SKKN một số giải pháp nâng cao chất lượng hoạt động tạo hình cho trẻ 5 6 tuổi trong trường mầm non

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
ĐỀ TÀI: “MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG
HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH CHO TRẺ 5-6 TUỔI TRONG
TRƯỜNG MẦM NON” NĂM HỌC 2019 - 2020

Quảng Bình, tháng 5 năm 2020
1


CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
ĐỀ TÀI: “MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG
HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH CHO TRẺ 5-6 TUỔI TRONG
TRƯỜNG MẦM NON” NĂM HỌC 2019 - 2020

Họ và tên: Nguyễn Thị Thanh
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị cơng tác: Trường mầm non Kim Thủy

Quảng Bình, tháng 5 năm 2020.
2


I. PHẦN MỞ ĐẦU.
1.1. Lý do chọn đề tài, sáng kiến, giải pháp:
Hoạt động tạo hình là một hoạt động nghệ thuật chiếm vị trí quan trọng

trong việc hình thành và phát triển nhân cách trẻ mầm non. Thông qua hoạt động
tạo hình trẻ được khám phá vẻ đẹp kỳ diệu của thế giới tự nhiên. Lứa tuổi mầm
non là lứa tuổi mà trẻ ham hiểu biết có nhu cầu lớn trong việc nhận thức về thế giới
xung quanh, yêu cái đẹp, mong muốn sáng tạo cái đẹp. Hoạt động tạo hình góp
phần quan trọng khơng thể thiếu được trong trường mầm non nhằm đáp ứng nhu
cầu đó cho trẻ.
Trong các hoạt động của trẻ mầm non, hoạt động tạo hình là một hoạt động
có tác động mạnh mẽ đến sự phát triển tâm lý, sự sáng tạo và trí tưởng tượng của
trẻ. Đây là một hoạt động vô cùng hấp dẫn đối với trẻ. Với sự phong phú của các
thể loại như nặn, vẽ, xếp gấp, cắt dán…, hoạt động tạo hình giúp cho trẻ mẫu giáo
khơng những được tiếp cận một cách tích cực với thế giới xung quanh mà cịn là
cơ hội để trẻ thể hiện tình cảm, cảm xúc và suy nghĩ của bản thân. Những sản
phẩm nghệ thuật của trẻ rất ngộ nghĩnh, đáng yêu nhưng trong cái ngộ nghĩnh,
đáng yêu đó đã chứa đựng cả sự tưởng tượng diệu kỳ, tự do tìm kiếm, thử nghiệm
và nhờ đó mà thỏa mãn những nhu cầu khám phá, nhu cầu tạo ra cái đẹp đang
không ngừng nảy sinh và phát triển ở trẻ. Chính vì vậy, hoạt động tạo hình là mảnh
đất màu mỡ để ươm mầm và nẩy nở những mầm mống đầu tiên của tính sáng tạo,
phát triển tình u với cái đẹp, thể hiện sự sáng tạo, trí tưởng tượng phong phú của trẻ.
Trẻ con- những người chủ nhân tương lai của đất nước- đối tượng của giáo
viên mầm non với đặc điểm hay bắt chước, thích tìm tịi khám phá thế giới xung
quanh, trẻ dễ dàng bị thu hút bởi những cái hay, cái đẹp mà hoạt động tạo hình lại
là phương tiện để trẻ thể hiện ấn tượng, hiểu biết, ý muốn của mình về thế giới
xung quanh. Hoạt động tạo hình ở trường mầm non giữ vị trí quan trọng đối với
giáo dục con người. Bởi hoạt động tạo hình ở trường mầm non nhằm mục đích
chính là giáo dục thẩm mĩ cho trẻ em. Hoạt động tạo hình với cái đích là tạo ra cái
đẹp bằng hình thể và màu sắc; đồng thời hoạt động tạo hình rất gần gũi với sinh
hoạt thường ngày của trẻ em- mọi hoạt động của trẻ nhất nhất đều gắn với những
kiến thức của hoạt động tạo hình.
Thơng qua hoạt động tạo hình trẻ được quan sát sự vật hiện tượng ở cuộc
sống xung quanh; nhận xét để biết; thể hiện để hiểu hơn về đối tượng; cảm nhận vẻ

đẹp của mọi vật, hiện tượng xung quanh… Như vậy, hoạt động tạo hình ở trường
mầm non là một trong những hoạt động để trẻ có cơ hội làm quen, tiếp xúc với
thiên nhiên, với cuộc sống và mong muốn tạo ra cái đẹp theo cách nhìn, cách nghĩ,
cách cảm nhận riêng. Bởi thế hoạt động tạo hình ở trường mầm non nhằm giáo dục
3


thẩm mĩ cho trẻ, trẻ cần được tiếp xúc, làm quen với cái đẹp gần gũi thân thương
có ngay ở thiên nhiên, trong cuộc sống thường ngày, có ở gia đình đến làng xóm…
Trong hoạt động tạo hình, trẻ em được tìm hiểu những hình ảnh thân thuộc
đó và tập thể hiện để tạo nên cái đẹp theo cảm nhận riêng. Hoạt động tạo hình ở
trường mầm non khơng nhằm đào tạo những họa sĩ chuyên nghiệp mà đào tạo ra
những người biết thưởng thức cái đẹp- chính là góp phần tạo dựng môi trường
thẩm mĩ cho xã hội: ai ai cũng qua sự giáo dục của nhà trường; ai ai cũng được
giáo dục thẩm mĩ (hiểu biết và tập tạo ra cái đẹp) để lựa chọn cho mình cái đẹp phù
hợp với điều kiện sống, với con người mình, với cộng đồng. Ngày nay, cái đẹp
“nằm trong” giá trị của những mặt hàng phục vụ cho cuộc sống con người. Thẩm
mĩ với tư cách là tạo ra cái đẹp đã góp phần đáng kể vào phát triển kinh tế quốc
dân. Hoạt động tạo hình ở trường mầm non là đào tạo lớp người biết thưởng thức
cái hay cái đẹp để cuộc sống cá nhân, cuộc sống cộng đồng ngày một hài hòa và
tươi đẹp hơn. Nhưng để tổ chức tốt hoạt động tạo hình nhằm góp phần giáo dục và
phát triển tồn diện quả thực khơng đơn giản bởi vì kết quả của hoạt động tạo hình
lại phụ thuộc nhiều vào kiến thức, kinh nghiệm mà trẻ tích lũy được trong các hoạt
động khác nhau. Việc tham gia vào các hoạt động tạo hình sẽ tạo nguồn cảm hứng
làm nảy sinh những ý tưởng sáng tạo của trẻ.
Để giúp trẻ có được cái nhìn bao qt về thế giới xung quanh, có được quan
niệm đúng đắn và những nhận xét về cái hay, cái đẹp trong cuộc sống, hướng trẻ
đến với cái “Chân- Thiện- Mĩ” thì người giáo viên trực tiếp chăm sóc giáo dục trẻ
bắt buộc phải có một trình độ nhất định cả về chun mơn lẫn kinh nghiệm sống
nhằm truyền thụ cho trẻ những kiến thức, kỹ năng cần thiết. Với vai trị quan trọng

đó, địi hỏi người giáo viên mầm non phải thường xuyên học tập, bồi dưỡng, trao
dồi kiến thức, kỹ năng để nâng cao năng lực sư phạm cho mình.
Hiện nay, chúng ta đã và đang thực hiện chương trình giáo dục mầm non
mới với quan điểm lấy trẻ làm trung tâm. Song trên thực tế tổ chức hoạt động tạo
hình cho trẻ tại trường tơi đang cơng tác thì vẫn cịn nhiều khó khăn nên trẻ vẫn
hoạt động một cách thụ động, kiến thức kỹ năng cịn hạn chế, đó chính là rào cản
cho sự sáng tạo của trẻ. Vì vậy, tơi đã mạnh dạn lựa chọn đề tài: “Một số giải pháp
nâng cao chất lượng hoạt động tạo hình cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi” để làm đề tài
nghiên cứu nhằm tìm ra những giải pháp góp phần nâng cao chất lượng hoạt động
tạo hình cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non.

4


1.2. Điểm mới, phạm vi áp dụng đề tài, sáng kiến, giải pháp:
* Điểm mới của đề tài, sáng kiến, giải pháp:
Đề tài này có điểm mới là nghiên cứu để nhằm tìm ra một số giải pháp nâng
cao chất lượng hoạt động tạo hình (lĩnh vực phát triển thẩm mĩ) cho trẻ mẫu giáo
5-6 tuổi được thực hiện theo chương trình giáo dục mầm non mới.
Làm tốt cơng tác tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho bản thân;
Xây dựng tốt kế hoạch của hoạt động tạo hình;
Tổ chức tốt hoạt động tạo hình trong hoạt động học và trong các hoạt động
khác để hình thành và rèn luyện kỹ năng tạo hình cho trẻ;
Giải pháp giúp trẻ cảm nhận được cái đẹp thông qua tạo môi trường học tập;
Giải pháp sử dụng các loại học liệu và phế liệu để làm đồ dùng đồ chơi.
* Phạm vi áp dụng đề tài, sáng kiến, giải pháp:
Đề tài được áp dụng cho việc tổ chức hoạt động tạo hình (lĩnh vực phát triển
thẩm mĩ) của độ tuổi mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường chúng tôi.
Tuy nhiên, đề tài này cũng khơng tránh khỏi những hạn chế, thiếu sót, rất
mong q đọc giả, bạn bè đồng nghiệp và các đồng chí cán bộ quản lý, lãnh đạo

ngành góp ý, giúp đỡ để đề tài được hoàn thiện hơn.
II. PHẦN NỘI DUNG.
2.1. Thực trạng của nội dung cần nghiên cứu:
Năm học 2019-2020 Ban giám hiệu nhà trường phân công tôi chủ nhiệm lớp
mẫu giáo 5- 6 tuổi, thực hiện nhiệm vụ năm học bản thân tơi gặp những thuận lợi
và khó khăn sau đây:
* Thuận lợi:
Bản thân tơi đạt trình độ chun mơn: Đại học sư phạm mầm non, nhờ đó
kiến thức, năng lực chun mơn nghiệp vụ vững vàng. Có lập trường tư tưởng
chính trị kiên định, có phẩm chất đạo đức tốt, u nghề, mến trẻ, nhiệt tình trong
cơng tác, có ý thức tích cực tự học tập, rèn luyện, bồi dưỡng năng lực chuyên môn
và năng khiếu sáng tạo trong việc làm và sử dụng có hiệu quả đồ dùng đồ chơi,
hướng dẫn các kỹ năng hoạt động tạo hình cho giáo viên và trẻ, ln được đồng
nghiệp, phụ huynh và nhân dân tín nhiệm.
Ln được sự hướng dẫn chỉ đạo sát sao về chuyên môn của lãnh đạo cấp
trên và sự quan tâm tạo điều kiện về mọi mặt của Ban giám hiệu nhà trường.
Bản thân tôi trải qua nhiều năm công tác, xác định rõ trách nhiệm của mình
trong cơng việc tơi tích cực học tập Tiếng Bru-Vân Kiều để sử dụng ngôn ngữ giao
tiếp với Đồng bào, phụ huynh và trẻ.
5


Cơ sở vật chất của nhà trường được tăng trưởng, phòng học được xây dựng
đúng quy cách, phòng học rộng, thống mát, sạch đẹp, có đầy đủ ánh sáng và bàn
ghế cho trẻ hoạt động.
Đồ dùng-đồ chơi phục vụ cho công tác giảng dạy được trang cấp đầy đủ như
đồ dùng được trang cấp theo danh mục của thông tư 02: ti vi, máy vi tính .
Ngồi ra, Ban giám hiệu thường xuyên phát động phong trào tự làm đồ dùng
đồ chơi, tạo điều kiện cho giáo viên làm đồ dùng-đồ chơi ở các lớp đáp ứng như
cầu sử dụng hàng ngày của trẻ.

Mặc dù có nhiều thuận lợi song tơi vẫn gặp khơng ít khó khăn sau đây:
* Khó khăn:
Trường thuộc vùng đặc biệt khó khăn của huyện, địa hình phức tạp, giao
thơng cách trở, đường sá đi lại vừa xa xôi vừa vượt qua nhiều khe suối, dốc đèo
nguy hiểm.
Trong sinh hoạt gia đình, cộng đồng người dân ở đây thường sử dụng Tiếng
mẹ đẻ rất tự nhiên theo bản năng nên khi đến trường trẻ rất khó hiểu, khó nghe,
khó nói được Tiếng Việt, trẻ ngại giao tiếp với bạn bè, cô giáo và mọi người xung
quanh nhất là người lạ.
Mặt khác, ngữ điệu, giọng nói của người Đồng bào không đúng thanh điệu,
âm điệu Tiếng Việt nên trẻ thiếu tự tin trong mọi hoạt động.
Môi trường ở lớp rất xa lạ đối với trẻ Dân tộc, tâm lý rụt rè, e sợ luôn biểu
hiện trên mọi hoạt động của các cháu. Các cháu ngại giao tiếp bằng Tiếng Việt, ít
tị mị, ít hỏi cơ, hỏi bạn, ít trả lời câu hỏi, ít đưa ra ý kiến đề xuất hoặc phát biểu
trong khi học cũng như khi chơi, có nhiều trẻ khơng thể nghe cơ nói, hiểu những
lời nói, câu hỏi của cơ, khơng tiếp thu được những kỹ năng hướng dẫn của cô điều
này đồng nghĩa với việc kìm hãm sự phát triển tư duy, nhận thức, ngôn ngữ và
thẩm mĩ của trẻ.
Việc phát triển kĩ năng tạo hình cho các cháu ngồi học trên lớp, về nhà
không được người thân quan tâm hướng dẫn nên kỹ năng vẽ, nặn, xé dán, tô màu,
bố cục… tư thế ngồi, cách cầm bút của trẻ rất hạn chế.
* Điều tra thực tiễn:
Kết quả
Tổng
số trẻ

Nội dung

Kỹ năng vẽ, tô màu, xé dán, nặn

14
6

Đạt

Không đạt

SL

%

SL

%

7

50

7

50


Tư thế ngồi đúng, cầm bút

14

9

64

5

36

Kỹ năng sắp xếp bố cục bức tranh

14

8

57

6

43

Kỹ năng phân biệt màu sắc, sáng tạo khi vẽ

14

8

57

6

43

Từ điều tra trên cho thấy tỷ lệ trẻ đạt đang ở mức thấp và tỷ lệ trẻ chưa đạt
đang ở mức cao. Chính vì vậy, là giáo viên mầm non bản thân tôi luôn trăn trở, suy
nghĩ và tìm ra “Một số giải pháp nâng cao chất lượng hoạt động tạo hình cho trẻ
5-6 tuổi trong trường mầm non”.
Sau đây là một số biện pháp cơ bản:
2.2. Các giải pháp:
Giải pháp 1: Làm tốt công tác tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho bản thân.
Để nâng cao chất lượng giáo dục và thực hiện tốt chương trình giáo dục
mầm non nói chung và tổ chức tốt hoạt động tạo hình cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi
nói riêng thì bản thân tơi nhận thức rằng trước hết phải nắm vững về nội dung
chương trình, các kiến thức-kỹ năng, phương pháp và hình thức tổ chức, có kỹ
năng tạo hình thì mới có thể lựa chọn các nội dung phù hợp với trẻ, định hướng,
giúp đỡ trẻ cảm nhận cái đẹp, tạo ra cái đẹp và sáng tạo trong thực hiện nhằm góp
phần giáo dục và phát triển tồn diện cho trẻ. Sự linh hoạt và sáng tạo của các
phương pháp sẽ là yếu tố quyết định cho sự thành cơng trong tổ chức hoạt động.
Chính vì lẽ đó tơi đã có kế hoạch để làm tốt cơng tác tự bồi dưỡng chuyên môn
nghiệp vụ cho bản thân:
Xem lại sách chương trình của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong năm học cần cung
cấp những kiến thức, kĩ năng gì của tất cả các môn học, đặc biệt là môn tạo hình:
Kĩ năng vẽ, nặn, xé, dán.... Để xây dựng kế hoạch giáo dục, mục tiêu nội dung các
lĩnh vực cho cả năm học phù hợp với độ tuổi mẫu giáo.
Sau khi nắm được mục tiêu giáo dục của chương trình thì nắm phương pháp,
hình thức tổ chức tiết học và hướng dẫn trẻ hoạt động tạo hình với phương châm
lấy trẻ làm trung tâm, khuyến khích trẻ tích cực hứng thú, tạo điều kiện cho trẻ trải
nghiệm, khám phá....điểm nào cịn chưa rỏ thì bản thân hỏi đồng nghiệp, hỏi tổ
chuyên môn nhà trường.
Trẻ mầm non đặc biệt là đối với trẻ 5-6 tuổi, xuất phát từ tâm sinh lý thì kỹ
năng của trẻ tốt hơn, thành thạo hơn, trẻ có thể xếp được các hình đơn giản, nặn
được các loại quả, các con vật quen thuộc.
Tuy nhiên một số trẻ kĩ năng như cầm bút, nặn, xé, dán chưa thành thạo, vì

vậy địi hỏi người giáo viên phải có tính kiên trì, mềm dẻo, nắm chắc đối tượng để
rèn luyện kỹ năng cho trẻ trong lớp đều hơn.
7


Tích cực học hỏi nghiên cứu các tài liệu chuyên mơn, sưu tầm các tập san,
các băng hình về chun mơn... để tham khảo hình thức tổ chức tiết học lấy trẻ
làm trung tâm và mục tiêu cuối cùng là kết quả thực hiện của trẻ.
Mạnh dạn trao đổi những vướng mắc và những giải pháp mới trong quá
trình thực hiện.
Tham mưu với Ban giám hiệu nhà trường để có kế hoạch thao giảng bồi
dưỡng chuyên môn ở trường, cụm về thực hiện lĩnh vực thẩm mĩ mơn tạo hình
nhằm học hỏi thêm kinh nghiêm tổ chức hoạt động cho trẻ.
Bên cạnh đó để tham quan cách bài trí, trang trí tạo mơi trường cho trẻ trải
nghiệm. Ln tranh thủ mọi thời gian để tham gia các lớp bồi dưỡng chun mơn
nghiệp vụ do Phịng Giáo dục, cụm, trường tổ chức; tích cực học tập, chia sẻ kinh
nghiệm của giáo viên các trường có chất lượng cao trong Huyện như trường mầm
non thị trấn Lệ Ninh; học qua các thông tin trên internet đồng thời bản thân luôn
xây dựng cho mình kế hoạch tự bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ qua hàng tháng.
Nhờ đó mà bản thân tơi nắm chắc được nội dung hoạt động theo độ tuổi mình phụ
trách, linh hoạt trong lựa chọn nội dung, vận dụng phối hợp các phương pháp và
giải pháp một cách linh hoạt và sáng tạo, tạo được sự hứng thú cho trẻ, phát huy tốt
tính tích cực chủ động của trẻ, nâng cao chất lượng hoạt động.
Giải pháp 2: Xây dựng tốt kế hoạch của hoạt động tạo hình.
Thực hiện chương trình giáo dục mầm non mới đòi hỏi giáo viên phải linh
hoạt và sáng tạo trong xây dựng nội dung, lựa chọn phương pháp, hình thức tổ
chức. Để nâng cao được chất lượng tổ chức hoạt động tạo hình giáo viên lựa chọn
các nội dung hoạt động sao cho đảm bảo được theo mục tiêu đặt ra, phù hợp với
đặc điểm nhận thức chung của trẻ trong độ tuổi và thực tế nhận thức của trẻ ở
nhóm lớp mình phụ trách là khâu đầu tiên có ý nghĩa quan trọng để nâng cao chất

lượng tổ chức hoạt động giáo dục nói chung và hoạt động tạo hình nói riêng.
Để làm được điều đó thì trước hết bản thân tơi cần phải nắm được các nội
dung ở chương trình khung, các mục tiêu cần đạt. Đồng thời bản thân tôi cũng phải
nắm được đặc điểm và khả năng tạo hình của trẻ 5-6 tuổi trong lớp như:
Về quan sát, nhận biết: Trẻ 5-6 tuổi đã chú ý quan sát mọi vật xung quanh và
có thể nhận biết được về hình dáng, kích thước, màu sắc. Trẻ nhận ra các bộ phận
chính của đối tượng như lá cây, cành cây, quả; các bộ phận của đồ vật: miệng, cổ,
thân, đáy của lọ hoa...
Về sử dụng phương tiện tạo hình: Trẻ 5-6 tuổi đã cầm bút vẽ đúng tay và
điều khiển bút linh hoạt hơn.

8


Về nét vẽ: Trẻ 5-6 tuổi vẽ nét vẽ chính xác, trịn trịa và có tính ngộ nghĩnh
hơn. Hình vẽ đã rõ đối tượng như ngôi nhà, cây, con vật...và trẻ đã có thể vẽ thêm
những chi tiết nhỏ làm cho hình dáng gần giống thực và phong phú hơn.
Về màu: Trẻ 5-6 tuổi đã biết được nhiều màu, nhờ đó trẻ sử dụng được các
màu phù hợp hơn.
Về xếp hình: Trẻ xếp được các hình đơn giản theo ý thích bằng giấy, hột hạt,
qua, sỏi đá....
Về xé dán: Trẻ có thể sử dụng được các kỹ năng xé vụn, xé bấm để xé dán
các hình đơn giản.
Về nặn: Trẻ có thể nặn được các loại quả, các con vật và đối tượng quen thuộc.
Để xây dựng được kế hoạch phù hợp với yêu cầu giáo dục và sự phát triển
của trẻ, đảm bảo nguyên tắc từ dễ đến khó và đảm bảo tính vừa sức đối với trẻ thì
ngồi việc nắm chắc nội dung chương trình khung, đặc điểm tạo hình của độ tuổi
mẫu giáo 5-6 tuổi thì tơi cần phải nắm rõ đặc điểm tâm sinh lý và đặc điểm nhận
thức của trẻ lớp mình phụ trách để tơi có cách xây dựng kế hoạch cụ thể cho lớp
mình theo từng chủ đề. Trong từng chủ đề cần lựa chọn nội dung nào đưa vào hoạt

động học, nội dung nào vào các hoạt động khác sao cho phù hợp để đảm bảo cho
việc cung cấp kiến thức và rèn luyện kỹ năng một cách khoa học, đảm bảo tính vừa sức.
Ví dụ: Chủ đề bản thân có các nội dung như tô màu tranh bé trai, bé gái; vẽ
bé trai bé gái, vẽ chân dung bạn bè trong lớp, làm quen với đất nặn ...thì tơi chọn
các nội dung vẽ bạn trai- bạn gái, vẽ chân dung đưa vào hoạt động học. Các nội
dung như tô màu bé trai- bé gái, làm quen với đất nặn tôi đưa vào các hoạt động khác.
Cứ như thế qua từng chủ đề tơi đều có sự điều chỉnh kế hoạch sao cho phù
hợp với tình hình của lớp song cũng phải đáp ứng được theo nhu cầu phát triển
của trẻ. Nhờ đó mà tơi đã xây dựng được kế hoạch hoạt động tạo hình cho trẻ ở lớp
tơi cụ thể theo từng chủ đề, đảm bảo cung cấp kiến thức và rèn luyện kĩ năng tạo
hình từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, phù hợp với nhận thức của trẻ từ đó
giúp trẻ dễ dàng cảm nhận được cái đẹp từ những cái nhỏ bé gần gủi xung quanh,
thực hiện tốt các bài tập, tạo được sự hứng thú cho trẻ. Trẻ sẽ cảm thấy thích thú và
rất hứng khởi khi được sử dụng kiến thức, kỹ năng để chủ động thực hiện các yêu
cầu đề ra qua sự tìm tịi, khám phá, phát hiện những kiến thức, kỹ năng mới, trẻ có
sự u thích và mong muốn tự thể hiện ý nghĩ của mình qua sản phẩm sáng tạo
theo cách riêng của mình.
Giải pháp 3: Tổ chức tốt hoạt động tạo hình trong hoạt động học và
trong các hoạt động khác để hình thành và rèn luyện kĩ năng tạo hình cho trẻ.

9


Đối với trẻ 5-6 tuổi thì trẻ đã có thể vẽ, nặn, xé, dán, gấp được những hình
ảnh đơn giản. Kỹ năng tạo hình khơng tách rời các hoạt động khác vì để cảm nhận
được cái đẹp của đối tượng và sáng tạo tạo ra được sản phẩm đẹp thì trẻ phải có
khả năng quan sát, phân tích, ghi nhớ, tưởng tượng...thông qua các hoạt động làm
quen với Môi trường xung quanh (lĩnh vực nhận thức), Làm quen văn học (lĩnh
vực PTNN...). Chính vì thế để nâng cao chất lượng hoạt động tạo hình cho trẻ đã
thường xuyên tổ chức tốt các hoạt động tạo hình trong hoạt động chung và trong

các hoạt động khác như hoạt động góc, hoạt động ngoài trời.., các hoạt động của
các lĩnh vực khác như: Lĩnh vực phát triển ngôn ngữ, lĩnh vực nhận thức....Với
việc vận dụng linh hoạt và sáng tạo của giáo viên (dùng hình ảnh trực quan qua vật
thật, hình ảnh qua tranh ảnh, hình ảnh qua máy chiếu; kết hợp phương pháp dùng
lời, phương pháp thực hành nghệ thuật...), tạo mọi cơ hội để trẻ tích cực tham gia
hoạt động, tạo tình huống để phát huy được sự sáng tạo của trẻ.
Cô không nên lạm dụng các sản phẩm và làm mẫu, càng ít làm mẫu và sử
dụng vật mẫu sẽ càng kích thích trẻ tích cực tư duy, tìm kiếm cách thể hiện. Nếu
xem nhiều các sản phẩm mẫu và xem cô làm mẫu sẽ làm tê liệt những cảm xúc
trước đó ở trẻ, làm giảm tính tích cực hoạt động trí tuệ của trẻ, vì các hoạt động cần
thiết để tạo hình đã được làm mẫu đầy đủ, trẻ chỉ việc ghi nhớ và bắt chước là đủ.
Trong trường hợp yêu cầu làm mẫu, cô không nên vội vàng làm mẫu ngay,
mà phải giúp trẻ suy nghĩ bằng các câu hỏi gợi ý.
VD: Cô vừa làm mẫu vừa hỏi:
Cơ phải bắt đầu vẽ từ đâu đến đâu?
Vẽ hình gì?
Vẽ hình gì?
Vẽ như thế nào?...
Tạo tình huống như mình không biết và phải nhờ trẻ giúp đỡ, động viên giúp
trẻ tự tin, tích cực, chủ động thể hiện sự sáng tạo. Và muốn được như thế thì cơ
phải chuẩn bị cho cháu nắm vững các kỹ năng tạo hình một cách thuần thục để
cháu thực hiện yêu cầu dễ dàng hơn.
Vì vậy tơi đã tiến hành dạy trẻ một số kỹ năng cơ bản sau:
* Kỹ năng nặn:
Cô làm mẫu cho trẻ xem từ thao tác đầu tiên đến khi tạo sản phẩm cụ thể kết
hợp với lời giải thích ngắn gọn rỏ ràng và dể hiểu để trẻ bắt chước và làm theo.
Ví dụ: Nặn quả cam
Cơ chuẩn bị đất nặn, bảng con, dao nhựa....
10

Dạy trẻ kỹ năng chia đất thành các phần của quả cam như phần quả, phần
cuống và phần lá.
Dạy trẻ kỹ năng xoay tròn trên lòng bàn tay để tạo ra phần quả: đặt viên đất
vào lòng bàn tay trái rồi úp lòng bàn tay phải lên xoay tròn từ trái sang phải.
Dạy trẻ kỹ năng lăn dọc trên lòng bàn tay để tạo ra cuống của quả cam: đặt
viên đất vào lòng bàn tay trái, úp lòng bàn tay phải đặt dọc tay lên rồi lăn đi lăn lại.
Dạy trẻ kỹ năng ấn bẹt để tạo ra chiếc lá: đặt viên đất lên bàn tay trái rồi úp
bàn tay phải lên dùng sức của 2 tay ấn vào nhau sau đó vuốt nhẹ tạo thành chiếc lá.
Dạy trẻ kỹ năng gắn kết các bộ phận như quả, cuống, lá vào với nhau tạo
thành quả cam.
* Dạy trẻ kỹ năng cầm bút tạo ra các đường nét nghệ thuật
Đây là thao tác tương đối khó khăn đối với trẻ. Vì vậy tôi tiến hành dạy trẻ
các thao tác từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, các hoạt động đó diễn ra liên
tục tạo thành kỹ năng.
Đầu tiên tôi cho trẻ làm quen với cách cầm bút bằng tay phải, điều khiển bút
bằng ngón tay cái, ngón trỏ và ngón giữa vẽ mơ phỏng vào khơng gian.
Sau đó tơi cho trẻ cầm bút di màu theo ý thích của trẻ vào giấy, sau đó cho
trẻ di màu vào các hình ảnh to rỏ nét, ít chi tiết.
Khi trẻ cầm bút khá thành thạo rồi thì tơi tập cho trẻ vẽ các nét vẽ cơ bản
như nét cong (vẽ cuộn len), nét xiên (vẽ mưa), vẽ nét thẳng, vẽ nét ngang…
Khi trẻ đã cầm bút thành thạo tôi hướng dẫn cho trẻ tập vẽ các bức tranh
sáng tạo theo ý thích của trẻ ở giai đoạn này khơng nhất thiết địi hỏi trẻ vẽ hồn
chỉnh mà chỉ u cầu trẻ đặt tên cho bức tranh của mình.
* Cho trẻ làm quen với các loại bút lông và màu nước.
Sau khi trẻ cầm bút vẽ khá thành thạo, tôi thực hiện ở mức độ cao hơn là cho
trẻ làm quen với bút lông, màu nước và các loại sáp màu. Việc cho trẻ tiếp xúc
thực tế với các loại màu nghệ thuật trẻ rất hứng thú. Khi cho trẻ làm quen tôi đã tổ
chức như sau:
Bước 1: Chọn và sữ dụng màu khơng có keo

Tơi dùng bột màu pha với nước bởi đặc tính của bột màu này là màu sắc đẹp
và dễ rữa, không mất vệ sinh.
Để gây hứng thú cho trẻ hoạt động thì qua các chủ đề tôi đều cho trẻ tiếp xúc
trực tiếp với màu nghệ thuật và đặc biệt là màu nước.
Ví dụ: Với chủ đề “Bản thân”
11


Tơi cho trẻ in hình bàn tay, bàn chân nhỏ của bé. Từ những bàn tay, bàn
chân xinh xắn ấy được với những màu sắc khác nhau tôi đem trang trí trên tường
làm bé rất thích thú, ln địi cơ cho tập làm hoạ sĩ.
Bước 2: Sau khi đã kích thích được trẻ thì tơi cho trẻ dùng bút lơng phết
màu. Yêu cầu kỹ năng trẻ làm: cầm bút bằng tay phải và chấm. Vào màu gạt nhẹ
vào mép hộp để khơng làm màu vung vãi lung tung. Sau đó phết nhẹ màu vào mặt
giấy theo ý của trẻ. Có thể đan xen các màu bằng các bút khác nhau. Ở đây cơ
hướng dẫn trẻ có thói quen dùng bút nào thì màu ấy để tạo được bức tranh đẹp.
* Dạy trẻ kỹ năng xé dán:
Trong tạo hình cịn có một loại hình nghệ thuật nữa đó là thể loại xé dán.
Khi làm quen với kỹ năng này tôi cho trẻ tập xé từ đơn giản đến phức tạp như xé
theo dải, xé vụn và dạy trẻ kỹ năng dán theo vệt chấm hồ. Đây là kỹ năng khó đối
với trẻ. Vì vậy, khi trẻ dán cơ dạy trẻ kỹ năng đặt hình sắp xếp bố cục trước sau đó
lật lên và phết hồ ở phìa sau của giấy. Làm như vậy trẻ dễ thao tác và bố cục được
sản phẩm của mình phù hợp.
Kỹ năng tạo hình của trẻ được thuần thục thì mỗi giáo viên cần phải thường
xuyên rèn luyện cho trẻ các kỹ năng trên.
Để dạy và rèn luyện cho trẻ có được những kỹ năng đó thì tơi đã thường
xun tổ chức tốt các hoạt động tạo hình trong hoạt động chung và trong các hoạt
động khác như hoạt động góc, hoạt động ngồi trời...Với việc vận dụng linh hoạt
và sáng tạo của giáo viên (dùng hình ảnh trực quan qua vật thật, hình ảnh qua
tranh ảnh, hình ảnh qua máy chiếu; kết hợp phương pháp dùng lời, phương pháp

thực hành nghệ thuật...), tạo mọi cơ hội để trẻ tích cực tham gia hoạt động, tạo
tình huống để phát huy được sự sáng tạo của trẻ. Nhờ việc làm tỉ mĩ, thường
xuyên như vậy nên kỹ năng tạo hình của trẻ lớp tơi khá lên rỏ rệt.
Giải pháp 4: Giải pháp giúp trẻ cảm nhận được cái đẹp thông qua tạo
môi trường học tập.
Môi trường học tập là nơi cung cấp thông tin phong phú đa dạng nhằm giúp
trẻ tìm tịi khám phá cái đẹp, những điều mới lạ, hấp dẫn để phát triển tư duy nói
chung và năng khiếu tạo hình nói riêng. Mơi trường trong và ngoài lớp sẽ gây
được ấn tượng cho trẻ. Khi đến lớp trẻ sẽ quan sát xung quanh xem lớp mình có
khác nhà của bé khơng? Có đẹp hơn nhà của bé khơng? ...Chính mơi trường đẹp là
nơi cung cấp và làm khơi dậy được khả năng cảm thụ nghệ thuật của trẻ. Đây là
tác động cần thiết để hình thành cảm xúc nghệ thuật cho trẻ. Vì vậy tơi đã tìm hiểu
u cầu của chủ đề, căn cứ vào cấu trúc của phịng học lớp mình và tâm sinh lý
của trẻ trong lớp để tạo môi trường nghệ thuật xung quanh trẻ.
12


*Tạo mơi trường trong lớp:
Các mảng chính trong lớp như mảng chủ đề, các tiêu đề của các góc để gây
ấn tượng cho trẻ, tôi sưu tầm thiết kế các hình ảnh nghộ nghĩnh, có màu sắc đẹp
để trang trí.
Ví dụ: Mảng tường phía trước lớp, vị trí trẻ dễ nhìn thấy tơi bố trí các tranh
ảnh do trẻ tự vẽ với sự giúp đỡ của cô; các tranh ảnh này rất nghộ nghĩnh giúp trẻ
hứng thú và vui sướng hơn khi thấy tranh ảnh của mình đã tạo nên.
Tạo mơi trường phù hợp theo chủ đề.
Ví dụ: Với chủ đề “Trường Mầm non” nội dung của mảng chủ đề thường
trang trí các hình ảnh: Ngơi trường, có các đồ chơi ngồi trời như bập bênh, tàu
lượn, xích đu, có cơ giáo và các bạn vui chơi....
Các góc hoạt động như góc phân vai: Có hình ảnh mẹ và bé mang tạp dề nấu
ăn, có các đồ dùng như song nồi, chén bát, bàn ghế. Hay ở góc xây dựng tơi lấy

tên là “Cơng trình mơ ước” có hình ảnh các bé, các con vật đang vận chuyển vật
liệu xây dựng, đang làm chú thợ xây từ các hình ảnh nghộ nghĩnh trên mảng tường.
Để phát huy tối đa tác dụng của môi trường hoạt động sau khi chuyển chủ đề
cần thay đổi nội dung chủ đề mới. Tôi cùng trẻ thảo luận để đặt tên cho chủ đề mới
và tên các góc chơi.
Ví dụ : Mảng hoạt động tạo hình
Tơi giới thiệu đây là ngơi nhà nghệ thuật của chúng mình. Chúng mình cùng
chọn một tên thật hay để đặt cho nó nhé. Nào ai có ý kiến? (cơ gợi ý cho trẻ một
số tên như: Hoạ sĩ nhí, Bé khéo tay, Hoạ sĩ tí hon) và sau đó cùng thống nhất đặt
tên cho góc.
Ngơi nhà nghệ thuật của chúng ta đã có tên rồi, cơ giới thiệu với lớp mình
đây là hình ảnh của hai bạn Gấu đang vẽ tranh đấy, cịn bạn Thỏ thì đang nặn các
con thấy có đẹp khơng? Cịn đây là bức tranh vẽ về ngơi nhà cuả bạn Bảo Thy,
cịn đây là tranh dán xe ơ tơ tải của bạn Phúc Đình đấy. Bây giờ cô muốn mỗi bạn
hãy tạo ra nhiều sản phẩm đẹp để trang trí cho ngơi nhà nghệ thuật của chúng ta đẹp
hơn nhé.
Từ lời gợi mở như vậy sẽ kích thích trẻ tạo ra sản phẩm mới và đẹp hơn.
Để gây hứng thú cho trẻ trong góc tạo hình thì tùy theo từng chủ đề mà tơi
có thể chuẩn bị mảng cung cấp kiến thức, các nguyên vật liệu phù hợp và phong
phú về chủng loại
Ví dụ: Giấy màu, bút sáp màu, bột màu, len sợi, hột hạt, lá cây...

13


Ở đây ngun vật liệu thì giáo viên ln để ở trạng thái mỡ giúp trẻ dễ lấy
để sử dụng khi vào hoạt động. Bên cạnh đó giáo viên phải chuẩn bị một mẫu mà
trong chủ đề sẽ cung cấp kiến thức và kĩ năng cho trẻ trong giờ hoạt động chung để
trang trí nhằm lơi cuốn sự chú ý, tị mị của trẻ giúp trẻ có thêm kiến thức và kĩ
năng hơn.

Ví dụ: Với chủ đề “Giao thơng” thì tôi vẽ về một số các loại phương tiện
giao thông để trang trí xung quanh lớp. Đặc biệt là ở góc tạo hình, tơi tìm một số
đồ dùng như các biển báo giao thông, hoặc chủ đề “Thế gới động vật” tôi nặn một
số con vật như vịt, gà, thỏ để bày ở giá tạo hình.
Như vậy là qua các giờ hoạt động ở các góc hoặc giờ đón trẻ tơi có thể thu
hút trẻ với các câu hỏi:
Đây là bức tranh vẽ về gì đây? Cơ đã vẽ như thế nào?
Đây là con vật gì? Cơ nặn con vật có những bộ phận nào? Cơ dùng kỹ năng
gì để nặn?...Như vậy là khi vào các giờ hoạt động trẻ có thể tích lũy vốn kiến thức
và kỹ năng giúp trẻ thực hiện dễ dàng hơn.
Các góc chơi, tơi gây hứng thú tạo tình huống cho trẻ bằng cách:
Cơ có bức tranh gì?
Các bơng hoa được làm như thế nào?...
Sau đó cho trẻ kể về bức tranh, cuối cùng cơ khái quát lại về một số đặc
điểm cơ bản của một số lồi hoa và chất liệu cơ sử dụng để làm.
Với những trẻ chưa thực hiện được cơ có thể hướng dẫn trẻ một cách tỉ mĩ hơn.
Như vậy, khi giáo viên tiến hành cho trẻ thực hiện theo nhiều hình thức khác
nhau tạo cho trẻ cảm giác thoải mái, khơng gị bó, chán nản giúp trẻ tích cực hoạt
động sâu hơn trong góc chơi từ đối tượng cơ định cung cấp hoặc củng cố cho trẻ sẽ
dần dần được hình thành trong tâm trí trẻ của trẻ. Từ đó giúp trẻ phát triển khả
năng, kỹ năng về tạo hình.
Khơng những chỉ ở góc tạo hình mới phát huy được khả năng tạo hình của
trẻ mà ở các góc chơi khác giáo viên củng có thể lồng ghép nội dung nhằm rèn
luyện kỹ năng tạo hình cho trẻ.
Ví dụ:
Trong góc học tập ln có nội dung cung cấp cho trẻ về mơn Tốn và Mơi
trường xung quanh. Từ các mơn học thì giáo viên có thể thiết kế lựa chọn các nội
dung, kiến thức kỹ năng để cung cấp cho trẻ. Từ đó giáo viên có thể lồng ghép để
rèn luyện kỹ năng tạo hình cho trẻ.

14


Với nội dung tốn “Tơ màu theo u cầu của cơ” thì giáo viên kết hợp rèn
luyện cho trẻ kỹ năng cầm bút và tô màu. Hoặc với nội dung Mơi trường xung
quanh thì cơ có thể cho trẻ cắt dán hình ảnh nhằm rèn luyện kỹ năng cầm kéo cắt
và phết hồ rồi dán cho trẻ.
Góc sách: Là một góc yên tĩnh nhất, khi vào góc sách trẻ được xem các loại
sách, tô vẽ, làm tranh truyện, kể chuyện sáng tạo cùng cơ về các loại đồ dùng có
liên quan tới chủ đề đang thực hiện thì giáo viên củng nhẹ nhàng đưa kiến thức kỹ
năng của hoạt động tạo hình rèn luyện thêm cho trẻ.
Ví dụ:
Cơ hướng dẫn trẻ tô màu tranh truyện, hướng dẫn cách tô màu cho bức tranh
thêm đẹp. Từ những sản phẩm mà giáo viên hướng dẫn trẻ trẻ tạo ra từ các góc
đem trang trí trong lớp thì sẽ khuyến khích nhiều trẻ khác cũng muốn tham gia vào
hoạt động tạo hình hơn để tạo ra sản phẩm giống như bạn.
Hơn nữa qua mỗi góc chơi, với số lượng trẻ chơi trong mỗi góc ít hơn thì
đây là điều kiện thuận lợi giúp giáo viên rèn cho trẻ yếu hoặc trẻ cá biệt.
Tôi đã vận dụng hết mọi điều kiện sẵn có để trang trí lớp như sản phẩm của
trẻ thực hiện xong thì Tơi chọn những sản phẩm đẹp để trưng bày. Hơn nữa ở góc
tạo hình Tơi có giá trưng bày sản phẩm Tơi bố trí mỗi trẻ có một ơ để bày sản
phẩm của mình, sau khi thực hiện tạo xong sản phẩm thì trẻ tự cầm sản phẩm của
mình bày lên giá. Ở đây trẻ có thể quan sát được tồn bộ sản phẩm của mình và
của bạn. Từ đó trẻ có thể nhận xét được những sản phẩm mà trẻ cho là đẹp.
Ngồi việc trang trí tạo mơi trường bên trong thì việc tạo mơi trường bên
ngồi cũng góp một phần quan trọng trong việc tạo cảm hứng cho trẻ về cái đẹp.
Tơi tạo được góc thiên nhiên bên ngoài lớp với nhiều chủng loại cây và hoa khác
nhau, bên cạnh đó Tơi đã phối hợp tốt với các giáo viên khác trong cụm trường để
trồng thêm hoa và cây xanh ở ngồi sân trường để tạo mơi trường xanh- sạch- đẹp
để thông qua các giờ hoạt động ngồi trời Tơi có thể giáo dục trẻ biết bảo vệ môi

trường và giúp trẻ tạo cảm hứng về cái đẹp và sáng tạo hơn trong bài tạo hình của mình.
Giải pháp 5: Giải pháp sử dụng các loại học liệu và phế liệu để làm
đồ dùng đồ chơi.
Sản phẩm của hoạt động tạo hình là một dạng sản phẩm đặc biệt. Trong sản
phẩm nó chứa đựng tâm hồn và cảm hứng của người tạo ra nó, là ngơn ngữ riêng
để biểu đạt tình cảm của người sáng tạo ra. Tơi thấy rằng phương tiện giúp trẻ đạt
được mục đích đó là sự sáng tạo nghệ thuật ở trẻ. Tơi đã vận dụng các học liệu sẵn
có để dạy trẻ làm đồ dùng đồ chơi.
* Dạy trẻ làm đồ dùng đồ chơi bằng lá cây, các loại phế liệu
15


Các giờ hoạt động ngoài trời, ở hoạt động chơi tự do, tôi cho trẻ nhặt lá rụng nhằm
vệ sinh chung, bên cạnh đó tơi cho trẻ chuẩn bị một ít lá xanh các loại để vào giờ
hoạt động tạo hình hoặc giờ hoạt động góc để hướng dẫn trẻ làm.
Ví dụ: Chủ đề “Thế giớ động vật”
Hướng dẫn trẻ làm con trâu từ lá mít, con châu chấu từ lá dừa, làm chong chóng.
Hay với chủ đề “Giao thơng”
Tơi hướng dẫn trẻ làm các loại phương tiện giao thông tư các loại hộp sữa
như xe ô tô khách, ô tô tải, làm máy bay từ hộp dầu rữa bát.
Hoặc chủ đề “Bản thân”
Tôi hướng dẫn trẻ tạo ra các loại trang phục từ lá cây, dùng vải vụn len vụn
để cắt may thành những sưu tập thời trang.
* Dạy trẻ làm đồ dùng đồ chơi từ giấy
Hướng dẫn trẻ tận dụng các loại giấy để đóng thành sách về các chủ đề như
với chủ đề nghề nghiệp thì tơi hướng dẫn trẻ dùng giấy A4 đóng thành quyển sách.
Sau đó trẻ cùng cơ sưu tầm các hình ảnh về các nghề trong xã hội dán vào sách
thành một tập sách về chủ đề để hoạt động ở các góc.
Hay vận dụng giấy để gói quà sinh nhật, dùng giấy gói những hạt sỏi to để
làm kẹo phục vụ cho trị chơi bán hàng hoặc dùng để học tốn.

Ngồi ra, hiện nay có nhiều loại vỏ hộp bánh có màu sắc rất đẹp lại cứng
nên tôi đã tận dụng bằng cách cắt thành các nan giấy để tập cho trẻ đan nong mốt.
Trên thị trường hiện nay có nhiều mẫu hộp đựng thực phẩm rất đẹp mắt như
vỏ hộp rau câu nên tơi đã tận dụng các hộp đó để hướng dẫn trẻ cùng làm một số
đồ dùng như ca cốc, song nồi để dùng ở góc phân vai hoặc dùng để học tốn.
Với những cách làm trên có tác dụng rất tích cực trong q trình hình thành
tình cảm thẩm mĩ cho trẻ. Nói tóm lại để giúp trẻ tích cực tham gia vào hoạt động
tạo hình thì giáo viên phải làm tốt công tác chuẩn bị, chuẩn bị từ tranh ảnh vật mẫu
đến các nguyên vật liệu phù hợp với nội dung và kỹ năng cần cung cấp và đủ với
tất cả mọi trẻ đều được tham gia vào hoạt động có như vậy thì giờ hoạt động của
cô mới đảm bảo và thu được kết quả cao hơn.
* Kết quả đạt được:
Nhờ xây dựng kế hoạch chi tiết, kỹ lưỡng, áp dụng một số giải pháp chỉ đạo
khoa học, phù hợp; điều hành tổ chức các hoạt động tạo hình linh hoạt, sáng tạo
trong cơng tác bồi dưỡng trẻ năng khiếu tạo hình nên năm học này đã đạt được
những kết quả đáng phấn khởi. Cụ thể: Từ tháng 8 năm 2019 đến tháng 4 năm 2020
Nội dung

Tổng
16

Kết quả


số trẻ

Không
đạt

Đạt

SL

%

SL

%

Kỹ năng vẽ, tô màu, xé dán, nặn

14

13

93

1

7

Tư thế ngồi đúng, cầm bút

14

13

93

1

7

Kỹ năng sắp xếp bố cục bức tranh

14

12

86

2

14

Kỹ năng phân biệt màu sắc, sáng tạo khi vẽ

14

13

93

1

7

III. PHẦN KẾT LUẬN.
3.1. Ý nghĩa của đề tài, sáng kiến, giải pháp.
Việc giáo dục thẩm mĩ nói chung, hoạt động tạo hình trong trường mầm non
nói riêng là phương tiện phát triển thẩm mĩ cho trẻ. Để trẻ có lịng đam mê với

nghệ thuật hướng tới cái đẹp trong cuộc sống, đòi hỏi mỗi người giáo viên chúng
ta cần quan tâm đến chất lượng tổ chức hoạt động tạo hình trong trường mầm non
nâng cao chất lượng hoạt động tạo hình ở trường mầm non. Trên thực tế cho thấy
chất lượng hoạt động tạo hình ở trường mầm non cịn hạn chế do nhiều nguyên
nhân như do chúng ta chưa thực sự quan tâm nhiều đến hoạt động tạo hình, do khả
năng sư phạm của giáo viên, do vốn sống của trẻ còn nghèo.... Qua nghiên cứu đề
tài này đã đem đến cho bản thân những giải pháp bổ ích nhằm nâng cao chất lượng
tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non.
Như chúng ta đã biết hoạt động tạo hình là hoạt động có tính nghệ thuật,
hoạt động tạo hình với cái đích là tạo ra cái đẹp bằng hình thể và màu sắc nên để
nâng cao chất lượng hoạt động tạo hình cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thì giáo viên cần
làm tốt các giải pháp sau:
Làm tốt công tác tự bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ cho bản thân: Vì giáo
viên là lực lượng quyết định đến chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ nói chung và
chất lượng hoạt động tạo hình nói riêng nên để có thể giúp trẻ nắm được các kỹ
năng tạo hình nhằm góp phần giáo dục thẩm mĩ cho trẻ thì địi hỏi người giáo viên
cần phải làm tốt công tác bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho bản thân. Làm tốt
công tác bồi dưỡng chun mơn để giúp bản thân có được những kiến thức vững
chắc, những cách thức tổ chức hoạt động linh hoạt, những kĩ năng của hoạt động
tạo hình từ đó giáo viên mới có thể.
Xây dựng tốt kế hoạch của hoạt động tạo hình. Xây dựng kế hoạch cụ thể
theo từng chủ đề, đảm bảo nguyên tắc từ dễ đến khó, đảm bảo tính vừa sức, lấy trẻ
làm trung tâm.
17


Giúp trẻ cảm nhận được cái đẹp thông qua tạo môi trường học tập.
Thường xuyên cho trẻ tiếp xúc với môi trường xung quanh để trẻ tri giác đồ
vật, không cho trẻ xem quá lâu hoặc nhiều sản phẩm tạo hình sẽ gây cho trẻ tâm lí
dựa dẫm, chờ đợi và lười sáng tạo. Giáo viên cần tạo ra nhiều tình huống, nhiều ý

tưởng khác nhau để giúp trẻ sáng tạo.
Hoạt động tạo hình lồng ghép, tích hợp trong hoạt động học và trong các
hoạt động khác để rèn luyện kỹ năng cho trẻ. Khi tổ chức thực hiện hoạt động tạo
hình cho trẻ cần tạo bầu khơng khí thoải mái từ trong quá trình hoạt động đến
nhận xét, đánh giá sản phẩm tạo hình của trẻ. Khuyến khích những sản phẩm mang
tính sáng tạo, nhận xét góp ý của trẻ về sản phẩm của bạn, động viên trẻ nêu những
thắc mắc về vấn đề trẻ đang quan sát, tìm hiểu. Dành sự ưu tiên thích đáng cho
những trẻ suy nghĩ thông minh, sáng tạo, tạo điều kiện để trẻ tham gia nhận xét, bổ
sung các sản phẩm của bạn.
Sử dụng các loại học liệu và phế liệu để làm đồ dùng đồ chơi. Tất cả những
gì mà trẻ tự tạo ra bằng đơi tay của chính mình: Vẽ, nặn, tô, hay xé dán hoặc kể cả
đôi khi trẻ làm hư hỏng sản phẩm của mình… thì cũng giúp trí thông minh và bản
năng sáng tạo của trẻ phát triển.
Làm tốt công tác phối kết hợp với phụ huynh: Gia đình- nhà trường có mối
quan hệ mật thiết với nhau, tương trợ lẫn nhau trong mọi hoạt động. Hoạt động tạo
hình là hoạt động nghệ thuật, địi hỏi phải có kinh nghiệm sống, phải được rèn
luyện các kỹ năng thường xuyên nên nếu chỉ có giáo viên rèn kỹ năng tạo hình cho
trẻ ở lớp khơng thơi thì khơng thể nâng cao được khả năng tạo hình cho trẻ. Để
nâng cao khả năng tạo hình cho trẻ mẫu giáo thì cần phải có sự phối hợp chặt chẽ
với phụ huynh nhằm bổ trợ cho nhau trong việc sưu tầm nguyên vật liệu, cung cấp
vốn kinh nghiệm sống cho trẻ và rèn luyện kỹ năng cho trẻ ở nhà......
Tóm lại:
Hoạt động tạo hình ở trường mầm non là một trong những hoạt động giáo
dục mang tính thẩm mĩ cao. Tổ chức tốt hoạt động tạo hình nhằm phát triển ở trẻ
sự sáng tạo, khéo léo, óc quan sát, khả năng tổng hợp, phân tích, trí tưởng tượng
phong phú và rèn luyện kỹ năng thuần thục, linh hoạt.
Hoạt động tạo hình được tổ chức tốt góp phần khơng nhỏ vào nâng cao chất
lượng chăm sóc ni dưỡng, giáo dục trẻ, đáp ứng mục tiêu giáo dục.
Giáo viên mầm non cần làm tốt chức năng nhiệm vụ của mình, tổ chức tốt
hoạt động tạo hình nhằm góp phần nhỏ bé vào thành quả chung của ngành giáo dục

và đáp ứng yêu cầu trong thời kỳ cơng nghiệp hố, hiện đại hố đất nước.

18


3.2. Kiến nghị, đề xuất:
- Đối với Ban giám hiệu nhà trường: Tiếp tục bồi dưỡng thêm cho đội ngũ
về kiến thức và nội dung cũng như lựa chọn hình thức, đổi mới phương pháp giáo
dục trẻ; tạo điều kiện để bản thân tôi được học hỏi thêm chị em đồng nghiệp, được
giao lưu và đúc rút được nhiều kinh nghiệm góp phần nâng cao hơn nữa về chất
lượng chăm sóc, ni dưỡng và giáo dục trẻ.
- Đối với ngành: Quan tâm, tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các lớp tập
huấn, bồi dưỡng thường xuyên để nâng cao năng lực chuyên môn nghiệp vụ.
Trên đây là một số giải pháp nâng cao chất lượng hoạt động tạo hình mà tôi
áp dụng khá thành công. Bên cạnh kết quả đã đạt được song Sáng kiến kinh
nghiệm này cũng không tránh khỏi những hạn chế, thiếu sót kính mong sự đóng
góp ý kiến giúp đỡ của các bạn đồng nghiệp, Hội đồng khoa học của Nhà trường
và Hội đồng khoa học của ngành để cho bản Sáng kiến kinh nghiệm này được hồn
thiện hơn và có thể áp dụng rộng rãi hơn./.

19


KIẾN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NHÀ TRƯỜNG
..........................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................

20