MO DUN TH 38 KHUNG LONG

(MÃ MƠ ĐUN TH 38)
NỘI DUNG VÀ HÌNH THỨC TỔ CHỨC
HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TIỂU HỌC
1. Khái niệm hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
Hoạt động GDNGLL là những hoạt động giáo dục được tổ chức theo các chủ đề
giáo dục từng tháng với thời lượng 4 tiết/tuần. (Chương trình giáo dục cấp Tiểu
học, Ban hành kèm theo Quyết định số 16/2006/QĐ-BGD&ĐT ngày 05 tháng 5
năm 2006 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo). Với quan niệm này thì hoạt
động GDNGLL, Hoạt động tự chọn và Hoạt động tập thể (sinh hoạt toàn trường
dưới cờ, sinh hoạt lớp, sinh hoạt Đội TNTP HCM, sinh hoạt Sao Nhi đồng) là
những hoạt động giáo dục độc lập với nhau trong nhà trường.
Như chúng ta đã biết, hoạt động giáo dục bao gồm hoạt động giáo dục trong giờ
lên lớp và hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp nhằm rèn luyện đạo đức, phát triển
năng lực, bồi dưỡng năng khiếu, giúp đỡ HS yếu sao cho phù hợp đặc điểm tâm
sinh lí lứa tuổi HS tiểu học.
Hoạt động giáo dục trong giờ lên lớp được tiến hành thông qua việc dạy học các
môn học bắt buộc và tự chọn trong chương trình giáo dục phổ thông cấp Tiểu học
do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành.
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp bao gồm hoạt động ngoại khoá, hoạt động
vui chơi, thể dục thể thao, tham quan du lịch, giao lưu văn hố; hoạt động bảo vệ
mơi trường; lao động cơng ích và các hoạt động xã hội khác.
2. Vai trị của hoạt động giáo dục ngồi giờ lên lớp
- Hoạt động GDNGLL là một bộ phận quan trọng của chương trình giáo dục nhà
trường. Hoạt động GDNGLL nối tiếp hoạt động dạy học các mơn văn hóa; là con
đường quan trọng để gắn học với hành, lí thuyết với thực tiễn, nhà trường với xã
hội. Hoạt động GDNGLL tạo cơ hội cho HS được thực hành, trải nghiệm những
điều đã học vào trong thực tiễn cuộc sống. Trên cơ sở đó củng cố, khắc sâu, mở
rộng những kiến thức, kĩ năng các môn học cho HS.
- Hoạt động GDNGLL có vai trị quan trọng góp phần giáo dục nhân cách, phát
triển toàn diện cho HS tiểu học.
Các nghiên cứu về tâm lí - giáo dục cũng cho thấy, nhiều nét tính cách cơ bản

của con người được hình thành trước và trong tuổi học đường. Việc tham gia vào
nhiều hoạt động GDNGLL phong phú, đa dạng sẽ tạo cơ hội cho HS được thể hiện,
bộc lộ, tự khẳng định bản thân; tạo cơ hội cho các em được giao lưu, học hỏi bạn
bè và mọi người xung quanh; tạo cơ hội thuận lợi cho HS được tham gia một cách
tích cực vào đời sống cộng đồng … Từ đó sẽ tác động tích cực đến nhận thức, tình


cảm, niềm tin và hành vi của HS, giúp các em phát triển nhiều phẩm chất tích cực
như: tinh thần đồng đội, tinh thần trách nhiệm, lòng nhân ái, khoan dung, sự cảm
thơng, tính kỉ luật, trung thực, mạnh dạn, tự tin,…và giúp các em phát triển những
kĩ năng hoạt động tập thể và kĩ năng sống cơ bản như: kĩ năng giao tiếp, kĩ năng tự
nhận thức, kĩ năng xác định giá trị, kĩ năng ra quyết định và giải quyết vấn đề, kĩ
năng kiên định, kĩ năng tư duy phê phán, tư duy sáng tạo, kĩ năng ứng phó với căng
thẳng, kĩ năng thương lượng, kĩ năng hợp tác, kĩ năng lập kế hoạch, kĩ năng trình
bày suy nghĩ, ý tưởng, kĩ năng quản lí thời gian, kĩ năng thu thập và xử lí thơng
tin, ... Xét ở phạm vi rộng hơn, hoạt động GDNGLL còn tạo điều kiện để HS được
tham gia, được hội nhập vào dòng chảy các hoạt động chung của trẻ em ở địa
phương, đất nước, khu vực và trên thế giới. Điều này giúp phát triển năng lực hoạt
động thực tiễn, năng lực hoạt động chính trị - xã hội, năng lực hịa nhập cộng đồng
cho HS. Đó chính là những phẩm chất và năng lực cơ bản, cần thiết của người công
dân Việt Nam để đáp ứng yêu cầu thực hiện công cuộc đổi mới đất nước và hội
nhập quốc tế hiện nay.
Thơng qua các hình thức hoạt động như: trị chơi, tham quan du lịch, cắm trại,
thể dục thể thao, văn hóa, nghệ thuật,..., hoạt động GDNGLL cịn giáo dục HS tình
yêu thiên nhiên, đất nước, con người, giúp các em phát triển thể chất và thẩm mĩ;
đồng thời giúp các em giải tỏa những mệt mỏi, căng thẳng trong quá trình học tập
cả ngày ở trường.
3. Các đặc điểm của hoạt động GDNGLL ở tiểu học
3.1.Họat động GDNGLL phù hợp với đặc điểm lứa tuổi HS tiểu học
3.2. Hoạt động GDNGLL mang tính linh hoạt, mềm dẻo, mở hơn hoạt động dạy

học.
3.3. Nội dung hoạt động GDNGLL mang tính tích hợp, tổng hợp kiến thức của
nhiều môn học, nhiều lĩnh vực học tập và giáo dục.
sống một cách dễ dàng, thuận lợi hơn.
3.4. Các hình thức đa dạng của hoạt động GDNGLL giúp cho việc chuyển tải các
nội dung giáo dục tới HS một cách nhẹ nhàng, hấp dẫn.
3.5. Hoạt động GDNGLL có khả năng phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục
trong và ngoài nhà trường
4. Mục tiêu hoạt động GDNGLL ở tiểu học
- Góp phần củng cố, khắc sâu và phát triển ở HS Tiểu học những kiến thức về tự
nhiên, xã hội và con người phù hợp với lứa tuổi các em.
- Tạo cơ hội cho HS được thực hành, trải nghiệm trong các tình huống của cuộc
sống, bước đầu hình thành cho HS các phẩm chất quan trọng như: tinh thần đồng
đội, tính mạnh dạn, tự tin, lịng tự trọng, tính tự lập, tinh thần trách nhiệm, lịng
nhân ái, khoan dung, cảm thơng, chia sẻ, trung thực, kỉ luật, yêu lao động … và
phát triển ở HS các kĩ năng sống cần thiết, phù hợp với lứa tuổi như: kĩ năng lập kế
hoạch, kĩ năng trình bày suy nghĩ, ý tưởng, kĩ năng giao tiếp, kĩ năng lắng nghe tích
cực, kĩ năng đàm phán, kĩ năng tìm kiếm và xử lí thơng tin, kĩ năng tư duy phê


phán, kĩ năng tư duy sáng tạo, kĩ năng ra quyết định và giải quyết vấn đề, kĩ năng
kiên định, kĩ năng tìm kiếm sự hỗ trợ, kĩ năng hợp tác, …
- Giáo dục ý thức tập thể và phát triển các kĩ năng hoạt động tập thể cho HS (kĩ
năng thiết kế, lập kế hoạch hoạt động, kĩ năng chuẩn bị hoạt động, kĩ năng tổ chức,
điều khiển hoạt động, kĩ năng đánh giá hoạt động).
- Tạo cơ hội cho HS tiểu học bước đầu được tham gia vào đời sống cộng đồng.
Trên cơ sở đó, bước đầu hình thành cho các em năng lực hoạt động thực tiễn, năng
lực hoạt động chính trị - xã hội, năng lực thích ứng, năng lực hịa nhập, …
- Giáo dục lịng yêu nghệ thuật; phát triển sức khỏe thể chất và đời sống tinh
thần phong phú, lạc quan cho HS;

- Góp phần phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu cho HS.
5. Nguyên tắc tổ chức hoạt động GDNGLL ở trường Tiểu học
Để thực hiện được các mục tiêu trên, việc tổ chức hoạt động GDNGLL ở trường
tiểu học phải đảm bảo các nguyên tắc cơ bản sau:
5.1. Hoạt động GDNGLL phải tạo cơ hội cho HS được phát triển tối đa tiềm năng
của bản thân; tạo cơ hội để các em được rèn luyện, phát triển toàn diện về các mặt:
đạo đức, kĩ năng sống, thẩm mĩ, trí tuệ, thể chất, lao động, …
5.2. Nội dung và hình thức hoạt động GDNGLL phải phong phú, đa dạng, tươi vui,
phù hợp với đặc điểm lứa tuổi tiểu học, đáp ứng được nhu cầu hoạt động của HS,
hấp dẫn thu hút HS, không mang tính chất áp đặt, nặng nề, khơ cứng, gây nhàm
chán cho các em.
5.3. Hoạt động GDNGLL phải đảm bảo phù hợp với đặc điểm, điều kiện, hoàn
cảnh thực tế của nhà trường (thời lượng, điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị, đội
ngũ GV, công nhân viên nhà trường, khả năng tài chính, khả năng đóng góp của
phụ huynh,...); phải gần gũi với cuộc sống thực tiễn của HS; phải phù hợp với đặc
điểm văn hóa địa phương và yêu cầu giáo dục của từng vùng, miền, địa phương.
5.4. Tổ chức hoạt động GDNGLL phải đảm bảo huy động được sự tham gia tích
cực của HS vào tất cả các khâu của quá trình hoạt động một cách phù hợp với khả
năng của các em: từ đề xuất ý tưởng hoạt động; thiết kế, lập kế hoạch hoạt động;
chuẩn bị nội dung, nhân lực, trang thiết bị cần thiết cho hoạt động; đến tiến hành và
đánh giá kết quả hoạt động.
5.5. Các hoạt động GDNGLL ở trường tiểu học cần phải được bố trí, sắp xếp đan
xen với việc dạy học các môn học khác, với các hoạt động giáo dục khác của nhà
trường một cách hợp lí nhằm phát huy được tính tích cực học tập, giáo dục của HS,
tránh gây áp lực nặng nề cho GV và HS.
5.6. Hoạt động GDNGLL địi hỏi phải có sự phối hợp chặt chẽ của các lực lượng
giáo dục trong và ngoài nhà trường như: tổng phụ trách Đội, lãnh đạo nhà trường,
GV dạy nhiều môn, GV dạy môn chuyên biệt, cha mẹ HS, Ban đại diện cha mẹ HS,
cán bộ các trung tâm văn hóa, các trung tâm thể dục thể thao ở địa phương, các
chuyên gia, các nhà hoạt động xã hội, cộng đồng địa phương,… Tuy nhiên, tổng

phụ trách Đội phải giữ vai trò chủ đạo trong việc tổ chức và quản lí các hoạt động
GDNGLL theo quy mơ trường. Cịn GV chủ nhiệm phải là người chịu trách nhiệm


chính trong việc tổ chức và quản lí các hoạt động GDNGLL theo quy mơ
lớp/nhóm.
5.7. Hoạt động GDNGLL ở tiểu học phải đảm bảo liên thông với hoạt động
GDNGLL ở THCS và THPT.
6, Nội dung và hình thức tổ chức
6.1. Nội dung hoạt động GDNGLL ở trường tiểu học
Hiện nay, theo chỉ đạo của Bộ, các hoạt động GDNGLL ở trường tiểu học được
cấu trúc theo chủ đề từng tháng, gắn với những ngày lễ lớn trong năm và
đặc điểm nhà trường. Cụ thể:
Tháng

Chủ đề

9

Mái trường thân yêu của em

10

Vòng tay bạn bè

11

Biết ơn thầy cô giáo

12

Uống nước nhớ nguồn

1

Ngày Tết quê em

2

Em yêu Tổ quốc Việt Nam

3

Yêu quý mẹ và cơ giáo

4

Hịa bình và hữu nghị

5

Bác Hồ kính u

Nội dung giáo dục chủ yếu
- Giáo dục về truyền thống nhà trường, về
nội quy trường lớp
- Giáo dục an toàn giao thơng
- Vui Trung Thu
- Giáo dục tình cảm bạn bè
- Giáo dục nhân ái, nhân đạo

- Giáo dục lòng kính trọng và biết ơn thầy
cơ giáo
- Giáo dục bảo vệ mơi trường
- Giáo dục lịng tự hào và biết ơn đối với
những người đã ngã xuống vì độc lập tự
do của Tổ quốc
- Giáo dục sức khỏe
- Giáo dục truyền thống dân tộc
- Giáo dục tình yêu đối với quê hương,
đất nước
- Giáo dục tình cảm yêu quý đối với bà,
mẹ, cô giáo, chị em gái; tôn trọng, thân
thiện, đồn kết với các bạn gái
- Giáo dục tình đồn kết hữu nghị giữa
các dân tộc, các quốc gia trên thế giới
- Hiểu biết và tự hào về chiến thắng 30-41975
- Giáo dục tình cảm kính u Bác Hồ,
- Giáo dục ý thức đội viên Đội TNTP
HCM

6.2. Hình thức tổ chức hoạt động GDNGLL ở tiểu học


*Hình thức hoạt động GDNGLL ở trường tiểu học rất phong phú, đa dạng.
Dưới đây là một số hình thức phổ biến:
- Hoạt động thư viện
- Trò chơi tập thể, trò chơi dân gian (bịt mắt bắt dê, kéo co, rồng rắn lên mây, nhảy
dây, ô ăn quan, mèo đuổi chuột, chim bay cò bay, ném còn, …)
- Hát các bài hát thiếu nhi, hát dân ca, múa tập thể, múa dân gian (múa nón, múa
quạt, nhảy sạp, xịe Thái,…), đọc thơ, kể chuyện, diễn kịch.

- Vẽ tranh, triển lãm tranh
- Làm báo tường
- Thể dục thể thao (thể dục nhịp điệu, đá cầu, cầu lơng, bóng bàn, bóng đá, khiêu
vũ thể thao, nhảy Hip hop,..)
- Tổ chức các ngày Hội (Ngày hội môi trường, Hội vui học tập, Hội hóa trang, vui
Trung Thu, Ngày hội của bà, của mẹ, Ngày Hội sức khỏe, Ngày hội trao đổi đồ
dùng, đồ chơi, sách truyện,…)
- Hoạt động kỉ niệm các ngày lễ lớn trong năm như:
+ Ngày nhà giáo Việt Nam 20/11
+ Ngày quốc phịng tồn dân 22/12
+ Ngày thành lập Đảng CSVN 3/2
+ Ngày phụ nữ quốc tế 8/3
+ Ngày thành lập Đoàn TNCS HCM 26/3
+ Ngày thành lập Đội TNTP HCM 15/5
+ Ngày sinh của Chủ tịch Hồ Chí Minh 19/5
- Hoạt động tham quan, du lịch các di tích lịch sử, di tích văn hóa, các danh lam
thắng cảnh.
- Hoạt động nhân đạo (quyên góp ủng hộ các bạn HS nghèo vượt khó trong lớp,
trong trường, ở địa phương; ủng hộ nạn nhân chất độc da cam; ủng hộ những người
có hồn cảnh khó khăn, bị thiên tai, bão lụt, người khuyết tật,…).
- Hoạt động đền ơn đáp nghĩa (thăm hỏi các bà mẹ Việt Nam anh hùng, các lão
thành Cách mạng, các thương binh, gia đình liệt sĩ ở địa phương).
- Hoạt động giao lưu (giao lưu, kết nghĩa giữa HS các lớp, các trường, các địa
phương và HS quốc tế; giao lưu giữa HS với các chuyên gia, các nhà hoạt động xã
hội, các cựu chiến binh, những người lao động giỏi ở địa phương, ….)
- Hoạt động môi trường (tổng vệ sinh trường lớp, đường làng, ngõ phố; trồng cây,
trồng hoa ở sân trường, vườn trường, đường làng, ngõ xóm; dọn rác ở bãi biển; tìm
hiểu về tình hình ơ nhiễm mơi trường và các hoạt động bảo vệ môi trường ở địa
phương;…)

- Hoạt động khéo tay hay làm (Làm búp bê, làm con rối, làm hoa giấy, làm đèn ông
sao, đèn xếp, may quần áo cho búp bê, cắm hoa, bày cỗ Trung Thu, làm đồ chơi từ
vỏ hộp, vỏ lon bia;…)
- Hoạt động câu lạc bộ:
+ Câu lạc bộ bóng đá, bóng bàn, võ thuật,...
+ Câu lạc bộ những người thích khám phá
+ Câu lạc bộ các nhà mơi trường trẻ
+ Câu lạc bộ các nhà thiết kế thời trang trẻ
+ Câu lạc bộ khéo tay, hay làm
+ Câu lạc bộ những tuyên truyền viên trẻ tuổi
+ Câu lạc bộ Tiếng Anh/ Tiếng Nga/ TiếngPháp/Tiếng Trung…
+ Câu lạc bộ những người yêu động vật
+ Câu lạc bộ những người làm vườn trẻ
+ Câu lạc bộ ca hát
+ Câu lạc bộ hát dân ca
+ Câu lạc bộ kịch nói, kịch câm
+ Câu lạc bộ múa ba lê, múa dân tộc
+ Câu lạc bộ múa rối
6.3 Phương pháp tổ chức HĐGDNGLL:
Phương pháp tổ chức HĐGD NGLL ở trường TH rất đa dạng và phong phú.
ở đây có sự phối hợp giữa phương pháp giáo dục với phương pháp dạy học, trên cơ
sở đó giáo viên vận dụng cho phù hợp với nội dung và hình thức hoạt động đã lựa
chọn. Có thể giới thiệu một vài phương pháp cơ bản sau đây :
1. Phương pháp thảo luận nhóm
Khác với dạy học, thảo luận nhómtrong HĐGD NGLL là dựa vào trao đổi ý
kiến giữa các em học sinh với nhau về một chủ đề, một tình huống nảy sinh trong
hoạt động hay một nhiệm vụ được giao. Tuỳ từng hoạt động cụ thể, có thể tổ chức
cho học sinh thực hiện thảo luận theo nhóm lớn (cả lớp) hoặc nhóm nhỏ (tổ hoặc
nhỏ hơn).

2. Phương pháp đóng vai
Phương pháp đóng vai được sử dụng nhiều để đạt mục tiêu thay đổi thái độ
của học sinh đối với một vấn đề hay đối tượng nào đó. Phương pháp đóng vai cũng
rất có tác dụng trong việc rèn luyện về kỹ năng giao tiếp ứng xử của học sinh. đóng
vai là phương pháp giúp học sinh thực hành những cách ứng xử, bày tỏ thái độ
trong những tình huống giả định hoặc trên cơ sở óc tưởng tượng và ý nghĩ sáng tạo
của các em. Đóng vai thường khơng có kịch bản cho trước, mà học sinh tự xây
dựng trong quá trình hoạt động.
Khi sử dụng phương pháp đóng vai cần chú ý :
- ấn định thời gian (chuẩn bị, sắm vai, trao đổi sau khi đóng vai...)


- Lựa chọn tình huống đóng vai (phù hợp với chủ đề hoạt động; phải là tình
huống mở; phù hợp với trình độ học sinh).
- Hướng dẫn thảo luận sau khi đóng vai, phỏng vấn người đóng vai (tìm hiểu
cảm xúc, động cơ ...).
3. Phương pháp giải quyết vấn đề
Phương pháp giải quyết vấn đề (GQVĐ) là con đường quan trọng để phát huy
tính tích cực của học sinh. Vấn đề là những câu hỏi hay nhiệm vụ đặt ra mà việc giải
quyết chúng chưa có quy luật sẵn cũng như những tri thức, kỹ năng sẵn có chưa đủ
giải quyết mà cịn khó khăn, cản trở cần vượt qua. Vấn đề khác nhiệm vụ ở chỗ khi
giải quyết một nhiệm vụ thì đã có sẵn trình tự và cách thức giải quyết, cũng như
những kiến thức kỹ năng đã có đủ để giải quyết nhiệm vụ đó. Tình huống có vấn đề
xuất hiện khi một cá nhân (hoặc nhóm) đứng trước một mục đích muốn đạt tới, khi
biết một nhiệm vụ cần giải quyết nhưng chưa biết bằng cách nào, chưa đủ phương tiện
(tri thức, kỹ năng ...) để giải quyết. Giải quyết vấn đề thường được vận dụng khi học
sinh phải phân tích, xem xét và đề xuất những giải pháp trước một hiện tượng, sự việc
nảy sinh trong quá trình hoạt động.
4. Phương pháp tình huống
- Tình huống là một hồn cảnh thực tế, trong đó chứa đựng những mâu

thuẫn. Người ta phải đưa ra một quyết định trên cơ sở cân nhắc các phương án khác
nhau.
- Tình huống là một hồn cảnh gắn với câu chuyện có cốt truyện, nhân vật,
có chứa đựng mâu thuẫn, có tính phức hợp.
- Trong việc giải quyết các tình huống thực tiễn, khơng phải bao giờ cũng có
giải pháp duy nhất đúng.
- Tình huống trong giáo dục là những tình huống thực hoặc mơ phỏng theo
tình huống thực, được cấu trúc hố nhằm mục đích giáo dục.
Có thể nói phương pháp xử lý tình huống là phương pháp điển hình của
phương pháp giải quyết vấn đề, phương pháp sắm vai và ngay cả phương pháp trò
chơi. ở đây, học sinh được đặt mình vào trong các tình huống có vấn đề gắn với
thực tiễn, địi hỏi phải có những hành động cụ thể đưa ra phương án giải quyết. Do
vậy trong các HĐGD NGLL, có thể có các tình huống thực tế nảy sinh cần được xử
lý kịp thời (như học sinh thảo luận lạc đề; bí khơng trả lời được vấn đề đặt ra; vấn
đề đặt ra không phù hợp với thực tiễn ...) hoặc có những tình huống có vấn đề được
tạo ra (như tình huống tiểu phẩm để sắm vai, các trò chơi...) nhằm giúp học sinh có
cơ hội rèn luyện các kỹ năng tìm phương án giải quyết các tình huống.
Vận dụng phương pháp xử lý tình huống trong các HĐGD NGLL là rất cần
thiết và quan trọng làm phong phú thêm tính hấp dẫn của các hoạt động và mang lại
hiệu quả cao cho các hoạt động.
5. Phương pháp giao nhiệm vụ
Đây là phương pháp thường được dùng trong nhóm các phương pháp giáo
dục. Giao nhiệm vụ là đặt học sinh vào vị trí nhất định buộc các em phải thực hiện
trách nhiệm cá nhân. Giao nhiệm vụ cũng là tạo cơ hội để học sinh thể hiện khả


năng của mình là dịp để các em được rèn luyện nhằm tích luỹ kinh nghiệm cho bản
thân.
Trong việc tổ chức HĐGD NGLL, giao nhiệm vụ cho đội ngũ cán bộ lớp sẽ
tạo nên thế chủ động cho các em khi điều hành hoạt động. Điều đó sẽ giúp phát

triển tính chủ động, sáng tạo, khả năng ứng đáp trong mọi tình huống của học sinh.
Cán bộ lớp sẽ chủ động hơn trong việc phân công nhiệm vụ cho từng tổ, nhóm, cá
nhân với phương châm “lơi cuốn tất cả mọi thành viên trong lớp” vào việc tổ chức
thực hiện hoạt động.
Vì thế, muốn giao nhiệm vụ có kết quả, giáo viên cần hình dung được những
việc phải làm, gợi ý cho học sinh và yêu cầu các em phải hoàn thành tốt. Khi giao
nhiệm vụ, cố gắng đảm bảo phù hợp với đặc điểm lứa tuổi, với khả năng của các
em. Không yêu cầu quá mức gây lo lắng, hoang mang trong học sinh.
6. Phương pháp trò chơi
Hoạt động vui chơi có nhiều hình thức rất đa dạng, nhưng cốt lõi của nó là
các dạng trị chơi. Hoạt động trị chơi có nguồn gốc từ xã hội. Nó phản ánh các loại
hình hoạt động lao động khác nhau của xã hội và làm thay đổi mục đích của chúng.
Phương pháp trị chơi có thể sử dụng trong nhiều tình huống khác nhau của
HĐGD NGLL như làm quen, cung cấp và tiếp nhận tri thức, đánh giá kết quả, rèn
luyện các kỹ năng và củng cố những tri thức đã được tiếp nhận. Phương pháp trị
chơi có những thuận lợi như : phát huy tính sáng tạo; hấp dẫn và gây hứng thú cho
học sinh; giúp cho học sinh dễ tiếp thu kiến thức mới; giúp chuyển tải nhiều tri thức
của nhiều lĩnh vực khác nhau; tạo được bầu không khí thân thiện; tạo cho học sinh
tác phong nhanh nhẹn ...
Vì vậy, tổ chức cho học sinh vui chơi là một loại hình HĐGDNGLL phổ
biến và có ý nghĩa tích cực.
7. Phương pháp tổ chức hoạt động giao lưu
Giao lưu là một hình thức tổ chức giáo dục nhằm tạo ra các điều kiện cần
thiết để cho học sinh được tiếp xúc, trị chuyện và trao đổi thơng tin với những
nhân vật điển hình trong các lĩnh vực hoạt động nào đó. Qua đó, giúp cho các em
có được những nhận thức, tình cảm và thái độ phù hợp, có được những lời khuyên
đúng đắn để vươn lên trong học tập, rèn luyện và hoàn thiện nhân cách.
Hoạt động giao lưu có một số đặc trưng sau đây:
- Phải có đối tượng giao lưu. Đối tượng giao lưu là những người điển hình,
có những thành tích xuất sắc, thành đạt trong các lĩnh vực nào đó, thực sự là tấm

gương sáng để học sinh noi theo, phù hợp với nhu cầu hứng thú của học sinh.
- Thu hút sự tham gia đông đảo và tự nguyện của học sinh, được học sinh
quan tâm và hào hứng.
- Phải có sự trao đổi thơng tin, tình cảm hết sức trung thực, chân thành và sôi
nổi giữa học sinh với người được giao lưu. Những vấn đề trao đổi phải thiết thực,
liên quan đến lợi ích và hứng thú của học sinh, đáp ứng nhu cầu của các em.


Với những đặc trưng trên, hoạt động giao lưu rất phù hợp với các
HĐGDNGLL theo chủ đề. Nó dễ dàng được tổ chức trong mọi điều kiện của lớp,
của trường.
Mục đích ý nghĩa của giao lưu:
Hoạt động giao lưu ở trường TH có thể hướng vào các mục đích giáo dục
sau:
- Tạo điều kiện để học sinh thoả mãn nhu cầu giao tiếp, được tiếp xúc trò
chuyện trực tiếp với những con người mà mình u thích, ngưỡng mộ và kỳ vọng;
được bày tỏ tình cảm, tiếp nhận thơng tin và được học hỏi kinh nghiệm để nâng cao
vốn sống và định hướng giá trị phù hợp.
- Giao lưu giúp cho học sinh hiểu đúng đắn hơn về các đặc trưng cơ bản của
các loại hình lao động nghề nghiệp, những phẩm chất và năng lực cao quý của
những con người thành đạt trong các lĩnh vực nào đó cũng như con đường đi đến
thành cơng của họ. Từ đó, giúp học sinh có được sự nỗ lực vươn lên trong học tập,
rèn luyện.
- Giao lưu cũng tạo điều kiện để học sinh thiết lập và mở rộng mối quan hệ
xã hội, giúp học sinh gần gũi nhau, tăng cường hiểu biết lẫn nhau, chia sẻ và cảm
thơng, hình thành những tình cảm lành mạnh.
8. Phương pháp diễn đàn
Diễn đàn là một trong những phương pháp tổ chức HĐGD NGLL mang lại
hiệu quả giáo dục thiết thực. Thông qua diễn đàn, học sinh có cơ hội bày tỏ suy
nghĩ, quan niệm của mình về một vấn đề nào đó có liên quan đến nhu cầu, hứng

thú, nguyện vọng của các em; đồng thời đây cũng là dịp để các em học lắng nghe ý
kiến, học tập lẫn nhau. Vì vậy, diễn đàn như một sân chơi tạo điều kiện để học sinh
được biểu đạt ý kiến của mình một cách trực tiếp với đông đảo bạn bè và những
người khác.
Phương pháp diễn đàn được thực hiện theo quy trình sau đây :
*******
* ** ĐÂY CHỈ LÀ BÀI TẬP ĐỂ THAM KHẢO, ĐỒNG NGHIỆP NÀO CÓ
BÀI TẬP HAY HƠN XIN ĐƯA LÊN DÙM ... CÁM ƠN ! ( KHỦNG LONG
VOI)