Ý thức học tập các môn kế toán của sinh viên của năm nhất ngành kế toán toàn Trường Đại học Công nghệ TP.HCM

Ý THỨC HỌC TẬP CÁC MƠN KẾ TỐN CỦA SINH VIÊN
CỦA NĂM NHẤT NGÀNH KẾ TỐN TỒN TRƢỜNG ĐẠI HỌC
CƠNG NGHỆ TP.HCM
Lê Thu Huyền, Bùi Châu Nhi, Mai Thiện Hoài Nam, Tăng Thị Cẩm Tú, Hồ Thị Thảo
Khoa Kế toán  Tài chính  Ngân hàng, trường Đại học Cơng nghệ Tp.Hồ Chí Minh, HUTECH

TĨM TẮT
Trong thời đại hiện nay, xu thế hội nhập, phát triển với thế giới là mục tiêu quan trọng của từng quốc gia.
Cùng với xu hướng đó, các luồng tư tưởng mới từ khắp nơi ngày càng xâm nhập, chi phối cách nhìn
nhận, lối sống của đại đa số bộ phận của người dân nước ta, đặc biệt là phần đông tầng lớp sinh viên
hiện nay. Nói đến sinh viên Việt Nam là nói tới một thế hệ trẻ năng động, đầy sức sống và sáng tạo,
những người đang nắm giữ chìa khóa mở ra cánh cửa cho những tiến bộ khoa học công nghệ đầy triễn
vọng và đột phá. Nói cách khác, họ là lớp thanh niên trí thức đại diện và quyết định cho tương lai của đất
nước. Bởi vậy, ý thức học tập của sinh viên là một điều quan trọng hết sức cần thiết. Để làm rõ vấn đề
này, nhóm chúng em đã thực hiện đề tài:”Đánh giá về ý thức học tập các mơn kế tốn của sinh viên của
năm nhất ngành kế tốn tồn trường Đại Học Cơng Nghệ Tp.HCM”
Từ khóa: Học tập, kế tốn, sinh viên năm nhất, trường ĐH Hutech, ý thức học tập.

1. ĐẶT VẤN ĐỀ
Giúp sinh viên có cái nhìn tổng quan và hiểu rõ về thực trạng học tập hiện nay của sinh viên Đại Học
Cơng Nghệ Tp.HCM, từ đó sinh viên có thể lựa chọn cho mình một định hướng một phương pháp học tập
hiệu quả đặc biệt là các môn ngành kế toán.
Xác định thực trạng thái độ học tập của sinh viên và nguyên nhân của thực trạng, từ đó đưa ra giải pháp
góp phần nâng cao chất lượng học tập của sinh viên đối với các mơn ngành kế tốn.

2. NỘI DUNG
2.1 Khái niệm về ý thức và ý thức học tập
Ý thức là hình thức phản ánh tâm lí cao nhất chỉ có ở người, được phản ánh bằng ngôn ngữ, là khả năng
con người hiểu được các tri thức, các hiểu biết mà con người đã tiếp thu được trong quá trình quan hệ
qua lại với thế giới khách quan
Ý thức học tập ngành kế toán là thái độ tự giác đối với mơn học, với q trình tự tìm hiểu và lĩnh hội

những tri thức cũng như những kĩ năng của các mơn học ngành Kế Tốn.
Ý thức học tập của sinh viên năm nhất ngành Kế Toán biểu hiện ở mặt tự giác, nhận thức, hành động và
kết quả học tập

2.2 Tầm quan trọng của ý thức học tập đối với sinh viên năm nhất
Ý thức có một vai trị quan trọng trong q trình vận động của con người. Ý thức học tập gắn liền với vận
mệnh của một con người, đặc biệt là với sinh viên năm nhất khi mới bước vào giảng đường đại học. Ý
thức là động cơ thúc đẩy con người cố gắng hết mình với hoạt động đó. Khi có ý thức, chúng ta sẽ tự
giác hoàn thành phần việc của mình, khơng đùn đẩy trách nhiệm của mình cho người khác. Ơng cha ta
có câu:”Cần cù bù thơng minh”, nên cho dù việc có khó khăn đến đâu con người vẫn cố gắng hết sức để
vượt qua để đạt được kết quả mong muốn. Đối với hoạt động nhận thức, khi khơng có ý thức học tập sẽ
423


khơng có động lực học, dẫn đến việc bỏ bê học tập và đạt kết quả không cao. Thực tế cho thấy ý thức
học tập đối với những bộ môn ngành Kế Toán tỉ lệ thuận với kết quả học tập của sinh viên

2.3 Thực trạng về ý thức học tập của sinh viên năm nhất ngành Kế toán
2.3.1 Suy nghĩ của sinh viên về ý nghĩa của việc học đại học
Hầu hết, sinh viên Đại học đều nhận thức được mục đích của việc học đại học và quyết định chọn nghề
nghiệp phù hợp. Đa số sinh viên nhận thức được học tập là cách trang bị kiến thức, kĩ năng nghề nghiệp,
hoàn thiện và khẳng định bản thân để có một cơng việc ổn định, có được thu nhập cao cũng như cơ hội
thăng tiến trong tương lai. Trong đó, những yếu tố cơ bản ảnh hưởng tích cực đến hứng thú học tập của
sinh viên chính là từ ý chí bản thân của người học, từ giảng viên và từ nhà trường. Những yếu tố tích cực
này là những điểm thuận lợi trong quá trình học tập tại trường, cần chú trọng để phát huy hơn nữa để có
được mơi trường học đường tốt nhất, tạo điều kiện tối ưu để tiếp nhận tri thức cho sinh viên, nâng cao
chất lượng dạy và học.
2.3.2 Thực trạng về ý thức học tập của sinh viên năm nhất
Giáo dục luôn là vấn đề trung tâm của đời sống xã hội vì nó quyết định tương lai của cả xã hội. Thực
trạng nhức nhối của nền giáo dục hiện nay là nguyên nhân làm trì trệ sự phát triển của Việt Nam.

Bàn về tính khơng hiệu quả của giáo dục ngày nay đặc biệt là giáo dục Đại học, người ta thường đổ lỗi do
thiếu trang thiết bị học tập, thương mại hóa giáo dục, phong cách giảng dạy của giảng viên, việc học thiên
về lý thuyết nhiều hơn thực tiễn ... mà quên đi thái độ của sinh viên trong việc học của mình. Theo số liệu
khảo sát của báo Tuổi trẻ, thì chỉ 30% trong số những sinh viên được hỏi có thái độ tích cực trong học
tập, trong khi có đến 70% chọn giải pháp học đối phó và học chỉ để qua mơn. Có một thực tế đáng buồn
là sau bao năm học phổ thông vất vả, nặng nhọc để giành được một chiếc ghế lên giảng đường Đại học
thì khơng ít Sinh viên đã vội vàng tự mãn, xem Đại học chỉ là nơi xả hơi, tụ tập gặp gỡ, ăn chơi đua đòi
cùng chúng bạn thay vì biết trân trọng thành quả và sự cố gắng của mình.
Trong những năm gần đây, việc học tập các mơn kế tốn của sinh viên các trường nghành kế tốn vẫn
cịn nhiều hạn chế, chưa mang lại hiệu quả như mong muốn, khơng ít sinh viên sợ học mơn đại cương và
chun ngành kế tốn, coi việc học những môn này là một việc mệt nhọc, đau đầu, những kỳ thi là cực
hình… Ý thức học tập giữ một vai trò đặc biệt quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả của quá trình và
kết quả học tập. Việc hình thành ý thức học tập các mơn kế tốn ngay từ ban đầu sẽ góp phần nâng cao
chất lượng giảng dạy và học tập môn học này, góp phần tăng thêm lịng u thích, cũng như trách nhiệm
của sinh viên đối với việc học tập của bản thân. Có thể thấy chất lượng học tập nói chung và kết quả học
tập các mơn kế tốn nói riêng phụ thuộc đáng kể vào thái độ và ý thức của sinh viên với môn học.
Trong 5 năm trở lại đây, các trường cao đẳng, đại học dần thay đổi phương thức dạy và học, từ niên chế
sang tín chỉ. Các triết lý làm nền tảng cho đào tạo theo tín chỉ là cá thể hóa việc học tập nhằm phát huy tối
đa khả năng tự học và tư duy sáng tạo của sinh viên. Sinh viên có thể học theo năng lực và điều kiện của
riêng mình. Đồng thời buộc sinh viên phải chủ động, không lệ thuộc vào thầy cơ trên lớp cũng như khả
năng tự thích nghi và có tinh thần tự học cao. Tuy nhiên, thực tế sinh viên Việt Nam hiện nay không mấy
mặn mà gì với việc “tự học” mà thay vào đó là “tự chơi” nhiều hơn.
2.3.4 Nguyên nhân khiến sinh viên năm nhất thường không chú trọng vào việc học, đặc biệt là các
mơn Kế tốn
Một trong những lý do là khả năng tiếp cận thơng tin của sinh viên ta cịn non kém và thường khơng có ý
thức tự giác học tập và trau dồi kinh nghiệm. Khi còn học phổ thông, đặc biệt là cấp III, các bạn học sinh
đã phải mang trên vai gánh nặng tâm lý từ gia đình là phải vào Đại học. Nhưng bản thân những cô, cậu
ấy chưa hoặc không nhận thức được vào Đại học để làm gì? Và chun ngành mình chọn có phù hợp với
mục tiêu, sở thích, tính cách năng lực của bản thân hay khơng? Chính vì thế mà khi đã đậu vào Đại học
rồi thì cũng đồng nghĩa với việc đã làm xong nghĩa vụ với bố mẹ và người thân chứ khơng phải đạt được

ước mơ của chính bản thân thì làm gì có được sự trân trọng thành quả cố gắng học tập. Rất nhiều sinh
424


viên ngành Kế Tốn chọn ngành này vì khi ra trường sẽ có một cơng việc với mức thu nhập ổn định và dễ
tìm kiếm việc làm.
Một lý do khác nữa là Sinh viên năm thứ nhất thường chịu ảnh hưởng nhiều từ “sự hướng dẫn” của các
anh chị đi trước và các thầy cơ cấp III, gia đình thường nói:”Lên Đại học rồi muốn chơi gì thì chơi”,”Học
Đại học dễ mà”. Các bạn đang cực kỳ thỏa mãn với chính mình, 12 năm đèn sách rồi, vượt qua bao nhiêu
đối thủ mới có thể trở thành sinh viên Đại học, thỏa mãn mong ước của bố mẹ, thầy cô, bè bạn. Càng
nghĩ các bạn càng tự hào và hài lịng về bản thân mình lắm. Rồi các bạn dần cảm thấy cái lý lẽ “nghỉ xả
hơi” rất có tình, có lý. Đúng quá! Theo quan điểm năm nhất ăn chơi, năm hai thong thả, năm ba cố gắng,
năm tư chuẩn bị ra trường thì các bạn chỉ mới ở giai đoạn I mà thơi vội gì. Có nhiều bạn lên lớp chỉ để
điểm danh, thậm chí là có nhiều bạn nhờ điểm danh hộ. Nhiều bạn đi trễ vẫn ung dung mà khơng hề có
chút vội vàng, hay ngủ dậy muộn 5 phút rồi nghỉ ln tiết đầu. Có những bạn đi học như đi chơi, vào lớp
không nghe thầy cơ giảng bài mà chỉ ngồi nói chuyện, thậm chí nghịch điện thoại trong giờ học. Và khi
đến giờ kiểm tra lại đi hỏi bài, đi chép bài bạn này bạn kia. “Thả phanh” ung dung suốt học kỳ để rồi đến
kỳ thi lại lao đầu vào học, thức khuya dậy sớm chạy mãi mà vẫn không đuổi kịp khối kiến thức mà cả học
kỳ không thèm để mắt tới. Cứ chọn đại một “tủ” may mắn thì trúng, cịn khơng thì... thi lại. Thi lại mà rớt
thì ... học lại.... Những bạn này thường đến lớp thi bằng khuôn mặt mệt mỏi và đương nhiên kết quả đạt
được chỉ có... trời mới biết. May mắn thì qua, coi như thốt hiểm, cịn khơng lại lục đục mượn vở bạn bè
ơn luyện, lại thi, qua được lần hai có thể thở phào, hú vía, cịn nếu khơng, chuyện nhỏ, học lại với các em
cũng vui. Kết quả là các cô cậu sinh viên được “tốt nghiệp sớm” hoặc “tốt nghiệp trễ” hay tốt nghiệp đúng
lúc nhưng khơng biết gì? " Đây cũng là hiện trạng “học để lấy bằng cấp chứ không phải để lấy kiến thức” tấm bằng cử nhân của chúng ta lúc này có giá trị bằng một tờ giấy chứng nhận “năng lực ảo" là công lao
của những đêm thức trắng ôm tập “tụng” một cách vội vã gấp gáp để rồi quên ngay sau khi kỳ thi vừa kết
thúc.Đặc biệt những môn trong ngành Kế Toán “sai một li đi một dậm”,với những kế tốn viên chỉ hơn
nhau một con số 0 thì thứ bạn mất đi có thể chỉ là một cơng việc hay thậm chí là tất cả những gì mà bạn
đang có . Mà những người chỉ có “năng lực ảo”, việc xãy ra sai sót là điều đương nhiên.
Trong quá trình học tập theo tâm lý của sinh viên phần lớn chỉ tập trung vào các môn học nhẹ nhàng,
không cần tính tốn, khơng cần làm nhiều bài tập, khơng quá nhiều số liệu, không quy tắc, không cần

tuân theo chuẩn mực,... mà mệt mỏi, chán nản việc học những mơn kế tốn . Điều gì chi phối thái độ của
sinh viên đối với mơn học. Và chính trong suy nghĩ của các bạn sinh viên đặc biệt là sinh viên năm nhất
ngành kế tốn chỉ coi những mơn Đại Cương là môn cơ sở, là môn phụ. Hầu hết sinh viên tập trung cho
việc học chuyên ngành là chính. Các bạn sinh viên không nhận thức được môn Đại Cương là nền tảng để
học được các chuyên ngành,...nó là bước nền cho các bạn nhìn nhận các vấn đề về kinh tế, tài chính,
những vấn đề cần học trong tương lai các bạn sinh viên không nắm được các nguyên tắc, các phương
pháp kế toán, dần dần chán nản trong học tập, coi giờ học môn này dài như một thế kỉ, chưa ý thức được
tác dụng vị trí, vai trị của các mơn kế tốn đặc biệt là các môn đại cương,... Đây là một trong những
nguyên nhân dẫn tới sự thiếu ý thức tự giác của sinh viên đối với giờ học những mơn kế tốn.
Bên cạnh đó cịn một ngun nhân nữa đó chính là mơi trường học tập, phương pháp giảng dạy. Giảng
viên giảng lý thuyết q nhiều, khơng có những ví dụ thực tế, những mơ phỏng ảo một người làm kế tốn
là như thế nào. Việc “thầy ghi trò chép “làm cho sinh viên khơng có ý thức tìm tịi về mơn học, làm sinh
viên dựa dẫm vào việc nghe giảng đến ngay cả khi thầy cơ có lật lại vấn đề để hỏi thì sinh viên cũng
khơng biết và mà có biết cũng không muốn trả lời. Ở Việt Nam, thầy giáo phải nhắc đi nhắc lại cho sinh
viên từng ý cho sinh viên vì sợ họ qn. Có những sinh viên khơng chịu đọc giáo trình trước khi đến lớp
khiến thầy phải ghi chú gạch từng ý trong trang giáo trình cho sinh viên. Thầy phải “cầm tay chỉ việc” cho
từng sinh viên.... Ngồi ra, do điều kiện các mơn học cơ sở học ghép lớp, số lượng sinh viên rất là đông,
một lớp từ 100 tới 150 sinh viên, chỗ ngồi chật chội, nhìn lên bảng cũng khơng rõ, khoảng cách khơng
gian thầy trị rất xa. Vậy thử hỏi sau mỗi buổi học các bạn sinh viên học tập được những gì và tiếp thu
được bao nhiêu? Như vậy làm thế nào để tạo được ý thức tự giác học tập cho sinh viên khi mà nhận thức
của các em về các mơn kế tốn cịn nhiều hạn chế, phương pháp giảng dạy cịn nghèo nàn, khơng sinh
động, cơ sở vật chất cịn nhiều hạn hẹp. Đây chính là một trong những vấn đề khó khăn mà các thầy cơ
ngành Kế Toán của các trường ĐH- CĐ đang phải đối mặt.
425


Làm thêm, dạy kèm dẫn đến lơ là học tập, hoặc khơng theo nổi chương trình học ĐH là những lý do sinh
viên bị buộc thơi học. Tuy nhiên đó khơng phải là lý do chính, vì có những sinh viên vừa học vừa làm
thêm nhưng kết quả học tập vẫn đạt điểm cao. Cũng có rất nhiều sinh viên năm nhất có một ý thức học
tập tốt và định hướng đúng đắn ngay từ ban đầu. Họ tự tìm thêm tài liệu, tham khảo giáo trình dạy học, có

trao đổi và tương tác với giáo viên trong giờ học và chỗ nào không hiểu họ tự động xin phép thầy giảng lại
hoặc đi hỏi bạn bè. Những sinh viên này biết tầm quan trọng của những mơn kế tốn đối với ngành học
và tương lai của mình. Cịn những sinh viên khơng chịu tìm tịi sách, tài liệu phục vụ cho chun mơn của
mình dẫn đén việc mất gốc, thi lại và học lại tiền miên.
Thế nhưng, với những hiện trạng nêu trên vơ tình chỉ ra việc giáo dục Đại học mà tiêu biểu là sinh viên
với việc học hiện nay chỉ mang tính hình thức.

2.4 Giải pháp tăng cƣờng động lực học tập đối với sinh viên khối ngành kế tốn, Trƣờng
Đại học Cơng Nghệ TP.HCM
* Từ phía Nhà trường
– Theo một số kết quả khảo sát của một số trường Đại Học , “Tăng cường các hình thức khen thưởng”
chiếm 67.4% lượt đề xuất của sinh viên, điều này thể hiện rõ các sinh viên có sự cố gắch nhưng chưa
đạt được đến mức được khen thưởng hoặc điều kiện đạt học bổng khó khăn khiến nhiều sinh viên khó
có thể đạt được, chưa tạo được sự đa dạng của các hình thức khen thưởng, đó là những nguyên
nhân dẫn đến động lực học tập của sinh viên giảm sút. Nhà trường nên có nhiều hình thức khen
thưởng khác nhau chứ khơng nên chỉ có hình thức tặng học bổng cho những sinh viên có thành tích
học tập đặc biệt xuất sắc, những sinh viên có hồn cảnh khó khăn, dân tộc thiểu số. Các hình thức
khen thưởng có thể đa dạng và phong phú hơn như là: những chuyến tham quan du lịch hay miễn
giảm học phí cho những sinh viên có có học lực giỏi hoặc thành tích hoạt động đồn xuất sắc, tặng
học bổng cho những bạn có sự vươn lên trong học tập.
– “Tổ chức nhiều hoạt động ngoại khóa, chuyến đi thực tế” chiếm 62.9% tổng số lượt ý kiến. Có thể nói
rằng, việc cân bằng giữa lý thuyết và thực hành là điều vô cùng quan trọng, giúp sinh viên có cơ hội,
điều kiện áp dụng những kiến thức đã học vào đời sống thực tế để sinh viên có những điều chỉnh theo
hướng tích cực nhằm thay đổi bản thân, nâng cao kết quả học tập. Đặc biệt là đối với sinh viên kế
toán việc tiếp xúc thực tế với mơi trường làm việc đóng vai trị quan trọng và cũng giúp ích cho cơng
việc trong tương lai thay vì chỉ ngồi học rồi định khoản, tính tốn để sau này rất nhiều phương pháp
tính tốn sẽ được máy tính tự động tính tốn thay vì phải làm thật dài theo phương pháp thong
thường.
– “Giảm các môn học không liên quan chặt chẽ đến chuyên ngành” chiếm 47.3% cho thấy việc rút ngắn
thời gian đào tạo bằng giảm bớt các môn học không liên quan chặt chẽ đến ngành học tại đại học là

phù hợp với việc hội nhập quốc tế, có thể để sinh viên tự học thêm.
– -“Tăng cường hỗ trợ việc làm, kiến tập cho sinh viên” chiếm 46.3 %. Công tác tư vấn hỗ trợ việc làm
cho sinh viên luôn được nhà trường quan tâm, chú trọng. Tuy nhà trường nên thường xuyên tổ chức
các buổi tư vấn hướng nghiệp cho sinh viên ở cấp khoa/bộ môn nhưng rất nhiều sinh viên không thể
cập nhật kịp thời để rồi bỏ lỡ những sự kiện đó. Nhà trường nên thơng báo lại về lớp thay vì chủ yếu
thông báo trên fanpage. Nhà trường cũng nên tổ chức nhiều hơn nữa các buổi hội thảo tư vấn việc
làm theo chuyên ngành tạo cơ hội tiếp xúc giữa các nhà tuyển dụng với sinh viên, giúp một số sinh
viên tìm được việc làm hoặc nơi thực tập hướng nghiệp.
* Từ phía giảng viên
– Giúp sinh viên có ý thức học tập bằng cách tìm hiểu nắm được đối tượng trị chuyện đặt câu hỏi kích
thích để sinh viên tìm hiểu cái hay của nghề nghiệp mình đang theo học, tạo cơ hội cho sinh viên tìm
hiểu thực tế, tặng điểm thưởng cho sinh viên có phát biểu ý kiến và làm bài tập đầy đủ.

426


– Khi xây dựng đề cương chi tiết của môn học nên nêu rõ nội dung nào sinh viên phải tự nghiên cứu, nội
dung nào là trọng tâm, mục đích kiến thức cần đạt được, các tiêu chí và hình thức đánh giá sản phẩm
tự nghiên cứu, giới thiệu giáo trình chính và tài liệu tham khảo cho nội dung tự nghiên cứu.
– Khi bắt đầu dạy môn học nào đó, giảng viên nên dành khoảng thời gian thích hợp hướng dẫn sinh viên
phương pháp tự học một cách khoa học: cách đọc hiểu tài liệu, cách tổng hợp thông tin thu được,
cách ghi nhớ, giúp sinh viên có sức chiến thắng những khó khăn (nhất là ở giai đoạn đầu), nhưng
tránh làm cho sinh viên có tư tưởng ỷ lại, dựa dẫm vào người khác.
– Trợ giúp sinh viên “gỡ nút” để tiếp tục tìm tịi, khám phá khi cần thiết như: giúp đỡ sinh viên kém lấp lỗ
hổng kiến thức, hướng dẫn sinh viên khá giỏi đọc thêm tài liệu tham khảo, hướng dẫn sinh viên tự
kiểm tra/đánh giá kiến thức tự học của mình, tạo điều kiện tối đa về tài liệu cho sinh viên, giới thiệu
cho sinh viên các phương tiện học tập...
– Có kế hoạch tham gia đánh giá quá trình tự học của sinh viên dưới nhiều hình thức: trao đổi, thảo luận, bài kiểm
tra, tiểu luận, động cơ thái độ học tập… Cần xác định các tiêu chí đánh giá và phổ biến đến sinh viên; sản phẩm
của sinh viên giảng viên phải có ý kiến nhận xét đánh giá và kịp thời trả sản phẩm cho sinh viên để sinh viên có

thể tự điều chỉnh kiến thức.
– Sử dụng nhiều hình thức hướng dẫn sinh viên tự học: trực tiếp trên lớp, qua trị chuyện hay sử dụng cơng nghệ
thơng tin…; Tổ chức các chuyên đề ngoại khóa, câu lạc bộ vận dụng kiến thức nhằm giải quyết những vấn đề có
liên quan nội dung chương trình, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học.
– Kết hợp hoạt động học tập, hoạt động nghiên cứu khoa học với thực tiễn cuộc sống, thực tiễn nghề nghiệp tương
lai của sinh viên.
* Từ phía sinh viên
– Sinh viên cần rèn luyện tích cực hơn, chủ động học tập hơn nữa. Mạnh dạn nêu lên những đóng góp,
ý kiến, thắc mắc trong quá trình học của bản thân để được kịp thời giải đáp, không để bị hổng kiến
thức . Sẳn sàng hỏi thầy cơ bạn bè về phần kiến thức mình chưa nắm rõ. Nhất là sinh viên ngành kế
toán việc để hổng một phần kiến thức, một phần tính tốn sẽ ảnh hưởng tới kết quả học tập của
những môn tiếp theo.
– Áp dụng phương pháp học tập hợp lý để chiếm lĩnh tri thức một cách hiệu quả, sáng tạo, sâu sắc tạo
nền tảng vững chắc cho bản thân có thể tự tin làm việc giữa môi trường ngày càng đòi hỏi những yêu
cầu khắt khe hơn như hiện nay.
– Chủ động cải thiện những nguồn kiến thức còn thiếu, tham gia các hoạt động ngoại khóa khơng chỉ
trong mà cịn ngồi trường, tham gia/theo dõi/cập nhật các thơng tin liên quan đến ngành học, giao lưu
học hỏi giữa các sinh viên trong và ngồi trường để từ đó bù đắp vào phần kiến thức cịn thiếu.
– Bên cạnh đó, sinh viên cần chú ý trau dồi các kĩ năng làm việc nhóm, kĩ năng hội thoại, kĩ năng thuyết
trình đã được giáo dục trong tất cả các học phần giảng dạy tại nhà trường.
– Học hỏi thêm kinh nghiệm làm việc và học tập từ các khóa anh chị đi trước để có thể hiểu được cách
vận hành, cách làm việc thực tế sau khi hồn thành chương trình học ở đại học.

3. KẾT LUẬN
Sinh viên là lứa tuổi có sự phát triển mạnh mẽ về trí tuệ và hoàn thiện về nhân cách. Họ đang trong giai
đoạn chuẩn bị để thành người lao động thực thụ và không cịn phụ thuộc vào gia đình. Ở lứa tuổi này,
sinh viên đã là một công dân thực thụ của đất nước với đầy đủ quyền hạn và nghĩa vụ trước pháp luật.
Tất cả những điều trên làm cho sinh viên có vai trị, vị trí xã hội rõ rệt. Để có được vai trị và vị trí đó sinh
viên phải khẳng định được bản thân, mà trước hết là trong hoạt động học tập - nghề nghiệp. Nhưng muốn
học tốt và kết quả cao thì ý thức học tập chính là yếu tố quan trọng.

Đặc biệt đối với sinh viên thì ý thức học tập được coi là một điều kiện quan trọng đối với sự phát triển của
đất nước.Nhưng khơng vì thế mà sinh viên nào đó đều có ý thức tự giác trong học tập. Chính vì vậy việc
427


khơi dậy ý thức học tập cho sinh viên là điều rất quan trọng, là cách tối ưu nhất giúp các bạn lĩnh hội tri
thức cũng như đảm bảo cho sự thành công trong cuộc đời của mỗi cá nhân. Điều này đặt ra yêu cầu cấp
thiết cho hoạt động giáo dục là phải tổ chức dạy và học như thế nào để hình thành và nâng cao ý thức
học tập, tự giác tìm hiểu kiến thức cho sinh viên. Muốn vậy cần phải triển khai đồng bộ các giải pháp và
cần có sự chung tay giúp sức của tất cả các đơn vị trong toàn trường. Và là thách thức của các bạn sinh
viên có vượt lên chính mình, có chịu tìm tịi và lĩnh hội những kiến thức để phát triển bản thân và xa hơn
là phát triển xã hội.

TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1]

Hồng Thị Bích Hạnh, Nguyễn Thanh Tùng, Phạm Ngọc Tuyền, Hoàng Thnah Tuyền.
/>
[2]

/>
[3]

Mai Thùy Trang, Đỗ Hồng Cường, Phạm Thị Kim Phương, Trần Thị Tuyết Minh (Khoa kinh tế, ĐH
Quốc
gia,
Tp.
Hồ
Chí
Minh

/>
[4]

Th.S Thái Thị Nho- Giải pháp khơi dậy niềm đam mê trong học tập và nghiên cứu mơn Ngun lý
kế tốn của sinh viên khối ngành Kinh tế.

428