ND 3 modul 23 ca nhan tu chon

<span class='text_page_counter'>(1)</span><div class='page_container' data-page=1>

Kinh Bắc, ngày 2 tháng 12 năm 2015

KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA

HỌC SINH (15 tiết)

(Gv tự bồi dưỡng 10 tiết, Lý thuyết 2 tiết; Thực hành 3 tiết)

<i><b>Mã modul : </b></i><b>Modun 23</b>

KIỂM TRA

Theo Từ điển Tiếng Việt, kiểm tra được hiểu là: Xem xét tình hình thực tế
để đánh giá, nhận xét. Như vậy, việc kiểm tra sẽ cung cấp những dữ kiện, những
thông tin cần thiết làm cơ sở cho việc đánh giá học sinh,

Các hình thức kiểm tra.

Trong dạy học, người ta thường sử dụng các hình thức kiểm tra sau:
a. Kiểm tra thường xuyên.

Hình thức kiểm tra này còn được gọi là kiểm tra hàng ngày vì nó được diễn ra hàng
ngày. Kiểm tra thường xuyên được người giáo viên tiến hành thường xuyên.

- Mục đích của kiểm tra thường xuyên.

 Kịp thời điều chỉnh hoạt động dạy học của thầy giáo và học sinh.

 Thúc đẩy học sinh cố gắng tích cực làm việc một cách liên tục, có hệ thống.
 Tạo điều kiện vững chắc để quá trình dạy học chuyển dần sang những bước

mới.

- Kiểm tra hàng ngày được tiến hành:

</div>
<span class='text_page_counter'>(2)</span><div class='page_container' data-page=2>

 Qua quá trình học bài mới
 Qua việc ôn tập, củng cố bài cũ

 Qua việc vận dụng tri thức vào thực tiễn.
b. Kiểm tra định kỳ.

- Kiểm tra định kỳ thường được tiến hành sau khi:
 Học xong một số chương

 Học xong một phần chương trình
 Học xong một học kỳ

Do kiểm tra sau một số bài, chương, học kỳ của một môn học nên khối
lượng tri thức, kỹ năng, kỹ xảo nằm trong phạm vi kiểm tra là tương đối lớn.

- Tác dụng của kiểm tra định kỳ

 Giúp thầy trị nhìn nhận laị kết quả hoạt động sau một thời gian nhất định.
 Đánh giá được việc nắm tri thức, kỹ năng, kỹ xảo của học sinh sau một thời

hạn nhất định.

 Giúp cho học sinh củng cố, mở rộng tri thức đã học.

 Tạo cơ sở để học sinh tiếp tục học sang những phần mới, chương mới.
c. Kiểm tra tổng kết.

- Hình thức kiểm tra tổng kết được thực hiện vào cuối giáo trình, cuối mơn học,
cuối năm.

- Kiểm tra tổng kết nhằm:
 Đánh giá kết quả chung

 Củng cố, mở rộng toàn bộ tri thức đã học từ đầu năm, đầu mơn học, đầu giáo
trình,

</div>
<span class='text_page_counter'>(3)</span><div class='page_container' data-page=3>

- Giáo viên không nên chỉ căn cứ vào kết quả kiểm tra định kỳ, kiểm tra tổng kết
để đánh giá học sinh, phải kết hợp với việc kiểm tra thường xuyên, phải theo dõi
hàng ngày mới giúp cho người giáo viên đánh giá đúng, chính xác thực chất trình
độ của học sinh.

- Khi tiến hành kiểm tra cần chú ý:
 Tránh có lời nói nặng nề, phạt học sinh.

 Nên khuyến khích, động viên những tiến bộ của học sinh dù cho đó là những
tiến bộ nhỏ.

 Khi phát hiện được nguyên nhân những sai sót, lệch lạc nên có biện pháp
giúp đỡ kịp thời.

Các phương pháp kiểm tra.

Các hình thức kiểm tra nêu trên được thực hiện bằng các phương pháp kiểm tra:
 Kiểm tra miệng

 Kiểm tra viết

 Kiểm tra thực hành.
a. Kiểm tra miệng:

- Phương pháp kiểm tra miệng được sử dụng:
 Trước khi học bài mới

 Trong quá trình học bài mới
 Sau khi học xong bài mới
 Thi cuối học kỳ

 Thi cuối năm học

- Phương pháp kiểm tra miệng có tác dụng:

 Tạo cho người giáo viên thu được tín hiệu ngược nhanh chóng từ học sinh
có những trình độ khác nhau.

</div>
<span class='text_page_counter'>(4)</span><div class='page_container' data-page=4>

 Giúp học sinh rèn luyện kĩ năng biểu đạt bằng ngôn ngữ một cách nhanh,
gọn, chính xác, rõ ràng.

- Tuy nhiên, phương pháp kiểm tra miệng cũng có nhược điểm nếu giáo viên sử
dụng nó khơng khéo léo, như:

 Một bộ phận học sinh thường thụ động trong khi kiểm tra.
 Mất nhiều thời gian.

- Các yêu cầu khi kiểm tra miệng

 Tạo điều kiện cho tất cả học sinh trả lời đầy đủ câu hỏi đề ra


 Giáo viên nghiên cứu kỹ những kiến thức cơ bản của bài, nắm chắc chương
trình, chuẩn bị kiến thức tối thiểu do quy định.

 Dung lượng kiến thức trong mỗi câu hỏi vừa phải, sát trình độ học sinh, học
sinh có thể trả lời ngắn gọn trong vài phút.

 Sau khi nêu câu hỏi cho cả lớp, cần có thời gian ngắn để học sinh chuẩn bị,
sau đó mới chỉ định học sinh trả lời câu hỏi.

 Thái độ và cách ứng xử của giáo viên đối với học sinh có ảnh hưởng trong
kiểm tra.

Sự hiểu biết của giáo viên về tính cách của học sinh, sự tế nhị và nhạy cảm
lànhững yếu tố giúp cho người thầy giáo thấy rõ thực chất trình độ kiến thức, kĩ
năng của học sinh được kiểm tra.

 Cần kiên trì nghe học sinh trình bày.

 Khi cần thiết, phải biết gợi ý, không làm cho các em sợ hãi lúng túng.

 Yêu cầu học sinh trả lời sao cho cả lớp nghe được và yêu cầu cả lớp theo dõi
câu trả lời của bạn và bổ sung khi cần thiết.

 Phải có nhận xét ưu khuyết điểm trong câu trả lời của học sinh về hình thức
trình bày, nội dung, tinh thần thái độ .

</div>
<span class='text_page_counter'>(5)</span><div class='page_container' data-page=5>

 Phải ghi điểm vào sổ điểm của lớp và sổ điểm cá nhân của mình.
b. Kiểm tra viết

- Kiểm tra viết được sử dụng:
 Sau khi học xong một phần

 Sau khi học xong một chương, nhiều chương.
 Sau khi học xong tồn giáo trình

 Sau khi hết học kì hoặc năm học
- Tác dụng của kiểm tra viết

 Cùng một lúc kiểm tra được tất cả lớp trong một thời gian nhất định.

 Có thể kiểm tra từ một vấn đề nhỏ đến một vấn đề lớn có tính chất tổng hợp.
 Giúp học sinh phát triển năng lực diễn đạt bằng ngôn ngữ viết

- Khi tiến hành kiêûm tra viết, cần chú ý một số điểm sau đây:

 Ra đề bài phải rõ ràng, chính xác, hiểu thống nhất ở tất cả học sinh, sát trình
độ của các em, phù hợp thời gian làm bài, phát huy trí thông minh của các em.
 Giáo dục cho các em tinh thần tự giác, nghiêm túc trong khi làm bài, tránh

tình trạng nhìn bài nhau, nhắc bạn, sử dụng tài liệu trong khi làm bài.

 Tạo điều kiện cho học sinh làm bài cẩn thận, đầy đủ, không làm cho các em
mất tập trung tư tưởng, phân tán chú ý.

 Thu bài đúng giờ
 Chấm bài cẩn thận

 Có nhận xét chính xác, cụ thể
 Trả bài đúng hạn

 Có nhận xét chung, nhận xét riêng về nội dung, hình thức trình bày, tinh
thần thái độ trong khi làm bài…

</div>
<span class='text_page_counter'>(6)</span><div class='page_container' data-page=6>

- Câu hỏi trong bài kiểm tra viết thường có hai loại chính sau:


 Câu hỏi với mục đích địi hỏi học sinh phải tái hiện các kiến thức sự kiện,
đòi hỏi phải ghi nhớ và trình bày một cách chính xác, hệ thống, chọn lọc .

 Câu hỏi yêu cầu năng lực nhận thức địi hỏi học sinh phải thơng hiểu, phân
tích, tổng hợp, khái quát hóa, hệ thống hóa, vận dụng tri thức vào tình huống cụ
thể,

Trong quá trình kiểm tra, cần sử dụng phối hợp cả hai loại câu hỏi trên.
c. Kiểm tra thực hành.

- Kiểm tra thực hành nhằm mục đích kiểm tra kỹ năng, kỹ xảo thực hành ở học
sinh, như đo đạc, thí nghiệm lao động.

- Kiểm tra thực hành đuợc tiến hành:
 Ở trên lớp.

- Khi tiến hành kiểm tra thực hành, cần phải chú ý các điểm sau:

 Theo dõi trình tự, độ chính xác, trình độ thành thạo của các thao tác
 Kết hợp kiểm tra lý thuyết - cơ sở lý luận của các thao tác thực hành.

ĐÁNH GIÁ

Theo Từ điển Tiếng Việt (1997), đánh giá được hiểu là: Nhận định giá trị. Các kết
quả kiểm tra thành tích học tập, rèn luyện của học sinh được thể hiện trong việc
đánh giá những thành tích học tập, rèn luyện đó.

Để hiểu rõ khái niệm đánh giá, chúng ta cùng tìm hiểu các khái niệm có liên quan.
Đo

Theo Từ điển Tiếng Việt, đo được hiểu là xác định độ lớn của một đại lượng bằng
cách so sánh với một đại lượng cùng loại được chọn làm đơn vị.

</div>
<span class='text_page_counter'>(7)</span><div class='page_container' data-page=7>

với một thước đo hoặc chuẩn mực và khả năng trình bày kết quả về mặt định
lượng.

Nhận xét

Nhận xét là đưa ra ý kiến có xem xét và đánh giá về một đối tượng nào đó.
Đánh giá

Đánh giá là q trình hình thành những nhận định, phân đốn về kết quả của công
việc, dựa vào sự phân tích những thơng tin thu được, đối chiếu với những mục tiêu,
tiêu chuẩn đã đề ra, nhằm đề xuất những quyết định thích hợp để cải tạo thực
trạng, điều chỉnh năng cao chất lượng và hiệu quả công việc.

Đối chiếu với khái niệm đo, nhận xét ở trên, chúng ta thấy:
 Đánh giá là một khái niệm bao hàm một q trình.
 Đo, nhận xét chỉ nói lên một khâu của q trình ấy.

a. Đánh giá chẩn đốn

-Đánh giá chẩn đoán được tiến hành trước khi dạy xong một chương hay một vấn

đề quan trọng nào đó nhằm giúp cho giáo viên nắm được tình hình kiến thức liên
quan đã có của học sinh, những điểm mà học sinh đã nắm vững, những thiếu sót
cần bổ khuyết…để quyết định cách dạy thích hợp.

b. Đánh giá từng phần

Đánh giá từng phần được tiến hành nhiều lần trong dạy học nhằm cung cấp những
thông tin ngược, qua đó, giáo viên và học sinh kịp thời điều chỉnh cách dạy và cách
học, ghi nhận kết quả từng phần để tiếp tục thực hiện chương trình một cách vững
chắc.

c. Đánh giá tổng kết

</div>
<span class='text_page_counter'>(8)</span><div class='page_container' data-page=8></div>

<!--links-->