BDTX Modul 23

PHÒNG GD&ĐT THỊ XÃ GIA NGHĨA
TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ NGUYỄN CHÍ THANH
BÀI THU HOẠCH:
CƠNG TÁC BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUN GIÁO VIÊN
NĂM HỌC 2016 - 2017
Họ và tên: Trịnh Thị Hương
Chức vụ: Giáo viên
Trình độ chun mơn: Đại học
Nhiệm vụ được giao: Toán 7, Tin 7
Tăng cường năng lực kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh
TĂNG CƯỜNG NĂNG LỰC KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC
TẬP CỦA HỌC SINH
MODUN 23: KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC
SINH
Lí do chọn mơ đun: Như chúng ta đã biết "Kiểm tra đánh giá của giáo viên phải

kích thích được sự tự kiểm tra đánh giá của người học và kiểm định được chính xác,
khách quan thành quả học tập và mức độ đạt được mục tiêu dạy học". Đặc biệt
trong giai đoạn hiện nay ngành giáo dục đang tiến hành đổi mới căn bản toàn diện
cả về sách giáo khoa, nội dung, phương pháp giảng dạy, … trong đó lấy đổi mới
cơng tác kiểm tra đánh giá học sinh làm tiền đề để định hướng giáo dục theo hướng
phát triển năng lực học sinh. Qua đó ta thấy rõ tầm quan trọng của công tác kiểm tra
đánh giá trong dạy học và do đó tơi quyết định chọn mơ đun này nghiên cứu và tìm
hiểu.
1. Nội dung mơ đun 23:
1.1. Đánh giá là q trình thu thập và lí giải kịp thời, có hệ thống thơng tin về
hiện trạng, khả năng hay nguyên nhân về chất lượng và hiệu quả giáo dục.
1.2. Các hình thức đánh giá:
- Đánh giá chẩn đoán đuợc tiến hành trước khi dạy một nội dung nào đó,
nhằm giúp giáo viên nắm được tình hình về những kiến thức có liên quan với bài
học. Tứ đó có kế hoạch dạy học phù hợp.

- Đánh giá từng, phần được tiến hành nhiều lần trong q trình dạy học,
nhằm cung cấp những thơng tin ngược để giáo viên và học sinh kịp thời điều chỉnh


cách dạy và cách học.
- Đánh giá tổng kết được tiến hành khi kết thúc kì học hay năm học, khoá
học (thi).
- Ra quyết định: Đây là khâu cuối cùng trong quá trình đánh giá. Giáo viên
quyết định những biện pháp cụ thể để giúp đỡ học sinh có sai sót đặc biệt.
1.3. Chức năng của kiểm tra, đánh giá trong dạy học ở trường THPT:
Đánh giá kết quả học tập của học sinh là xác nhận thành tích học tập của học
sinh so với học sinh khác hoặc làm sáng tỏ mức độ đạt được và chưa đạt đuợc của
học sinh về kiến thức, kỉ năng và thái độ so với mục tiêu dạy học đã được xác định.
1.4. Yêu cầu cần phải đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến
thức, kỹ năng trong Chương trình giáo dục phổ thông.
Chuẩn kiến thức, kĩ năng của chương trình mơn học là u cầu cơ bản, tối
thiểu về kiến thức, kỉ năng của môn học mà học sinh cần phải có và có thể đạt được
sau mỗi chủ đề của chương trình mơn học. Chuẩn kiến thức, kĩ năng của chương
trình mơn học đuợc trình bày theo chủ đề ở từng lớp và ở các lĩnh vực học tập.
1.5. Các yêu cầu cần đạt được của việc kiểm tra, đánh giá:
Ngoài các yêu cầu về sự đa dạng của năng lực nhận thức (nhận biết, hiểu, vận
dụng, phân tích, đánh giá...), phương pháp và nội dung đánh giá còn cần phải hướng
đến những mục tiêu đáp ứng cả bốn trụ cột sau:
. Học để biết
. Học để làm
. Học để chung sống
. Học để khẳng định mình
1.6. Quy trình đánh giá kết quả học tập của học sinh trung học phổ thông:
- Xác định mục tiêu của đề kiểm tra.
- Xác định chuẩn kiến thức, kĩ năng.

- Thiết lập ma trận hai chiều: Lập một bảng có hai chiều.
- Thiết kế câu hỏi theo ma trận.
- Xây dựng đáp án và biểu điểm.


1.7. Xu thế mới trong đánh giá kết quả học tập của học sinh hiện nay là tự
đánh giá:
Qua module 23, tôi đã tiếp thu được những vấn đề như sau:
- Phân biệt được kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của học sinh.
- Xác định được mục tiêu, chức năng của kiểm tra và đánh giá kết quả học tập
của học sinh.
- Thực hiện các bước cơ bản trong kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của
học sinh.
- Xác định được yêu cầu đối với kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của học
sinh, và tìm ra xu hướng đổi mới trong kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của học
sinh hiện nay
- Xác định ưu điểm và hạn chế của từng phương pháp kiểm tra và đánh giá kết
quả học tập của học sinh ở trường.
- Xác định các yêu cầu khi sử dụng các phương pháp kiểm tra và đánh giá kết
quả học tập của học sinh phù hợp với các mục tiêu học tập.
- Thực hành lựa chọn và sử dụng các phương pháp kiểm tra và đánh giá kết
quả học tập của học sinh ở từng môn học
2. Nội dung thực hiện
Ma trận kiểm tra 1 tiết tốn học kỳ I
Cấp độ

Nhận biết

Chủ đề

Thơng hiểu

Vận dụng

1. Các phép toán trên số Câu 1
hữu tỉ. Giá trị tuyệt đối
của một số hữu tỉ

Câu 2

Câu 2

Số câu

2

2

Số điểm

4
2,0 đ

1,0 đ

8
1,0 đ

2. Tỉ lệ thức. Tính chất
của dãy tỉ số bằng nhau.

Câu 3

Số câu

1

Số điểm

Tổng

4,0 đ

1
2,0 đ

2,0 đ


3. Hàm số.

Câu 4

Số câu

1

Số điểm

1

1,0đ

1,0 đ

4. Hai tam giác bằng Câu 5
nhau.

Câu 5a

Câu 5b

Số câu

1

1

Số điểm
Tổng số câu

0,5 đ
4

1,5 đ
2

2
1,0 đ

2

3,0 đ
9

Số điểm

2,5 đ

3,5 đ

4,0 đ

10,0đ

Tỉ lệ %

25 %

35 %

40 %

100 %

3. Kết quả:
3.1. Đối với giáo viên:
- Nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới
giáo dục.
- Giúp giáo viên nắm được yêu cầu và cách thức đổi mới PPDH, đổi mới kiểm
tra và đánh giá trên cơ sở đó tạo bước chuyển mạnh mẽ và thực chất về công tác đổi

mới PPDH.
- Duy trì tốt nề nếp dạy- học, tổ chức dạy học phân hoá theo năng lực của học
sinh dựa trên chuẩn kiến thức kỹ năng, thực hiện tốt quy chế chuyên môn. Đổi mới
một cách thiết thực phương pháp dạy của thầy và phương pháp học của trị. Tích
cực sưu tầm, mua sắm, tự làm các phương tiện, thiết bị phục vụ cho giảng dạy và
học tập.
- Nghiên cứu và xác định đúng trọng tâm của chương trình, hướng dẫn học
sinh phương pháp học tập bộ môn phù hợp.
- Phối hợp với gia đình trong việc đơn đốc, kiểm tra việc học tập của học sinh.
Phải công tâm, công bằng và khách quan đối với mọi học sinh
3.2. Đối với học sinh


- Giúp học sinh biết tự đánh giá kiến thức của mình, biết đánh giá cho bạn
mình. Như vậy, giáo viên khơng cịn độc quyền đánh giá học sinh mà học sinh có
quyền tham gia vào kết quả đánh giá của chính mình và của bạn mình.
- Học sinh nghiêm túc trong học tập và trung thực trong thi cử.
4. Kết luận:
Kiểm tra- đánh giá có ý nghĩa vơ cùng quan trọng đối với học sinh, giáo viên
và đặc biệt là đối với cán bộ quản lí. Để chất lượng giáo dục ngày càng đi lên, bản
thân mỗi giáo viên phải tự tìm ra cho mình một phương pháp đánh giá tích cực và
phù hợp với thực tiễn, từ đó đưa ra được kết quả chính xác, giúp học sinh tự tin
trong học tập.

Quảng Thành, ngày 30 tháng 12 năm 2016
Người viết

Trịnh Thị Hương