QUẢN lý HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ kết QUẢ học tập của học SINH TRƢỜNG TIỂU học GIỒNG ÔNG tố THÀNH PHỐ THỦ đức năm học 2020 2021

0

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƢỜNG CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC TP. HỒ CHÍ MINH

TIỂU LUẬN CUỐI KHĨA
LỚP BỒI DƯỠNG CBQL TRƯỜNG MN-PT K24-NĂM 2020

Tên tiểu luận: QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ

HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRƢỜNG TIỂU HỌC GIỒNG
ÔNG TỐ THÀNH PHỐ THỦ ĐỨC
NĂM HỌC 2020-2021

Học viên: TRẦN THỊ CẨM VÂN
Đơn vị công tác: Trƣờng Tiểu học Giồng Ông Tố
Thành phố Thủ Đức

TP. Thủ Đức, Tháng 5 năm 2021



LỜI CẢM ƠN
Để hồn thành chương trình lớp học bồi dưỡng cán bộ quản lý năm học
2020 - 2021, xin cho phép tôi gửi lời cám ơn tới lãnh đạo Phòng đã quan tâm
phát triển đội ngũ cán bộ quản lý, nâng cao năng lực cho đội ngũ cán bộ quản lý
trường mầm non, phổ thông, mở lớp học tạo điều kiện cho tôi được tham gia.
Tôi xin gửi lời cám ơn sâu sắc đến quý thầy cô trường Cán bộ quản lý
giáo dục Thành phố Hồ Chí Minh đã nhiệt tình trao đổi kiến thức, kinh nghiệm
thực tiễn quản lý nhà trường, tạo mọi điều kiện tốt nhất giúp tơi trong q trình
học tập, nghiên cứu.

Cảm ơn Ban giám hiệu cùng tồn thể giáo viên trường Tiểu học Giồng
Ơng Tố đã tạo điều kiện thuận lợi giúp tôi thu thập, thống kê số liệu chính xác
cũng như những tài liệu nghiên cứu cần thiết liên quan đến đề tài tiểu luận.
Mặc dù đã có nhiều cố gắng tìm tịi, học hỏi, nghiên cứu để thực hiện đề
tài một cách hồn chỉnh nhất, song khơng thể tránh khỏi những thiếu sót. Tơi rất
mong được sự chỉ dẫn, đóng góp ý kiến quý báu của quý thầy cô để bài tiểu luận
đạt kết quả tốt hơn.
Kính chúc q thầy cơ nhiều sức khỏe, hạnh phúc và thành đạt.
Trân trọng!

TP. Thủ Đức, ngày 03 tháng 05 năm 2021
Học viên

Trần Thị Cẩm Vân


MỤC LỤC
Trang
1. Lý do chọn đề tài……………………………………………………………1
1.1. Lý do pháp lý………………………………………………………………1
1.2. Lý do về lý luận …………………………………………………………….1
1.3. Lý do thực tiễn………………………………………………………………2
2. Phân tích tình hình thực tế về quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập
của học sinh trƣờng Tiểu học Giồng Ông Tố Thành phố Thủ Đức ...............3
2.1. Giới thiệu khái quát về trường Tiểu học Giồng Ông Tố...........................3
2.2. Thực trạng quản lý hoạt động, đánh giá kết quả học tập của học sinh trường
Tiểu học Giồng Ông Tố Thành phố Thủ Đức ...............................................6
2.3. Những điểm mạnh, điểm yếu, cơ hội, thách thức để quản lý việc đánh giá
kết quả học tập của học sinh trường Tiểu học Giồng Ông Tố Thành phố Thủ
Đức…………………......................................................................................8

2.3.1.Điểm mạnh ………………………………………………………………………8
2.3.2.Điểm yếu …………………………………………………………………………9
2.3.3. Cơ hội ……………………………………………………………………………9
2.3.4. Thách thức ………………………………………………………………………9
2.4. Kinh nghiệm thực tế khi thực hiện quản lý việc đánh giá kết quả học tập của
học sinh trường Tiểu học Giồng Ông Tố Thành phố Thủ Đức............................9
3. Kế hoạch hành động để thực hiện đánh giá kết quả học tập của học sinh
tại đơn vị .....................................................................................................11
4. Kết luận và kiến nghị ……………………………………………………16
4.1. Kết luận …………………………………………………………………...16
4.2. Kiến nghị …………………………………………………………………16
TÀI LIỆU THAM KHẢO…………………………………………………….18


1

1. Lý do chọn đề tài tiểu luận:
1.1. Lý do pháp lý:
Trong hoạt động dạy và học, việc thực hiện công tác đánh giá kết quả học
tập của học sinh đóng vai trị hết sức quan trọng, bởi nó phản ánh hiệu quả công
tác giảng dạy của thầy và chất lượng học tập của trò. Để việc đánh giá kết quả
học tập của học sinh một cách chính xác, khách quan thì cơng tác quản lý của
Hiệu trưởng có ý nghĩa cực kì quan trọng.
Tại Khoản 1, Điều 51, Luật Giáo dục năm 2005 có quy định: “Hiệu
trưởng là người chịu trách nhiệm quản lý các hoạt động của nhà trường, do cơ
quan nhà nước có thẩm quyền bổ nhiệm, công nhận”.
Tại Khoản 5, Điều 20 của Thông tư 41/2010- Thơng tư ban hành Điều lệ
Trường tiểu học có quy định về Nhiệm vụ và quyền hạn của Hiệu trưởng, trong
đó có nội dung về tổ chức hoạt động dạy học, quản lý kiểm tra và đánh giá.
Đồng thời, tại Khoản1, Điều 31 của Thông tư này cũng quy định:” Trường tiểu

học tổ chức kiểm tra, đánh giá, xếp loại học sinh trong quá trình học tập và rèn
luyện theo Quy định về đánh giá, xếp loại học sinh tiểu học do Bộ trưởng Bộ
Giáo dục và Đào tạo ban hành; tổ chức cho giáo viên bàn giao chất lượng giáo
dục học sinh cuối năm cho giáo viên dạy lớp trên của năm học sau”;
Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT: Sửa đổi, bổ sung một số điều của Quy
định đánh giá học sinh tiểu học ban hành kèm theo Thông tư số 30/2014/TTBGDĐT ngày 28 tháng 8 năm 2014 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo
cũng quy định rất cụ thể việc thực hiện kiểm tra, đánh giá học sinh.
Như vậy, trong công tác quản lý của người hiệu trưởng, để hồn thành tốt
nhiệm vụ được giao thì việc quản lý, chỉ đạo, kiểm tra hoạt động đánh giá học
sinh là một nội dung tiên quyết và có ý nghĩa quan trọng. Đồng thời, đấy cũng là
biện pháp đảm bảo đánh giá đúng thực chất trình độ của học sinh để từ đó điều
chỉnh hoạt động dạy kịp thời nhằm đạt được mục tiêu mà Nghị quyết đơn vị đã
đề ra.
1.2. Lý do về lý luận:
Quản lý là hoạt động, là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể
quản lý đến đối tượng quản lý trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận
hành và đạt được mục đích của tổ chức
Kiểm tra và đánh giá là hai khâu trong một quy trình thống nhất nhằm xác
định kết quả thực hiện mục tiêu dạy học. Kiểm tra là thu thập thông tin từ riêng
lẻ đến hệ thống về kết quả thực hiện mục tiêu dạy học. Đánh giá là xác định mức
độ đạt được về thực hiện mục tiêu dạy học.
Đánh giá kết quả học tập thực chất là việc xem xét mức độ đạt được của
hoạt động học của học sinh so với mục tiêu đề ra đối với từng môn học, từng lớp
học, cấp học. Mục tiêu của mỗi môn học được cụ thể hóa thành các chuẩn kiến
thức, kĩ năng. Từ các chuẩn này, khi tiến hành kiểm tra, đánh giá kết quả học tập


2

của môn học, cần phải thiết kế thành những tiêu chí nhằm kiểm tra được đầy đủ

cả về định tính và định lượng kết quả học tập của học sinh.
Việc quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh đạt
hiệu quả sẽ tạo điều kiện cho nhà quản lý hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao. Từ
đó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường qua việc điều chỉnh
hoạt động dạy cũng như đánh giá kết quả học tập của học sinh.
1.3. Lý do thực tiễn:
Ngày nay, xã hội đang phát triển, hội nhập kinh tế ngày càng mở rộng đòi
hỏi nền giáo dục không ngừng đổi mới để phù hợp với các nước trong khu vực
và trên thế giới. Một trong những đổi mới của nền giáo dục được đặc biệt chú ý
ngồi đổi mới chương trình, đổi mới phương pháp giảng dạy chính là đổi mới
cơng tác đánh giá kết quả học tập của học sinh. Việc chuyển từ đánh giá bằng
điểm số sang đánh giá bằng nhận xét đã hạn chế đến việc gây phương hại đến
học sinh.
Cán bộ, giáo viên của trường Tiểu học Giồng Ông Tố đều được tập huấn về
công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh bằng nhận xét kể từ
thông tư 30/2014/TT-BGĐT cho đến thông tư 22/2016/TT-BGDĐT. Trong cơng
tác giảng dạy, việc đánh giá bằng nhận xét có sự tham gia của giáo viên, học
sinh, phụ huynh. Từ đó, tạo nên tính khách quan trong việc đánh giá. Qua hoạt
động này, học sinh được phát triển về năng lực ngôn ngữ và giao tiếp.
Tuy nhiên, hoạt động đánh giá này ở trường cũng có những hạn chế như:
cịn mất nhiều thời gian, chưa phân loại rõ nét giữa các đối tượng học sinh, thậm
chí cịn trùng lấp nhận xét giữa các học sinh; một số giáo viên thực hiện đánh
giá bằng nhận xét chưa chính xác, cịn xem nhẹ hiệu quả của đánh giá kết quả
học tập của học sinh bằng nhận xét; học sinh chưa hứng thú như cách đánh giá
bằng điểm số; nhiều phụ huynh còn xem đánh giá bằng điểm số như là thước đo
học lực của con em mình,... Đối với Ban giám hiệu, việc quản lý đánh giá kết
quả học sinh bằng điểm số đơi khi cịn lỏng lẻo, cịn gặp nhiều bất cập trong
công tác khen thưởng cuối năm.
Thông qua những lý do về pháp lý, về lý luận cũng như về thực tiễn như đã
nêu trên, tôi cảm thấy rằng vấn đề được chọn để nghiên cứu là quan trọng.

Sau khi tham gia học lớp Bồi dưỡng Cán bộ Quản lý Giáo dục, bản thân
thấy được tầm quan trọng của công tác quản lý hoạt động đánh giá kết quả học
tập của học sinh đã giúp hoạt động dạy học diễn ra bình thường, đồng thời giúp
hoạt động đánh giá của giáo viên trở nên khách quan, đúng thực tế, hạn chế
được một số sai lầm trong đánh giá học sinh, nên tôi đã chọn đề tài: “Quản lý
hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh trường Tiểu học Giồng Ông Tố
Thành phố Thủ Đức năm học 2020-2021” để làm đề tài tiểu luận cuối khóa. Và
tơi hy vọng rằng với nội dung nghiên cứu của mình sẽ mang lại những hiệu quả
nhất định khi vận dụng vào thực tế tại đơn vị, giúp cho công tác quản lý hoạt
động đánh giá kết quả học tập của học sinh mang lại hiệu quả cao hơn.


3

2. Phân tích tình hình thực tế về quản lý hoạt động đánh giá kết quả
học tập của học sinh trƣờng Tiểu học Giồng Ông Tố Thành phố Thủ Đức:
2.1. Giới thiệu khái quát về trƣờng Tiểu học Giồng Ông Tố:
Kinh tế Thành phố Thủ Đức ngày càng phát triển, đời sống của nhân dân
ngày càng được nâng lên, nhu cầu được phục vụ các dịch vụ trong đó có giáo
dục ngày càng cao. Nhiều phụ huynh rất quan tâm, đầu tư cho con em được học
tập ở một môi trường giáo dục tốt nhất, chất lượng nhất.
Đến tháng 5/2021, Thành phố Thủ Đức có tất cả 11 trường tiểu học (công
lập). Hệ thống trường học tại Thành phố Thủ Đức được các cấp lãnh đạo quan
tâm xây dựng, sửa chữa và quy mô hơn (9/11 trường tiểu học hoặc xây dựng lại
mới, hoặc sửa chữa theo từng giai đoạn, có quy mơ 30 lớp trở lên). Dân số cơ
học có chiều hướng tăng lên từng ngày, là một thách thức không nhỏ cho ngành
giáo dục Thành phố Thủ Đức.
Chất lượng giáo dục của Thành phố Thủ Đức ngày càng khẳng định vị
thế của mình so với mặt bằng chung của ngành giáo dục Thành phố Hồ Chí
Minh. Đó là kết quả của sự quan tâm, sâu sát của Quý Lãnh đạo Ủy ban nhân

Thành phố Thủ Đức, Phòng Giáo dục và Đào tạo Thành phố Thủ Đức, các ban
ngành, đoàn thể tại Thành phố Thủ Đức; thể hiện sự tâm huyết của thủ trưởng
các đơn vị, đặc biệt là tập thể cán bộ, giáo viên, nhân viên của ngành.
Trường Tiểu học Giồng Ông Tố được thành lập theo Quyết định số
1035/UB/QĐ ngày 21 tháng 02 năm 1976 của Ủy ban nhân dân huyện Thủ Đức;
tọa lạc tại số 159, đường 6, khu phố 4, phường Bình Trưng Tây,Thành phố Thủ
Đức, Thành phố Hồ Chí Minh với diện tích 12.168,8 m2.
* Cán bộ, giáo viên, nhân viên
Giáo viên
Toàn
trƣờng

Biên
chế

Nhân viên

B
G
H

3

CN

52

TA

10

MT

3

Âm

Tin

nhạc

2

T

TP

học

D

T

2

4

1

Hợp

cộng

1

1

TV-

B

TB

V

2

3

1

đồng

Tổng

KT VT YT

3

74

B
M

2

5

67
144

PV

52


4

* Học sinh (HKI Năm học 2020-2021)
Sĩ số học sinh

Sĩ số học sinh

Học sinh

Học sinh

đầu năm

cuối HKI

bỏ học

dân tộc bỏ học

Lớp

Tổng số

Nữ

Tổng số

Nữ

Tổng số

Nữ

Tổng số

Nữ

Lớp 1

460

221

460

221

0

0

0

0

Lớp 2

315

164

315

164

0

0

0

0

Lớp 3

445

180

445

180

0

0

0

0

Lớp 4

355

178

355

178

0

0

0

0

Lớp 5

325

150

325

150

0

0

0

0

Tổng cộng

1.900

893

1.900

893

0

0

0

0

* Về năng lực (HKI Năm học 2020-2021)
MỨC ĐẠT ĐƢỢC
Năng lực

Tự phục vụ, tự
quản
Hợp tác
Tự học, giải
quyết vấn đề

Đạt

Tốt

Cần cố gắng

SL

%

SL

%

SL

%

1773

93,3

127

6,7

0

0

1780

93,7

118

6,2

2

0,1

1744

91,8

154

8,1

2

0,1


5

* Về phẩm chất (HKI Năm học 2020-2021)
MỨC ĐẠT ĐƢỢC
Phẩm chất

Đạt

Tốt

Cần cố gắng

SL

%

SL

%

SL

%

Chăm học chăm làm

1780

93,7

120

6,3

0

0

Tự tin, trách nhiệm

1880

98,9

20

1,1

0

0

Trung thực, kỉ luật

1850

97,4

50

2,6

0

0

1780

93,7

120

6,3

0

0

Đồn kết, u
thƣơng

Thuận lợi của trường:
- Nhà trường có cơ sở vật chất còn khá tốt; trang thiết bị dạy học tối thiểu
và thiết bị dạy học hiện đại khá đầy đủ: 03 bảng tương tác, 08 máy chiếu cự ly
gần (projector), 31 tivi có thể nối mạng Internet, … Các phòng chức năng như:
Phòng Âm nhạc, 02 phòng Tin học (45 máy/phịng), phịng Mĩ thuật, phịng
Nghe nhìn, phịng Đàn.
- Có đủ cơ cấu cán bộ quản lý, giáo viên nên thuận lợi cho việc tổ chức
dạy học và giáo dục toàn diện học sinh.
- Sân chơi, bãi tập rộng rãi, có bóng mát, đảm bảo tốt cho việc tổ chức
dạy học ngoài lớp và tổ chức các hoạt động ngoại khóa.
- Cán bộ quản lý, giáo viên đều đạt chuẩn 100% và trên chuẩn 97,3%;
giáo viên có nhiều kinh nghiệm trong giảng dạy. Trường có nhiều giáo viên đạt
danh hiệu Giáo viên dạy Giỏi cấp Trường, cấp Quận và cấp Thành phố trong
nhiều năm qua.
- 100% học sinh được học 2 buổi/ngày nên thuận lợi cho việc nâng cao
chất lượng dạy học.
- Nhà trường được Sở Giáo dục và Đào tạo chỉ đạo điểm thực hiện đổi
mới dạy - học theo Mơ hình trường học mới VNEN, rất thuận lợi cho công tác
chỉ đạo giáo viên đổi mới phương pháp dạy học.
- Cán bộ quản lý quan tâm, chỉ đạo giáo viên tích cực, chủ động, sáng tạo
trong dạy học và tổ chức nhiều hoạt động ngoại khóa cho học sinh.

6

- Phụ huynh học sinh quan tâm, chăm lo cho sự nghiệp giáo dục của nhà
trường.
Khó khăn của trường:
- Sĩ số học sinh/lớp đơng (bình qn 42 em/lớp), giáo viên gặp nhiều khó
khăn khi tổ chức các hoạt động dạy học theo nhóm và cá thể hóa.
- Sự đổi mới trong cách kiểm tra, đánh giá học sinh ở một bộ phận giáo
viên chưa thật sự hiệu quả, còn hạn chế trong cách ra đề theo năng lực học sinh
cũng như chưa phát huy hết vai trò của học sinh, phụ huynh trong việc tham gia
đánh giá.
- Giáo viên chưa mạnh dạn đổi mới thực hiện chương trình theo tinh thần
tự chủ, tự chịu trách nhiệm.
- Việc ứng dụng công nghệ thơng tin trong giảng dạy cịn ít; phần lớn do
giáo viên lớn tuổi (chiếm khoảng 63% trên 40 tuổi), chưa sẵn sàng hoặc cịn
ngại mỗi khi ứng dụng cơng nghệ thông tin trong các tiết minh họa chuyên đề,
thực tập sư phạm, hàng ngày trên lớp.
- Còn 50% giáo viên dạy tiếng Anh chưa đạt trình độ B2 (chuẩn quốc tế)
theo quy định. Cán bộ quản lý và đa số giáo viên có trình độ B tiếng Anh, nhưng
do không thường xuyên giao tiếp bằng tiếng Anh nên kiến thức, kỹ năng bị hạn
chế; thiếu tự tin, chưa đáp ứng được yêu cầu hội nhập
2.2. Thực trạng quản lý hoạt động, đánh giá kết quả học tập của học sinh
trƣờng Tiểu học Giồng Ông Tố Thành phố Thủ Đức:
Trong những năm vừa qua, cùng với sự phát triển của nền giáo dục phổ
thơng nói chung, trường Tiểu học Giồng Ơng Tố ln có những nỗ lực đáng kể
trong các hoạt động chuyên môn nhất là việc đổi mới phương pháp dạy học,
quan trọng hơn nữa là tích cực trong việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của
học sinh. Vì dưới sự chỉ đạo của Hiệu trưởng nhà trường, phần lớn các bộ, giáo
viên nhà trường ý thức được về tầm quan trọng của khâu kiểm tra, đánh giá kết
quả học tập của học sinh. Sự chỉ đạo của Hiệu trưởng nhà trường được thực hiện

cụ thể như sau:
2.2.1. Bước lập Kế hoạch:
Để lập kế hoạch thực hiện việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học
sinh trong năm học, với vai trị quản lí phải làm những việc như sau:
- Tìm các căn cứ liên quan đến việc đổi mới kiểm tra, đánh giá;
- Nêu ra mục tiêu cần đạt đối với giáo viên, đối với học sinh;
- Nội dung và các giải pháp cần thực hiện:
+ Đối với lãnh đạo nhà trường.
+ Đối với giáo viên: đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học
sinh thể hiện ở các mặt như: ra đề kiểm tra, hình thức kiểm tra, chấm bài kiểm
tra, nhập điểm kiểm tra.


7

2.2.2. Bước Tổ chức thực hiện:
Sau khi lập Kế hoạch xong, Hiệu trưởng sẽ tiếp tục thực hiện bước tiếp
theo là tổ chức thực hiện Kế hoạch như sau:
- Gửi Kế hoạch đến từng cán bộ, giáo viên có liên quan;
- Giao nhiệm vụ cụ thể cho bộ phận chuyên mơn (Phó Hiệu trưởng chun mơn
và các tổ trưởng chun môn) tổ chức thực hiện Kế hoạch theo từng khâu cụ thể.
Nhiệm vụ của lãnh đạo:
- Triển khai các giải pháp nâng cao chất lượng, phù hợp với đặc điểm của nhà
trường để nâng cao chất lượng học sinh. Tăng cường chỉ đạo đổi mới phương
pháp dạy học thông qua công tác bồi dưỡng và dự giờ thăm lớp của giáo viên, tổ
chức các đợt sinh hoạt chuyên môn, chuyên đề cấp tổ và cấp trường.
- Tổ chức tốt công tác kiểm tra cuối học kỳ, nghiêm túc đánh giá đúng chất
lượng dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá.
Nhiệm vụ của giáo viên:
Tích cực đổi mới kiểm tra đánh giá theo hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ

năm học cụ thể: Đổi mới kiểm tra đánh giá coi trọng việc đánh giá theo năng lực
học sinh đảm bảo đánh giá được các năng lực khác nhau của học sinh, tính
khách quan, tính cơng bằng, tính tồn diện, tính cơng khai, tính giáo dục và tính
phát triển; phân tích kết quả kiểm tra để điều chỉnh hoạt động giảng dạy và học
tập. Nâng cao chất lượng đề kiểm tra, bám sát chuẩn kiến thức kỹ năng của
chương trình giáo dục phổ thông với 4 mức độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng,
vận dụng sáng tạo. Tích cực tham khảo các tài liệu về kiểm tra đánh giá các môn
học.
2.2.3. Bước Chỉ đạo thực hiện:
Sau khi thông qua nội dung Kế hoạch và giao nhiệm vụ cụ thể cho từng
thành viên có liên quan đến Kế hoạch thực hiện công tác đổi mới kiểm tra, đánh
giá kết quả học tập của học sinh trong nhà trường thì Hiệu trưởng tiếp tục chức
năng tiếp theo của mình là chỉ đạo thực hiện Kế hoạch sao cho mọi hoạt động
diễn ra đúng hướng và nhằm đạt được kết quả tối ưu. Thực hiện việc chỉ đạo
bằng cách theo sát từng khâu, từng nội dung được nêu ra trong Kế hoạch. Trong
quá trình thực hiện nếu có phần nào giáo viên chưa rõ thì Hiệu trưởng hướng
dẫn một cách tận tình, cụ thể, giúp giáo viên giải quyết được những khó khăn
trong khi thi hành nhiệm vụ.
2.2.4. Bước Kiểm tra kết quả thực hiện kế hoạch:
Để đánh giá lại kế hoạch được lập ra ban đầu đã tiến hành như thế nào?
Kết quả đạt được ra sao? Có đáp ứng được mục tiêu đã nêu ra trong Kế hoạch
hay khơng? Thì người Hiệu trưởng nhà trường phải thực hiện khâu kiểm tra
đánh giá kết quả đạt được sau khi thực hiện Kế hoạch. Với kết quả cuối HKI
năm học 2020-2021cụ thể như sau:


8

Đối với giáo viên:
- 100% giáo viên tham dự các buổi tập huấn, các buổi thảo luận chuyên đề về

công tác đổi mới kiểm tra, đánh giá;
- Đa số giáo viên nắm được yêu cầu và cách thức đổi mới kiểm tra đánh giá trên
cơ sở đó tạo bước chuyển mạnh mẽ về công tác đổi mới phương pháp dạy học.
Ứng dụng công nghệ thông tin trong việc ra đề kiểm tra, chấm bài kiểm tra và
nhập điểm kiểm tra.
- 100% giáo viên thực hiện nghiêm túc việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập
của học sinh theo hướng tích cực trong từng giờ kiểm tra.
- Hơn 95% giáo viên đảm bảo tính cơng bằng, khách quan khi chấm bài kiểm tra
của học sinh;
- Có kế hoạch sử dụng hợp lý và tối đa các thiết bị hỗ trợ cho các hoạt động
kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh.
- Phối hợp với gia đình học sinh trong việc đôn đốc, kiểm tra việc học tập của
học sinh.
Đối với học sinh: 95% học sinh nghiêm túc trong kiểm tra, khơng có học sinh
gian lận trong học tập, trong kiểm tra. Khơng có học sinh vi phạm nội quy khi
làm kiểm tra.
2.3. Những điểm mạnh, điểm yếu, cơ hội, thách thức để quản lý việc
đánh giá kết quả học tập của học sinh trƣờng Tiểu học Giồng Ông Tố
Thành phố Thủ Đức:
Đổi mới phương pháp dạy học gắn liền với đổi mới tổ chức dạy học. Tổ
chức dạy học ở tiểu học linh hoạt, đa dạng, phù hợp với đối tượng học sinh và
điều kiện về cơ sở vật chất của nhà trường. Nếu điều kiện cơ sở vật chất tốt, sẽ
tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động dạy học: người giáo viên sẽ có điều kiện
sáng tạo, đầu tư, đổi mới phương pháp giảng dạy hơn; học sinh sẽ có điều kiện
học tập, trao đổi, chia sẻ với bạn tốt hơn,...Từ đó, hiệu quả giáo dục sẽ không
ngừng nâng cao. Việc kiểm tra đánh giá kết quả của học sinh cần được nhận
thức sâu sắc theo quan điểm toàn diện. Để việc quản lý đánh giá kết quả học tập
của học sinh đạt được hiệu quả, tơi nhận thấy có những điểm mạnh, điểm yếu,
cơ hội, thách thức sau:
2.3.1. Điểm mạnh:

- Đội ngũ cán bộ quản lí nhà trường được đào tạo bài bản, có kiến thức chun
mơn vững vàng, làm việc có kế hoạch cụ thể, rõ ràng, quan tâm nhiệt tình đến
đội ngũ giáo viên và học sinh trong nhà trường; nắm bắt và truyền đạt thông tin
kịp thời cho đội ngũ giáo viên trong nhà trường.
- Đội ngũ giáo viên: đa số giáo viên lớn tuổi, nhiều kinh nghiệm, trình độ
chun mơn vững vàng, đều đạt chuẩn và trên chuẩn quy định.
- Đa số học sinh chăm ngoan, phối hợp tốt với giáo viên dạy lớp trong việc thực
hiện đổi mới phương pháp giảng dạy.


9

2.3.2. Điểm yếu:
- Cơ sở vật chất chưa đáp ứng đầy đủ để phục vụ cho yêu cầu dạy và học.
- Một số giáo viên trẻ chưa có kinh nghiệm trong việc quản lý, xử lý và giáo dục
học sinh.
- Một số giáo viên thiếu thái độ tích cực trong việc phối hợp với lãnh đạo nhà
trường cũng như với đồng nghiệp trong tổ chun mơn trong q trình thực hiện
nhiệm vụ chung của nhà trường.
- Một vài giáo viên chưa thể hiện được tính khách quan, cơng bằng khi coi,
chấm kiểm tra cho học sinh.
- Một số học sinh còn lơ là trong học tập, chưa xác định đúng động cơ mục đích
học tập…
2.3.3. Cơ hội:
- Các văn bản chỉ đạo về đổi mới giáo dục của Đảng và Nhà nước, của Bộ Giáo
dục và Đào tạo,... là hành lang pháp lý, là tiền đề quan trọng và thuận lợi cho
tiến trình đổi mới giáo dục nói chung và đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học
tập của học sinh trong nhà trường phổ thơng nói riêng, trong đó có trường Tiểu
học Giồng Ơng Tố.
- Sự quan tâm chỉ đạo sâu sát, kịp thời về công tác chuyên môn, về giải pháp

nâng cao chất lượng giáo dục của Sở Giáo dục Đào tạo.
- Chính quyền địa phương ln quan tâm hỗ trợ nhiều mặt, có sự đồng thuận của
cha mẹ học sinh và sự ủng hộ nhiệt tình của Hội Khuyến học phường, thành
phố.
2.3.4. Thách thức:
- Các văn bản, thông tư chỉ đạo việc đánh giá học sinh thay đổi liên tục nên phần
nào gây khó khăn trong việc thực hiện.
- Việc thi và kiểm tra các cấp, chủ yếu nhằm vào tái hiện những kiến thức đã
học; các cấp quản lý thì đánh giá chất lượng của giáo viên, của trường học dựa
theo tỉ lệ phần trăm thi cuối kì, cuối năm nên dẫn đến tình trạng đánh giá kết quả
học tập của học sinh thiếu tính chính xác.
- Một số phụ huynh chưa quan tâm đến việc học tập, tham gia nhận xét, đánh giá
con em mình.
2.4. Kinh nghiệm thực tế khi thực hiện quản lý việc đánh giá kết quả học
tập của học sinh trƣờng Tiểu học Giồng Ông Tố Thành phố Thủ Đức:
2.4.1. Việc đã làm được của Hiệu trưởng nhà trường:
Trong năm học 2019-2020 vừa qua, Lãnh đạo nhà trường của trường Tiểu
học Giồng Ơng Tố đã thực hiện tốt cơng tác quản lý hoạt động kiểm tra, đánh
giá kết quả học tập của học sinh. Mặc dù kết quả đạt được chưa đạt mức tối ưu
nhưng cũng có những thành cơng đáng kể. Trong đó phải nói đến hoạt động chỉ
đạo hết sức chặt chẽ của Lãnh đạo nhà trường trong suốt quá trình thực hiện


10

đánh giá kết quả học tập của học sinh được đưa ra ngay từ đầu năm học. Bên
cạnh đó sự thành công của việc thực hiện kế hoạch phải kể đến những hình thức
kiểm tra, đánh giá, khen thưởng với giáo viên và học sinh sau khi hoàn thành
xong kế hoạch.
2.4.2. Nguyên nhân thành công:

- Bản thân là những giáo viên, ta phải thực hiện những yêu cầu chung do
các cơ quan cấp trên của ngành Giáo dục ban hành. Và để thực hiện những yêu
cầu đó, người giáo viên sẽ nhận nhiệm vụ cụ thể từ sự chỉ đạo của Hiệu trưởng
nhà trường. Khi được giao nhiệm vụ, người giáo viên nhất định sẽ gặp phải
những khó khăn trong khi thực hiện. Nếu như được sự quan tâm, giúp đỡ tận
tình của người Hiệu trưởng thì nhất định người giáo viên sẽ có được một nguồn
động viên, an ủi và có được thái độ làm việc tận tâm, nhiệt tình hơn và đó cũng
là yếu tố hết sức quan trọng góp phần mang lại sự thành cơng trong cơng việc.
- Khơng chỉ có thế, việc người Lãnh đạo nhà trường đưa ra những hình
thức khen thưởng đối với học sinh cũng như giáo viên hoàn thành xuất sắc
nhiệm vụ. Nó là một động lực thúc đẩy giáo viên cũng như các em học sinh ln
có sự điều chỉnh mọi hành vi của mình khi thực hiện kế hoạch được Lãnh đạo
nhà trường đưa ra ban đầu.
2.4.3. Nguyên nhân chưa thành cơng:
- Vẫn cịn tình trạng chạy theo chỉ tiêu về kết quả học tập của học sinh, nên
thiếu sự công bằng, khách quan khi đánh giá kết quả học tập của học sinh.
- Khi người Lãnh đạo thực hiện việc đánh giá kết quả thực hiện kế hoạch
của những giáo viên trong nhà trường cịn nặng về tình cảm nên cũng thiếu tính
cơng bằng, khách quan. Đó cũng là nguyên nhân không thể khắc phục được một
cách triệt để những hạn chế mà công tác quản lý hoạt động đổi mới kiểm tra,
đánh giá kết quả học tập của học sinh mà người Hiệu trưởng luôn mắc phải.


11

3. Kế hoạch hành động để thực hiện đánh giá kết quả học tập của học sinh trong thời gian một năm học tại đơn vị, cụ
thể nhƣ sau:

Tên công
việc/ Nội

dung
1

Mục tiêu/ Kết
quả cần đƣợc
2

Ngƣời thực
hiện/ngƣời
phối hợp
3

Triển khai - Lồng kế hoạch
đổi mới kiểm tra,
kế
hoạch
đánh giá kết quả
học tập của học
năm học.
sinh.
- Thống nhất ý
kiến để hoàn
thiện kế hoạch.
- Từng tổ chuyên

Thời
gian

Điều kiện thực
hiện

Cách thức
thực hiện

4

5

6

- Hiệu trưởng, - Thời
Phó Hiệu
gian:
trưởng chuyên
môn phối hợp 9/2020
văn thư.
- Hiệu trưởng
phối hợp với
đội ngũ giáo
viên cốt cán
của nhà
mơn có kế hoạch
trường;
cụ thể để thực - Hiệu trưởng
hiện.

phối hợp với
tổ

trưởng

chun mơn.

Dự kiến khó khăn, rủi
ro/ Biện pháp khắc
phục
7

- Có xây dựng nội - Hiệu trưởng,
Phó Hiệu
dung đánh giá kết
trưởng triển
quả học sinh khai kế hoạch.
- Văn thư thu
trong kế hoạch
thập tài liệu,
năm học.
tập trung các
- Chuẩn bị cơ sở
cơng văn có
vật chất (phịng
liên quan.
họp hội đồng), tài

- Rủi ro:

liệu (Kế hoạch

+ Bổ sung khi được

năm học)

góp ý.

- Phương tiện;
các văn bản chỉ
đạo;

+ Tuyên truyền, nâng

+ Kế hoạch chưa đầy
đủ.
+ Một vài giáo viên
không đồng thuận việc
áp dụng theo cách đánh
giá mới.
- Biện pháp:

cao nhận thức của giáo
viên về công tác đánh


12

giá kết quả học tập của
học sinh.
- Giáo viên nắm - Hiệu trưởng,
Phó Hiệu
Triển khai
được cách đánh

trưởng
thực hiện
phối hợp với
nghiêm túc giá học sinh.
các tổ trưởng
các văn bản
- Giáo viên áp
chuyên môn
về đánh giá
dụng hiệu quả
và giáo viên
học sinh
các văn bản vào
bộ môn.
cho đội ngũ
trong công tác
giáo viên
đánh giá.
trong nhà
trƣờng.

- Thời
- Chuẩn bị cơ sở
gian:
vật chất, các văn
10/2020 bản có liên quan
đến đánh giá học
sinh (Thông tư
22/2016)

- Hiệu trưởng
triển khai cho
đội ngũ giáo
viên, giải đáp
các thắc mắc,
giáo viên học
tập, trao đổi.

- Rủi ro
+ Một vài giáo viên
không đồng thuận việc
áp dụng theo cách đánh
giá mới.
+ Một số giáo viên còn
chậm trong nhận thức
nội dung văn bản.
- Biện pháp

+ Tuyên truyền, nâng
cao nhận thức của giáo
viên về công tác đánh
giá kết quả học tập của
học sinh
+ Mở chuyên đề về đổi
mới công tác đánh giá
học sinh.
- Nắm được cách - Hiệu trưởng, - Thời - Mỗi tháng dự - Hiệu trưởng - Rủi ro:
Phó Hiệu
chỉ đạo;
Tổ chức dự

đánh giá thường
gian: Từ giờ một vài giáo
+Giáo viên bị ốm hoặc
trưởng chuyên
- Tổ trưởng
giờ tiết học,
xuyên của giáo môn phối hợp 9/2020 viên.
triển khai thực trùng kế hoạch.
kiểm tra


13

việc giáo
viên đánh
giá thƣờng
xuyên học
học sinh.

Tổ chức
kiểm tra
định kỳ.

viên đối với học với các tổ
đến
trưởng chuyên
sinh.
4/2021
môn và giáo
-Giáo viên đánh viên toàn

giá đúng học sinh trường.
theo tinh thần đổi
mới.

- Giáo viên dạy
chuẩn bị cơ sở
vật chất, bài dạy,
máy móc.

hiện trong tổ; + Giáo viên nhận xét,
- Lên kế hoạch
đánh giá chưa đúng
thông báo cho
quy định.
giáo viên.
- Biện pháp:
- Thực hiện kế
+ Điều chỉnh lịch dự
hoạch.
giờ, lịch kiểm tra công
- Trao đổi,
tác đánh giá của giáo
góp ý, rút kinh
nghiệm việc viên lại.
đánh giá của
+ Yêu cầu giáo viên
giáo viên.
cần nghiên cứu kỹ các
tiêu chí đánh giá học
sinh chính xác, rõ ràng,

cụ thể hơn.

- Nắm được kết
- Hiệu trưởng;
quả kiểm tra định Phó Hiệu
kỳ bằng điểm số. trưởng và tồn
thể giáo viên.

- Chuẩn bị cơ sở
vật chất.
- Xây dựng kế
hoạch kiểm tra, ra
quyết định, ra đề
kiểm tra...

- Xây dựng
văn bản chỉ
đạo.
- Triển khai kế
hoạch kiểm
tra, các quyết
định.
- Tổ chức thực
hiện kiểm tra
định kì.

- Thời
gian:
10/2020
12/2020

3/2021
5/2021

- Rủi ro:
+ Kế hoạch chưa đầy
đủ; các quyết định ban
hành còn chậm, triển
khai chưa kịp thời.
+ Đề kiểm tra chưa
bám sát hướng dẫn.
+ Dịch bệnh Covid 19
bùng phát.
- Biện pháp:
+ Nhắc nhở các bộ


14

- Chia sẻ, trao đổi
kinh nghiệm
Tổ chức
sinh hoạt tổ trong việc đánh
giá kết quả học
chuyên
môn về vấn tập của học sinh.
đề kiểm tra - Giáo viên vận
dụng được vào
đánh giá.
thực tế đánh giá
học sinh.

Tổng hợp
đánh giá
kết quả học

- Phó Hiệu
trưởng.
- Tổ trưởng và
các thành viên
trong tổ.

- Thời
gian:
11/
2020

- Chuẩn bị cơ sở
vật chất.
- Xây dựng kế
hoạch sinh hoạt
chuyên môn về
kiểm tra đánh giá.
- Chuẩn bị tốt nội
dung, bồi dưỡng,
phân công báo
cáo viên.

- Lên kế hoạch
sinh hoạt
chuyên môn.

Triển khai cho
giáo viên nắm.
- Thực hiện
sinh hoạt
chuyên môn.

- Nắm được chất - Hiệu trưởng,
lượng học tập của Phó Hiệu
học sinh.
trưởng

- Thời
gian:
5/2021

- Các biểu mẫu
thống kê, tổng
hợp.

- Căn cứ văn
bản chỉ đạo.
- Thực hiện kế

phận xây dựng kế
hoạch, ra quyết định
kịp thời.
+ Nghiên cứu kỹ tài
liệu bám sát chuẩn kiến
thức kỹ năng, lập ma
trận trước khi soạn đề.

+ Xây dựng kế hoạch
kiểm tra định kì dự
phòng.
- Rủi ro:
+ Giáo viên báo cáo bị
bệnh.
+ Giáo viên khơng
hứng thú khi tham gia
sinh hoạt.
- Biện pháp:
+ Phó Hiệu trưởng đảm
nhận báo cáo nội dung
giáo viên được phân
công báo cáo bị bệnh
vắng.
+ Tạo bầu khơng khí
sinh hoạt thoải mái, vui
vẻ, tránh gây căng
thẳng.
- Rủi ro:
+ Giáo viên thực hiện
chậm, báo cáo chưa kịp


15

tập của học
sinh cuối
năm học.

Tổ chức
đánh giá
kết quả việc
thực hiện
công tác
đánh giá
kết quả học
tập của học
sinh.

- Nhằm đánh giá,
rút kinh nghiệm
công tác đánh giá
học sinh.
- Giáo viên thực
hiện tốt công tác
đổi mới đánh giá
học sinh.

- Giáo viên
chủ nhiêm,
giáo viên bộ
môn.

- Hồ sơ học sinh:
Học bạ, Phiếu
liên lạc...

- Hiệu trưởng.
- Phó Hiệu

trưởng cùng
Hội đồng sư
phạm nhà
trường.

- Chuẩn bị cơ sở
vật chất.
- Nắm tốt các
thông tin về công
tác đánh giá học
sinh thông qua
các báo cáo cuối
năm.

hoạch.
- Giáo viên
thực hiện nhập
điểm, nhận
xét, tổng hợp
báo cáo.
- Tổ chức
kiểm tra chéo.

thời.
+ Đánh giá học sinh
còn nhầm lẫn, sai sót.
- Biện pháp:
+ Nhắc nhở các bộ
phận thực hiện kịp
thời.

+ Tổ chức cho giáo
viên kiểm tra chéo kết
quả học tập của học
sinh trước khi nộp báo
cáo.
- Hiệu trưởng - Rủi ro:
thông báo
+ Các bộ phận chuẩn bị
triệu tập tổ
báo cáo chưa tốt.
chức đánh giá + Công tác đánh giá
kết quả thực
học sinh chưa đạt yêu
hiện.
cầu ra đề.
- Các bộ phận - Biện pháp:
báo cáo.
+ Nhắc nhở các bộ
- Nêu gương
phận chuẩn bị tốt nội
những cá nhân dung báo cáo.
tiêu biểu, nhắc + Tìm ra ưu điểm, hạn
nhở những cá chế, hướng khắc phục.
nhân thực hiện
chưa tốt.


16

4. Kết luận và kiến nghị:

4.1. Kết luận:
Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu mà bất cứ một quốc gia nào
muốn phát triển cũng đều phải quan tâm. Đối với nước ta giáo dục cũng luôn
luôn được Đảng và Nhà nước quan tâm. Hiện nay mục tiêu của Bộ Giáo dục và
Đào tạo đề ra là đổi mới giáo dục toàn diện để đưa đất nước theo kịp với đà phát
triển của các nước. Để đảm bảo mục tiêu giáo dục, đảm bảo về việc nâng cao
chất lượng giáo dục trong nhà trường của những năm học tiếp theo, thì việc
đánh giá chất lượng học sinh là một trong những nhiệm vụ quan trọng cần được
giáo viên và Ban giám hiệu nhà trường quan tâm. Có đánh giá đúng năng lực
học tập của học sinh thì sẽ phát huy tính tích cực, động viên khích lệ tinh thần
học tập của học sinh đồng thời phản ánh chất lượng cụ thể thực tế quá trình dạy
và học. Do đó, là người quản lý trong nhà trường cần phải có những biện pháp
chỉ đạo cụ thể về cơng tác quản lý việc đánh giá kết quả học tập của học sinh.
Đây cũng là công việc cần thiết để đánh giá hiệu quả giảng dạy của từng giáo
viên và chất lượng giáo dục của nhà trường một cách khoa học và khách quan
nhất.
4.2. Kiến nghị:
Trước yêu cầu đổi mới giáo dục một cách toàn diện ở nước ta hiện nay,
người cán bộ quản lý có vai trị quan trọng và ảnh hưởng trực tiếp đến thành
công hay thất bại của một trường. Để công tác quản lý, lãnh đạo nhà trường có
hiệu quả và có khả năng thích ứng với sự thay đổi không ngừng cùng nhiều
thách thức của thời đại nên tôi xin được đề xuất một số kiến nghị như sau:
4.2.1. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo Thành phố Hồ Chí Minh:
Cần tăng cường chỉ đạo, kiểm tra, giám sát việc thực hiện đổi mới đánh giá
học sinh tiểu học tại các trường trên địa bàn thành phố. Tổ chức báo cáo, đánh
giá kịp thời để có biện pháp chỉ đạo chung nhằm đưa cơng tác đánh giá kết quả
học tập của học sinh trở thành nhiệm vụ hàng đầu trong kế hoạch hành động của
Sở.

17

4.2.2. Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo Thành phố Thủ Đức:
Lãnh đạo và chun mơn Phịng cần tổ chức các tiết hội giảng có chú ý đến
hoạt động đánh giá học sinh để giáo viên dự học hỏi kinh nghiệm. Ngoài ra,
cũng nên tổ chức tập huấn lại một số nội dung liên quan đến công tác đánh giá
học sinh.
4.2.3. Đối với trường Tiểu học Giồng Ông Tố:
Ban giám hiệu cần thường xuyên theo dõi, kiểm tra, đôn đốc việc thực
hiện đổi mới đánh giá kết quả học tập học sinh. Đồng thời cần phát huy vai trò
của nhóm giáo viên cốt cán; tích cực tun dương, khen thưởng kịp thời những
cá nhân tiêu biểu để tạo động lực cho tập thể giáo viên thực hiện tốt công tác
đánh giá kết quả học tập của học sinh theo tinh thần đổi mới.

Người viết

Trần Thị Cẩm Vân


18

TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28/8/2014 Thông tư của Bộ Giáo dục
và Đào tạo về việc Ban hành Quy định đánh giá học sinh Tiểu học.
2. Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT 22/9/2016 Thông tư của Bộ Giáo dục và
Đào tạo về việc sửa đổi, bổ sung một số điều của Quy định đánh giá học sinh
Tiểu học.
3. Tài liệu tập huấn Hướng dẫn đánh giá học sinh Tiểu học (năm 2016) của
Bộ Giáo dục và Đào tạo.
4. Điều lệ trường Tiểu học, Ban hành kèm Thông tư 41/2010/TT-BGDĐT của

Bộ Giáo dục và Đào tạo.
5. Luật Giáo dục (năm 2005); Luật sửa đổi, bổ sung một số điều của Luật
Giáo dục (năm 2009).
6. Thông tư số 17/2018/TT-BGDĐT, ngày 22/08/2018 của Bộ trưởng, Bộ
Giáo dục và Đào tạo, về Ban hành Quy định về kiểm định chất lượng giáo dục
và công nhận đạt chuẩn quốc gia đối với trường tiểu học.
7. Trường cán bộ quản lý thành phố Hồ Chí Minh. Tài liệu học tập bồi
dưỡng cán bộ quản lý trường phổ thông (2013), Chuyên đề 9 “Quản lý hoạt
động dạy học và giáo dục trong trường phổ thông.”