịng liên kết trƣờng Đại học kinh tế cơng nghiệp
Long An;
- Lãnh đạo, chuyên viên Phòng giáo dục - Đào tạo Quận Gị Vấp;
- Hiệu trƣởng, phó hiệu trƣởng, các khối trƣởng, các giáo viên trƣờng tiểu
học Lê Hoàn, Phan Chu Trinh, Kim Đồng, Trần Văn Ơn, Lƣơng Thế Vinh, Hoàng
Văn Thụ, Nguyễn Thị Minh Khai, Trần Quang Khải, Nguyễn Thƣợng Hiền, Hanh
Thơng, chun biệt Hi Vọng quận Gị Vấp
Đã tạo điều kiện và giúp đỡ để tơi hồn thành luận văn này.
Với thời gian nghiên cứu hạn chế, chắc chắn bản luận văn khơng tránh khỏi
những thiếu sót. Tơi rất mong nhận đƣợc những ý kiến đóng góp của quý thầy cô,
quý bạn bè đồng nghiệp.
Xin chân thành cảm ơn!
TPHCM, tháng 4 năm 2015
Nguyễn Thị Kim Oanh


3

MỤC LỤC
LỜI CẢM ƠN
MỤC LỤC
DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
DANH MỤC BẢNG BIỂU
MỞ ĐẦU………………………………………………………….. …

Trang

1. Lí do chọn đề tài…………………………………………………….… 1

2. Mục đích nghiên cứu………………………………………………….. 3
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu…………………………………… 3
4. Giả thiết khoa học …………………………………………………….. 4
5. Nhiệm vụ nghiên cứu………………………………………………….. 4
6. Phƣơng pháp nghiên cứu……………………………………………… 4
7. Dự kiến đóng góp của đề tài…………………………………………….5
8. Cấu trúc của luận văn……………………………………………….......5
CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NÂNG CAO CHẤT
LƢỢNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TIỂU HỌC
1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề……………………………………………. 6
1.2 Các khái niệm cơ bản…………………………………………………..9
1.3 Một số vấn đề về hoạt động nâng cao chất lƣợng đội ngũ giáo viên…12
1.4 Một số vấn đề về chất lƣợng đội ngũ giáo viên Tiểu học…………….15
1.5 Công tác nâng cao chất lƣợng đội ngũ giáo viên các trƣờng Tiểu học.17
1.6 Kết luận chƣơng 1……………………………………………………..23
CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG


4

ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TIỂU HỌC QUẬN GÒ VẤP,TPHCM ……..... 24
2.1 Khái quát về tình hình kinh tế - xã hội Quận Gò Vấp….. ..…………..24
2.2 Khái quát về điều tra thực trạng tình hình giáo dục quận Gị Vấp……25
2.3 Thực trạng chất lƣợng đội ngũ giáo viên Tiểu học Quận Gò Vấp…....41
2.4 Đánh giá chung thực trạng………………………….………………. .49
2.5 Kết luận chƣơng 2……………………………………………………..53
CHƢƠNG 3: MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG ĐỘI
NGŨ GIÁO VIÊN TIỂU HỌC QUẬN GÒ VẤP, TPHCM………………55
3.1 Nguyên tắc đề xuất giải pháp…………………………………………..55
3.2 Một số giải pháp nâng cao chất lƣợng đội ngũ giáo viên Tiểu học Quận

Gò Vấp, TP.HCM………………………………………………………….....56
3.3 Kết quả thăm dò ý kiến đánh giá về tính cấp thiết và tính khả thi của các
giải pháp………………………………………………………………………86
3.4 Kết luận chƣơng 3……………………………………………………...89
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ... ……………………………………………91
1. Kết luận……………………………………………………………….. 91
2. Kiến nghị………………………………………………………………..93
TÀI LIỆU THAM KHẢO... ………………………………………………..98
PHỤ LỤC ........................... ………………………………………………..101

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
CBCC

Cán bộ công chức


5

CB-GV-NV

Cán bộ - Giáo viên - Nhân viên

CBQL

Cán bộ quản lí

CĐCS

Cơng đồn cơ sở

CNH-HĐH

Cơng nghiệp hóa – Hiện đại hóa

Đội TNTP HCM

Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh

GD-ĐT

Giáo dục - Đào tạo

GDCB

Giáo dục chuyên biệt

MNCL

Mầm non công lập

MNTT

Mầm non tƣ thục

NLTT

Nhóm lớp tƣ thục

PGD&ĐT

Phịng Giáo dục và Đào tạo

SKKN

Sáng kiến kinh nghiệm

SGD&ĐT

Sở Giáo dục và Đào tạo

TH

Tiểu học

THCL

Tiểu học công lập

THDL

Tiểu học dân lập

THCS

Trung học cơ sở

THCS CL

Trung học cơ sở công lập

THCS TT

Trung học cơ sở tƣ thục

THĐĐ

Thực hiện đầy đủ
DANH MỤC BẢNG BIỂU
Trang

Bảng 2.1: Số trƣờng, lớp ............................................................................ ….26


6

Bảng 2.2: Số học sinh, số học sinh học 2 buổi ................................................ 29
Bảng 2.3: Xếp loại hạnh kiểm, danh hiệu khen thƣởng .................................. 30
Bảng 2.4: Xếp loại giáo dục sinh học Tiểu học............................................... 31
Bảng 2.5: Kết quả hoàn thành chƣơng trình bậc Tiểu họcError! Bookmark not
defined.1
Bảng 2.6: Trình độ chuyên mơn giáo viên Tiểu học ....................................... 33
Bảng 2.7: Trình độ ngoại ngữ, tin học, lí luận chính trị giáo viên Tiểu học
....................................................................... Error! Bookmark not defined.4
Bảng 2.8: Đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên Tiểu học .... 34
Bảng 2.9: Bảng phẩm chất chính trị, đạo đức lối sống của giáo viên Tiểu học41
Bảng 2.10: Bảng thực trạng kiến thức của giáo viên Tiểu học Gò Vấp .......... 43
Bảng 2.11: Bảng thực trạng kĩ năng sƣ phạm của giáo viên Tiểu học .......... 46
Bảng 3.1: Kết quả trƣng cầu ý kiến về tính cần thiết và tính khả thi của các
giải pháp .......................................................................................................... 87
Bảng phụ lục 1: Phiếu xin ý kiến về thực trạng đội ngũ giáo viên Tiểu học..101

Bảng phụ lục 2: Phiếu xin ý kiến về thực trạng việc quản lí chun mơn nghiệp
vụ và tổ chức các điều kiện hỗ trợ nâng cao năng lục giảng dạy của Hiệu trƣởng đối
với giáo viên Tiểu học ………………………………………………………106
Bảng phụ lục 3: Phiếu hỏi ý kiến chuyên gia về tính cần thiết và tính khả thi của
các giải pháp đề xuất …………………………………………………….….110


7

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
1.1. Về mặt lí luận
Trong tất cả mọi lĩnh vực, tổ chức nào khi đi vào vận hành, hoạt động cũng
đều mong muốn tổ chức của mình phát triển. Nhƣng để có thể phát triển thì cần
phải có biện pháp để nâng cao chất lƣợng trong hoạt động, trong quản lí, đặc biệt là
trong lĩnh vực giáo dục, muốn việc nâng cao chất lƣợng giáo dục thì cần có biện
pháp nâng cao chất lƣợng hoạt động của đội ngũ giáo viên, trong đó có đội ngũ giáo
viên Tiểu học.
1.2. Về mặt thực tiễn
Chiến lƣợc phát triển kinh tế - xã hội 2011-2020 của Việt Nam cũng đã xác
định nhiệm vụ trọng tâm là tập trung đẩy mạnh phát triển đất nƣớc theo hƣớng
CNH-HĐH, tiến tới: “Dân giàu, nƣớc mạnh, dân chủ, công bằng, văn minh” và
muốn nhƣ thế phải tiến hành từ việc xây dựng và nâng cao chất lƣợng nguồn nhân
lực. Trƣớc đòi hỏi và yêu cầu của đất nƣớc là đẩy mạnh CNH-HĐH đòi hỏi phải
xây dựng một đội ngũ giáo viên nói chung và giáo viên Tiểu học nói riêng, đủ về số
lƣợng, đảm bảo về chất lƣợng, cân đối về cơ cấu, đáp ứng đƣợc yêu cầu phát triển
của xã hội và thời đại. Nghị quyết Hội nghị lần thứ 2 của Ban chấp hành Trung
ƣơng Đảng khoá VIII đã khẳng định: “Hiện nay sự nghiệp giáo dục và đào tạo đang
đứng trƣớc mâu thuẫn lớn giữa yêu cầu vừa phát triển nhanh quy mô trong khi khả
năng và điều kiện đáp ứng u cầu cịn nhiều hạn chế, đó là mâu thuẫn trong q

trình phát triển. Những thiếu sót chủ quan nhất là những yếu kém đã làm cho mâu
thuẫn đó càng thêm gay gắt”. Đồng thời, Nghị quyết cũng nêu: “Đổi mới cơ chế


8

quản lí, bồi dƣỡng cán bộ, sắp xếp, chấn chỉnh và nâng cao năng lực của bộ máy
quản lí giáo dục và đào tạo” là một trong những giải pháp chủ yếu cho phát triển
GD-ĐT.


9

Năm học 2014-2015 là năm học đầu tiên triển khai thực hiện các nội dung
của Nghị quyết số 29-NQ/TW của Hội nghị Trung ƣơng 8 Khóa XI về “Đổi mới
căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, hiện đại
hóa trong điều kiện kinh tế thị trƣờng định hƣớng xã hội chủ nghĩa và hội nhập
quốc tế”; Nghị quyết 33-NQ/TW của Hội nghị Trung ƣơng 9 Khóa XI về “Xây
dựng và phát triển văn hóa, con ngƣời Việt Nam đáp ứng yêu cầu phát triển bền
vững đất nƣớc”; toàn ngành chú trọng phát triển quy mô, nâng cao chất lƣợng giáo
dục, phát triển nguồn nhân lực, đẩy mạnh phong trào thi đua “dạy tốt, học tốt”, thực
hiện những giải pháp đột phá và những giải pháp lâu dài nhằm phát triển sự nghiệp
giáo GD-ĐT.
Để xác định trách nhiệm trong việc triển khai có hiệu quả công tác phát triển
sự nghiệp GD-ĐT, Chỉ thị 40 của Ban bí thƣ Trung ƣơng Đảng đã chỉ rõ: “…phát
triển giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là một trong những động lực quan
trọng thúc đẩy sự nghiệp CNH, HĐH đất nƣớc, là điều kiện để phát huy nguồn lực
con ngƣời. Đây là trách nhiệm của tồn Đảng, tồn dân, trong đó nhà giáo và cán bộ
quản lí giáo dục là lực lƣợng nịng cốt có vai trị quan trọng”.
Tiểu học là bậc học nền tảng của giáo dục phổ thông. Giáo dục Tiểu học thực

hiện giáo dục tồn diện về đức, trí, thể, mỹ, cũng nhƣ cung cấp học vấn phổ thông
cơ bản ở bậc Tiểu học, phù hợp với lứa tuổi của trẻ nhằm phát triển những đặc tính
tự nhiên tốt đẹp của trẻ em, hình thành ở học sinh lịng ham hiểu biết và những đức
tính, kĩ năng cơ bản đầu tiên để tạo hứng thú học tập và học tập tốt, góp phần củng
cố và nâng cao thành quả phổ cập giáo dục Tiểu học, tạo tiền đề cho việc thúc đẩy
hoàn thành phổ cập trung học cơ sở và phát triển bậc học trên.
Trong những năm qua, GD – ĐT nƣớc nhà đã không ngừng phấn đấu đạt
đƣợc những thành tựu khả quan. Đạt đƣợc những thành tựu đó, khơng thể khơng kể
đến sự đóng góp của các cơ sở giáo dục nói chung và Giáo dục Gị Vấp nói riêng.


10

Với vai trò, chức năng nhiệm vụ đƣợc quy định, cùng với những đặc điểm của địa
bàn, đội ngũ CBQL, giáo viên ở các trƣờng Tiểu học quận Gò Vấp, thành phố Hồ
Chí Minh đã có những nỗ lực góp phần tạo ra hiệu quả giáo dục Tiểu học ở địa
phƣơng.
Tuy đã đạt đƣợc một số thành tựu nhất định, nhƣng đứng trƣớc sự phát triển
mạnh mẽ của giáo dục các nƣớc trong khu vực và thế giới buộc CBQL giáo dục và
giáo viên của nƣớc ta phải không ngừng đổi mới phƣơng thức quản lí, phƣơng pháp
dạy học để có thể theo kịp và sánh vai với giáo dục của các nƣớc láng giềng nhƣ sự
mong mỏi của Bác Hồ kính u.
Vì vậy, với trách nhiệm là cơng dân và là nhà quản lí một trƣờng Tiểu học
trong quận Gị Vấp, tơi mong muốn giáo dục của quận nhà phát triển nên tôi đã
chọn đề tài“Một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Tiểu học
quận Gị Vấp, thành phố Hồ Chí Minh”.
2. Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu lí luận, khảo sát thực tế và đề xuất một số giải pháp nâng cao
chất lƣợng của đội ngũ giáo viên Tiểu học quận Gò Vấp, thành phố Hồ Chí Minh,
từ đó góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục cấp Tiểu học trên địa bàn.

3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Công tác nâng cao chất lƣợng của đội ngũ giáo viên Tiểu học.
3.2. Đối tƣợng nghiên cứu
Giải pháp nâng cao chất lƣợng đội ngũ giáo viên Tiểu học, quận Gò Vấp,
thành phố Hồ Chí Minh.
4. Giả thuyết khoa học


11

Nếu đề xuất đƣợc một số giải pháp có tính khoa học, khả thi sẽ nâng cao
đƣợc chất lƣợng đội ngũ giáo viên Tiểu học quận Gò Vấp, thành phố Hồ Chí Minh.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu cơ sở lí luận về vấn đề nâng cao chất lƣợng đội ngũ giáo viên
Tiểu học quận Gò Vấp, thành phố Hồ Chí Minh.
- Nghiên cứu thực trạng cơng tác nâng cao chất lƣợng đội ngũ giáo viên Tiểu
học quận Gò Vấp, thành phố Hồ Chí Minh.
- Đề xuất và thăm dị tính cần thiết, khả thi của một số giải pháp nâng cao
chất lƣợng đội ngũ giáo viên Tiểu học quận Gị Vấp, thành phố Hồ Chí Minh.
6. Phƣơng pháp nghiên cứu
Để thực hiện nghiên cứu trong đề tài có sử dụng các phƣơng pháp chủ yếu
sau:
6.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận
Sử dụng các phƣơng pháp phân tích - tổng hợp lí thuyết, phân loại - hệ thống
hóa lí thuyết và cụ thể hóa các vấn đề lí luận có liên quan trong các văn kiện của
Đảng, của Nhà nƣớc, các sách báo tài liệu, các cơng trình khoa học... để xây dựng
cơ sở lí luận cho đề tài.
6.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Điều tra, phỏng vấn, lấy ý kiến chuyên gia và các nhà quản lí, khảo nghiệm

giáo dục, tổng kết kinh nghiệm giáo dục để xây dựng cơ sở thực tiễn cho đề tài.
6.3. Nhóm phương pháp thống kê tốn học
Để xử lí các số liệu các kết quả nghiên cứu, trên cơ sở đó có nhận định, đánh
giá đúng đắn, chính xác các kết quả nghiên cứu.
7. Đóng góp mới của đề tài


12

- Xác định đƣợc yêu cầu về phẩm chất và năng lực của đội ngũ giáo viên làm
căn cứ cho việc xây dựng các giải pháp nâng cao chất lƣợng đội ngũ giáo viên Tiểu
học quận Gò Vấp, thành phố Hồ Chí Minh.
- Đề tài chỉ ra đƣợc thực trạng chất lƣợng đội ngũ giáo viên Tiểu học quận
Gò Vấp, thành phố Hồ Chí Minh.
- Đề tài đề xuất 06 giải pháp nâng cao chất lƣợng đội ngũ giáo viên Tiểu học
quận Gị Vấp, thành phố Hồ Chí Minh.
8. Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận
văn gồm 3 chƣơng:
Chƣơng 1: Cơ sở lí luận của vấn đề nâng cao chất lƣợng giáo viên Tiểu học.
Chƣơng 2: Thực trạng công tác nâng cao chất lƣợng đội ngũ giáo viên Tiểu
học quận Gị Vấp, thành phố Hồ Chí Minh.
Chƣơng 3: Một số giải pháp nâng cao chất lƣợng đội ngũ giáo viên Tiểu học
quận Gò Vấp, thành phố Hồ Chí Minh.
CHƢƠNG 1
CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NÂNG CAO
CHẤT LƢỢNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TIỂU HỌC
1.1. Sơ lƣợc về lịch sử nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Nước ngồi
Có nhiều cơng trình nghiên cứu về vấn đề nâng cao chất lƣợng đội ngũ giáo

viên. Một số cơng trình tiêu biểu nhƣ:
- Cơng trình Improving Teacher Quality, a keyword for improving education
facing global challenges (dịch là: Nâng cao chất lƣợng giáo viên, một từ khóa để cải


13

thiện giáo dục phải đối mặt với những thách thức tồn cầu) của Husain Jusuf
(2005), M.Pd. Ơng nhận định rằng giáo viên là yếu tố quan trọng nhất trong sự học
của học sinh nó phụ thuộc vào trình độ của giáo viên. Vì vậy để nghề dạy học trở
nên hấp dẫn hơn các ngành nghề khác cần đảm bảo phúc lợi, cải thiện phúc lợi giáo
viên bằng cách tăng lƣơng và cung cấp các điều kiện làm việc tốt hỗ trợ họ thực
hiện nhiệm vụ một cách chuyên nghiệp.
- Công trình của Eric A.Hanushek and Steven G.Rivkin (2003), How to
Improve the Supply of High Quality Teachers (dịch là: Làm thế nào để cải thiện sự
cung cấp giáo viên chất lƣợng cao) thì cho rằng điểm khởi đầu trong việc xem xét
chất lƣợng giáo viên là sự tiến hóa của lƣơng giáo viên theo thời gian. Sau đó là đặc
điểm, trình độ và kinh nghiệm giảng dạy của giáo viên và thành tích của học sinh.
- Cịn cơng trình của Victor Lavy (2007) “Using Performance – Based Pay to
Improve the Quality of Teachers” (dịch là: Sử dụng hiệu suất – Việc trả lƣơng để
cải thiện chất lƣợng giáo viên) dựa vào số năm tham gia cơng tác giảng dạy và trình
độ của giáo viên để trả lƣơng cho họ sẽ góp phần nâng cao chất lƣợng giáo viên.
Trong các cơng trình nghiên cứu nêu trên, các tác giả đều cho rằng giáo dục
đóng một vai trị đặc biêt quan trọng trong chiến lƣợc phát triển của mỗi quốc gia.
Theo họ, nhà giáo là điều kiện quyết định của sự nghiệp giáo dục và phát triển giáo
dục. Các nƣớc có nền giáo dục phát triển nhƣ Nhật, Hoa Kì, Trung Quốc, … đã lấy
giải pháp nhà giáo làm then chốt. Đó là tiêu chuẩn hóa, chuyên nghiệp hóa và nâng
cao chất lƣợng đội ngũ giáo viên trên các vị thế. Các nƣớc này xem việc đãi ngộ về
vật chất, điều kiện làm việc và địa vị xã hội cho giáo viên là giải pháp cơ bản để
nâng cao chất lƣợng đội ngũ giáo viên.

1.1.2. Trong nước
Ở Việt Nam đã có một số cơng trình nghiên cứu về vấn đề nâng cao chất
lƣợng đội ngũ nhà giáo và CBQL giáo dục. Có thể kể đến:


14

- Phạm Minh Hạc - Một số vấn đề về giáo dục và khoa học giáo dục, nhà xuất
bản Giáo dục, Hà Nội 1986.
- Nguyễn Đức Minh - Cải tiến quản lí giáo dục, Viện khoa học giáo dục Hà
Nội, 1990.
- Nguyễn Đăng Tiến (1999), Những nhân tố cơ bản của động lực sƣ phạm,
Tạp chí nghiên cứu giáo dục, số chuyên đề quý IV/1999.
- Bồi dƣỡng kĩ năng nghiên cứu khoa học giáo dục cho giáo viên Tiểu học,
Dự án VB của Bộ Giáo dục Đào tạo, 1998 – 1999.
- Trần Bá Hoành, ngƣời giáo viên trƣớc thềm thế kỉ XXI, Tạp chí nghiên cứu
giáo dục số 11/1998.
- Thái Văn Thành, Đổi mới phƣơng pháp đào tạo giáo viên Tiểu học để có
thể dạy tốt chƣơng trình Tiểu học 2000, Tạp chí Giáo dục số 34.
- Xây dựng quy trình rèn luyện nghiệp vụ Sƣ phạm cho sinh viên đại học Sƣ
phạm Đà Nẵng, Mã số T99-16-09. Đề tài cấp Trƣờng, 2000 ….
- Phạm Minh Hạc, Giáo dục Việt Nam trƣớc ngƣỡng cửa thế kỉ XXI, NXB
Chính trị Quốc gia, Hà Nội 2002.
- Hoàng Minh Thao - Tâm lý học quản lý, Học viện QLGD Hà Nội, 2004.
- Nguyễn Ngọc Dũng, Đào tạo và bồi dƣỡng giáo viên nhằm nâng cao chất
lƣợng Giáo dục Tiểu học ở Tây Ninh – Tạp chí Giáo dục số 30.
- Nguyễn Ngọc Hợi, Đề tài nghiên cứu khoa học “Các giải pháp cơ bản nâng
cao chất lƣợng đội ngũ giáo viên”, Vinh 2006.
- Phan Quốc Lâm (2011), Một số vấn đề về đổi mới công tác bồi dƣỡng nhằm
nâng cao năng lực dạy học của giáo viên phổ thơng tỉnh Bình Dƣơng, Tạp chí Giáo

dục – số đặc biệt tháng 11/2011.
Trong các cơng trình nghiên cứu kể trên, các tác giả đã nêu lên những nguyên
tắc chung của việc nâng cao chất lƣợng đội ngũ giáo viên nhƣ sau:


15

+ Xác định đầy đủ nội dung hoạt động chuyên mơn của giáo viên
+ Xây dựng hồn thiện quy chế đánh giá, xếp loại chuyên môn giáo viên
+ Tổ chức đánh giá, xếp loại chuyên môn giáo viên
+ Sắp xếp, điều chuyển những giáo viên không đáp ứng yêu cầu về chuyên
môn
Từ các nguyên tắc chung, các tác giả đã nhấn mạnh vai trị của quản lí
chun mơn trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục. Vì tính chất nghề nghiệp mà
hoạt động chun mơn của giáo viên có nội dung rất phong phú. Ngồi cơng tác
giảng dạy, làm cơng tác chủ nhiệm, hoạt động chun mơn cịn bao gồm việc tự bồi
dƣỡng và bồi dƣỡng, giáo dục học sinh ngồi giờ lên lớp, sinh hoạt chun mơn,
nghiên cứu khoa học, … Nói cách khác, quản lí chun mơn của giáo viên chính là
quản lí q trình lao động sƣ phạm của ngƣời thầy. Đặc biệt theo tác giả Trần Bá
Hoành: Để nâng cao chất lƣợng đội ngũ giáo viên phải thực hiện chính sách khuyến
khích vật chất và tinh thần đối với giáo viên, phải tiếp tục củng cố, tập trung đầu tƣ
nâng cấp các trƣờng sƣ phạm, xây dựng một số trƣờng đại học sƣ phạm trọng điểm,
phải đổi mới phƣơng pháp đào tạo và bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên, CBQL giáo dục,
sử dụng giáo viên đúng năng lực.
Nhƣ vậy, vấn đề nâng cao chất lƣợng đội ngũ giáo viên từ lâu đã đƣợc các
nhà nghiên cứu trong và ngồi nƣớc quan tâm. Qua các cơng trình nghiên cứu của
họ, chúng ta thấy một điểm chung đó là khẳng định vai trò quan trọng trong các giải
pháp xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên, nâng cao chất lƣợng dạy học ở các
cấp học, bậc học. Đây cũng chính là một trong những tƣ tƣởng chiến lƣợc về phát
triển giáo dục của Đảng ta.

Còn trên địa bàn địa bàn quận Gị Vấp, thành phố Hồ Chí Minh, từ trƣớc đến
nay chƣa có một cơng trình nghiên cứu cụ thể, toàn diện nào về các giải pháp nâng
cao chất lƣợng đội ngũ giáo viên các trƣờng Tiểu học mà chỉ dừng lại ở việc tổ


16

chức các chuyên đề, thao giảng nhằm cung cấp các giải pháp nâng cao chất lƣợng
đội ngũ giáo viên ở trƣờng Tiểu học của quận.
1.2. Một số khái niệm cơ bản
1.2.1.Giáo viên
Theo Từ điển tiếng Việt, NXB Khoa học Xã hội – Hà Nội (1994) định nghĩa:
“Giáo viên (danh từ) là ngƣời dạy học ở bậc học phổ thông hoặc tƣơng đƣơng”
Điều 70 Luật giáo dục năm 2005 cũng quy định: “Nhà giáo là ngƣời làm
nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà trƣờng, cơ sở giáo dục khác… Nhà giáo
giảng dạy ở cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp gọi
là giáo viên.”
1.2.2. Đội ngũ giáo viên
Đội ngũ giáo viên là những chuyên gia trong lĩnh vực giáo dục, họ nắm vững
tri thức và hiểu biết dạy học và giáo dục nhƣ thế nào và có khả năng cống hiến tồn
bộ sức lực và tài năng của họ đối với giáo dục.
Đội ngũ giáo viên trong ngành giáo dục là một tập thể ngƣời, bao gồm
CBQL, giáo viên và nhân viên, nếu chỉ đề cập đến đặc điểm của ngành thì đội ngũ
chủ yếu là đội ngũ giáo viên và đội ngũ quản lí theo giáo dục.
1.2.3. Phát triển đội ngũ giáo viên
Phát triển đội ngũ giáo viên trong giáo dục là phát triển một tổ chức những
ngƣời gắn bó với lí tƣởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, có phẩm chất đạo
đức trong sáng, lành mạnh, năng lực chuyên mơn vững vàng, có ý chí kiên định
trong cơng cuộc xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, biết giữ gìn và phát huy các giá trị
văn hóa dân tộc, đồng thời có khả năng tiếp thu nền văn hóa tiến bộ của nhân loại,

phục vụ tốt yêu cầu của ngành giáo dục và của nhà trƣờng.


17

Theo David C.Korten: “Phát triển là một tiến trình qua đó các thành viên của
xã hội tăng đƣợc những khả năng của cá nhân và định chế của mình để huy động và
quản lí các nguồn lực, tạo ra những thành quả bền vững nhằm cải thiện chất lƣợng
cuộc sống phù hợp với nguyện vọng của họ” [5] nguồn: David C. Korten (1996),
Bước vào thế kỷ XXI: hành động tự nguyện và chương trình nghị sự tồn cầu, NXB
Chính trị quốc gia, Hà Nội)
1.2.4. Chất lượng đội ngũ giáo viên trường Tiểu học
1.2.4.1. Chất lượng
Theo quan điểm triết học: Chất lƣợng là phạm trù triết học biểu thị những
thuộc tính bản chất của sự vật, phân biệt sự vật này với sự vật khác. Chất lƣợng là
đặc tính khách quan của sự vật. Nó là cái liên kết các thuộc tính của sự vật lại làm
một gắn bó với sự vật mà không thể tách khỏi sự vật. Sự vật trong khi vẫn cịn là
bản thân nó thì khơng thể mất chất lƣợng của nó. Sự thay đổi chất lƣợng sẽ kèm
theo sự thay đổi của sự vật về căn bản. Chất lƣợng của sự vật bao giờ cũng gắn liền
với tính quy định về số lƣợng của nó và khơng thể tồn tại ngồi tính quy định ấy.
Mỗi sự vật bao giờ cũng là sự thống nhất giữa chất lƣợng và số lƣợng.
Theo Đại từ điển Tiếng Việt, chất lƣợng là:
+ Cái làm nên phẩm chất, giá trị của con ngƣời, sự vật
+ Cái tạo nên bản chất sự vật; làm cho sự vật này khác với sự vật kia.
Dƣới gốc độ kĩ thuật: chất lƣợng là mức độ hồn thiện, đạt đƣợc các tiêu
chuẩn, thơng số cơ bản.
Nhƣ vậy, chất lƣợng là cái phản ánh bản chất của sự vật, là tiêu chuẩn, thƣớc
đo phản ánh mức độ đạt đƣợc của sự vật.
Còn theo Viện tiêu chuẩn Anh Quốc (viết tắt là BSI) định nghĩa: “Chất lƣợng
là toàn bộ các đặc trƣng cũng nhƣ tính chất của một sản phẩm hoặc một dịch vụ

18

giúp nó có khả năng đáp ứng những yêu cầu đƣợc xác định rõ hoặc ngầm hiểu”
(British Standards Institution, 1991).
Theo hai nhà nghiên cứu Green và Harvey (1993) đã xác định năm cách tiếp
cận khác nhau để định nghĩa chất lƣợng nhƣ sau:
+ Chất lƣợng là sự vƣợt trội (đạt tiêu chuẩn cao và vƣợt quá yêu cầu)
+ Chất lƣợng là tính ổn định (thể hiện qua tình trạng “khơng có khiếm
khuyết” và tinh thần “làm đúng ngay từ đầu”, biến chất lƣợng thành một văn hóa)
+ Chất lƣợng là sự phù hợp với mục tiêu tức sản phẩm hoặc dịch vụ đáp ứng
đúng những mục đích đã đề ra, theo đúng các đặc tả và sự hài lòng của khách hàng
[14]
1.2.4.2. Chất lượng đội ngũ giáo viên trường Tiểu học
Chất lƣợng đội ngũ giáo viên trƣờng Tiểu học đƣợc cấu thành bởi các yếu tố
sau:
- Số lƣợng đội ngũ giáo viên trƣờng Tiểu học: số lƣợng phải đầy đủ so với
biên chế và nhu cầu từng trƣờng Tiểu học để đảm bảo hoạt động hiệu quả nhất với
chi phí ít nhất tại các trƣờng Tiểu học.
- Cơ cấu đội ngũ giáo viên trƣờng Tiểu học: có sự cân đối, đồng bộ (về tuổi
đời, giới tính, trình độ) nhằm phát huy tối đa hiệu quả trong công tác giảng dạy và
các hoạt động khác của nhà trƣờng Tiểu học.
- Chất lƣợng đội ngũ giáo viên trƣờng Tiểu học: bao gồm phẩm chất chính
trị, đạo đức nghề nghiệp; trình độ, năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sƣ phạm; về
năng lực quản lí học sinh; về năng lực tổ chức phối hợp với gia đình học sinh, cộng
đồng và xã hội.
Ngày 30 tháng 12 năm 2010, Bộ GD&ĐT đã ban hành Chuẩn nghề nghiệp
giáo viên Tiểu học quy định rất rõ những yêu cầu, tiêu chí mà ngƣời giáo viên

19

trƣờng Tiểu học phải đạt đƣợc. Đó cũng bao hàm tất cả các tiêu chuẩn phản ánh
chất lƣợng của giáo viên trong các nhà trƣờng Tiểu học.
1.3. Một số vấn đề về hoạt động nâng cao chất lƣợng đội ngũ giáo viên
1.3.1. Vị trí của trường Tiểu học
Trong Luật giáo dục 2005; Luật sửa đổi , bổ sung một số điều của Luật giáo
dục ngày 25 tháng 11 năm 2009, ở khoản 2 điều 26 của về hệ thống giáo dục quốc
dân có ghi: “Giáo dục Tiểu học đƣợc thực hiện trong 05 năm học từ lớp 1 đến lớp 5.
Tuổi của học sinh vào lớp 1 là sáu tuổi”.
Điều lệ trƣờng Tiểu học quy định vị trí của trƣờng Tiểu học: “Trƣờng Tiểu
học là cơ sở giáo dục phổ thơng của hệ thống giáo dục quốc dân, có tƣ cách pháp
nhân, có tài khoản và con dấu riêng”.
1.3.2. Mục tiêu đào tạo của trường Tiểu học
Trong Luật giáo dục quy định về tổ chức và hoạt động của hệ thống giáo dục
quốc dân, nêu rõ vị trí, nhiệm vụ, tính chất, mục tiêu, nguyên lí, nội dung, phƣơng
pháp giáo dục, quan hệ giữa nhà trƣờng, gia đình và xã hội.
Mục tiêu đào tạo của nhà trƣờng Tiểu học là: “Giáo dục Tiểu học nhằm giúp
học sinh có một nền tảng văn hóa ban đầu vững chắc, có trình độ học vấn nghe,
đọc, nói, viết thơng thạo, có các kĩ năng tính tốn cơ bản, hình thành cho học sinh
cơ sở ban đầu về nhân cách, phổ cập và phát triển”.
Theo Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ƣơng 8 khóa
XI về đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục và đào tạo thì mục tiêu giáo dục đối với
giáo dục phổ thơng, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng
lực cơng dân, phát hiện và bồi dƣỡng năng khiếu, định hƣớng nghề nghiệp cho học
sinh. Nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lí tƣởng, truyền
thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kĩ năng thực hành, vận

20

dụng kiến thức vào thực tiễn. Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích
học tập suốt đời. Hồn thành việc xây dựng chƣơng trình giáo dục phổ thơng giai
đoạn sau năm 2015. Nâng cao chất lƣợng phổ cập giáo dục, thực hiện giáo dục bắt
buộc 9 năm từ sau năm 2020.
Theo Chiến lƣợc phát triển giáo dục 2011 – 2020 (ban hành kèm theo QĐ số
711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 của Thủ tƣớng Chính phủ) thì đến năm 2020, tỉ lệ đi
học đúng độ tuổi ở Tiểu học là 99%
1.3.3. Nhiệm vụ của trường Tiểu học
Luật giáo dục 2005 và Điều lệ trƣờng Tiểu học 2010 quy định nhiệm vụ và
quyền hạn của trƣờng Tiểu học nhƣ sau:
- Tổ chức giảng dạy, học tập và hoạt động giáo dục đạt chất lƣợng theo mục
tiêu, chƣơng trình giáo dục phổ thơng cấp Tiểu học do Bộ trƣởng Bộ GD-ĐT ban
hành.
- Huy động trẻ em đi học đúng độ tuổi, vận động trẻ em khuyết tật, trẻ em đã
bỏ học đến trƣờng, thực hiện phổ cập giáo dục và chống mù chữ trong cộng đồng.
Nhận bảo trợ và giúp các cơ quan có thẩm quyền quản lí các hoạt động giáo dục của
các cơ sở giáo dục khác thực hiện chƣơng trình giáo dục Tiểu học theo sự phân
cơng của cấp có thẩm quyền. Tổ chức kiểm tra và cơng nhận hồn thành chƣơng
trình Tiểu học cho học sinh trong nhà trƣờng và trẻ em trong địa bàn trƣờng đƣợc
phân công phụ trách.
- Xây dựng, phát triển nhà trƣờng theo các quy định của Bộ GD-ĐT và nhiệm
vụ phát triển giáo dục của địa phƣơng.
- Thực hiện kiểm định chất lƣợng giáo dục.
- Quản lí cán bộ, giáo viên, nhân viên và học sinh.
- Quản lí, sử dụng đất đai, cơ sở vật chất, trang thiết bị và tài chính theo quy


21

định của pháp luật.
- Phối hợp với gia đình, các tổ chức và cá nhân trong cộng đồng thực hiện
hoạt động giáo dục.
- Tổ chức cho CBQL, giáo viên, nhân viên và học sinh tham gia các hoạt
động xã hội trong cộng đồng.
- Thực hiện các nhiệm vụ và quyền hạn khác theo quy định của pháp luật.
1.4. Một số vấn đề về chất lƣợng đội ngũ giáo viên Tiểu học
1.4.1. Sự cần thiết phải nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Tiểu học
- Tuân thủ theo quy định của Điều lệ trƣờng Tiểu học. Cụ thể: Điều 36 quy
định:
+ Chuẩn trình độ đào tạo của giáo viên Tiểu học là có bằng tốt nghiệp trung
cấp sƣ phạm. Năng lực giáo dục của giáo viên Tiểu học đƣợc đánh giá dựa theo
chuẩn nghề nghiệp giáo viên Tiểu học
+ Giáo viên Tiểu học có trình độ đào tạo trên chuẩn, có năng lực giáo dục cao
đƣợc hƣởng chế độ chính sách theo quy định của Nhà nƣớc; đƣợc tạo điều kiện để
phát huy tác dụng trong giảng dạy và giáo dục. Giáo viên chƣa đạt chuẩn trình độ
đào tạo đƣợc nhà trƣờng, các cơ quan quản lí giáo dục tạo điều kiện học tập, bồi
dƣỡng đạt chuẩn trình độ đào tạo để bố trí cơng việc phù hợp.
1.4.2. Nội dung nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Tiểu học
- Xây dựng và thực hiện quy hoạch đội ngũ giáo viên Tiểu học đáp ứng yêu
cầu đổi mới giáo dục phổ thơng.
- Xây dựng nội dung, chƣơng trình và phƣơng pháp đào tạo, bồi dƣỡng đội
ngũ giáo viên Tiểu học. Chú trọng nâng cao trình độ chun mơn và nghiệp vụ sƣ
phạm của đội ngũ giáo viên Tiểu học.


22

- Xây dựng phƣơng thức tuyển dụng đội ngũ giáo viên Tiểu học theo hƣớng

khách quan, cơng bằng và có yếu tố cạnh tranh...
1.4.3. Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên
Tiểu học
Để nâng cao chất lƣợng giáo viên cần có những điều kiện cơ bản, yếu tố đầu
tiên đó là đội ngũ và cơ sở vật chất – trang thiết bị phục vụ giảng dạy. Cơ sở vật
chất và trang thiết bị phục vụ cho cơng tác dạy và học cịn nghèo nàn, lạc hậu, thiếu
các phòng chức năng và phòng bộ mơn, điều đó đã làm cản trở việc nâng cao chất
lƣợng giảng dạy của giáo viên.
Yếu tố thứ hai đó là đội ngũ giáo viên hiện nay có tâm huyết với nghề còn
chƣa nhiều. Cho nên phải chọn những giáo viên nhiệt tình, có năng lực, trình độ
chun mơn nghiệp vụ tốt để dạy kiêm thêm một số môn mà họ không đƣợc đào tạo
một cách bài bản cũng làm ảnh hƣởng không nhỏ đến chất lƣợng dạy và học.
Yếu tố thứ ba, là do công tác bồi dƣỡng nghiệp vụ đánh giá chất lƣợng giảng
dạy cho đội ngũ CBQL các cấp và giáo viên chƣa đƣợc quan tâm thực hiện nghiêm
túc. Chất lƣợng giảng dạy có liên quan đến đời sống tình cảm của đồng nghiệp. Vì
vậy, ngồi việc thực hiện đúng quy chế chuyên môn do ngành quy định, chúng ta
cần chú ý đến tâm lí, xúc cảm của đồng nghiệp, nếu ngƣời tham gia đánh giá thiếu
kiến thức chuyên môn, tƣ tƣởng đạo đức nghề nghiệp kém, sẽ là nguyên nhân dẫn
đến tiêu cực.
Yếu tố thứ tƣ, vì đánh giá con ngƣời là cơng việc rất phức tạp và khó khăn,
phải nhìn nhận con ngƣời sau mỗi ngày mỗi khác (theo quan điểm động). Việc đánh
giá phải đảm bảo tính dân chủ, khách quan, cơng khai, để mọi ngƣời biết, phải biến
việc đánh giá bên ngoài trở thành nhu cầu tự đánh giá của giáo viên. Đánh giá nhằm
tuyên truyền và nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên là chính chứ khơng phải


23

để soi mói, đƣa ra khuyết điểm của đối tƣợng đƣợc đánh giá, làm cho đối tƣợng
cảm thấy bị xúc phạm, mặc cảm, xấu hổ với bản thân, đồng nghiệp.

Yếu tố thứ năm, đó là chỉ có một số hiệu trƣởng và phó hiệu trƣởng đƣợc cử
đi học qua các lớp bồi dƣỡng nghiệp vụ quản lí ngắn hạn nên chất lƣợng quản lí
chƣa tốt. Bản thân tuổi đời của các hiệu trƣởng cũng cho thấy đa số có tuổi đời bình
quân là 40 tuổi. Họ chỉ mới đáp ứng đƣợc về mặt chun mơn, song về mặt quản lí
họ chƣa thật sự có kinh nghiệm thực tiễn cũng nhƣ nghiệp vụ quản lí. Vì thực tế hầu
hết các cán bộ quản lí trƣờng Tiểu học xuất phát từ giáo viên cốt cán có năng lực
chun mơn trong ngành nhƣng chƣa đƣợc đào tạo bồi dƣỡng nghiệp vụ quản lí
trực tiếp từ các trƣờng lớp quản lí giáo dục. Từ đó chƣa đáp ứng đƣợc yêu cầu đổi
mới giáo dục một cách toàn diện nhƣ hiện nay.
Yếu tố thứ sáu, đó là một số trƣờng cịn có hiện tƣợng bng lỏng quản lí,
chƣa tiến hành kiểm tra, đánh giá một cách thƣờng xun. Vì thế, giáo viên khơng
chủ động chuẩn bị tốt các điều kiện lên lớp, hiện tƣợng “dạy chay, đọc chép, nhìn
chép” cịn khá phổ biến.
Yếu tố cuối cùng khơng thể bỏ qua đó chính là chế độ cho giáo viên quá thấp
so với nhu cầu kinh tế nhất là ở một thành phố lớn nhƣ thành phố Hồ Chí Minh. Vì
vậy để nâng cao chất lƣợng giảng dạy thì cần đảm bảo về nhu cầu thiết yếu về đời
sống tinh thần cũng nhƣ vật chất để giáo viên yên tâm chăm lo cho sự nghiệp giáo
dục.
1.5. Công tác nâng cao chất lƣợng đội ngũ giáo viên các trƣờng Tiểu học
1.5.1. Mục tiêu của công tác nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trường Tiểu
học
Trƣờng Tiểu học nằm trong hệ thống giáo dục quốc dân, là bậc học nền tảng
của giáo dục phổ thơng. Vì vậy, nâng cao chất lƣợng đội ngũ giáo viên trƣờng Tiểu
học là vấn đề vô cùng quan trọng. Mục tiêu công tác nâng cao chất lƣợng đội ngũ


24

giáo viên trƣờng Tiểu học chính là: Tạo ra sự biến đổi cả về chiều rộng lẫn chiều
sâu làm cho đội ngũ giáo viên trƣờng Tiểu học đạt chuẩn về trình độ đào tạo, đảm

bảo chất lƣợng, đủ về số lƣợng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt nâng cao bản lĩnh chính
trị, phẩm chất, lối sống, lƣơng tâm nghề nghiệp của đội ngũ giáo viên đảm bảo các
yêu cầu theo quy định đối với giáo viên trƣờng Tiểu học.
1.5.2. Nội dung của công tác nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên các trường
Tiểu học
1.5.2.1. Kế hoạch phát triển đội ngũ
Trƣờng Tiểu học nằm trong hệ thống giáo dục quốc dân, là bậc học nền tảng
của giáo dục phổ thơng. Vì vậy, nâng cao chất lƣợng đội ngũ giáo viên trƣờng Tiểu
học là vấn đề vô cùng quan trọng. Mục tiêu công tác nâng cao chất lƣợng đội ngũ
giáo viên trƣờng Tiểu học chính là: Tạo ra sự biến đổi cả về chiều rộng lẫn chiều
sâu làm cho đội ngũ giáo viên trƣờng Tiểu học đạt chuẩn về trình độ đào tạo, đảm
bảo chất lƣợng, đủ về số lƣợng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt nâng cao bản lĩnh chính
trị, phẩm chất, lối sống, lƣơng tâm nghề nghiệp của đội ngũ giáo viên đảm bảo các
yêu cầu theo quy định đối với giáo viên trƣờng Tiểu học.
Xác định sự phát triển về quy mô mạng lƣới trƣờng, lớp, số lƣợng học sinh
qua từng năm học, 5 năm, 10 năm, … Xác định nhu cầu về đội ngũ giáo viên để xác
định số lƣợng bố trí đủ cho đủ số lớp. Tiến hành đánh giá phân loại giáo viên để cân
đối giữa số lƣợng và chất lƣợng (năng lực, phẩm chất, trình độ, độ tuổi, giới tính,
…)
Trong kế hoạch phải phát hiện, bồi dƣỡng những giáo viên, có phẩm chất
chính trị, đạo đức lối sống, có năng lực chun mơn, có uy tín trong tập thể cán bộ
giáo viên của trƣờng để giới thiệu tạo nguồn CBQL kế cận, đáp ứng cho việc thực
hiện mục tiêu phát triển đội ngũ CBQL đủ về số lƣợng, đảm bảo về chất lƣợng,
đồng bộ về cơ cấu đội ngũ CBQL.


25

Xây dựng quy trình đánh giá và đánh giá thực trạng đội ngũ giáo viên. Các
công việc cần tiến hành đó là rà sốt, khảo sát đánh giá, rút ra đƣợc những mặt

mạnh, mặt hạn chế, nguyên nhân hạn chế của đội ngũ giáo viên làm cơ sở để bố trí,
phân cơng, phân việc. Đánh giá đội ngũ phải tổng hợp thơng tin từ ba đối tƣợng
chính: tự đánh giá của đội ngũ giáo viên, đánh giá của CBQL, đánh giá của cấp
trên. Đánh giá phải theo một quy trình hết sức chặt chẽ, nghiêm ngặt, toàn diện, căn
cứ trên những tiêu chí rõ ràng, cụ thể. Đánh giá phải mang tính giáo dục động viên.
Trong q trình thực hiện phải thƣờng xuyên theo dõi để có những điều chỉnh cần
thiết đảm bảo cho kế hoạch khả thi.
1.5.2.2. Đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ
Xã hội ngày càng phát triển đặt ra yêu cầu phải phát triển giáo dục cho phù
hợp. Muốn vậy thì ngƣời giáo viên cũng phải có những thay đổi về nhận thức, suy
nghĩ, nâng cao tầm hiểu biết để thích nghi với những biến đổi của mơi trƣờng xung
quanh. Quan điểm “Học thƣờng xuyên, học tập suốt đời” là một tƣ tƣởng lớn của
thời đại, ngƣời giáo viên phải là một tấm gƣơng về tự học để thích nghi và khơng
ngừng vƣơn lên.
Cơng tác đào tạo, bồi dƣỡng giúp cho giáo viên đƣợc trang bị những kiến
thức về chun mơn, nghiệp vụ quản lí, nâng cao phẩm chất, đạo đức nghề nghiệp
và nâng cao chất lƣợng trong công tác một cách thƣờng xuyên. Đồng thời giúp cho
ngƣời giáo viên sẵn sàng thích nghi và đáp ứng các yêu cầu ngày càng cao của công
tác giảng dạy của mình.
Đào tạo, bồi dƣỡng về chun mơn, nghiệp vụ quản lí theo yêu cầu nhiệm vụ
của giáo dục Tiểu học. Đào tạo về lí luận chính trị, giáo dục bồi dƣỡng về phẩm
chất đạo đức, lối sống, phẩm chất nghề nghiệp, giáo dục an ninh quốc phòng, bồi
dƣỡng nâng cao trình độ và năng lực chun mơn, nghiệp vụ, ...