Nguyen Kim Tien SKKN

<span class='text_page_counter'>(1)</span>ĐẶT VẤN ĐÊ I. Lí do chọn đề tài Môn Tiếng Việt ở bậc tiểu học có đặc trưng cơ bản vừa là môn học cung cấp một khối lượng kiến thức cơ bản nhằm đáp ứng được những mục tiêu, nhiệm vụ của bậc tiểu học, vừa là công cụ để học tập tất cả các môn học khác cho học sinh. Trẻ em muốn nắm vững nội dung học tập, hình thành kỹ năng học tập cũng như các phẩm chất nhân cách, trước hết cần học tập và nắm vững tiếng mẹ đẻ – chìa khóa của nhận thức, của học vấn, của sự phát triển trí tuệ đúng đắn. Vốn Tiếng Việt cần thiết cho mọi trẻ em bước vào cuộc sống, điều đó chứng minh vai trò trung tâm của môn Tiếng Việt nói chung và phânmôn Tập Đọc trong chương trình dạy học tiểu học nói riêng. Hiện nay nhiều trường tiểu học đang thực hiển đổi mới phương pháp dạy học nói chung cũng như riêng phân môn Tập đọc lớp 5 theo hướng dạy đọc hiểu. Đây là một hướng đi cần thiết vì đọc hiểu là một trong những kỹ năng sử dụng Tiếng Việt mà học sinh cần có để các em tiếp tục học trung học cơ sở, trung học phổ thông thuận lợi, đồng thời các em có thể tiếp thu những thành tựu khoa học của nhân loại nhầm nâng cao chất lượng cuộc sống. Có một thực trạng là ở địa phương vùng sâu vùng xa, việc dạy học Tập đọc lớp 5 chưa đạt được kết quả cao. Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng này, trong đó phải thừa nhận một nguyên nhân cơ bản là trong giờ học tập đọc, học sinh chưa tích cực hóa học tập, chưa được luyện đọc thành tiếng, luyện đọc hiểu một cách chủ động tích cực. Ý thức tầm quan trọng của việc dạy Tập đọc, đồng thời tháo gỡ những vướng mắc khó khăn cả về lý luận lẫn thực tiễn và tự nâng cao trình độ sư phạm cho bản thân, tôi mạnh dạn nghiên cứu và viết sáng kiến “ Tổ chức dạy học Tập đọc cho học sinh lớp 5 theo hình thức hoạt động nhóm.” II. Thực tiễn dạy Tập đọc hiện nay Hoạt động dạy và học luôn được xem là hoạt động then chốt của nhà trường. Qua kinh nghiệm dạy học, tôi có một số nhận xét về thực tiễn dạy học như sau: 1. Về chất lượng dạy đọc 1.1. Ưu điểm Đội ngủ giáo viên nhiệt tình, yêu nghề, một số đã được công nhận là giáo viên dạy giỏi cấp trường, huyện, tỉnh. Xác nhận dạy đọc là một yêu cầu quan trọng hàng đầu nên giáo viên luôn cố gắng sao cho học sinh không chỉ đọc hay mà trước tiên là phải hiểu kỹ bài học. Trong quá trình dạy Tập đọc lớp 5, tôi đã thống kê các bài kiểm tra, bài thi học ky của các em. Theo đó, số học sinh có điểm dưới trung bình rất ít em. Khi dạy đọc cho học sinh, giáo viên đã có ý thức khắc phục tối đa sự chi phối không tích cực của phương ngữ Nam Bộ. Nhiều em khi giao tiếp ngoài lớp vẫn nói theo giọng địa phương bình thường nhưng khi vào học đã biết đọc theo đúng sự hướng dẫn của thầy, cô giáo. Bên cạnh đó, nhiều giáo viên đã tăng cường đặt câu hỏi, cho các em trao đổi theo cặp, nhóm… để các em có thể hiểu thấu đáo nội dung bài học. 1.2. Hạn chê.

<span class='text_page_counter'>(2)</span> Chất lượng dạy Tập đọc lớp 5 ở trường tôi mặc dù có sự cải thiện, tiến bộ so với trước đây song về cơ bản mặt bằng chất lượng của học sinh vẫn nằm ở mức có phần hạn chế. Địa hình sông nước đi lại khó khăn, đời sống nhân dân đại đa số là nghèo… là một khó khăn không nhỏ trong dạy và học của trường tôi, trong đó có dạy Tập đọc. Nếu xét trên điểm số thì chất lượng đọc của học sinh là tương đối ổn. Tuy vậy, khi dạy và chấm bài các em, tôi thấy số học sinh đọc giỏi khá rất khiêm tốn, nhiều em còn chậm, yếu ở kỹ năng đọc hiểu. Có thể các em vẫn đạt điểm trung bình nhưng điểm số đó chủ yếu là nhờ phần đọc thành tiếng. Tóm lại, chất lượng dạy Tập đọc lớp 5 ở trường tôi dù đã có cải thiện song vẫn còn nhiều hạn chế cần khắc phục. Yêu cầu đó đặt ra cho những người giáo viên là phải làm sao suy nghĩ, tìm tòi cách làm tốt nhất để dạy học có hiệu quả cao. 2. Về cách thức, phương pháp dạy học Tập đọc 2.1 Ưu điểm Giáo viên thực hiện nghiêm túc chương trình sách giáo khoa, các tài liệu hướng dẫn cũng như giờ giấc lên lớp, tăng cường đầu tư cho chuyên môn. Mạnh dạn xây dựng chuyên đề, sáng kiến kinh nghiệm để nâng cao hơn nữa hiệu quả dạy học tập đọc. Một ưu điểm nữa là ban giám hiệu nhà trường cũng rất quan tâm đến việc dạy tập đọc của giáo viên. Trường thường xuyên tổ chức cho chúng tôi dự giờ, động viên, trao đổi cách thức, phương pháp dạy học Tập đọc theo hướng hoạt động nhóm. Sau mỗi giờ như vậy, chúng tôi sẽ đúc rút, học hỏi thêm nhiều điều để dạy đọc hiểu theo cách chia nhóm cho học sinh. 2.2 Hạn chê Hiện trường chúng tôi đang từng bước áp dụng dạy tập đọc cho các khối lớp theo hình thức hoạt động nhóm mang tính uy mô, bài bản. Một vài giáo viên trước đây cũng đã cho học sinh học theo nhóm theo thực chất cách làm còn mang tính hình thức nên học sinh ít có cơ hội suy nghĩ trao đổi, hợp tác chia sẻ để tìm hiểu bài đọc. Nói chung, đa số giáo viên dạy Tập đọc là căn cứ vào quy trình hướng dẫn trong sách giáo viên. Chúng tôi cho rằng dạy học theo hướng dẫn của Sách giáo viên là đúng và cần thiết nhưng nếu giáo viên vận dụng không linh hoạt thì dẫn đến giờ học trở nên đơn điệu, cứng nhắc. Vấn đề đặt ra là phải có sự linh hoạt, sáng tạo khi vận dụng. Một hạn chế nữa cần phải thừa nhận là đồ dùng dạy học phục vụ cho chương trình Tập đọc hiện hành có tiến bộ hơn so với chương trình cũ nhưng nhìn chung vẫn còn ít, chủ yếu là tranh, nhưng đôi khi tranh cũng không thể hiện được hết nội dung của bài. Điều này cũng đã gây khó khăn nhất định cho giáo viên khi dạy. Qua việc tìm hiểu thực trạng dạy học Tập đọc, tôi thấy việc nâng cao chất lượng phân môn Tập đọc theo hình thức hoạt động nhóm là một vấn đề quan trọng, cần thiết và cẩn phải được nghiên cứu nhiều hơn. Nâng cao chất lượng học tập của học sinh, làm cho học sinh có hứng thú học tập không chỉ là một sự cần thiết mà là một yêu cầu cấp bách để có thể đạt được mục tiêu giáo dục là dạy tiếng mẹ đẻ như một công cụ giao tiếp cho học sinh.. GIẢI QUYẾT VẤN ĐÊ.

<span class='text_page_counter'>(3)</span> I.Những vấn đề lý luận làm cơ sở cho việc tổ chức dạy Tập đọc theo hình thức hoạt động nhóm 1. Yêu cầu đọc đúng đọc hay Thế nào là đọc? Đọc là một dạng hoạt động ngôn ngữ, là quá trình chuyển dạng hình thức chữ viết sang lới nói có âm thanh và thông hiểu nó( ứng với các hình thức đọc thành tiếng), là quá trình chuyển trực tiếp từ hình thức chữ viết thành các đơn vị nghĩa không có âm thanh( ứng với đọc thầm). Đọc không chỉ là công việc giải một bộ mã gồm hai phần chữ viết và phát âm, nghĩa là nó không phải chỉ là sự “ đánh vần” lên thành tiếng theo đúng như các kí hiệu chữ viết mà còn là một quá trình nhận thức để có khả năng thông hiểu những gì được đọc. Trên thực tế nhiều khi người ta đã không hiểu khái niệm “đọc” một cách đầy đủ. Nhiều chổ, người ta chỉ nói tới đọc như nói đến việc sử dụng bộ mã chữ – âm, còn chuyễn từ âm sang nghĩa đã không được chú ý đúng mức. Tập đọc là môn học có vị trí quan trọng ở tiểu học. Tập đọc là môn học khởi đầu( được học sớm nhất ở tiểu học, nối tiếp với học vần, âm). Tập đọc giúp học sinh có một công cụ, một phương tiện quan trọng để học tốt các môn học khác, để chiếm lĩnh kho tàng tri thức văn hóa của nhân loại được tàng trữ trong sách vở. Thế nào là đọc đúng, đọc hay? Đọc đúng là sự tái hiện mặt âm thanh của bài học một cách chính xác, không có lỗi. Đọc đúng là không đọc thừa, không sót từng âm, vần, tiếng. Nói cách khác là không đọc theo cách phát âm địa phương lệch chuẩn. Với những học sinh ngườu dân tộc thì lưu ý không để hệ thống ngữ âm tiếng mẹ đẻ ảnh hưởng tiêu cực đến phát âm tiếng Việt. Đọc đúng bao gồm việc đọc đúng các âm, thanh( đúng các vị âm), nghỉ ngắt hơi đúng chổ( đọc đúng ngữ điệu). Thực chất đọc đúng đã bao gồm một số tiêu chuẩn của đọc hay. Đọc hay là một yêu cầu thường đặt ra khi đọc những văn bản văn chương hoặc có các yếu tố của ngôn ngữ nghệ thuật. Đó là việc đọc thể hiện ở kỹ năng làm chủ ngữ điệu, chỗ ngừng giọng, cường độ giọng… để biểu đạt đúng ý nghĩa và tình cảm mà tác giả đã gửi gắm trong bài đọc, đồng thời biểu hiện sự thông hiểu, cảm thụ của người đọc đối với tác phẩm. Đọc hay thể hiện năng lực đọc ở trình độ cao và thực hiện được trên cơ sở đọc đúng và đọc lưu loát. Một điều rất quan trọng cần chú ý là đọc hay chỉ có được trên cơ sở hiểu thấu đáo bài đọc. Đọc hay yêu cầu đọc đúng giọng vui, buồn, giận dữ, trang nghiêm… phù hợp từng ý cơ bản của bài đọc, phù hợp với kiểu câu, thể loại, đọc có cảm xúc cao, biết nhấn giọng ở từ ngữ biểu cảm, gợi tả, phân biệt lời nhân vật, lời tác giả. Để đọc hay, phải làm chủ được chổ ngắt giọng, ở đây muốn nói đến kỹ thuật ngắt giọng biểu cảm, làm chủ được tốc độ đọc( đọc nhanh, chậm, chỗ ngân hay là việc giãn nhịp đọc), làm chủ cường độ đọc( đọc to hay nhỏ, nhấn giọng hay không) và làm chủ ngữ điệu( độ cao của giọng đọc, lên giọng hay hạ giọng). Ở tiểu học, khi nói đến đọc hay, người ta thường nói về một số kỹ thuật như ngắt giọng biểu cảm, sử dụng tốc độ và ngữ điệu. 2. Yêu cầu dạy đọc hiểu ở tiểu học 2.1 Thê nào là đọc hiểu?.

<span class='text_page_counter'>(4)</span> Hiệu quả của việc đọc( nhất là hình thức đọc thầm) được đo bằng khả năng thông hiểu nội dung văn bản đọc. Do đó, dạy đọc phải gắn với đọc có ý thức, đọc hiểu: hiểu nghĩa của từ, cụm từ, câu, đoạn, bài, tức là toàn bộ những gì được đọc. Giáo viên cần có biện pháp giúp học sinh hiểu bài đọc, bắt đầu từ việc hiểu nghĩa từ. Do vậy, giáo viên phải có hiểu biết về từ địa phương cũng như có vốn từ của tiếng mẹ đẻ vùng dân tộc mình dạy học để chọn từ giải thích cho thích hợp, đồng thời phải chuẩn bị để sẵn sàng giải đáp cho học sinh về bất cứ từ nào trong bài mà các em yêu cầu. Như tâm lý – ngôn ngữ học đã chỉ ra, để hiểu và nhớ những gì được đọc, người đọc không phải xem tất cả các chữ đều quan trọng như nhau mà có thể và cần sàng lọc để giữ lại những từ “chìa khóa”, những nhóm từ mang ý nghĩa cơ bản. Đó là những từ giúp ta hiểu nội dung của bài. Trong những bài văn chương, đó là những từ dùng “ đắt”, tạo nên giá trị nghệ thuật của bài. Tiếp đó cần hướng dẫn học sinh đến việc phát triển ra những câu quan trọng của bài, những câu nêu lên ý chung của bài. Với các bài khóa văn chương, học sinh cần nắm được các hình ảnh, chi tiết nghệ thuật tiêu biểu nhất. Cũng cần phải nói thêm về việc “ hiểu” ( nhiều tác giả gọi là cảm thụ) tác phẩm văn chương. Đó là sự thông hiểu ở một tầng bậc khác, đó không chỉ là hiểu nghĩa của ngôn từ mà còn là những gì đằng sau nó, hiểu cả nghĩa đen và nghĩa bóng. Ở tiểu học cũng phải dạy nghĩa bóng của từ, sự chuyễn nghĩa trong văn chương, những cách nói bất thường dù ở mức độ thấp. Hiện nay giáo viên tiểu học đang tăng cường dạy đọc hiểu, điều đó không phải là tăng thời gian tìm hiểu bài trong giờ Tập đọc, giảm thời gian luyện đọc thành tiếng mà là tăng cường chất lượng đọc. 2.2. Các dạng bài đọc hiểu Kĩ năng đọc và hiểu được hình thành qua việc thực hiện một hệ thống bài tập. Những bài tập này xác định đích của việc đọc, đồng thời cũng là phương tiện để đạt được sự thông hiểu văn bản của học sinh. Có nhiều cách phân loại hệ thống bài tập: Phân loại các bước lên lớp, ta có bài tập kiểm tra bài cũ, bài tập luyện tập, bài tập cũng cố, bài tập kiểm tra đánh giá. Phân loại theo hình thức thực hiện: bài tập trả lời miệng, bài tập trả lời viết ( tự luận), bài tập thực hành đọc, bài tập trắc nghiệm khách quan. Phân loại theo mức độ tính độc lập của học sinh, tức là xét đặc điểm hoạt động của học sinh khi giải bài tập, nhất là xét tính độc lập làm việc, ta thấy có những bài tập chỉ yêu cầu học sinh tái hiện chi tiết, có bài tập yêu cầu học sinh giải thích, cắt nghĩa, có bài tập yêu cầu học sinh bàn luận, phát biểu ý kiến chủ quan, sự đánh giá của mình, đòi hỏi học sinh phải làm việc sáng tạo. Theo cách chia này có thể gọi tên các bài tập: bài tập tái hiện, bài tập cắt nghĩa, bài tập phản hồi ( sáng tạo). Phân loại theo đối tượng thực hiện bài tập: có bài tập cho cả lớp làm chung, có bài tập cho nhóm học sinh, có bài tập dành cho cá nhân, có bài tập cho học sinh đại trà, có bài tập cho học sinh yếu, có bài tập cho học sinh khá, giỏi. Các dạng bài tập dạy đọc hiểu xem xét từ góc độ nội dung: Dựa vào mục đích, nội dung dạy học, các công việc cần làm để tổ chức quá trình đọc hiểu và cách thức hoạt động của học sinh khi giải bài tập, ta có thể phân loại các bài tập.

<span class='text_page_counter'>(5)</span> (bao gồm cả các câu hỏi) thành các kiểu dạng. Có thể kể ra một số kiểu dạng bài tập đọc hiểu như sau: Nhóm bài tập có tính chất nhận diện, tái hiện ngôn ngữ văn bản Nhóm bài tập này yêu cầu tính làm việc độc lập của học sinh chưa cao. Học sinh chỉ cần nhận diện, ghi nhớ, phát hiện các từ ngữ, câu, đoạn, hình ản, chi tiết của văn bản. Nhóm này có những kiểu bài tập sau: + Bài tập yêu cầu học sinh xác định đề tài của bài Kiểu bài tập này thường có dạng hỏi trực tiếp “ Câu chuyện này nói về ai, về cái gì?” + Bài tập yêu cầu học sinh phát hiện các từ ngữ, chi tiết, hình ảnh của bài. Lệnh của bài tập gạch dưới , ghi lại hoặc những câu hỏi Ai? Gì? Nào? Mà câu trả lời có sẵn, hiển hiện trên ngôn từ của văn bản. Bài tập cũng yêu cầu học sinh chỉ ra các từ mới hoặc các từ mà các em không hiểu nghĩa. Bài tập cũng có thể yêu cầu học sinh phát hiện ra những từ ngữ, chi tiết quan trọng, hình ảnh đẹp trong bài. + Bài tập yêu cầu học sinh phát hiện ra những câu quan trọng của bài + Bài tập yêu cầu học sinh phát hiện ra đoạn: Thường có dạng như bài này gồm mấy đoạn? Mỗi đoạn từ đâu đến đâu? Nhóm bài tập làm rõ nghĩa của ngôn ngữ văn bản Đây chính là nhóm bài tập yêu cầu giải nghĩa từ, làm rõ nghĩa của từ ngữ, câu, đoạn, bài, hình ảnh, chi tiết. Những bài tập này yêu cầu học sinh phải có thao tác cắt nghĩa, biết khái quát hóa và suy nghĩ để rút ra được các ý nghĩa của các đơn vị trong văn bản (hoặc tác phẩm). Các kiểu bài tập cụ thể như: + Bài tập yêu cầu giải nghĩa từ ngữ + Bài tập yêu cầu làm rõ nghĩa, ý nghĩa của các câu, khổ thơ, đoạn, chi tiết, hình ảnh. + Bài tập tìm đại ý, nội dung chính của bài. Nhóm bài tập hồi đáp Đây là nhóm bài tập đọc hiểu yêu cầu tính độc lập làm việc của học sinh cao nhất. Những bài tập này yêu cầu học sinh nêu nhận xét, đánh giá, bình giá của mình về nội dung, nghệ thuật của văn bản. Những bài tập hồi đáp bao gồm: + Nhóm bài tập bình giá về nội dung văn bản Những bài tập này nhằm làm rõ đích của văn bản, hướng học sinh rút ra những bài học bổ ích sau khi đọc văn bản, biết liên hệ với bản thân mình để có thái độ, hành động, tình cảm đúng đắn. Bài tập có thể yêu cầu học sinh bình luận, đánh giâ, phát biểu ý kiến của mình. + Nhóm bài tập yêu cầu làm rõ, bình giá về nghệ thuật văn bản Đây là những bài tập yêu cầu học sinh chỉ ra cái hay của việc dùng từ, giá trị từ ngữ, biện pháp tu từ, hình ảnh trong những bài thơ, bài văn miêu tả, những chi tiết, nhân vật, nghệ thuật kể chuyện của văn bản truyện. + Nhóm bài tập tạo lập văn bản mới theo mẫu. Những bài tập này yêu cầu học sinh dựa vào mẫu văn bản của bài Tập đọc để nói, viết một văn bản tương tự. Nhóm bài tập này sẽ được hoàn thiện ở bài tập làm văn. 2.3. Yêu cầu dạy đọc hiểu ở lớp 5 Đối với lớp 5, Tập đọc vẫn được xem là một phân môn độc lập, có vai trò quan trọng trong các phân môn Tiếng Việt..

<span class='text_page_counter'>(6)</span> Ở lớp 5, học sinh học hai tiết Tập đọc trong một tuần. Thông qua 62 bài Tập đọc thuộc các lĩnh vực văn bản nghệ thuật, báo chí, khoa học, trong đó có 46 bài văn xuôi (4 bài là trích đoạn kịch), 18 bài thơ ( có 4 bài ca dao ngắn được dạy trong cùng một tiết), phân môn tập đọc lớp 5 tiếp tục củng cố, nâng cao kĩ năng đọc trơn, tiếp tục rèn luyện kĩ năng đọc diễn cảm. Nhiệm vụ chính của giáo viên là dạy học sinh luyện đọc thành tiếng và đọc hiểu. Các văn bản đọc được tuyển chọn phù hợp với tâm lý lứa tuổi học sinh; thú vị, hấp dẫn, bổ ích, gần gũi với các em, giúp các em có thêm hiểu biết, nâng cao hơn về tình cảm, mĩ cảm. Về yêu cầu dạy đọc hiểu ở lớp 5, theo hướng dẫn của sách giáo viên được xác định như sau: Học sinh biết tìm đại ý, tóm tắc bài văn, chia đoạn, rút ra dàn ý của bài. Nhận ra các mối quan hệ giữa các nhân vật, sự kiện trong bài. Bước đầu biết đánh giá nhân vật, chi tiết và ngôn ngữ trong các bài tập đọc có giá trị văn chương. Hiểu các kí hiệu các dạng viết tắt, các số liệu trên sơ đồ, biểu đồ, bảng hiệu…. Cùng với các phân môn kể chuyện, Tập làm văn. Phân môn Tập đọc còn xây dựng cho học sinh thói quen tìm đọc sách ở thư viện, dùng sách công cụ (từ điển, sổ tay từ ngữ, ngữ pháp) và ghi chép thông tin cần thiết khi đọc. 3. Đổi mới phương pháp dạy học Tiêng Việt và dạy học Tập đọc Phương pháp dạy học Tiếng Việt là cách làm việc của thầy giáo và học sinh nhằm làm cho học sinh nắm vững kiến thức và kĩ năng Tiếng Việt. Trong dạy học môn Tiếng Việt ở tiểu học, giáo viên thường sử dụng các phương pháp dạy học cơ bản như sau: Phương pháp phân tích ngôn ngữ, Phương pháp giao tiếp, Phương pháp luyện theo mẫu. Một yêu cầu hết sức quan trọng đối với giáo viên là trong quá trình dạy học, giáo viên cần sử dụng phương pháp dạy học một cách linh hoạt và nhất là luôn đòi hỏi có sự đổi mới. Đổi mới phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học nói chung cũng như phân môn Tập đọc nói riêng thực chất là tìm cách chuyển hóa những thành tựu mới nhất của khoa học kĩ thuật và khoa học giáo dục vào thực tiễn dạy học. Điều đó đòi hỏi sự đổi mới đồng bộ từ nội dung, phương pháp dạy học đến phương tiện, hình thức tổ chức dạy học. Tinh thần cơ bản của phương pháp dạy học mới là hướng tới xác lập một quy trình dạy học để tổ chức, điều khiển và kiểm soát nó. Về phương pháp, đó là tổ chức việc làm trong giờ học, chuyển cách dạy học thầy giảng, trò ghi nhớ thành thầy tổ chức việc làm, trò thực hiện. Giờ học lúc này sẽ được cấu thành từ một tổ hợp nhiệm vụ. Giáo viên phải nắm chắc mục đích của các nhiệm vụ, biết cách giải quyết chính xác, nắm được trật tự của các thao tác cần tiến hành để hướng dẫn học sinh. Công việc của thầy lúc này là ra nhiệm vụ, hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ và kiểm tra đánh giá việc thực hiện nhiệm vụ của học sinh. Nhiệm vụ phải được giáo viên trình bày một cách rõ ràng, ngắn gọn, chính xác. Nhiệm vụ phải được xây dựng sao cho trật tự thực hiện trải dài theo trình tự thời gian, chia ra được từng thao tác. Khi hướng dẫn thực hiện, giáo viên phải nắm chắc trình tự này để kiểm soát được cả quá trình chứ không phải kết quả cuối cùng để biết học sinh.

<span class='text_page_counter'>(7)</span> gặp khó khăn hay sai sót từ khâu nào để sữa kịp thời. Khâu đánh giá rất quan trọng nó vừa có tác dụng kích thích hứng thú học tập của học sinh, vừa đưa ra một mẫu lời giải đúng. Giáo viên cần dành thời gian thích hợp cho khâu này. Quan trọng là phải có sản phẩm đúng. Để tổ chức hệ thống việc làm cần phải trải được quá trình học tập theo tuyến tính và biết chia cắt, nhóm gộp đúng lúc. Ba yếu tố này liên quan chặt chẽ với nhau, có trải ra theo tuyến tính mới chia cắt được và ngược lại. Tóm lại, đổi mới phương pháp day học Tiếng Việt cũng như riêng phân môn Tập đọc là yêu cầu cần thiết. Kết quả của tinh thần đổi mới đó là giúp học sinh hiểu sâu bài học và vận dụng tốt trong giao tiếp. Do vậy, hiện nay nhiều giáo viên dạy Tập đọc theo hướng đọc hiểu với hình thức hoạt động nhóm là hoàn toàn phù hợp. Giờ học theo hướng đổi mới phương pháp là giờ học: Giáo viên nói ít, giáo viên tổ chức hướng dẫn để học sinh làm việc và làm việc nhiều. Giáo viên không làm hộ, làm thay học sinh. Để tổ chức giờ học tạo ra cảm giác nhẹ nhàng như vậy, giáo viên cần chuẩn bị bài công phu hơn so với việc chuẩn bị bài dạy theo phương pháp cũ. II. Tổ chức dạy Tập đọc theo hình thức hoạt động nhóm Việc dạy Tập đọc theo hình thức hoạt động nhóm không chỉ có nhiều ưu thế mà còn phù hợp với xu thế hiện đại. Qua tiếp thu tài liệu, tôi nhận thấy việc tổ chức dạy học Tập đọc lớp 5 theo hình thức hoạt động nhóm được thực hiện theo các bước cơ bản như sau: 1. Khởi động Khởi động là bước mang tính đặt nền tảng để tiếc học được tiến hành thuận lợi. Do đặc điểm tâm lý học sinh nhỏ tuổi rất thích chơi mà học theo cách thông thường là giáo viên nên khởi động bằng cách tổ chức trò chơi học tập để tạo hứng thú cho các em. Trò chơi cần phù hợp với lứa tuổi học sinh và phải đảm bảo tính giáo dục trong môi trường mô phạm. Giáo viên tổ chức trò chơi để thực hiện nhiệm vụ dạy học, cụ thể ở đây là kiểm tra bài cũ. Trò chơi trong bước khởi động do vậy cũng chỉ chiếm một khoảng thời gian ngắn gọn. 2. Kêt nối Giáo viên tổ chức cho học sinh quan sát tranh, trả lời câu hỏi định hướng tạo tâm thế kích thích tò mò… để các em học bài mới. Giáo viên đặt câu hỏi giúp học sinh kết nối từ vốn sống thực tiễn, từ những hiểu biết đã có với bài sẽ học. 3. Khám phá: (Giúp học sinh biết cách đọc, hiểu sơ bộ các từ khó…) Giáo viên đọc mẫu: Giọng đọc cần to, diễn tả đúng nội dung văn bản đọc. Phần đọc mẫu này tùy theo tình huống cụ thể, giáo viên có thể cho học sinh khá đọc. Học sinh đọc từ chú giải: Giáo viên có thể tiến hành bằng cách cho 2 em thay nhau đọc hoặc cho đọc theo nhóm 4: mỗi em đọc một dòng từ ngữ in đậm và lời chú giải. Đọc nối tiếp câu Ở lần đọc thứ nhất này, nếu lớp đọc yếu, giáo viên nên gọi học sinh khá giỏi đọc nối tiếp, các học sinh khác đọc thầm theo. Nếu lớp đọc tốt thì giáo viên cho học sinh đọc nhóm (giáo viên nhắc học sinh phát hiện những từ ngữ bạn đọc chưa đúng để luyện đọc). Luyện đọc từ ngữ khó (theo nhóm).

<span class='text_page_counter'>(8)</span> Để thực hiện yêu cầu này, giáo viên có thể làm phiếu hoặc viết bảng nhanh, trình chiếu… cho luyện theo nhóm – ( chú ý luyện các từ ngữ địa phương). Luyện đọc câu khó ( theo nhóm) Giáo viên cần làm phiếu hoặc viết bảng và có đánh dấu câu ngắt nghỉ. 4. Thực hành luyện đọc a. Luyện đọc câu trong nhóm: Giáo viên cho mỗi học sinh đọc một câu, lần lượt cho đến hết bài. Các học sinh nhận xét và giúp nhau sữa lỗi phát âm. Đọc xong giơ thẻ tín hiệu báo cáo đã hoàn thành nhiệm vụ, giáo viên giám sát, sau đó học sinh chuyển sang nhiệm vụ tiếp theo. b. Luyện đọc đoạn trong nhóm Giáo viên chia đoạn. Mỗi học sinh đọc một đoạn, lần lượt đọc cho đến hết bài. Các học sinh nhận xét và giúp nhau sữa lỗi phát âm. Đọc xong giơ thẻ tín hiệu báo cáo đã hoàn thành nhiệm vụ, giáo viên giám sát, sau đó học sinh chuyển sang nhiệm vụ tiếp theo. 5. Thực hành tìm hiểu bài Thực hiện bước này, giáo viên lưu ý là ra các câu hỏi đọc hiểu cần được xem xét điều chỉnh sao cho phù hợp với học sinh. Sao các câu hỏi cần có câu hỏi khái quát nội dung – ý nghĩa bài Tập đọc. Yêu cầu học sinh trong mỗi nhóm: Đọc thầm đoạn tương ứng với mỗi câu hỏi Suy nghĩ nêu ý kiến Trao đổi thống nhất đáp án đúng Trình bày kết quả thảo luận nhóm với giáo viên 6. Thực hành luyện đọc lại a. Luyện đọc lại theo nhóm b. Luyện đọc lại trước lớp 7. Thi đọc hay đọc diễn cảm (Giáo viên có thể tổ chức thành trò chơi vui học). 8. Củng cố, dặn dò  Những lưu ý khi tổ chức dạy Tập đọc theo hình thức hoạt động nhóm: Cách chia nhóm: + Trong nhóm phải có các học sinh ở các trình độ khác nhau, em khá nhất sẽ làm nhóm trưởng. Nhóm trưởng phải được giáo viên hướng dẫn để điều hành hoạt động trong nhóm. Sau một thời gian, giáo viên đổi học sinh khác làm nhóm trưởng để nhiều học sinh được luyện tập điều hành chung, có cơ hội để rèn luyện lãnh đạo, tổ chức. + Sau vài tháng giáo viên có thể điều chỉnh học sinh các nhóm nhưng không gây xáo trộn lớp. Cách sắp xếp bàn ghế: + Bàn ghế phải được sắp xếp để học sinh ngồi theo nhóm, trong lớp cần có một khoảng trống để hoạt động chung, vị trí ngồi của các nhóm cũng phải được luân chuyển. Hoạt động của giáo viên: + Giáo viên chỉ làm chung trước lớp những hoạt động không thể làm riêng từng nhóm. Chẳng hạn, giáo viên đọc mẫu hoặc giải thích những vướng mắc mà hầu hết các nhóm đều gặp..

<span class='text_page_counter'>(9)</span> + Giáo viên theo dõi tiến độ hoạt động của các nhóm để can thiệp kịp thời. Ví dụ: Nếu học sinh nêu kí hiệu đã hoàn thành đọc từ ngữ khó, giáo viên đến và yêu cầu học sinh yếu trong nhóm đọc một vài từ. Nếu học sinh đã đọc đúng, giáo viên cho các em chuyển sang hoạt động tiếp theo. + Nếu học sinh nêu kí hiệu cần trợ giúp, giáo viên đến để cùng trao đổi giải thích giúp các em hoàn thành nhiệm vụ. Chẳng hạn học sinh không thống nhất được ý kiến trả lời câu hỏi tìm hiểu bài, giáo viên sẽ đến gợi ý giúp các em nhận ra câu trả lời nào là đúng. Tiến độ hoạt động trong nhóm + Trong các nhóm tiến độ có thể không đồng đều, nhưng giáo viên không nên để chênh lệch quá xa mà nên giao nhiệm vụ nâng cao cho những nhóm giỏi, gợi ý giúp đỡ những nhóm chậm để các nhóm có tiến độ tương đối đồng đều. Tinh thần thái độ của giáo viên: Coi trọng, đề cao thái độ thân thiện, bình đẳng trong dạy học, giúp học sinh được học vui, tự tin.. KẾT QUẢ ỨNG DỤNG TRIỂN KHAI Hoạt động nhóm là một trong những hình thức dạy học đang thu húc được sự quan tâm nghiên cứu của các nhà giáo dục. Dạy học theo nhóm tại lớp như một hình thức dạy học có sự kết hợp tính tập thể và tính cá nhân, trong đó học sinh dưới sự chỉ đạo của giáo viên trao đổi những ý tưởng, nguồn kiến thức, hợp tác với nhau trong quá trình lĩnh hội trí thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo. Hoạt động nhóm chính là quá trình tương tác, hợp tác giữa học sinh trong nhóm dưới sự điều khiển của giáo viên và tác động của môi trường nhằm hướng đến mục tiêu chung và giải quyết các nhiệm vụ nhận thức. Tổ chức hoạt động nhóm là quá trình giáo viên thiết kế, điều hành các mối quan hệ tương tác, giữa học sinh với nhau nhằm giúp các em đạt được mục tiêu giáo dục đề ra. I. Đối với nhiệm vụ đọc thành tiêng Trong dạy học tập đọc ở tiểu học, tổ chức học sinh học theo nhóm có nhiều ưu thế. Khi học theo nhóm, học sinh được phát huy tối đa những khả năng đọc thành tiếng của bản thân. Đồng thời qua đó, các em còn có điều kiện học hỏi lẫn nhau, tạo không khí thoải mái trong học tập. Điều đặc biệt là có cảm giác tự do, thoải mái không bị áp đặt (khác với kiểu dạy học truyền thống – kiểu truyền thụ một chiều: thầy nói trò nghe, học trò học thuộc lời thầy như cái máy ghi âm…) Số lượng hợp tác làm việc tập thể nên có thể bổ sung cho nhau những thiếu sót. Qua quan sát hoạt động của các nhóm, giáo viên có thể đánh giá chính xác kĩ năng đọc thành tiếng của từng học sinh, từ đó kịp thời điều chỉnh hoạt động dạy học cho phù hợp, đồng thời cũng kịp thời trấn chỉnh thái độ học tập không tốt của học sinh. II. Đối với nhiệm vụ đọc hiểu Hiệu quả của việc đọc được đo bằng khả năng thông hiểu nội dung văn bản đọc. Khi dạy Tập đọc theo hoạt động nhóm, giáo viên sẽ có ưu thế rất lớn trong việc đánh giá khả năng đọc hiểu của học sinh. Cụ thể, giáo viên có điều kiện đánh giá chính xác các em qua khả năng hiểu nghĩa của từ, cụm từ, câu, đoạn, bài, tức là toàn bộ những gì được đọc..

<span class='text_page_counter'>(10)</span> Trên cơ sở hiểu biết chính xác khả năng đọc hiểu của học sinh, giáo viên đánh giá mức độ đạt được so với yêu cầu của kĩ năng và bài học, từ đó giáo viên có biện pháp dạy học tiếp theo với từng học sinh giúp các em hiểu sâu bài học, tiến tới đọc diễn cảm tốt. Bên cạnh đó, khi dạy theo hoạt động nhóm, giáo viên còn có thể phát triển năng lực toàn diện cho học sinh từ tâm lý, tính cách cho đến kỹ năng và hành vi giao tiếp… III. Đối với việc nâng cao, rèn luyện các kỹ năng cần thiêt Học tập theo nhóm là một hoạt động tập thể đòi hỏi sự chủ động, tích cực, phát huy được tính làm việc của mọi cá nhân. Trong nhóm sẽ có thành viên nhóm trưởng và có khi có thêm nhóm phó. Dưới sự tổ chức, điều khiển của giáo viên, các nhóm trong lớp được tiến hành theo trình tự công việc cụ thể. Trong quá trình như vậy, rõ ràng giáo viên đã giúp học sinh rèn luyên, nâng cao các kỹ năng cần thiết không thể thiếu khi học nhóm như kỹ năng hợp tác, kỹ năng chia sẻ, kỹ năng điều hành lãnh đạo; rèn luyện, nâng cao tính tự tin, tính chủ động trong học tập… Các kỹ năng trên vừa là tố chất cần thiết để học nhóm lại vừa được hoàn thiện hơn khi đã học nhóm thành công. Nhìn vào bảng số liệu ta thấy số học sinh đạt loại yếu và trung bình giảm nhiều theo thời điểm. Ngược lại số học sinh khá giỏi lại tăng lên rõ rệt. Điều này cho thấy phương pháp mà tôi đang sử dụng rất hiệu quả, khả thi.. PHẦN KẾT LUẬN Dạy học Tập đọc cho học sinh theo hình thức tổ chức hoạt động nhóm là một cách làm hay, không những nhấn mạnh được chất lượng giờ dạy mà còn làm cho giờ dạy sôi nổi, tạo bầu không khí tích cực trong lớp học. Trong quá trình tổ chức hoạt động nhóm, giáo viên không phải là người truyền thụ những kiến thức có sẵn cho học sinh mà là người định hướng, tổ chức hoạt động, tạo điều kiện cho học sinh tiếp cận những đối tượng khác nhau của quá trình học tập, được trao đổi, học tập lẫn nhau, thể hiện tính độc lập và chủ động tìm kiếm tri thức mới. Khi nhóm đứng trước những vấn đề không thể đi đến sự thống nhất thì giáo viên trở thành trọng tài khoa học, người cố vấn giúp nhóm tìm thấy điểm chung. Như vậy, trong hoạt động nhóm, người dạy trước hết là người hướng dẫn của người học, đồng hành với người học trong phương pháp học và chỉ cho họ con đường khám phá tri thức mới. Một số kiến nghị, đề xuất: Đối với cấp trên, nên tổ chức nhiều chuyên đề về đổi mới phương pháp giảng dạy tập đọc theo hoạt động nhóm cho giáo viên cùng học tập để nâng cao chuyên môn nghiệp vụ. Có kế hoạch trang bị đồ dùng dạy học đầy đủ cho giáo viên. Đối với giáo viên, để đạt được kết quả cao trong quá trình dạy Tập đọc cho học sinh, ngoài việc hiểu biết về chuyên môn còn đòi hỏi ở người giáo viên phải kiên trì vượt khó, tìm tòi sáng tạo và có bản lĩnh, có tinh thần trách nhiệm cao, say mê với công việc và cần có kế hoạc cụ thể chi tiết hàng ngày, hàng tuần, hàng tháng trong việc rèn đọc cho học sinh. Ngay từ đầu năm học phân loại từng học sinh, xếp laoij điền vào nhóm cần lưu ý bồi dưỡng rèn luyện hoặc nâng cao. Giáo viên và học sinh phải có quyết tâm cao trong việc đọc chuẩn, đọc đúng, đọc hay. Phát động phong trào chống ngọng trong nhóm, lớp, trường..

<span class='text_page_counter'>(11)</span> Giáo viên cần vận dụng các phương pháp thích hợp rèn luyện theo nhóm cho học sinh trong giờ Tập đọc và tất cả các giờ học khác, rèn cách nói đúng, đọc đúng, viết đúng. Khuyến khích động viên, tuyên dương kịp thời đối với học sinh và nhóm học sinh có tiến bộ rõ rệt trong quá trình học. Kết hợp chặt chẽ với phụ huynh học sinh cùng nhà trường để tạo điều kiện cho học sinh có đủ đồ dùng học tập. Thường xuyên kiểm tra khuyến khích con em họ ở nhà. Trao đổi với phụ huynh học sinh để khắc phục nhược điểm mà học sinh còn mắc phải. Giáo viên luôn tìm tòi học hỏi, tiếp thu kết quả nghiên cứu của nhà giáo dục về phương pháp dạy học có liên quan. Tăng cường dự giờ thăm lớp học hỏi kinh nghiệm để nâng cao tay nghề. Bản thân mỗi giáo viên cần rèn giũa lời ăn tiếng nói của mình cho thật chuẩn để thực sự trở thành tấm gương sáng, người thầy mẫu mực cho học sinh noi theo. Năm Căn, ngày 7 tháng 10 năm 2016 Người viết. Vũ Thị Lý.

<span class='text_page_counter'>(12)</span> PHẦN NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên đề tài : Sáng kiến “ Tổ chức dạy học Tập đọc cho học sinh lớp 5 theo hình thức hoạt động nhóm” . Tác giả :. Vũ Thị Lý. HĐKH trường TH3 TT Năm Căn Số Nội dung điểm. HĐKH huyện Năm Căn Số điểm. Nội dung. Đặt vấn đề. Đặt vấn đề. Biện pháp. Biện pháp. Kết quả phổ biến ứng dụng. Kết quả phổ biến ứng dụng. Tính khoa học. Tính khoa học. Tính sáng tạo. Tính sáng tạo. Tổng điểm. Tổng số điểm. Tổng điểm : ..................................... Tổng điểm : ...................................... Ngày. tháng. 2016. năm. Ngày. tháng. năm 2016. Thủ trưởng Hiệu trưởng.

<span class='text_page_counter'>(13)</span>

<span class='text_page_counter'>(14)</span>