BDTX MON MI THUAT

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
THÀNH PHỐ MỸ THO
TRƯỜNG TIỂU HỌC KIM ĐỒNG
TỔ 4, 5

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
Phường 6, ngày 05 tháng 12 năm 2016

BÀI KIỂM TRA BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN
NĂM HỌC 2016 - 2017
Họ và tên : Nguyễn Sĩ Tuấn
Nhiệm vụ được phân công: Giáo viên dạy lớp Năm.1
NỘI DUNG BỒI DƯỠNG 2
NỘI DUNG, PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY MỸ THUẬT THEO
PHƯƠNG PHÁP ĐAN MẠCH
PHẦN I:
Câu 1: Anh (chị) hãy trình bày nội dung, phương pháp giảng dạy Mĩ thuật theo phương
pháp Đan Mạch?
Trả lời:
* Nội dung, phương pháp giảng dạy Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch là:
Môn học Mỹ thuật trong nhà trường không nhằm đào tạo các em trở thành hoạ sỹ
mà thông qua các hoạt động tạo hình để khơi gợi và phát huy khiếu thẩm mỹ vốn có ở
trẻ, gây hứng thú cho các em trước cái đẹp tiến tới hình thành thị hiếu thẩm mỹ của
riêng mình trong cuộc sống hằng ngày. Điểm nổi bật của phương pháp dạy học mới
môn Mỹ thuật là giáo viên có thể chủ động theo từng nội dung tiết dạy mà kết hợp nhiều
kỹ thuật trong một bài dạy như: Vẽ biểu cảm - Vẽ cùng nhau - Vẽ theo nhạc - Xây dựng
cốt truyện - Xây dựng câu chuyện v.v….
1. Nội dung dạy học được xây dựng thành 7 quy trình và mỗi quy trình được xây
dựng bởi nhiều hoạt động. Cụ thể:

Quy trình 1: Vẽ cùng nhau và sáng tạo các câu chuyện. Quy trình này có 6
hoạt động: Vẽ theo quan sát; Trưng bày ngân hàng hình ảnh; sáng tác tranh theo chủ đề;
chia sẻ nội dung câu chuyện; tô màu làm phong phú câu chuyện; tổ chức trưng bày và
thuyết trình về bức tranh.
Quy trình 2: Vẽ biểu cảm. Quy trình này có 4 hoạt động: Vẽ quan sát và vẽ
khơng nhìn giấy; thảo luận về các đường nét biểu cảm; thể hiện tranh biểu đạt bằng màu
sắc; thảo luận về nội dung, trưng bày kết quả.
Quy trình 3: Trang trí và vẽ tranh qua âm nhạc. Quy trình này có 5 hoạt
động: Nghe nhạc hoặc các nhịp điệu và vẽ theo giai điệu; từ vẽ tranh đến thưởng thức,


cảm nhận về màu sắc; lựa chọn hình ảnh trong thế giới tưởng tưởng; tạo sản phẩm trang
trí như bưu thiếp, thiệp mời, bìa sách…; trình bày, thảo luận, đánh giá sản phẩm.
Quy trình 4: Xây dựng cốt truyện. Quy trình này có 5 hoạt động: tạo hình dạng
hình học cho nhân vật - xé, dán, nặn; giới thiệu các nhân vật tưởng tượng có tính cách;
từ hình tượng độc lập, liên kết thành một nội dung chủ đề; hoàn thiện, sáng tạo và làm
rõ nội dung chủ đề; trình bày và đánh giá.
Quy trình 5. Tạo hình 3D-tiếp cận theo chủ đề (tạo hình từ vật tìm
được). Quy trình này có 5 hoạt động: khám phá chủ đề ví dụ “Nhà của em”; vẽ và tô
màu “Nhà của em” theo trí nhớ; tạo ngơi nhà mơ ước bằng vật dụng tìm được; gắn ngơi
nhà mơ ước vào khu dân cư; hoạt động mở rộng.
Quy trình 6. Điêu khắc-Nghệ thuật tạo hình 3D (nghệ thuật sắp đặt/hoạt
cảnh/biểu diễn và sắm vai). Quy trình tạo hình nhân vật bằng dây thép uốn, bồi giấy
hoặc đất nặn hoặc sáp. Quy trình tạo hình nhân vật bằng dây thép uốn và giấy bồi gồm
có 4 hoạt động: quan sát dây thép uốn; từ tĩnh chuyển sang hình động; tạo hình khối trở
nên sống động. Đối với hoạt cảnh với các nhân vật được nặn từ đất sét, đất nặn màu
cũng gồm có 4 hoạt động: đóng kịch dựa trên những hình mẫu tương phản; nặn hình
khối tương phản bằng đất sét hoặc đất nặn màu; đưa các tác phẩm vào trong hoạt cảnh;
trưng bày và thuyết trình về hoạt cảnh.
Quy trình 7. Tạo hình con rối và nghệ thuật biểu diễn. Quy trình này có 3 hoạt

động: tạo sơ đồ tư duy với chhur điểm “trình diễn múa rối”; tạo hình con rối; diễn tập,
biểu diễn và đánh giá buổi trình diễn múa rối.
2. Với dự án “Hỗ trợ giáo dục Mỹ thuật cấp Tiểu học” do Chính phủ Đan Mạch
hỗ trợ nhằm truyền cảm hứng cho các giáo viên Mỹ thuật để khuyến khích họ kết hợp
các kĩ năng Mỹ thuật với các phương pháp dạy học mới:
- Lấy người học làm trung tâm;
- Khuyến khích sự tương tác;
- Kích thích tư duy sáng tạo;
- Kích thích phát triển nhận thức thơng qua hoạt động thực tế.
Dự án Hỗ trợ giáo dục Mỹ thuật được xây dựng dựa trên học thuyết về trí tuệ con
người của nhà tâm lý học Howard Gardner, trong cuốn “Cấu trúc về trí tuệ” xuất bản
năm 1985 ông định nghĩa “trí tuệ là sức mạnh và khả năng giải quyết các vấn đề hay
sáng tạo ra sản phẩm có giá trị trong một hay nhiều mơi
trường văn hóa”.
Gardner đã chia ra 7 kiểu trí tuệ, mỗi kiểu có một thứ ngơn ngữ riêng:
- Trí tuệ ngơn ngữ: là khả năng sử dụng ngơn ngữ, lời nói là thế mạnh- người học
thích thuyết trình, thể hiện cảm xúc bằng lời nói;
- Trí tuệ Âm nhạc: là khả năng nhận biết các giai điệu và âm thanh, nhạy cảm với
âm nhạc và nhịp điệu- Người học thích hát, gõ nhịp, thích chơi nhạc và nhớ các giai


điệu.
- Trí tuệ logic – tốn: là khả năng sử dụng các con số và nhận biết các mơ hình trừu

tượng. Người học thích suy nghĩ, làm việc với các con số; giải quyết các vấn đề bằng
logic toán học;
- Trí tuệ thị giác - khơng gian: là khả năng hình dung các đồ vật, các chiều khơng
gian. Người học thích các hoạt động mỹ thuật, thủ cơng và thích vẽ, tạo hình...;
- Trí tuệ vận động: là sự nhanh nhạy của cơ thể và khả năng điều khiển các vận
động. Người học thích nhảy múa, thể thao, gửi các thơng điệp bằng cơ thể…;

- Trí tuệ liên kết các cá nhân: là khả năng giao tiếp và quan hệ giữa người này với
người khác. Người học dễ kết bạn, thích các trị chơi hợp tác, thích làm việc theo nhóm;
- Trí tuệ nội tâm: là những trạng thái nội tâm, tinh thần, tự suy nghĩ và nhận thức.
Người học thích nghĩ về các cảm xúc, suy nghĩ của bản thân; thích hiểu rõ về cách xử
trí và giải quyết các vấn đề.
Điểm nổi bật của phương pháp dạy học mới mơn Mỹ thuật là giáo viên có thể chủ
động theo từng nội dung tiết dạy mà kết hợp nhiều kỹ thuật trong một bài dạy như: Vẽ
biểu cảm - Vẽ cùng nhau - Vẽ theo nhạc - Xây dựng cốt truyện - Xây dựng câu chuyện
v.v…. Việc sử dụng nền nhạc trong các hoạt động mỹ thuật cũng tạo cho học sinh hứng
thú, khơng khí lớp học vui vẻ, thân thiện. Về kỹ thuật dạy học vẽ theo nhạc đối với lứa
tuổi học sinh tiểu học giáo viên có thể chọn những bài hát quen thuộc có giai điệu, lời
ca, tiết tấu phù hợp với nội dung bài học để học sinh nghe và bước đầu cảm nhận.
Khi triển khai thực hiện, cán bộ quản lý, giáo viên Mỹ thuật cần nắm vững những
yêu cầu để xây dựng các nội dung liên kết, đặc biệt lưu ý tới 5 lĩnh vực năng lực: năng
lực kinh nghiệm; năng lực kĩ năng và kĩ thuật; năng lực phân tích giải trình; năng lực
thể hiện; năng lực truyền thông tin và đánh giá với các chủ điểm chung phù hợp với học
sinh tiểu học ở các lứa tuổi khác nhau như:
+ Em, nhà em và gia đình em;
+ Con đường tới trường, trường em, lớp em và thầy cô giáo em;
+ Vật nuôi, đồ chơi, ngày lễ và môn thể thao yêu thích;
+ Thiên nhiên, phong cảnh và mơi trường;
+ Phương tiện giao thơng, an tồn giao thơng.
Hướng tiếp cận của phương pháp dạy học mới tập trung vào học sinh và phát huy
trí lực của học sinh để làm ra sản phẩm. Nội dung các bài học được sắp xếp lại theo các
chủ đề để học sinh dễ tiếp cận và có cơ hội học tập sâu. Theo đó học sinh sẽ tích cực
chủ động làm việc, được giáo viên tạo mọi cơ hội để học sinh có sản phẩm tốt nhất qua
đó phát triển khiếu thẩm mỹ cho học sinh.
Câu 2: Mục tiêu hướng dẫn học sinh vẽ tranh qua xây dựng cốt truyện?
Trả lời:
* Vẽ tranh qua xây dựng cốt truyện

MỤC TIÊU


- HS biết xây dựng cốt truyện dựa trên mối quan hệ giữa các yếu tố SỰ KIỆNNHÂN VẬT - ĐỊA ĐIỂM;
- Biết kết hợp các hình đơn lẻ thành câu chuyện có chủ đề thơng qua một bức
tranh;
- Tạo cho nhân vật trong hình có nhân cách;
- Hiểu được vai trị hình tượng trong nghệ thuật tạo hình;
- Thể hiện được hình tượng trên chất liệu đã chọn (vẽ, xé dán, nặn, …);
- Hợp tác và tương tác trong nhóm.
CÁC HOẠT ĐỘNG KHI VẼ TRAMH QUA XÂY DỰNG CỐT TRUYỆN
Hoạt động 1: Tạo hình dạng hình học (Xé dán, hoặc nặn)
- Quan sát và xác định hình dạng hình học trên cơ thể người (vng,trịn,chữ
nhật, tam giác…)
- Tạo hình người bằng cách ghép các hình vào nhau dán vào giấy A4. Sau đó xé,
hoặc cắt các nhân vật ra khỏi tờ giấy trắng.
Hoạt động 2: Giới thiệu các nhân vật tưởng tượng có tính cách
- HS mơ tả được hình thể con người ;
- Tạo tính cách nhân vật, đặt tên cho các nhân vật ;
- Giới thiệu từng nhân vật trước lớp .
Hoạt động 3: Từ hình tượng độc lập, liên kết thành một nội dung chủ đề
- Thảo luận đưa ra sự kiện (câu lạc bộ, gia đình,…);
- Tưởng tượng về các phong cách sống khác nhau của các thành viên;
- Thêm các hình ảnh khác để thành một bố cục cho sự kiện;
- Hoàn thiện, sáng tạo vàlàm rõ nội dung chủ đề.
Hoạt động 4: Trình bày và đánh giá
- Trình bày nội dung câu chuyện: đóng vai, diễn kịch câm,…(mọi thành viên của
nhóm tham gia) ;
- Các nhóm khác nhận xét, đánh giá ;
- Chia sẻ với nhóm trình bày bằng hệ thống câu hỏi (để mở ra sự kiện tiếp theo).

........................................................................................................................
PHẦN II:
Câu 3: Trên cơ sở lý thuyết nội dung và phương pháp giảng dạy mỹ thuật theo phương
phap Đan Mạch, theo anh (chị) sẽ tổ chức dạy cho các em học mỹ thuật qua các hoạt
động “vẽ cùng nhau”, “vẽ theo nhạc”, “vẽ biểu đạt”; “tạo hình 3D từ các vật tìm được”,
“xây dựng cốt truyện”... như thế nào?
Trả lời:
1. Vẽ cùng nhau là hình thức học tập có thể được áp dụng cho lớp hoặc nhóm HS
thực hiện hoạt động MT theo mục tiêu bài học.
2. Vẽ theo nhạc là lắng nghe và vận động, di chuyển theo nhạc. Chuyển âm nhạc và
giai điệu thành những đường nét.
3. Xây dựng cốt truyện là hướng dẫn cho HS biết xây dựng cốt truyện dựa trên mối
quan hệ giữa các yếu tố sự kiện - nhân vật - địa điểm. Biết kết hợp các hình đơn lẻ thành
câu chuyện có chủ đề thơng qua một bức tranh; Tạo cho nhân vật trong hình có nhân
cách.


4. Thực hành MT thể hiện hình tượng nghệ thuật của khối hình trong khơng gian,
hay các vật thể ba chiều cịn gọi là “Tạo hình 3D”. Các sản phẩm hình tượng 3D đơn lẻ
được bố trí, sắp xếp trong không gian theo chủ đề và ý tưởng thẩm mỹ được gọi là
”Nghệ thuật sắp đặt”. Tạo hình 3D và nghệ thuật sắp đặt là hình thức học tập giúp HS
tiếp cận MT đời sống và nghệ thuật hiện đại.
5. Vẽ biểu đạt là giúp HS phát triển một cách thức khác của vẽ quan sát, rèn luyện
HS phân biệt quan sát và hình ảnh tiêu biểu. Giúp HS hiểu sự kết hợp tay và mắt. Nhận
biết được cách sử dụng màu tự nhiên và ấn tượng.
Thời lượng dạy một chủ đề sẽ linh hoạt, có thể là 2, 3, 4 hoặc 5 tiết học tùy thuộc
vào nội dung, quy trình Mĩ thuật, khả năng tiếp thu kiến thức, kĩ năng, thái độ của học
sinh và năng lực của giáo viên.
Có thể bố trí thời khóa biểu ngắt hoạt động quy trình từng tiết học/tuần, hoặc học
liền nhau 2 – 3- 4 tiết để kết thúc 1 quy trình/tuần theo điều kiện thực tế của nhà trường.

Có thể cho học sinh hoạt động ngồi khơng gian lớp học như sân trường, hội
trường, nhà đa năng, ngoài thiên nhiên... Hoạt động theo nhóm khơng nhất thiết phải kê
lại bàn ghế (nếu chưa có phịng giáo dục nghệ thuật và phịng học ,Mĩ thuật, khi học
sinh đơng, thời gian ít);
Giáo viên giao nhiệm vụ theo nhóm bàn, học sinh ở bàn trên quay xuống bàn dưới,
nếu vẽ theo nhạc, học sinh đứng tại chỗ vận động khơng phải di chuyển vịng trịn.
Để giúp học sinh phát triển khả năng tự học, giáo viên phải lập được kế hoạch và
tổ chức một quy trình dạy học, hồn chỉnh, phù hợp.
Kế hoạch cho từng hoạt động hoặc cho tồn bộ quy trình có thể ngắn, dài và kết
nối, liên kết, xâu chuỗi các hoạt động quy trình với nhau, kết thúc hoạt động này sẽ là
mở đầu cho hoạt động tiếp theo.
Đồng thời lưu ý vận dụng linh hoạt 7 quy trình Mĩ thuật mới vào chương trình hiện
hành phù hợp. Phát huy tốt nhất 7 loại hình trí tuệ trong dạy học để học sinh được học
tập bằng nhiều cách, giúp học sinh phát triển toàn diện, sáng tạo trên mọi phương diện.
Đồng thời, phối hợp có hiệu quả phương pháp dạy học hiện hành với phương pháp
dạy học mới đang triển khai ở tiểu học như Bàn tay nặn bột, VNEN,..., trong dạy học
Mĩ thuật.
Giáo viên cũng cần phối hợp tích cực với phụ huynh, đồng nghiệp, Ban giám hiệu
để phối hợp huy động nguồn lực dạy học Mĩ thuật hiệu quả; yêu cầu học sinh chuẩn bị
các học liệu, đồ dùng học tập cho buổi học sau.
Giáo viên cũng cần cho học sinh mang sản phẩm về nhà để trưng bày thành góc Mĩ
thuật ở gia đình; nhà trường có thể tổ chức triển lãm, trưng bày sản phẩm của học sinh
vào các ngày sinh hoạt tập thể.


Điểm
Cá nhân tự chấm

Phần I

Phần II

Tổng cộng

4đ

4đ

8đ

Xếp loại

Tổ trưởng chấm
HĐGK chấm
TỔ PHÓ

Người viết

Nguyễn Thị Kim Chi

Nguyễn Sĩ Tuấn
HĐGK TRƯỜNG