DHTHCK6NGUYEN THANH DUNGKTGHP

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI
KHOA SƯ PHẠM TIỂU HỌC-MẦM NON

BÀI KIỂM TRA GIỮA HỌC PHẦN
MÔN: PPDH TIẾNG VIỆT 1
Năm học 2017 - 2018

Giáo viên giảng dạy : Th.S : Trần Dương Quốc Hòa
Sinh viên thực hiện: Nguyễn Thanh Dung
Lớp: ĐH Sư Phạm Tiểu Học c – K6
MSSV: 117


Đồng Nai, ngày 06 tháng 11 năm 2018

Sau 4 tuần được trải nghiệm thực tế tại trường Tiểu học Lý Thường Kiệt , tôi đã học hỏi
được rất nhiều kinh nghiệm, được tiếp xúc thực tế, trau dồi bản thân về những kĩ năng
cần thiết của một nhà giáo, được làm quen với cách giảng dạy trên lớp. Không những
vậy, tơi cịn nắm được phương pháp giảng dạy trong trường Tiểu Học nhằm củng cố
nâng cao kiến thức, kĩ năng nghề nghiệp, học hỏi thêm những kinh nghiệm quý báu ở
thầy cô ở trường. Qua những tiết dự giờ, tiết sinh hoạt chủ nhiệm, những đợt rút kinh
nghiệm tiết dạy, tôi nhận ra rằng Tiếng Việt là một môn rất quan trọng và ảnh hưởng tới
các em học sinh rất nhiều khơng chỉ trong lời nói, cuộc sống mà cịn tới tương lai sau
này của các em. Vậy nên tôi đã nghiên cứu học hỏi và tìm hiểu thật kĩ để tìm hiểu
những vấn đề liên quan đến những nguyên tắc dạy học Tiếng Việt ở trường Tiểu Họ

Yêu cầu 1: Xem xét – đánh giá việc thực hiện 03 nguyên tắc dạy
học Tiếng Việt ở trường tiểu học (Nguyên tắc phát triển tư duy;
Nguyên tắc giao tiếp; Nguyên tắc chú ý đến tâm lí và trình độ Tiếng
Việt vớn có của HSTH)

Nguyên tắc 1: Nguyên tắc phát triển tư duy
Trong các tiết dạy giáo viên đã đảm bảo được ́u tớ hình thành tư duy cho học
ainh, thơng qua các câu hỏi học sinh tự thắc mắc và tự giúp nhau giải quyết các
thắc mắc.
- Môn tập đọc: Học sinh sẽ đọc thầm tự chia các đoạn theo nội dung từng đoạn,
thảo luận nhóm cùng nhau tìm ra các từ khó và câu dài để tự giải đáp và ngắt nhịp
câu dài sao cho chính xác. Trình bày và trả lời các câu hỏi trong sách giáo khoa,
sau đó biết chỉnh sửa nhận xét câu trả lời của các bạn khác. Sau đó giáo viên sẽ đưa
các câu hỏi nhằm nâng cao suy nghĩ và khả năng của học sinh. Sau đó các em sẽ
rút ra các bài học cho bản thân qua các nội dụng của từng bài tập đọc.
Vd: Sau khi học xong bài tập đọc “ Người Gác Rừng Tí Hon” - Tập đọc lớp 5.
Các em sẽ rút ra qua câu chuyện sẽ biết bảo vệ gỗ, bảo vệ rừng, bảo vệ môi trường
từ các việc nhỏ nhất như khơng xe giấy bừa bãi vì giấy được làm từ gỗ, chăm sóc
cây hoa cho mơi trường xung quanh thêm đẹp và không khi trong lành hơn,…


- Mơn chính tả: Học sinh sẽ tự đưa ra các quy tăc khi viết chính tả như viết thơ
hay văn, ngoài ra viết Hoa khi gặp tên riêng và sau dấu chấm. Tự đưa ra các lưu ý
khi gặp các từ khó tránh tình trạng viết sai hoặc nhầm lẫn.
Vd: Khi viết bài thơ “ Hành trình cửa bầy ong” vì đây là thơ lục bát nên sẽ viết
khơng đều nhau thụt ra vô tuỳ theo ô và độ dài của câu thơ nguyên tắc của các cô
chủ nhiệm từng lớp.
- Môn luyện từ và câu: Học sinh sẽ biết đặt câu, đặt câu hỏi. Biết phân biệt từ ngữ
các vùng miền. Ngoài ra biết cách phân biệt các động từ, danh từ, tính từ,…
Vd: Sau khi học bài Tính từ- Lớp 4. Học sinh sẽ biết cách phân biệt từ nào là từ
tính từ và khơng nhầm lẫn với các loại khác.
- Môn tập làm văn: Học sinh sẽ biết cách nối các câu với nhau thành các đoạn văn
đoạn thơ. Các nguyên tắc khi làm văn. Phân biệt các loại văn bản và viết chính xác
các loại văn bản theo khung mẫu.

Vd: Sau khi học bài “ Luyện tập làm đơn” các em sẽ biết cách viết từng loại đơn
theo đúng yêu cầu.

Nguyên tắc 2: Nguyên tắc giao tiếp.
Trong các tiết dạy giáo viên đã đảm bảo nguyên tắc được thực hiện trong quá trình
giảng dạy, đảm bảo được :
Quá trình giao tiếp giữa giáo viên và học sinh : Thông qua việc giáo viên hỏi, học
sinh trả lời, giáo viên nhận xét hay việc học sinh thắc mắc các vấn đề giáo viên giải
đáp các thắc mắc.
Quá trình giao tiếp giữa học sinh với học sinh : Thông qua các bài học, giáo viên
cho học sinh thảo luận nhóm đơi, nhóm lớn, … Việc thảo luận nhóm sẽ giúp học
sinh kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng giao tiếp, phát hiện lỗi và tự chữa lỗi. Ví dụ:
Thơng qua phân mơn Tập đọc và Luyện từ và câu, mỗi học sinh sẽ có những câu
trả lời của riêng mình, việc thảo luận nhóm sẽ giúp các em trao đổi ý kiến, phất


hiện chỗ chưa đúng của bạn mình, từ đó giúp học sinh có thể nhận xét bạn mình,
thớng nhất ý kiến với nhóm và đưa ra ý kiến của bản thân.
Vd: Với phân mơn tập đọc học sinh đọc nhóm đơi,ba ,.. sẽ hình thành cho trẻ được
kĩ năng tự sửa lỗi phát âm cho nhau hình thành cho học sinh kĩ năng giao tiếp,
nhận xét với các bạn của mình….. với các phân mơn chính tả, luyện từ và câu,…
sau mỗi phần trả lời câu hỏi của học sinh các học sinh khác sẽ nhận xét phần trình
bày của bạn hay việc cho học sinh làm bài nhóm sẽ hình thành được kĩ năng giao
tiếp bày tỏ ý kiến của bản thân và cách thống nhất các ý kiến của các bạn mình…

Nguyên tắc 3 : Nguyên tắc chú ý đến tâm lí và trình độ Tiếng
Việt vốn có của HSTH.
Thường thì với các phần đọc các câu dài hay trả lời các câu hỏi, bài tập khó , giáo
viên sẽ không mời những trẻ đọc chậm,tư duy chậm để đọc hay trả lời vì làm như
vậy sẽ gây mất thời gian giáo viên sẽ dành thời gian luyện đọc cho học sinh vào

giờ ra chơi hoặc cho hs luyện đọc nhóm để các bạn rèn đọc và chỉnh sửa lỗi âm
vần, phát âm. Nếu muốn để trẻ đọc hay trả lời các câu hỏi thì giáo viên sẽ chọn
những câu ngắn trong bài đọc,những câu hỏi dễ, đơn giản để hs được đọc, trình
bày trước lớp.
Những học sinh hay viết sai lỗi chính tả, hoặc thường phát âm sai nhiều với các tiết
chính tả, tập đọc giáo viên sẽ lưu ý những học sinh này hơn, cho học sinh viết
hoặc đọc nhiều hơn.
Giáo viên thường sẽ mở đầu các tiết học bằng một bài hát, cả lớp cùng hát chung,
hoặc một cho học sinh chơi một trò chơi nhỏ( thơng qua trị chơi có thể kết hợp
kiểm tra bài cũ) để tạo hứng thú học từ ban đầu cho học sinh . Nếu ở trong tiết học
giáo viên quan sát thấy học sinh không tập trung, giáo viên có thể thay đổi khơng
khí lớp bằng các lời động viên, khích lệ, bằng một câu đớ vui,..
Với các học sinh rụt rè nhút nhát : giáo viên sẽ chú ý mời những học sinh này trả
lời, nêu nhận xét với những lời khen ngợi, lời động viên khéo léo, khi học sinh trả
lời giáo viên sẽ đứng cạnh học sinh để dẫn dắt.


Những hs hiếu động, không tập trung, hay gây mất trật tự trong lớp giáo viên sẽ
thường xuyên mời các hs này trả lời câu hỏi, tham gia nhận xét phần đọc, trả lời
của các hs khác với các lời khuyên nhủ nhận xét phê bình của giáo viên giúp trẻ
tăng khả năng tập trung vào bài học.

Hiện nay, các tiết dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học được dạy học theo tiêu chí 1
tiết dạy tích cực, đổi mới phương pháp dạy học theo thông tư 22 hợp nhất văn
bản 03.
Trong quá trình giảng dạy, giáo viên lấy học sinh làm trung tâm.
Trong tiết học, giáo viên đưa ra các câu hỏi với mức độ tăng dần từ biết đến vận
dụng (biết, hiểu, thực hành, vận dụng).
Về nội dung bài học, giáo viên có thể điều chỉnh, thay thế hình thức dạy học nếu
có.

Phân mơn Tập đọc, giáo viên có thể đưa thêm các câu hỏi ngồi: Qua bài học trên,
em học được những gì?
Về phân mơn Tập làm văn, giáo viên rèn cho học sinh tính sáng tạo khi viết văn,
hạn chế học sinh viết rập khuôn, máy móc phụ thuộc sách giải. Ví dụ: Giáo viên
cho học sinh làm trực tiếp trên lớp, lấy một số bài để chữa lỗi và sưu tầm vào chủ
đề năm học để các em có thể tham khảo.

Vấn đề 2: Các băn khoăn, thắc mắc của bản thân khi tiếp cận thực tế với các
tiết dạy học Tiếng Việt ở các trường tiểu học.
Bên cạnh việc học hỏi những kinh nghiệm giảng dạy của các thầy cô thông qua các
tiết dạy ở trường tiểu học bản thân em vẫn có những thắc mắc khi lần đầu được
tiếp cận với thực tế , cảm thấy những điều được học ở trường đại học có vài điểm
khơng trùng với thực tế ở trường tiểu học.
Đầu tiên, việc soạn giáo án: ở trường Tiểu học được soạn chi tiết hơn giáo án được
hướng dẫn ở trường Đại học. Ví dụ: Từng lời nói, câu chữ, câu lệnh giáo viên nói
với học sinh như thế nào đều được ghi rõ và chi tiết vào giáo án.


Về phân mơn tập đọc có quy trình dạy học riêng và đổi theo từng năm. Vd như các
năm vừa rồi giáo viện dạy theo qui trình rút ra nội dung từng đoạn nhưng năm nay
lại đổi mới chỉ rút nội dung tồn bài học thơi. Vậy việc làm này có giúp các học
sinh hiểu nội dung của từng đoạn và hiểu sâu bài hơn không?
Đa phần các bài trong sách giáo khoa nếu muốn củng cố dạy sâu hơn cho các em
thì trong 35 phút sẽ triển khai khơng kịp. Vậy nên nếu muốn kịp giờ sẽ phải cắt
lược 1 số nội dung hoặc hoạt động. Vậy lớn nhiều sẽ ảnh hưởng tới các em học
sinh học không tốt hoặc tiếp thu chậm vậy các em học trong lớp phần lớn sẽ khơng
đồng đều về kiến thức vậy có phải là phương pháp dạy không phù hợp không?
Giáo viên thường chọn bảng của học sinh làm đúng vì chọn bảng học sinh làm sai
sẽ mất thời gian sửa lại và rút kinh nghiệm có thể ảnh hưởng tới thời gian chuẩn
trong tiết dạy ở Tiểu học vậy điều này có ảnh hưởng lớn thật sự tới các em học

sinh?
Các giáo viên đa sớ đều có những phương pháp giúp các em phát triển tư duy và
tích cực trong giờ học nhưng trong lớp ln ln có các em khơng chịu tiếp thu và
không muốn học? Vậy nên giáo viên ln ln mất thời gian vớ các em đó. Vậy
khi gặp tình h́ng như vậy nên có các phương pháp đăc biệt nào cho các em đó?
Các em khi lên tiết học luôn chuẩn bị bài sẵn ở nhà trong đó có các em chép y
nguyên trong sách giải đưa vào bài hoc cửa mình. Vậy có phải sẽ có những kiến
thức các em bị áp đặt không tư duy và giáo viện cần có những giải pháp như thế
nào?

Bên cạnh những thắc mắc trên thì bản thân em cịn đưa ra một số giải pháp
của mình để giải quyết các vấn đề:
Tuỳ theo yêu cầu cửa từng trường mà soạn giáo án thích hợp.
Chọn xen kẽ các đáp án đúng sai để học sinh có thể phân biệt và nhận biết qua đó
giúp các em chú ý và cẩn thận hơn tránh lặp lại các lần sai tương tự.
Luôn đặt ra các câu hỏi ngồi giúp các em tìm hiểu sâu hơn từ đó có thể hiểu kĩ mà
khơng cần quá chú tâm vào các ghi nhớ hay thuộc vẹt theo sách.


Ln để ý quan tâm tới các em có hàn cảnh đặc biệt hay các em có các tính cách
phát triển khơng bình thường như các bạn khác để ln tìm ra phương hướng giảng
dạy hay động viên thích hợp

Trên đây là phần trình bày về việc nhận xét, đánh giá các tiết học Tiếng Việt ở
trường tiểu học qua chuyến đi thực tế kiến tập lần 1 cũng như những thắc
mắc, bất cập mà em còn nhiều điều chưa biết,chưa hiểu. Một số biện pháp
đưa ra để khắc phục bất cập vẫn còn chưa đúng hoặc còn nhiều thiếu sót.
Kính mong thầy (cơ) xem xét giải quyết các thắc mắc và chỉnh sửa những điều
cịn sai, cịn thiếu sót trong bài… Em xin chân thành cảm ơn!