Mo dun 14

<span class='text_page_counter'>(1)</span>THỰC HÀNH THIẾT KẾ KẾ HOẠCH BÀI HỌC THEO HƯỚNG DẠY HỌC TÍCH CỰC. (Mã mô đun TH14) A- Lí do chọn chuyên đề Việc thực hiện đổi mới chơng trình giáo dục Tiểu học đòi hỏi phải đổi mới đồng bộ từ mục tiêu, nội dung, phơng pháp, phơng tiện dạy học đến cách thức đánh giá kết quả dạy học, trong đó khâu đột phá là đổi mới phơng pháp dạy học. Mục đích của việc đổi mới phơng pháp dạy học là phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo; rèn luyÖn thãi quen vµ kh¶ n¨ng tù häc, tinh thÇn hîp t¸c, kÜ n¨ng vËn dông kiÕn thøc vµo nh÷ng t×nh huèng kh¸c nhau trong häc tËp vµ trong thùc tiÔn, cã niÒm vui, høng thó trong häc tËp. Một trong những yếu tố quan trọng để nâng cao chất lợng giáo dục tiểu học đó là đội ngũ giáo viên. Vì thế đòi hỏi ngời giáo viên phải thờng xuyên học tập tự nâng cao mở rộng kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ s phạm, đổi mới các hình thức dạy học cũng nh thiết kế bài học theo hớng dạy học tích cực của HS để giúp HS có thể tự mình tri gi¸c vµ lÜnh héi kiÕn thøc mét c¸ch toµn diÖn nhÊt. Xuất phát từ những lý do trên, tôi quyết định thực hiện bồi dỡng chuyên đề: Thùc hµnh lËp kÕ ho¹ch bµi häc theo híng d¹y häc tÝch cùc nh»m n©ng cao chÊt lîng so¹n bµi vµ gi¶ng d¹y ë líp häc.. B- NéI DUNG Hoạt động chuẩn bị cho một giờ dạy học đối với GV thờng đợc thể hiện qua việc chuẩn bị giáo án. Đây là hoạt động xây dựng kế hoạch dạy học cho một bài học cụ thể, thể hiện mối quan hệ tơng tác giữa GV với HS, giữa HS với HS nhằm đạt đợc nh÷ng môc tiªu cña bµi häc. Căn cứ trên giáo án, có thể vừa đánh giá đợc trình độ chuyên môn và tay nghề s phạm của GV vừa thấy rõ quan niệm, nhận thức của họ về các vấn đề giáo dục nh:.

<span class='text_page_counter'>(2)</span> môc tiªu gi¸o dôc, néi dung gi¸o dôc, c¸ch sö dông PPDH, thiÕt bÞ DH, h×nh thøc tæ chức dạy học và cách đánh giá kết quả học tập của HS trong mối quan hệ với các yếu tố có tính chất tơng đối ổn định nh: kế hoạch, thời gian, cơ sở vật chất và đối tợng HS. Chính vì thế, hoạt động chuẩn bị cho một giờ học có vai trò và ý nghĩa rất quan trọng, quyết định nhiều tới chất lợng và hiệu quả giờ dạy học. Tõ thùc tÕ d¹y häc, cã thÓ tæng kÕt thµnh quy tr×nh chuÈn bÞ mét giê häc víi c¸c bíc thiÕt kÕ mét gi¸o ¸n vµ khung cÊu tróc cña mét gi¸o ¸n cô thÓ nh sau: 1. ChuÈn bÞ lËp kÕ ho¹ch bµi häc a. Phân tích chơng trình SGK: Xác định rõ mục đích, yêu cầu của chơng trình, của bài học. Xác định nội dung và trọng tâm của bài. b. Chuẩn bị đồ dùng dạy học tơng thích với nội dung bài học. Không chạy đua hình thøc. c. Tìm hiểu thực tế: Kiến thức HS cần nắm vững để học bài mới, tài liệu tham khảo, SGV, SBT. d. Dù kiÕn ph¬ng ph¸p d¹y häc * N¨m tiªu chuÈn chÝnh lùa chän ph¬ng ph¸p d¹y häc: - Chọn những PPDH có khả năng cao nhất đối với việc thực hiện mục tiêu dạy học. - Lùa chän c¸c PPDH t¬ng thÝch víi néi dung. - Lùa chän c¸c PPDH dùa vµo høng thó, thãi quen, kinh nghiÖm cña häc sinh. - Lùa chän c¸c PPDH phï hîp víi n¨ng lùc, ®iÒu kiÖn, thÕ m¹nh...cña gi¸o viªn. - Lùa chän c¸c PPDH phï hîp víi ®iÒu kiÖn d¹y häc. 2. X©y dùng kÕ ho¹ch bµi häc a. Xác định và làm rõ mục tiêu bài học: Sau khi học xong HS, đạt đợc về kiến thức; về kĩ năng; về t duy; về thái độ ở mức nào? b. Xác định các điều kiện học tập: - Néi dung tµi liÖu häc tËp: + Xác định nội dung cơ bản, trọng tâm phù hợp với thời gian. + Xác định các đơn vị tri thức và tri thức phơng pháp tơng thích. + Các phơng pháp,kĩ thuật tiếp cận nội dung đó. - Trình độ xuất phát, đặc điểm tâm lí học tập của học sinh khi học bài đó - §iÒu kiÖn häc tËp t¹i chç:nh thiÕt bÞ d¹y häc,h×nh thøc tæ chøc d¹y häc thÝch hîp. c. Thiết kế các hoạt động dạy học - Bài dạy có bao nhiêu tình huống học tập, mỗi tình huống đó bao gồm bao nhiêu hoạt động, mỗi hoạt động có bao nhiêu hoạt động thành phần không (tuỳ theo sự phân bậc hoạt động phù hợp với đối tợng học sinh trong lớp mình đợc phụ trách)? - Mục tiêu mong muốn của mỗi hoạt động..

<span class='text_page_counter'>(3)</span> - Hoạt động với các tài liệu học tập và phơng tiện học tập nào? - Hình dung rõ: Các hoạt động của GV, các hoạt động của HS T¹o ra c¸c kh¶ n¨ng häc tËp b»ng c¸c tµi liÖu häc tËp, ph¬ng ph¸p, ph¬ng tiÖn vµ h×nh thøc tæ chøc häc tËp phï hîp, cã hiÖu qu¶. d. Xác định tiến trình bài giảng -T×nh huèng 1... -T×nh huèng 2.... - Cñng cè.... - Bµi tËp..... e. Dự kiến kiểm tra đánh giá - KiÓm tra ®Çu giê häc, néi dung, môc tiªu? - KiÓm tra trong giê häc néi dung, môc tiªu? - KiÓm tra sau giê häc, néi dung, môc tiªu? - KiÓm tra néi dung häc. Tóm lại việc xây dựng kế hoạch bài học theo tinh thần đổi mới PPDH cần có thay đổi quan trọng sau: - Thay đổi các xác định mục tiêu bài học theo hớng chỉ rõ mức độ học sinh phải đạt đợc sau khi học bài về: kiến thức, kĩ năng, t duy, thái độ đủ để làm căn cứ đánh giá kết quả bài học. Chú ý tới việc xây dựng cho học sinh phơng pháp học tập mà đặc biệt lµ ph¬ng ph¸p tù häc, tù nghiªn cøu. - Thay đổi cách soạn giáo án, chuyển trọng tâm từ thay đổi các hoạt động của thầy sang thiết kế các hoạt động của trò, tăng cờng tổ chức các công tác độc lập hoặc lµm theo nhãm nhá sao cho häc sinh suy nghÜ nhiÒu h¬n, thùc hµnh nhiÒu h¬n, hîp t¸c víi nhau nhiÒu h¬n, tr×nh bµy ý kiÕn cña m×nh (nãi vµ viÕt) nhiÒu h¬n. - N©ng cao chÊt lîng c¸c c©u hái, gi¶m sè lîng c©u hái t¸i hiÖn kiÕn thøc, t¨ng các câu hỏi yêu cầu t duy, bám theo các hoạt động dự kiến nhằm làm cho học sinh hoạt động tích cực, độc lập và sáng tạo trong học tập. Chú trọng nhận xét sửa chữa các c©u tr¶ lêi cña häc sinh. 3. M« h×nh tiÕn tr×nh bµi häc a. Më ®Çu Thờng nên tạo các tình huống có vấn đề cho giờ học(hoặc một đơn vị kiến thức nào đó của giờ học) bằng nhiều biện pháp khách nhau. Ch¼ng h¹n: + Tõ thùc tiÔn; + Tõ néi bé m«n häc; + Tõ kiÕn thøc cò vµ néi dung häc tËp míi,.... b. Tæ chøc tiÕp cËn c¸c tµi liÖu häc tËp..

<span class='text_page_counter'>(4)</span> c. Tổ chức cho học sinh hoạt động,tự giải quyết vấn đề. d. Tæ chøc cho häc sinh tr×nh bµy kÕt qu¶ häc tËp: tr×nh bµy cã c¨n cø suy luËn logÝc. Thông qua việc trình bày (nói hoặc viết) phát triển hoạt động ngôn ngữ cho học sinh. e. Kết luận vấn đề: khẳng định những kết quả cần dạy, kiến thức cần lĩnh hội, bổ sung tri thøc ph¬ng ph¸p. *C¸c bíc x©y dùng kÕ ho¹ch bµi häc: - Xác định mục tiêu bài học căn cứ vào chuẩn kiến thức kĩ năng và yêu cầu về thái độ trong chơng trình. - Nghiên cứu tài liệu và SGK để: + Hiểu chính xác đầy đủ những nội dung của bài học. + Xác định những kĩ năng thái độ cơ bản cần hình thành và phát triễn ở học sinh + Xác định trình tự lôgíc của bài học. - Xác định khả năng đáp ứng nhiệm vụ nhận thức của học sinh: + Xác định những kiến thức,kĩ năng mà học sinh đã có và cần có. + Dù kiÕn nh÷ng khã kh¨n,nh÷ng t×nh huèng cã thÓ n·y sinh vµ c¸c ph¬ng ¸n gi¶i quyÕt - Lùa chän PPDH;ph¬ng tiÖn, thiÕt bÞ d¹y häc, h×nh thøc tæ chøc d¹y häc vµ c¸c hình thức đánh giá thích hợp nhằm giúp học sinh hoạt động tích cực, chủ động sáng t¹o, ph¸t triÓn n¨ng lùc tù häc. - Xây dựng kế hoạch bài học: Xác định mục tiêu, thiết kế nội dung, nhiệm vụ, cách thức hoạt động, thời gian và yêu cầu cần đạt cho từng hoạt động dạy học của giáo viên và hoạt động học tập của học sinh. *Tr×nh tù cña lËp kÕ ho¹ch bµi häc - §äc kÜ bµi häc trong SGK,SGV,s¸ch tham kh¶o. - Tr¶ lêi c¸c c©u hái gi¶i c¸c bµi tËp. - Hình dung PPDH, PTDH, TBDH, HTCTDH và phơng pháp đánh giá. - Chuẩn bị hệ thống hoạt động theo trình tự hoạt động theo thứ tự 5 nhóm để viÕt kÕ ho¹ch bµi d¹y. - H×nh thµnh c¸ch d¹y bµi häc, c¸ch tæ chøc bµi häc. - Viết kế hoạch bài dạy theo cấu trúc đã biết. Ngoài việc nắm vững những định hớng đổi mới PPDH nh trên, để có đợc những giê d¹y häc tèt, ngêi GV cÇn ph¶i n¾m v÷ng c¸c kÜ thuËt d¹y häc. ChuÈn bÞ vµ thiÕt kÕ một giờ học cũng là một hoạt động cần có những kĩ thuật riêng. a. C¸c bíc thiÕt kÕ mét gi¸o ¸n - Bớc 1: Xác định mục tiêu của bài học căn cứ vào chuẩn kiến thức (KT), kĩ năng (KN) và yêu cầu về thái độ trong chơng trình. Bớc này đợc đặt ra bởi việc xác định mục tiêu của bài học là một khâu rất quan trọng, đóng vai trò thứ nhất, không thể.

<span class='text_page_counter'>(5)</span> thiếu của mỗi giáo án. Mục tiêu (yêu cầu) vừa là cái đích hớng tới, vừa là yêu cầu cần đạt của giờ học; hay nói khác đi đó là thớc đo kết quả quá trình dạy học. Nó giúp GV xác định rõ các nhiệm vụ sẽ phải làm (dẫn dắt HS tìm hiểu, vận dụng những KT, KN nào; phạm vi, mức độ đến đâu; qua đó giáo dục cho HS những bài học gì). - Bớc 2: Nghiên cứu SGK và các tài liệu liên quan để: hiểu chính xác, đầy đủ những nội dung của bài học; xác định những KT, KN, thái độ cơ bản cần hình thành và phát triển ở HS; xác định trình tự logic của bài học. Bớc này đợc đặt ra bởi nội dung bài học ngoài phần đợc trình bày trong SGK còn có thể đã đợc trình bày trong các tài liệu khác. Kinh nghiệm của các GV lâu năm cho thấy: trớc hết nên đọc kĩ nội dung bài học và hớng dẫn tìm hiểu bài trong SGK để hiểu, đánh giá đúng nội dung bài học rồi mới chọn đọc thêm t liệu để hiểu sâu, hiểu rộng nội dung bài học. Mỗi GV không chỉ có KN tìm đúng, tìm trúng t liệu cần đọc mà cần có KN định hớng cách chọn, đọc t liệu cho HS. GV nên chọn những t liệu đã qua thẩm định, đợc đông đảo các nhà chuyên môn và GV tin cậy. Việc đọc SGK, tài liệu phục vụ cho việc soạn giáo án có thể chia thành 3 cấp độ sau: đọc lớt để tìm nội dung chính xác định những KT, KN cơ bản, trọng tâm mức độ yêu cầu và phạm vi cần đạt; đọc để tìm những thông tin quan tâm: các mạch, sự bố cục, trình bày các mạch KT, KN và dụng ý của tác giả; đọc để phát hiện và phân tích, đánh giá các chi tiết trong tõng m¹ch KT, KN. Thực ra khâu khó nhất trong đọc SGK và các t liệu là đúc kết đợc phạm vi, mức độ KT, KN cña tõng bµi häc sao cho phï hîp víi n¨ng lùc cña HS vµ ®iÒu kiÖn d¹y häc. Trong thùc tÕ d¹y häc, nhiÒu khi chóng ta thêng ®i cha tíi hoÆc ®i qu¸ nh÷ng yªu cÇu cần đạt về KT, KN. Nếu nắm vững nội dung bài học, GVsẽ phác họa những nội dung vµ tr×nh tù néi dung cña bµi gi¶ng phï hîp, thËm chÝ cã thÓ c¶i tiÕn c¸ch tr×nh bµy c¸c m¹ch KT, KN cña SGK, x©y dùng mét hÖ thèng c©u hái, bµi tËp gióp HS nhËn thøc, kh¸m ph¸, vËn dông c¸c KT, KN trong bµi mét c¸ch thÝch hîp. - Bớc 3: Xác định khả năng đáp ứng các nhiệm vụ nhận thức của HS, gồm: xác định những KT, KN mà HS đã có và cần có; dự kiến những khó khăn, những tình huống có thÓ n¶y sinh vµ c¸c ph¬ng ¸n gi¶i quyÕt. Bớc này đợc đặt ra bởi trong giờ học theo định hớng đổi mới PPDH, GV không những phải nắm vững nội dung bài học mà còn phải hiểu HS để lựa chọn PPDH, phơng tiện dạy học, các hình thức tổ chức dạy học và đánh giá cho phù hợp. Nh vậy, trớc khi so¹n gi¸o ¸n cho giê häc míi, GV ph¶i lêng tríc c¸c t×nh huèng, c¸c c¸ch gi¶i quyÕt nhiÖm vô häc tËp cña HS. Nãi c¸ch kh¸c, tÝnh kh¶ thi cña gi¸o ¸n phô thuéc vµo trình độ, năng lực học tập của HS, đợc xuất phát từ : những KT, KN mà HS đã có một.

<span class='text_page_counter'>(6)</span> c¸ch ch¾c ch¾n, v÷ng bÒn; nh÷ng KT, KN mµ HS cha cã hoÆc cã thÓ quªn; nh÷ng khã kh¨n cã thÓ n¶y sinh trong qu¸ tr×nh häc tËp cña HS. Bíc nµy chØ lµ sù dù kiÕn; nhng trong thực tiễn, có nhiều giờ học do không dự kiến trớc, GV đã lúng túng trớc những ý kiến không đồng nhất của HS với những biểu hiện rất đa dạng. Do vậy, dù mất công nhng mỗi GV nên dành thời gian để xem qua sự chuẩn bị bài của HS trớc giờ học kết hợp với kiểm tra đánh giá thờng xuyên để có thể dự kiến trớc khả năng đáp ứng các nhiệm vụ nhận thức cũng nh phát huy tích cực vốn KT, KN đã có của HS. - Bíc 4: Lùa chän PPDH, ph¬ng tiÖn d¹y häc, h×nh thøc tæ chøc d¹y häc vµ c¸ch thức đánh giá thích hợp nhằm giúp HS học tập tích cực, chủ động, sáng tạo. Bớc này đợc đặt ra bởi trong giờ học theo định hớng đổi mới PPDH, GV phải quan tâm tới việc phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen và kh¶ n¨ng tù häc, tinh thÇn hîp t¸c, KN vËn dông KT vµo nh÷ng t×nh huèng kh¸c nhau trong học tập và trong thực tiễn; tác động đến t tởng và tình cảm để đem lại niềm vui, høng thó trong häc tËp cho HS. Trong thùc tiÔn d¹y häc hiÖn nay, c¸c GV vÉn quen với lối dạy học đồng loạt với những nhiệm vụ học tập không có tính phân hoá, ít chú ý tới năng lực học tập của từng đối tợng HS. Đổi mới PPDH sẽ chú trọng cải tiến thực tiÔn nµy, ph¸t huy thÕ m¹nh tæng hîp cña c¸c PPDH, PTDH, h×nh thøc tæ chøc d¹y học và cách thức đánh giá nhằm tăng cờng sự tích cực học tập của các đối tợng HS trong giê häc. - Bíc 5: ThiÕt kÕ gi¸o ¸n. §©y lµ bíc ngêi GV b¾t tay vµo so¹n gi¸o ¸n - thiÕt kÕ néi dung, nhiÖm vô, c¸ch thức hoạt động, thời gian và yêu cầu cần đạt cho từng hoạt động dạy của GV và hoạt động học tập của HS. Trong thực tế, có nhiều GV khi soạn bài thờng chỉ đọc SGK, sách GV và bắt tay ngay vào hoạt động thiết kế giáo án; thậm chí, có GV chỉ căn cứ vào những gợi ý của sách GV để thiết kế giáo án bỏ qua các khâu xác định mục tiêu bài học, xác định khả năng đáp ứng nhiệm vụ học tập của HS, nghiên cứu nội dung dạy học, lựa chọn các PPDH, phơng tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học và cách thức đánh giá thích hợp nhằm giúp HS học tập tích cực, chủ động, sáng tạo. Cách làm nh vậy không thể giúp GV có đợc một giáo án tốt và có những điều kiện để thực hiện một giờ dạy học tèt. VÒ nguyªn t¾c, cÇn ph¶i thùc hiÖn qua c¸c bíc 1, 2, 3, 4 trªn ®©y råi h·y b¾t tay vµo so¹n gi¸o ¸n cô thÓ. b. Cấu trúc của một kế hoạch bài học đợc thể hiện ở nội dung sau: ( 4 nội dung) *Môc tiªu bµi häc +Nêu rõ yêu cầu HS cần đạt về kiến thức, kĩ năng, thái độ +Các mục tiêu đợc biểu đạt bằng động từ cụ thể, có thể lợng hoá đợc..

<span class='text_page_counter'>(7)</span> Mục tiêu kiến thức: Gồm 6 mức độ nhận thức: -NhËn biÕt: nhËn biÕt TT, ghi nhí, t¸i hiÖn TT -Thông hiểu:Giải thích đợc, chứng minh đợc -Vận dụng: Vận dụng nhận biết TT để giải quyết vấn đề đặt ra. -Ph©n tÝch: Chia TT ra thµnh c¸c phÇn TT nhá vµ thiÕt lËp mèi quan hÖ phô thuéc lÉn nhau gi÷a chóng -Tổng hợp: Thiết lập lại TT từ các nguồn tài liệu lẫn nhau trên cơ sở đó tạo lập nên mét h×nh mÉu míi -§¸nh gi¸: Th¶o luËn vÒ gi¸ trÞ cña 1 t tëng, 1 ph¬ng ph¸p, 1 néi dung kiÕn thøc. §©y là một bớc mới trong lĩnh hội kiến thức đặc trng bởi việc đi sâu vào bản chất của đối tợng, hiện tợng. Mục tiêu kĩ năng: Gồm 2 mức độ : Làm đợc (biết làm) và thông thạo (thành thạo) Mục tiêu thái độ: Tạo sự hình thành thói quen, tính cách, nhân cách nhằm phát triển con ngêi toµn diÖn theo môc tiªu gi¸o dôc * ChuÈn bÞ cña GV vµ HS +GV chuÈn bÞ c¸c thiÕt bÞ d¹y häc (tranh ¶nh, m« h×nh, hiÖn vËt,.), c¸c ph¬ng tiÖn vµ tµi liÖu d¹y häc cÇn thiÕt. +GV hớng dẫn HS chuẩn bị bài học (làm bài tập, chuẩn bị tài liệu, đồ dùng,..) * Tổ chức các hoạt động dạy học Trình bày rõ cách thức triển khai các hoạt động dạy- học cụ thể.Với mỗi hoạt động cÇn chØ râ: + Tên hoạt động +Mục tiêu của hoạt động +Cách tiến hành hoạt động +Thời lợng để tiến hành hoạt động +Kết luận của giáo viên về: những kiến thức, kĩ năng, thái độ HS cần có sau hoạt động; những tình huống thực tiễn có thể vận dụng kiến thức, kĩ năng, thái độ đã học để giải quyết; những sai sót thờng gặp, những hậu quả có thể xảy ra nếu không có c¸ch gi¶i quyÕt phï hîp,. *Hớng dẫn các hoạt động tiếp nối: Xác định những việc HS cần phải tiếp tục thực hiện sau giờ học để củng cố, khắc sâu, mở rộng bài cũ hoặc để chuẩn bị cho việc học bài míi. 4. Mét sè h×nh thøc tr×nh bµy kÕ ho¹ch bµi häc -ViÕt hÖ thèng c¸c H§ theo thø tù tuyÕn tÝnh tõ trªn xuèng díi - ViÕt hÖ thèng c¸c H§ theo 2 cét: H§ cña GV vµ H§ cña HS -Viết 3 cột: HĐ của GV; HĐ của HS ; nội dung ghi bảng hoặc tiêu đề ND chính và TG thùc hiÖn.

<span class='text_page_counter'>(8)</span> - Viết 4 cột: HĐ của GV; HĐ của HS ; nội dung ghi bảng; tiêu đề ND chính và TG thùc hiÖn 5. Phân chia các hệ thống hoạt động thành 5 nhóm hoạt động theo trình tự bài häc. -N1: H§ nh»m kiÓm tra, hÖ thèng, «n l¹i bµi cò vµ chuyÓn tiÕp sang bµi míi -N2: HĐ nhằm hớng dẫn diễn giải, khám phá, phát hiện tình huống, đặt và nêu vấn đề. -N3: HĐ nhằm để HS tự tìm kiếm, khám phá, phát hiện, thử nghiệm, quy nạp, suy diễn, để tìm ra kết quả, giải quyết vấn đề. N4: Rút ra kết luận, tổng kết, hệ thống kết quả, hệ thống hoạt động và đa ra kết luận giải quyết vấn đề N5. Tiếp tục củng cố, khắc sâu kiến thức, rèn luyện kĩ năng để vận dụng vào giải bài tËp vµ ¸p dông vµo cuéc sèng 6. Thùc hiÖn kÕ ho¹ch bµi häc. Một giờ dạy học nên đợc thực hiện theo 5 bớc cơ bản sau a. KiÓm tra sù chuÈn bÞ - KiÓm tra viÖc n¾m v÷ng bµi häc cò - KiÓm tra t×nh h×nh chuÈn bÞ bµi míi ( ViÖc kiÓm tra sù chuÈn bÞ cã thÓ thùc hiÖn ë ®Çu giê häc, cã thÓ ®an xen khi d¹y bµi míi) b. Tæ chøc d¹y häc bµi míi - GV giới thiệu bài mới: Nêu nhiệm vụ học tập và cách thức thực hiện để đạt đợc mục tiêu bài học; Tạo động cơ học tập cho HS - GV tæ chøc, híng dÉn HS suy nghÜ, t×m hiÓu, kh¸m ph¸ vµ lÜnh héi néi dung bµi häc, nhằm đạt đợc mục tiêu bài học, với sự vận dụng PPDH phù hợp. c. LuyÖn tËp, cñng cè GV hớng dẫn HS củng cố, khắc sâu những kiến thức, kĩ năng, thái độ, đã có thông qua hoạt động thực hành luyện tập có tính tổng hợp, nâng cao theo những hình thức khác nhau d. §¸nh gi¸ - Trên cơ sở đối chiếu với mục tiêu bài học, GV dự kiến một số câu hỏi, bài tập và tổ chức cho HS tự đánh giá về kết quả học tập của bản thân và của bạn - GV đánh giá, tổng kết về kết quả giờ học e. Híng dÉn HS häc bµi, lµm bµi tËp ë nhµ - GV híng dÉn HS luyÖn tËp, cñng cè bµi cò ( th«ng qua bµi tËp, thùc hµnh,..) - GV híng dÉn HS chuÈn bÞ bµi häc míi.

<span class='text_page_counter'>(9)</span> Lu ý: Tùy theo đặc trng môn học, nội dung dạy học, đặc điểm và trình độ HS, điều kiÖn c¬ së vËt chÊt, GV cã thÓ vËn dông c¸c bíc thùc hiÖn mét giê d¹y häc nh trªn một cách linh hoạt và sáng tạo, tránh đơn điệu, cứng nhắc. * Thùc hµnh thiÕt kÕ bµi häc theo híng tÝch cùc ë líp 1 Häc vÇn. Bµi 69. : ¨t - ©t. I. Môc tiªu - HS đọc, viết đúng: ăt, ât, rửa mặt, đấu vật đọc đúng các từ ngữ ứng dụng và các câu øng dông. - Rèn kỹ năng đọc, viết cho HS. - Phát triển lời nói tự nhiên cho HS theo chủ đề: Ngày chủ nhật II. Chuẩn bị : Bộ đồ dùng TV, tranh đấu vật III.Hoạt động dạy học 1. KTBC : - §äc, viÕt b¶ng con: ot, at, tiÕng hãt, ca h¸t §äc tõ, c©u øng dông bµi 68. 2. Bµi míi: TiÕt 1 a. D¹y vÇn, tiÕng, tõ míi - HS nhËn diÖn vµ biÕt cÊu t¹o vÇn: - GV viết, giới thiệu vần ăt, ât ; đọc ăt, ât. Đọc đánh vần, đọc trơn đúng mẫu - HS nhËn diÖn, ph©n tÝch cÊu t¹o vÇn vÇn, tiÕng, tõ míi, hiÓu tõ míi. N¾m míi, luyÖn ph¸t ©m, cµi b¶ng vÇn, tiÕng đợc âm chính, âm cuối, âm đôi. míi. - So s¸nh vÇn ¨t, ©t? - HS quan s¸t tranh SGK, GV giíi - T×m thªm tiÕng, tõ chøa vÇn míi? thiÖu tõ míi. Gi¶i thÝch tõ, HS luyÖn đọc cá nhân, đồng thanh. b.§äc tõ øng dông - HS nhận diện đợc vần trong các - HS so sánh vần ăt, ât tõ øng dông: đôi mắt mËt ong - HS đọc mẫu, cả lớp đọc thầm. b¾t tay thËt thµ - HS ph¸t hiÖn tiÕng chøa vÇn: ¨t, ©t đọc tiếng, từ mới. - HiÓu nghÜa tõ øng dông. - Rèn kĩ năng đọc đúng, đọc to, rõ - GV nhận xét, chỉnh sửa cách phát ©m, gi¶ng tõ: mËt ong, thËt thµ rµng. - KhuyÕn khÝch HS t×m thªm c¸c tiÕng, tõ cã vÇn at, ¨t ngoµi SGK. c. D¹y viÕt vÇn, tõ míi GV viÕt mÉu, híng dÉn viÕt, HS - HS viết đúng: ăt , ât , rửa mặt , nhËn xÐt độ cao, nét nối các con chữ, vị đấu vật. trÝ dÊu thanh. HS viÕt b¶ng con, c¶ líp - Viết đúng quy trình, cỡ chữ. nhËn xÐt, söa ch÷a. GV uèn n¾n c¸c nÐt TiÕt 2 : nèi. a. Luyện đọc - HS đọc đúng câu ứng dụng; đọc - HS đọc bài tiết 1, phân tích tiếng mới đúng toàn bài trên bảng, SGK. - GV hớng dẫn HS đọc câu thơ ứng - Rèn kĩ năng đọc to, rõ ràng. C¸i má tÝ hon - Nhà em có nuôi gà không? em đã dụng. C¸i ch©n bÐ xÝu ... cho gµ ¨n bao giê cha? Ta yªu chó l¾m. - HS luyện đọc SGK (GV sửa chữa, đọc mẫu) -> thi đọc toàn bài. b. LuyÖn nãi - GV chèt c¸ch chµo, hái. - HS tập nói theo chủ đề: Ngày chủ * Híng dÉn HS th¶o luËn vµ nãi vÒ nhËt. néi dung: Em lµm g× trong ngµy chñ - Rèn kỹ năng diễn đạt và nói thành nhật c©u ..

<span class='text_page_counter'>(10)</span> - Tranh vÏ g×? - Nơi đó có gì đẹp? Liªn hÖ: Em thêng lµm g× trong ngµy chñ nhËt ? c. LuyÖn viÕt - Rèn kĩ năng viết đúng mẫu cỡ chữ. HS viết đúng đẹp toàn bài trong vë tËp viÕt.. - Em giúp đỡ bố mẹ đợc công việc gì trong ngµy chñ nhËt.. - HS viÕt bµi, GV híng dÉn viÕt tõng dßng, lu ý t thÕ ngåi viÕt, cÇm bót,... - HS thi ®ua viÕt toµn bµi (GV theo dâi, uốn nắn, giúp đỡ HS ). - GV ch÷a bµi, nhËn xÐt. - Tuyên dơng những em viết đẹp. 3. Cñng cè : - Thi ®ua t×m tiÕng, tõ, c©u bÊt k× cã chøa vÇn : ¨t , ©t? - ChuÈn bÞ bµi 70 --------------------------------------------------C. KÕt luËn chung 1. Bµi häc kinh nghiÖm: Sự thành công của một giờ dạy theo định hớng đổi mới PPDH phụ thuộc vào rất nhiều yếu tố trong đó quan trọng nhất là sự chủ động, linh hoạt, sáng tạo của cả ngời dạy và cả ngời học. Những phần trình bày trên đây chỉ là những kinh nghiệm đợc đúc kết từ thực tiễn giảng dạy trong nhiều năm qua. Dù ở điều kiện và hoàn cảnh nào, sự chuẩn bị chu đáo theo quy trình trên đều đem lại những giờ học có hiệu quả, bổ ích và hứng thú đối với cả ngời dạy, ngời học. §Ó lËp kÕ ho¹ch bµi häc theo híng d¹y häc tÝch cùc giáo viên cÇn : - Chuẩn bị tốt nội dung bài dạy. Định hướng cụ thể phương pháp và hình thức tổ chức cho từng hoạt động - Luôn gắn với luyện tập thực hành. - Tích cực sử dụng đồ dùng. - Ngôn ngữ giáo viên trong sáng.  VÒ phÝa học sinh : - Tích cực đọc sách, báo. - Tích cực, chủ động giao lưu trực tiếp với cỏc bạn ở trong lớp. - Yêu cầu học sinh đọc kĩ bài trước khi làm.. 2. KÕt qu¶: Sau một thời gian thực nghiệm chuyên đề, tổ đã xây dựng đợc các định hớng vÒ Thùc hµnh lËp kÕ ho¹ch bµi häc theo híng d¹y häc tÝch cùc. Trong quá trình thực nghiệm tôi thấy có những u, nhợc điểm và đã khắc phục để đạt đợc kết quả khi soạn, giảng. Khi dạy tự tin hơn, các bớc rõ ràng và khoa học hơn.

<span class='text_page_counter'>(11)</span> làm chủ đợc thời gian, kiến thức cũng nh phơng pháp dạy học. HS tích cực học tập, tự tin h¬n. Tuy nhiên với thời gian hạn chế, nên khi làm chuyên đề,không tránh khỏi những thiếu sót. Vì vậy tôi rất mong nhận đợc sự tham gia góp ý kiến của các cấp lãnh đạo, của bạn bè đồng nghiệp để chuyên đề của tôi thực sự đạt hiệu quả cao. T«i xin tr©n träng c¶m ¬n! Ngò Phóc, ngµy 28 th¸ng 12 n¨m 2015. Ngêi viÕt Nguyễn ThÞ Hằng.

<span class='text_page_counter'>(12)</span>