mot so bien phap giup tre hoc tot hoat dong tao hinh

<span class='text_page_counter'>(1)</span>LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành sáng kiến kinh nghiệm “Một số biện pháp nâng cao chất lượng tạo hình cho trẻ 5- 6 tuổi lớp A1 Trường Mầm non Kim An”, tôi đã nhận được sự quan tâm, giúp đỡ của các cấp lãnh đạo. Tôi xin bày tỏ lòng cảm ơn chân thành tới Phòng Giáo Dục và Đào Tạo Thanh Oai đã tạo cơ hội cho tôi được thực hiện sáng kiến kinh nghiệm của mình; cảm ơn Ban Giám Hiệu Trường Mầm non Kim An và các đồng nghiệp đã tạo điều kiện, quan tâm, giúp đỡ tôi hoàn thành sáng kiến kinh nghiệm này. Nghiên cứu về “Một số biện pháp nâng cao chất lượng tạo hình cho trẻ 5 - 6 tuổi lớp A1 Trường mầm non Kim An” đã giúp cho tôi nắm bắt được kỹ năng tạo hình của các cháu trong lớp và tôi đã đưa ra một số biện pháp giúp trẻ phát triển kỹ năng tạo hình. Đồng thời tôi cũng trau dồi được thêm nhiều kinh nghiệm cho bản thân. Tôi đã có rất nhiều cố gắng trong quá trình thực hiện sáng kiến song vẫn còn những hạn chế và khiếm khuyết, mong nhận được ý kiến đóng góp của các cấp lãnh đạo để giúp đỡ tôi có được bài sáng kiến kinh nghiệm hoàn thiện hơn. Tôi xin chân thành cảm ơn!.

<span class='text_page_counter'>(2)</span> PHẦN 1: MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Hoạt động tạo hình là một hoạt động học tập mang tính nghệ thuật, là phương tiện quan trọng trong việc giáo dục thẩm mỹ, đạo đức, trí tuệ, thể lực và lao động. Nó có tác dụng to lớn trong việc giáo dục, phát triển và hình thành nhân cách cho trẻ mầm non, giúp trẻ phát triển chức năng tâm lý hình thành ở trẻ tình yêu đối với con người, yêu thiên nhiên, yêu cuộc sống, yêu cái đẹp... Tuổi mầm non, đặc biệt ở tuổi mẫu giáo lớn là thời kì nhạy cảm với những “Cái đẹp” xung quanh, có thể coi đây là thời kì phát cảm của những cảm xúc thẩm mĩ – những xúc cảm tích cực, dễ chịu được nảy sinh khi trẻ tiếp xúc trực tiếp với “Cái đẹp”. Từ những xúc cảm tích cực, trẻ bắt đầu mong muốn thể hiện trong các hoạt động nghệ thuật. Trong hoạt động tạo hình, trẻ có nhiều cơ hội tìm hiểu, nghiên cứu các đối tượng miêu tả để có được hiểu biết, sự hình dung về các đối tượng đó, từ đó xây dựng các biểu tượng. Bởi vậy có thể khẳng định rằng, hoạt động tạo hình là một trong những phương tiện tích cực để phát triển ở trẻ khả năng hoạt động trí tuệ như: óc quan sát, trí nhớ, tư duy, tưởng tượng. Nhờ hoạt động tạo hình mà vốn hiểu biết của trẻ về thế giới xung quanh được tang lên, ngày càng trở nên “Giàu có” hơn cả về lượng và chất..

<span class='text_page_counter'>(3)</span> Tham gia vào hoạt động tạo hình, trẻ có nhiều điều kiện tiếp thu cái đẹp, cái tôt trong xã hội, trải nghiệm các xúc cảm, tình cảm trong giao tiếp, học hỏi về các kĩ năng xã hội qua các hành vi văn hóa- xã hội qua các hình tượng, các sự kiện, hiện tượng được miêu tả. Nội dung của tạo hình là con đường dẫn dắt trẻ nhanh chóng hòa nhập vào xã hội xung quanh. Hoạt động tạo hình sẽ giúp trẻ phát triển khả năng phối hợp, điều chỉnh hoạt động của mắt và tay, rèn luyện sự khéo léo, linh hoạt trong vận động của đôi bàn tay, từ đó giúp cho việc học viết của trẻ ở tiểu học sẽ đạt kết quả tốt, không chỉ có vậy hoạt động tạo hình còn góp phần không nhỏ trong việc chuẩn bị tâm lí cho trẻ bước vào lớp 1. Hoạt động tạo hình bao gồm nhiều hoạt động như: Vẽ, nặn, cắt, xé, dán, xếp hình, ngoài ra ở lớp mẫu giáo lớn A1 tôi còn hướng dẫn trẻ làm đồ chơi từ các nguyên vật liệu từ thiên nhiên. Chính vì vậy, hoạt động tạo hình là một môn học giúp trẻ phát triển một cách toàn diện cho nên trong các năm học qua các trường mầm non trong toàn huyện nói chung, trường mầm non Kim An nói riêng cũng đã thường xuyên bồi dưỡng chuyên đề tạo hình cho đội ngũ giáo viên, đầu tư về cơ sở vật chất trang thiết bị, tài liệu...xong việc thực hiện chuyên đề của đội ngũ giáo viên vẫn còn nhiều mặt hạn chế dẫn đến kết quả đạt được trên trẻ còn thấp như trẻ không hứng thú với hoạt động tạo hình, sản phẩm trẻ tạo ra còn ít và chưa thể hiện được sự sáng tạo, tỷ lệ trẻ đạt bé khéo tay trong hội thi bé khéo.

<span class='text_page_counter'>(4)</span> tay cấp trường còn thấp. Là một giáo viên trực tiếp giảng dạy trên lớp, tôi rất trăn trở và mong muốn được tìm giải pháp để nâng cao chất lượng tạo hình cho trẻ. Vì vậy trong năm học 2014- 2015 tôi đã chọn đề tài: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng tạo hình cho trẻ 5 - 6 tuổi lớp A1 trường Mầm Non Kim An” 2. Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu này nhằm mục đích giúp giáo viên có được các phương pháp và biện pháp tốt để nâng cao chất lượng dạy tạo hình cho trẻ 5- 6 tuổi lớp A1 3. Phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Trẻ mẫu giáo lớn lớp A1 Trường mầm non Kim An Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 9/2014 đến tháng 4/2015. 4. Phương pháp nghiên cứu Đề tài nghiên cứu này cần sử dụng phối hợp các phương pháp: + Phương pháp quan sát + Phương pháp chỉ dẫn trực quan + Phương pháp dùng lời + Phương pháp thực hành- ôn luyện + Phương pháp tìm tòi- sáng tạo + Phương pháp trắc nghiệm + Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động + Phương pháp toán thống kê..

<span class='text_page_counter'>(5)</span> PHẦN 2: NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN 1. Cơ sở lý luận. Hoạt động tạo hình góp phần phát triển thẩm mĩ sáng tạo, phát triển cảm giác, tri giác thẩm mĩ, phát triển khả năng cảm thụ và khả năng sáng tạo. Thông qua các hoạt động tạo hình, trẻ có cơ hội để.

<span class='text_page_counter'>(6)</span> luyện tập sự khéo léo của các ngón tay và biểu lộ thái độ tình cảm của trẻ đối với thế giới xung quanh. Với tư cách là một hoạt động nghệ thuật, hoạt động tạo hình tạo nên những điều kiện thuận lợi nhất cho sự phát triển của cảm giác, tri giác thẩm mĩ: việc quan sát, tìm hiểu các sự vật, hiện tượng giúp trẻ nhận ra các đặc điểm thẩm mĩ như hình dáng, màu sắc, cấu trúc, tỉ lệ, sự sắp xếp không gian... nhận ra được những nét độc đáo, tạo nên sức hấp dẫn của đối tượng miêu tả. Hoạt động tạo hình là một phương thức giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mầm non vô cùng hiệu quả, bởi trẻ mẫu giáo lớn ( 5- 6 tuổi ) đã cảm nhận và thể hiện cảm xúc trước vẻ đẹp của thiên nhiên, cuộc sống và các tác phẩm nghệ thuật tạo hình. Trẻ thích thú ngắm nhìn, chỉ trỏ, sờ, tự khám phá, bắt trước âm thanh, dáng điệu và sử dụng các từ gợi cảm nói lên cảm xúc của mình khi ngắm nhìn vẻ đẹp nổi bật của các sự vật hiện tượng. Không chỉ vậy, trẻ mẫu giáo lớn ( 56 tuổi ) còn biết phối hợp một só kĩ năng trong tạo hình ( vẽ, nặn, cắt, xé, dán, xếp hình ) và lựa chọn các nguyên vật liệu tạo hình, vật liệu thiên nhiên để tạo ra sản phẩm đẹp nhưng phải nhờ đến sự hướng dẫn của giáo viên. Như chúng ta đã biết, con người sinh ra không phải ai cũng có sẵn trong mình những năng khiếu thẩm mỹ, cũng không ai có sẵn những tài năng bên mình, mà phải đòi hỏi thông qua giáo dục và hoạt động thực hành thì từ đó những tài năng và khả năng đó mới được bộc lộ và phát triển. Đối với trẻ nhỏ việc học của trẻ không.

<span class='text_page_counter'>(7)</span> phải đơn thuần là đưa trẻ vào một khuôn phép chặt chẽ, mà học của trẻ ở đây thông qua "học mà chơi, chơi mà học" Chính vì vậy để giờ học tạo hình được hấp dẫn lôi cuốn trẻ, giáo viên nên sử dụng thủ thuật vào bài một cách linh hoạt, tạo cảm xúc và hứng thú cho trẻ và cần được tiến hành đồng thời vào việc tích luỹ có hệ thống những biểu tượng tạo hình. Những biểu tượng tạo hình cần chính xác rõ ràng, màu sắc đẹp và phong phú phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của trẻ. Hoạt động tạo hình phải được tổ chức bằng cách kết hợp linh hoạt nhuần nhuyễn giữa trực quan đàm thoại, trò chơi, giáo viên sử dụng lời nói ân cần, nhẹ nhàng tươi vui, ngắn gọn, dễ hiểu, để hướng dẫn trẻ tạo ra sản phẩm tạo hình. Như vậy khi trẻ tham gia vào hoạt động tạo hình giúp trẻ phát triển khả năng tri giác màu sắc, phát triển trí tưởng tượng, sáng tạo, phát triển khả năng vận động, sự khéo léo, linh hoạt của các ngón tay, bàn tay, kỹ thuật tạo hình khiến cho trẻ thích thú. Khi hoàn thành những tác phẩm, sản phẩm tạo hình trẻ tiếp thu được những tri thức mới khiến cho trẻ có khả năng lĩnh hội tích cực hơn những tri thức về màu sắc, hình dạng, đường nét, bố cục, tỷ lệ, không gian...nhằm tạo cho trẻ có nhiều biểu tượng đa dạng, phong phú về thế giới xung quanh. 2. Cơ sở thực tiễn Theo kế hoạch tuần thì cứ thứ 6 hàng tuần lớp mẫu giáo lớn A1 có tiết tạo hình, ngoài ra trẻ còn tham gia hoạt động tạo hình ở nhiều thời điểm khác như trong hoạt động góc, hoạt động ngoài.

<span class='text_page_counter'>(8)</span> trời, hoạt động chiều. Cứ mỗi khi có hoạt động tạo hình trẻ mẫu giáo lớn ( 5- 6 tuổi ) lớp A1 trường mầm non Kim An rất thích thú, hào hứng tham gia rất nhiệt tình nhưng kết quả đạt được chưa cao bởi trẻ còn làm theo quán tính. Vì vậy để nâng cao được chất lượng hoạt động tạo hình và thực hiện tốt bộ chuẩn phát triển trẻ, đòi hỏi giáo viên phải có phẩm chất, năng lực, lòng yêu nghề, mến trẻ, biết linh hoạt thay đổi hình thức vào bài hấp dẫn, nghiên cứu các đề tài phong phú, tìm nhiều biện pháp để rèn kỷ năng tạo hình cho trẻ… Tạo cho trẻ sự hứng thú tham gia tích cực, tạo ra sản phẩm đạt hiệu quả.. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG CỦA VẤN DỀ NGHIÊN CỨU 1. Tình hình thực tế khi chưa thực hiện đề tài * Về cơ sở vật chất:.

<span class='text_page_counter'>(9)</span> Đầu năm nhà trường tạo điều kiện tối đa về cơ sở vật chất tương đối đầy đủ để phục vụ cho dạy và học nhưng trang thiết bị đồ dùng dạy học chưa phong phú chưa hấp dẫn được trẻ. Lớp vẫn chưa có giá treo tranh nên giáo viên rất khó khăn trong việc trưng bày sản phẩm của trẻ trong tiết học tạo hình. * Về trẻ: Ở bất kỳ lứa tuổi nào, không chỉ riêng lớp mẫu giáo lớn ( 5- 6 tuổi ) A1 khi nói đến hoạt động tạo hình đều rất thích thú, hăng hái muốn tham gia. Thực tế từ tháng 4/ 2014 tôi đã được tiếp nhận lớp 4- 5 tuổi B1 và hiện nay đang là lớp mẫu giáo lớn ( 5- 6 tuổi ) A1, tôi nắm rõ khả năng tạo hình của các con hơn ai hết. Trẻ lớp mẫu giáo lớn ( 5- 6 tuổi ) A1 đã cảm nhận và thể hiện cảm xúc trước cái đẹp của thiên nhiên, cuộc sống gần gũi và trong các tác phẩm nghệ thuật. Biết phối hợp một số kĩ năng trong hoạt động tạo hình như vẽ, nặn, cắt, dán, xếp hình để tạo ra các sản phẩm. Tuy nhiên, các sản phẩm trẻ tạo ra còn đơn giản, theo ý thích của bản thân, có khi là sao chép bài bạn ngồi cạnh. Việc phối hợp, lựa chọn các nguyên vật liệu tạo hình, vật liệu thiên nhiên để tạo ra sản phẩm còn rất lung túng, thụ động, chưa kể việc sắp xếp các hình ảnh, hình tượng trong tranh cân đối, hợp lý cũng là điều khó đối với trẻ. Vì vậy ngay từ đầu năm học tôi đã khảo sát thực trạng mức độ hình thành kỹ năng tạo hình của trẻ 5 tuổi lớp A1 Trường mầm non Kim An với tổng số trẻ là 35 cháu và đưa ra kết quả như sau:.

<span class='text_page_counter'>(10)</span> Bảng khảo sát Các nội dung Kỹ năng vẽ Kỹ năng nặn Kỹ năng cắt, xé, dán Kỹ năng xếp hình Kỹ năng làm đồ chơi. Sl 10 9 11 15 9. Tốt (%) 28,5 25,7 31,4 42,9 25,7. Đầu năm Khá Trung bình Sl ( % ) Sl ( % ) 12 34,3 6 17,2 15 42,9 5 14,3 14 40 8 23 11 31,4 5 14,3 13 37,1 7 20. từ các nguyên vật liệu Thời gian hoàn thành. Yếu Sl (%) 7 20 6 17,1 2 5,6 4 11,5 6 17,2. 23/ 35 trẻ đạt 65,7 %. bài tập ( 30 – 35 phút ) Từ khảo sát trên tôi đã mạnh dạn tìm tòi một số biện pháp nhằm khắc phục thực trạng và nâng cao chất lượng tạo hình cho trẻ. Trong quá trình thực hiện biện pháp tôi cũng có những thuận lợi và gặp một số khó khăn sau: 2. Những thuận lợi, khó khăn * Thuận lợi: Đầu năm tôi được phân công dạy lớp A1- mẫu giáo lớn ( 5 – 6 tuổi ). Trường mầm non Kim An có 3 điểm trường, lớp A1 nằm trong điểm chính có cơ sở vật chất được đầu tư hơn so với 2 điểm trường còn lại. Phòng học có diện tích tương đối rộng rãi, có đủ ánh sáng và bàn ghế cho trẻ hoạt động..

<span class='text_page_counter'>(11)</span> Ngay từ đầu năm Ban Giám Hiệu đã đầu tư đầy đủ các đồ dùng, dụng cụ phục vụ hoạt động chăm sóc, giáo dục trong đó có các đồ dùng phục vụ cho hoạt động tạo hình gồm: Giấy vẽ, giấy thủ công, đất nặn đủ màu, bảng, kéo, phấn màu, bút chì, bút sáp,bút lông, màu nước, vở vẽ, vở thủ công của trẻ. Còn đối với cô nhà trường cũng phát rất nhiều giấy khổ A3, giấy màu đủ loại bản to, đẹp để phục vụ cho việc làm tranh mẫu. Ngoài ra lớp còn được Nhà trường phát cho nhiều tài liệu tham khảo. Lớp học còn có các phương tiện phục vụ cho giờ học như ti vi, đầu đĩa. Bên cạnh đó Nhà trường đã lắp đặt mạng wifi giúp giáo viên có thể tiếp cận với công nghệ thông tin và ứng dụng vào trong giờ học. Nhà trường thường xuyên tổ chức chuyên đề, dự giờ thăm lớp bồi dưỡng cho giáo viên về chuyên môn. Lớp có 3 cô giáo, trình độ học vấn của các cô đều trên chuẩn, đều yêu nghề mến trẻ. Lớp A1 có tổng số 35 cháu. Trong đó có 18 cháu gái và 17 cháu trai. Tất cả các cháu đều đã theo học ở lớp mẫu giáo bé và mẫu giáo nhỡ nên các cháu có thể theo được chương trình học của độ tuổi mẫu giáo lớn. * Khó khăn: Lớp có 3 cô giáo, trình độ học vấn của các cô đều trên chuẩn, đều yêu nghề mến trẻ. Tuy nhiên việc tổ chức các giờ hoạt động.

<span class='text_page_counter'>(12)</span> chung của giáo viên còn gò bó, chưa có sự sáng tạo, chưa gây được hứng thú cho trẻ còn áp đặt trẻ theo khuôn mẫu; chưa biết cách hướng để trẻ thể hiện được tính sáng tạo khi tham gia hoạt động tạo hình; chưa biết tận dụng môi trường xung quanh để làm giàu các biểu tượng cho trẻ. Mặc dù tất cả các cháu đều theo học từ lớp mẫu giáo nhỡ nhưng kỹ năng tạo hình của trẻ vẫn chưa phát triển theo đúng yêu cầu của độ tuổi. Lớp có 2 cháu bị bệnh không ăn bán trú tại trường nên thường xuyên đi học nửa buổi và nghỉ nửa buổi khiến cho công tác giáo dục trẻ khó khăn hơn. Tôi đã được tiếp cận và dạy các trẻ từ mẫu giáo nhỡ trong một thời gian ngắn tôi chưa thực sự quan tâm tới việc rèn kỹ năng tạo hình của trẻ. Giá treo sản phẩm của trẻ chưa có. Nhà trường chưa có điều kiện tổ chức cho trẻ tham quan để mở rộng vốn hiểu biết cho trẻ về các vật, sự vật, hiện tượng. Phụ huynh của các cháu phần lớn làm nông nghiệp nên chưa quan tâm đúng mức tới hoạt động của các cháu ở lớp, cũng như chưa thực sự phối hợp cùng với giáo viên để chăm sóc và giáo dục các cháu. Là một giáo viên công tác ở trường được 3 năm, thời gian công tác không phải quá dài nhưng cũng không phải quá ngắn nên vẫn không tránh khỏi những khó khăn trong công tác giảng dạy. Vì thế,.

<span class='text_page_counter'>(13)</span> bên cạnh việc học hỏi kinh nghiệm của chị em trong trường tôi còn tìm tòi kinh nghiệm qua sách báo, internets và học hỏi những kinh nghiệm của các trường bạn để tự trau dồi thêm kiến thức cho mình. Từ đó có những biện pháp hay giúp trẻ học tốt môn tạo hình.. CHƯƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG TẠO HÌNH CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI LỚP A1 BIỆN PHÁP 1: Giáo viên luôn luôn tự bồi dưỡng để nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ Đầu năm tôi được phân công dạy lớp mẫu giáo lớn A1, đồng thời giữ chức vụ tổ trưởng chuyên môn khối mẫu giáo. Tự nhận trách nhiệm của bản thân cao, cần phải có trình độ chuyên môn để.

<span class='text_page_counter'>(14)</span> đáp ứng yêu cầu của nhà trường cũng như đáp ứng nhu cầu đổi mới chương trình giáo dục mầm non mới. Vì vậy tôi luôn tìm tòi, học hỏi bồi dưỡng lý thuyết cho bản thân thông qua một số hình thức sau: - Qua giờ kiến tập chuyên đề ở trường bạn. Đó là ví dụ rất sinh động để tôi học hỏi nhiều hơn. Sau buổi kiến tập các đồng chí chuyên viên trên phòng và các đồng chí giáo viên đóng góp ý kiến rút kinh nghiệm cho giờ học. Khi tham gia dự kiến tập chuyên đề tôi luôn ghi lại những gì thực hiện tốt, những gì chưa được trong bài dạy vào sổ dự giờ để tôi rút kinh nghiệm. Sau khi được đi dự các chuyên đề ở trường bạn, trường tổ chức lại các chuyên đề để cho tất cả các đồng chí giáo viên ở trường cùng được dự, cùng rút kinh nghiệm để có những cái hay, cái tốt và tránh được những hạn chế tồn tại khi tổ chức giờ học trên tốt..

<span class='text_page_counter'>(15)</span> Chuyên đề tạo hình trang trí đồ dùng gia đình theo ý thích lớp A1 - Như trên đã nói, tôi giữ chức vụ tổ trưởng tổ chuyên môn, mỗi tuần tôi dự 01 tiết + 01 hoạt động trên 01 tuần. Không phải tôi là tổ trưởng chuyên môn đã là giỏi toàn diện về chuyên môn, tôi cũng còn thiếu sót và học hỏi các đồng nghiệp rất nhiều qua các tiết dự giờ của các đồng chí giáo viên trong trường. Qua dự giờ các đồng chí giáo viên tôi cũng rút ra được những kinh nghiệm quý báu cho bản thân. - Tôi luôn tiếp thu và ghi lại những gì ban giám hiệu nhận xét tiết dạy của mình hay của các đồng nghiệp cùng lớp khi được ban giám hiệu nhà trường dự giờ đột xuất..

<span class='text_page_counter'>(16)</span> - Tôi học hỏi qua các buổi họp chuyên môn. Trong những dịp đó tôi có cơ hội trao đổi kinh nghiệm với các đồng chí về những khó khăn, vướng mắc khi tổ chức tiết học, nghệ thuật thu hút trẻ, cách xử lý tình huống sư phạm.. Hình ảnh sinh hoạt chuyên môn khối 5 tuổi.

<span class='text_page_counter'>(17)</span> Hình ảnh sinh hoạt chuyên môn khối mẫu giáo - Ngoài ra, tôi tích cực sưu tầm các loại sách hướng dẫn, tham khảo thông tin trên mạng các nội dung liên quan đến chuyên đề tạo hình để nghiên cứu nhằm nắm bắt những nội dung mới nhất về chương trình mới, về hình thức, về phương pháp tổ chức các hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non. Đồng thời học hỏi cách làm đồ dùng đồ chơi đẹp mắt, hấp dẫn nhằm tạo cảm xúc cho trẻ khi tham gia vào hoạt động tạo hình. BIỆN PHÁP 2: Tạo môi trường học tập gắn với chủ đề, chủ điểm theo hướng tích hợp Để trẻ có thể tạo ra được các sản phẩm tạo hình đẹp, có sự sáng tạo thì người giáo viên là người tạo nguồn cảm hứng cho trẻ. Một trong các cách tạo hứng thú tạo hình cho trẻ đó chính là tạo môi trường trong và ngoài lớp học luôn sạch sẽ, gắn với chủ đề chủ.

<span class='text_page_counter'>(18)</span> điểm. Khi tạo môi trường học tập cần đảm bảo tính thẩm mĩ thì mới thu hút được trẻ. Ví dụ: Chủ đề Thực vật - tết và mùa xuân Với chủ điểm này thì hình ảnh chủ đạo ở mỗi góc chính là mô hình cây xanh, hoa, rau, củ, quả…. Qua đó trẻ sẽ có thêm nhiều kiến thức về hình dạng, cấu tạo, mở rộng vốn hiểu biết về các loại rau, củ, quả, các loại hoa…. Hình ảnh một số loại quả.

<span class='text_page_counter'>(19)</span> Hình ảnh góc tạo hình. Hình ảnh góc xây dựng.

<span class='text_page_counter'>(20)</span> Với chủ điểm: phương tiện giao thông tôi đã làm đồ chơi chủ đạo chất liệu từ xốp và tận dụng giấy thừa, các tờ lịch cũ cùng trẻ cắt ra tạo ra được 1 số đồ chơi đẹp mắt mà lại không mất nhiều thời gian. Dưới đây là một số hình ảnh đồ chơi mà tôi và các cháu đã làm trong chủ đề “Phương tiện giao thông”:. Hình ảnh một số phương tiện giao thông ở góc siêu thị của bé.

<span class='text_page_counter'>(21)</span> Hình ảnh góc khám phá Bên cạnh đó, tôi cũng rất quan tâm đến những đồ chơi được làm từ các nguyên vật liệu từ thiên nhiên, từ các nguyên vật liệu phế thải. Đồ chơi phải đảm bảo an toàn, sạch sẽ có màu sắc tươi tắn, hình dáng sinh động phù hợp với từng chủ đề và gây được hứng thú cho trẻ. Ví dụ: chủ đề “Những con vật bé yêu thích” tôi đã làm đồ chơi các con vật từ các vật liệu rất dễ tìm như vỏ hộp sữa chua, đĩa nhạc, xốp, chai nhựa…vừa tạo ra được các đồ chơi đẹp mắt mà lại dễ làm. Dưới đây là một số hình ảnh đồ chơi tôi đã làm trong chủ đề “Những con vật bé yêu thích”:.

<span class='text_page_counter'>(22)</span>

<span class='text_page_counter'>(23)</span>

<span class='text_page_counter'>(24)</span> BIỆN PHÁP 3: Nghiên cứu kỹ nội dung bài dạy để chuẩn bị đồ dùng dạy học phù hợp với đề tài Bất kể làm bất cứ việc gì tôi đều nghiên cứu kĩ mục đích, nội dung trước khi bắt tay vào làm. Hơn hết việc giáo dục, rèn kĩ năng cho trẻ là việc bức thiết, quan trọng hàng đầu. Là giáo viên người hướng dẫn trẻ từng lời ăn, tiếng nói đến kĩ năng trong các hoạt động nên chuẩn bị đồ dùng dạy học phù hợp, đầy đủ nhưng lại thu hút được trẻ là điều phải làm đầu tiên. Với mỗi hoạt động, mỗi chủ đề tôi luôn luôn chuẩn bị giáo án và đồ dùng đầy đủ, nghiên cứu kỹ lưỡng nội dung bài dạy sao cho phù hợp với chủ đề mình đang thực hiện và phù hợp với đối tượng. Ngoài ra trước khi lên lớp tôi tự đứng trước gương tập giảng nhiều lần để khi lên lớp mình có thể tự tin hơn. Ví dụ: chủ đề “Phương tiện giao thông” với đề tài xé dán thuyền trên biển tôi sử dụng các bức tranh sau đây để cho trẻ quan sát:.

<span class='text_page_counter'>(25)</span>

<span class='text_page_counter'>(26)</span> BIỆN PHÁP 4: Ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động tạo hình Trong bối cảnh tình hình xã hội phát triển như hiện nay công nghệ thông tin đang được áp dụng ngày càng rộng rãi vào quá trình dạy học tôi đã tự học hỏi và tham gia các khóa học tin học để nâng cao trình độ tin học, đặc biệt là khả năng soạn thảo và sử dụng giáo án điện tử. Nhưng không phải vì chạy theo thời đại mà giờ học nào chúng ta cũng lạm dụng công nghệ thông tin. Bởi bất cứ hoạt động dạy nào khi sử dụng vật thật đều tạo hứng thú, thu hút sự chú ý của trẻ, nhưng cũng có một số trường hợp thì không thể nào mang vật thật để cho trẻ ngắm nhìn, chỉ trỏ, sờ mó để cảm nhận về hình dáng,.

<span class='text_page_counter'>(27)</span> cấu tạo của chúng được mà phải sử dụng đến công nghệ thông tin. Vì vậy để nâng cao được hoạt động tạo hình và tăng cường tài liệu hấp dẫn phong phú phục vụ cho trẻ ở hoạt động tạo hình tôi thường xuyên sưu tầm và chụp các hình ảnh bên ngoài, trên mạng để cho trẻ quan sát. Ví dụ: Dạy đề tài “Nặn con vật sống trong rừng” Tôi không thể nào có vật thật để trẻ quan sát, tạo hứng thú cho trẻ, cho nên tôi tìm các hình ảnh động, video trên mạng, các con vật đang vận động, rình bắt... Với các tư thế khác nhau cho trẻ quan sát, nhận xét. Từ đó trẻ sẽ có ấn tượng sâu sắc về các con vật đó như thế nào? có những bộ phận, tư thế đi, đứng ra sao... khi trẻ thực hiện có nhiều điểm sáng tạo, ngộ nghĩnh được thể hiện với nhiều kiểu dáng khác nhau trong sản phẩm..

<span class='text_page_counter'>(28)</span> Hình ảnh động về các con vật sống trong rừng. day hoc cac dong vat trong rung.mp4. Video các con vật sống trong rừng Trước đây trong hoạt động vẽ giáo viên thường sử dụng các phương pháp quan sát tranh mẫu, tranh tham khảo là tranh vẽ nên khi tôi ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động đã tạo nên điều mới lạ đối với trẻ, tăng cười sự tập trung, hứng thú của trẻ tham gia hoạt động. Trong giờ tạo hình vẽ theo mẫu tôi đã vẽ trong paint và tạo màu theo ý thích cho các hình ảnh để trình chiếu cho trẻ quan sát..

<span class='text_page_counter'>(29)</span> Hình ảnh cô đang vẽ con mèo.

<span class='text_page_counter'>(30)</span> Hình ảnh chú mèo khi cô vẽ và tô mầu Như vậy ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động tạo hình đã giúp tôi tổ chức giờ học tạo hình rất hiệu quả. Tôi không cần chuẩn bị cầu kỳ các tranh vẽ, tranh tham khảo, tiết kiệm được thời gian và kinh phí mà vẫn thu hút được hứng thú của trẻ. BIỆN PHÁP 5: Sử dụng hệ thống câu hỏi mang tính gợi mở kích thích sáng tạo ở trẻ Trong giờ học nói chung và giờ hoạt động tạo hình nói riêng cô luôn là người động viên, khuyến khích, đặt ra các câu hỏi gợi ý giúp trẻ thể hiện ý muốn, tình cảm, cảm xúc và những hiểu biết của bản thân trẻ đối với sự vật. Hệ thống câu hỏi thường rất ngắn gọn nhưng đủ câu, rõ ràng, dễ hiểu đồng thời kích thích được tư duy của.

<span class='text_page_counter'>(31)</span> trẻ. Tuy nhiên câu hỏi đặt ra với trẻ tránh những câu hỏi mà trẻ chỉ trả lời là “có ạ”, hoặc “không ạ”. Khi đưa ra câu hỏi tôi thường đặt câu hỏi để cả lớp đều phải suy nghĩ và tôi gọi nhiều trẻ trả lời để tất cả trẻ có cơ hội được nói lên suy nghĩ của mình. Ví dụ: trong tiết tạo hình nặn con cá sấu (tiết mẫu) tôi sử dụng các câu hỏi sau: - Ổn định tổ chức: Tôi cho trẻ hát bài hát “ Cá sấu con’’ + Các con vừa hát bài hát gì? + Bài hát nói về con gì? + Cá sấu sống ở đâu? + Cá sấu bò như thế nào nhỉ? + Ngoài cá sấu ra còn con vật nào sống dưới nước nữa? Với những câu hỏi như vậy tôi đã kích thích, khơi lại những suy nghĩ, những hiểu biết của trẻ về con cá sấu, và những người bạn cùng sống với cá sấu dưới nước. - Khi làm mẫu: Tôi làm mẫu đến đâu, tôi giải thích tới đó kết hợp cùng đặt câu hỏi. + Đây là con gì? + Có mấy con cá sấu? + Để cá sấu thêm nhiều bạn, nhiều anh em các con phải làm gì? + Các con cùng nhìn cô làm mẫu nhé? + Để nặn được cá sấu dễ thương như này, đầu tiên cô phải làm mềm đất. Tiếp đến để làm được đầu ( thân, đuôi ) chú cá sấu cô phải làm như thế nào? ( Lăn dọc, lăn nghiêng..).

<span class='text_page_counter'>(32)</span> + Các con thấy da cá sấu như thế nào? + Răng cá sấu ra sao? + Các con lấy nguyên vật liệu gì để làm mắt cá sấu? - Câu hỏi mở kích thích trẻ quan sát, đánh giá, nhận xét. Qua câu hỏi đó trẻ sẽ nhận biết được để nặn được con cá sấu thì phải làm những gì. và hướng sự quan sát của mình vào cái bộ phận đó. Trẻ sẽ tăng cường khả năng tri giác bằng mắt và sử dụng ngôn ngữ để miêu tả các bộ phận của con cá sấu, đồng thời trẻ sẽ miêu tả , nhận xét các bộ phận đó như “Con cá sấu thân dài, da sần sùi, răng sắc nhọn, và có 4 chân...”. Hoặc ở hoạt động kết thúc tôi đưa ra những câu hỏi mở để trẻ có cơ hội được nói lên suy nghĩ của mình, được nhận xét sản phẩm của bạn như: + Con làm chú cá sấu này tặng ai? + Khi tặng bạn con nói gì? + Theo con, sản phẩm của bạn nào là đẹp nhất? Vì sao ? Khi tôi hướng dẫn trẻ nhận xét bằng những câu hỏi như vậy trẻ sẽ quan sát và vận dụng những kỹ năng nặn đã biết để nhận xét về các đường nét thể hiện từng bộ phận của con cá sấu và vận dụng những kỹ năng đó để nặn được sản phẩm theo yêu cầu. Khi đánh giá sản phẩm của trẻ, tôi luôn phân tích những nét đẹp, nét mới, nét nổi bật, nét sáng tạo của sản phẩm đó để trẻ biết và cảm nhận được. BIỆN PHÁP 6: Tổ chức cho trẻ tham gia hoạt động tạo hình dưới hình thức chơi..

<span class='text_page_counter'>(33)</span> Ngoài việc tạo hứng thú cho trẻ ở tiết học. Tôi còn nghiên cứu tạo hứng thú cho trẻ dưới hình thức chơi, bởi tâm lý trẻ lứa tuổi này rất thích chơi, cho nên khi sử dụng trò chơi chính là một phương pháp hữu hiệu lôi cuốn trẻ tham gia hoạt động nhưng để trẻ tích cực tham gia hoạt động tạo hình trong các thời điểm này thì cần tạo ra một động lực để thúc đẩy trẻ. Vì vậy thông qua trò chơi hoặc các tình huống chơi trẻ rất thích, hứng thú qua đó trẻ được củng cố, mở rộng những biểu tưởng và phương thức tạo hình cho trẻ trong giờ đón trả trẻ, hoạt động ngoài trời, giờ hoạt động góc... *Trong hoạt động góc: Với chủ điểm “Phương tiện giao thông” ở góc xây dựng cô yêu cầu trẻ xây dựng ngã tư đường phố với khả năng xếp hình, có khiếu thẩm mĩ trẻ cũng có thể tạo ra được mô hình ngã tư hoàn chỉnh.. Hình ảnh góc xây dựng.

<span class='text_page_counter'>(34)</span> Với chủ điểm “Gia đình’’ ở góc tạo hình, giáo viên giao trách nhiệm cho trẻ trang trí khung ảnh. Giao nhiệm vụ là vậy, song không phải trẻ nào cũng có thể làm được bởi kỹ năng của trẻ không giống nhau nên tôi xây dựng bài tập ở những mức độ khác nhau để tất cả các trẻ khi tham gia vào hoạt động góc tạo hình đều hoàn thành nhiệm vụ. - Trẻ mức độ tốt: chuẩn bị nguyên vật liệu cho trẻ trang trí. - Trẻ mức độ trung bình, khá: chuẩn bị khung tranh cho trẻ. - Trẻ mức độ yếu: Trang trí 1/ 4 khung tranh..

<span class='text_page_counter'>(35)</span> Hình ảnh trẻ chơi ở góc tạo hình Với mục đích tôi xây dựng các bài tập ở mức độ khác nhau như trên không chỉ phù hợp với kỹ năng của từng trẻ mà còn tạo cơ hội cho những trẻ trung bình, trẻ yếu cũng hoàn thành bài tập. * Trong hoạt động ngoài trời: Khi tham gia hoạt động ngoài trời trẻ sẽ thấy được vẻ đẹp muôn hình muôn vẻ của thế giới xung quanh, phát sinh ở trẻ cảm xúc thẩm mỹ. Với hoạt động này trẻ được tự chọn làm những gì mình muốn, trẻ có thể sử dụng phấn để vẽ, sử dụng lá cây để làm những con vật mình yêu thích. BIỆN PHÁP 7: Phối hợp hoạt động tạo hình thông qua các hoạt động học khác..

<span class='text_page_counter'>(36)</span> Ngoài việc dạy trẻ làm quen với hoạt động tạo hình trong tiết học cần phải cho trẻ hoạt động tạo hình trong các hoạt động học khác như làm quen với văn học, hoạt động khám phá, hoạt động làm quen với toán, hoạt động làm quen với chữ cái, và hoạt động âm nhạc. Khi trẻ tham gia vào các hoạt động này tôi đều có thể lồng ghép để trẻ có thể tiếp xúc với những tác phẩm nghệ thuật. + Với hoạt động làm quen với chữ cái, tôi có thể cho trẻ tiếp xúc qua những bức tranh, trẻ trò chuyện tìm hiểu về nội bức tranh đó rồi tìm ra được chữ cái trẻ cần học ngày hôm đó. Từ đó trẻ được cung cấp thêm vốn hiểu biết sự vật, hiện tượng trong tranh. Sau hoạt động làm quen chữ cái tôi cũng có thể cho trẻ tạo ra các chữ cái từ các nguyên vật liệu có sẵn như sợi len, sợi kim tuyến, dây thừng, hột hạt. tô màu chữ cái rỗng. Khi trẻ tham gia vào hoạt động làm quen với toán, trẻ cũng có thể tạo ra được sản phẩm tạo hình hoàn chỉnh như vẽ, tô màu thông qua hình thức chơi như Bé hãy vẽ thêm vào cho đủ số lượng và tô màu các hình ảnh trong tranh. Với hoạt động khám phá, tôi cho trẻ tiếp tạo ra sản phẩm thông qua trò chơi ghép tranh… Như vậy, đối với hoạt động tạo hình, giáo viên cần tổ chức ở nhiều môi trường hoạt động khác nhau để trẻ được thể hiện các khả năng tạo hình của mình một cách sáng tạo. BIỆN PHÁP 8: Đi sâu bồi dưỡng các đối tượng yếu kém và có năng khiếu tạo hình..

<span class='text_page_counter'>(37)</span> Ngoài việc giảng dạy trong tiết học, tôi còn thường xuyên chia trẻ thành các nhóm đối tượng giỏi, khá, trung bình, yếu để tập luyện ở mọi lúc, mọi nơi. + Với những trẻ yếu: tôi thường hướng dẫn trẻ xem tranh và gợi ý trẻ làm những sản phẩm tạo hình từ đơn giản đến phức tạp. + Đối với trẻ nhút nhát: +Tôi tìm hiểu nguyên nhân, phối hợp với gia đình động viên trẻ tạo ra những sản phẩm mà trẻ yêu thích để tặng ông bà cha mẹ. + Với những trẻ khá, giỏi: Tôi yêu cầu cao hơn để trẻ phát huy khả năng sáng tạo. Ví dụ: Trẻ đang xé dán thuyền trên biển tôi đến gần trẻ và hỏi trẻ “con sẽ xé dán thuyền đi ở đâu? Dưới biển có gì? Trên bờ có ai? Trên bầu trời có gì?...để trẻ bổ xung và hoàn thiện tác phẩm của mình thêm sinh động. BIỆN PHÁP 9: Tăng cường tuyên truyền và phối hợp với phụ huynh để phát triển kỹ năng tạo hình cho trẻ. Đây là yếu tố không kém phần quan trọng tạo sự thành công lớn trong việc nâng cao chất lượng cho trẻ hoạt động tạo hình. Để làm tốt việc này, ngay từ đầu năm học khi họp phụ huynh lớp tôi đã tuyên truyền cho phụ huynh biết về kế hoạch giáo dục theo từng chủ đề cho phụ huynh nắm được để cùng thống nhất cách dạy trẻ. Và khi đến chủ đề nào thì tôi đều dán kế hoạch hoạt động tuần vào bảng Những điều phụ huynh cần biết để phụ huynh nắm được nội dung học của con trong ngày..

<span class='text_page_counter'>(38)</span> Tôi cũng là một người phụ nữ đã lập gia đình, hơn ai hết tôi rất hiểu tâm lí phụ huynh muốn gì, cho nên vào những ngày lễ như 20. 11 tôi yêu cầu các con hãy về nhà cùng bố mẹ hoặc anh chị vẽ, xé dán, nặn một món quà tặng cô, hay ngày 8. 03 tôi cho các con làm thiệp tặng bà, tặng mẹ, từ đó tạo điều kiện để phụ huynh quan tâm đến con em mình hơn, đồng thời giúp trẻ tích lũy biểu tượng để thể hiện một cách tự nguyện, khơi gợi hứng thú, sáng tạo của trẻ. Một hình thức tuyên truyền hiệu quả nữa đó là cho phụ huynh thấy được kết quả học tập của các con. Vì vậy các bài tranh vẽ đẹp của trẻ trong hoạt động góc tôi đều cho trẻ trưng bày tại góc tuyên truyền, góc trưng bày sản phẩm. Khi tranh vẽ của trẻ được trưng bày trẻ sẽ thấy rất thích thú và muốn được giới thiệu bài của mình cho các bạn, cho bố mẹ. Góc trưng bày sản phẩm tạo hình của trẻ tôi đặt ở ngoài hành lang trước cửa đón trẻ. Như vậy mỗi khi phụ huynh đến gửi và đón con đều có thể nhìn thấy bài vẽ của con mình, có như vậy họ mới hài lòng với chất lượng giáo dục của nhà trường và nhiệt tình phối hợp với giáo viên tại lớp khi được giáo viên đề nghị..

<span class='text_page_counter'>(39)</span> Hình ảnh góc tuyên truyền. Hình ảnh góc trưng bày sản phẩm.

<span class='text_page_counter'>(40)</span> Sau khi áp dụng một số biện pháp nêu trên tôi nhận thấy kỹ năng tạo hình của trẻ đã tiến bộ hơn rất nhiều, đạt được kết quả cao trong hội thi bé khéo tay của trường. Điều đó thể hiện qua một số bức tranh sau đây:.

<span class='text_page_counter'>(41)</span>

<span class='text_page_counter'>(42)</span> PHẦN 3: KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC 1. Bài học kinh nghiệm Từ việc áp dụng các biện pháp trên vào giảng dạy đạt kết quả tôi rút ra một số bài học kinh nghiệm sau: - Chuẩn bị kĩ về nội dung kiến thức, soạn giáo án đầy đủ, sáng tạo, và sử dụng các phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực của trẻ. - Nghiên cứu kỹ nội dung bài dạy để chuẩn bị đồ dùng dạy học phù hợp với đề tài. Tìm kiếm, thu gom nguyên vật liệu, đồ phế thải để làm đồ dùng đồ chơi. - Ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động tạo hình - Sử dụng hệ thống câu hỏi mang tính gợi mở kích thích trẻ quan sát, suy nghĩ - Tổ chức cho trẻ tham gia hoạt động vẽ dưới hình thức chơi. - Tạo môi trường học tập gắn với chủ đề theo hướng tích hợp - Phối hợp hoạt động tạo hình ở mọi lúc, mọi nơi và thông qua các hoạt động khác - Bồi dưỡng kỹ năng tạo hình cho trẻ yếu và những trẻ có năng khiếu tạo hình - Tăng cường tuyên truyền và phối hợp với phụ huynh để phát triển kỹ năng tạo hình cho trẻ. Trong quá trình giảng dạy, giáo viên phải quan tâm đến khả năng của trẻ để có những biện pháp bồi dưỡng phù hợp. Giáo viên.

<span class='text_page_counter'>(43)</span> phải thực sự là người bạn lớn của trẻ, luôn kịp thời lắng nghe ý kiến, giải thích, động viên giúp đỡ trẻ khi trẻ còn lung túng. 2. Kết luận Sau khi áp dụng các biện pháp nêu trên tôi đã đánh giá kết quả mức độ phát triển kỹ năng tạo hình của trẻ lớp A1 trường mầm non Kim An như sau: Bảng 2 Nội dung. Tháng 9 năm 2014 Tốt Khá TB Yếu Sl % Sl % S % S %. Tháng 4 năm 2015 Tốt Khá TB Yếu Sl % Sl % S % S %. Kỹ năng vẽ. 1. 28,. 1. l l 34, 6 17, 7. 20. 1. 51,. 1. l l 34, 5 14, 0. Kỹ năng nặn. 0 9. 5 25,. 2 1. 3 2 42, 5 14, 6 17,. 8 1. 5 54,. 2 8. 2 3 22, 6 17, 2 57,. Kỹ năng cắt,. 1. 7 31,. 5 1. 9 40. 1 2 5,6. 9 1. 3 42,. 1. 8 34, 7. xé, dán Kỹ năng xếp. 1 1. 4 42,. 4 1. 31, 5 14, 4 11,. 5 2. 9 65,. 2 7. 3 20. hình Kỹ năng làm. 5 9. 9 25,. 1 1. 4 37, 7. 3 2. 7 57,. 1. 5 31, 4 11, 0. 7. 3. 0. 1. 1. đồ chơi từ các. 8. 3 23. 3 20. 1. 5 6 17, 2. 4. 1 20. 5. liệu Thời gian bài tập. 23/ 35 trẻ đạt 65,7 %. 1 1 28,. 7 4 11, 1 28,. nguyên vật. hoàn thành. 0. 35/ 35 trẻ đạt 100%. 7 0.

<span class='text_page_counter'>(44)</span> (30 – 35phút) ( Ghi chú: Sl: Số lượng ) Như vậy khi nhìn vào bảng 2 ta thấy rõ kỹ năng tạo hình của trẻ đã tăng lên rõ rệt. Với các biện pháp nêu trên bước đầu tôi đã nâng cao được chất lượng tạo hình của trẻ lớp A1 đồng thời giúp tôi có thêm nhiều kinh nghiệm trong việc thực hiện hoạt động tạo hình cho trẻ. * Kết luận chung:. ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG ............................................................................................................. ............................................................................................................. ............................................................................................................. ............................................................................................................. ............................................................................................................. ............................................................................................................. .......................................................................................... Chủ tịch hội đồn ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CƠ SỞ.

<span class='text_page_counter'>(45)</span> ............................................................................................................. ............................................................................................................. ............................................................................................................. ............................................................................................................. ............................................................................................................. ............................................................................................................. .......................................................................................... Chủ tịch hội đồng.

<span class='text_page_counter'>(46)</span>