Một số giải pháp giúp trẻ 5-6 tuổi tích cực trong hoạt động làm quen văn học ở trường Mầm Non 3- Phường 3 - thành phố Vĩnh Long, năm học 2019-2020

Một số giải pháp giúp trẻ 5-6 tuổi tích cực trong hoạt động làm quen văn học ở trường Mầm
Non 3-Phường 3-TPVL. Năm học 2019-2020

I. TÊN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: “MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÚP TRẺ 5-6
TUỔI TÍCH CỰC TRONG HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VĂN HỌC Ở TRƯỜNG
MẦM NON 3-PHƯỜNG 3-TPVL. NĂM HỌC 2019-2020”
II. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI, MÔ TẢ SKKN:
1. Lí do chọn đề tài:
“Trẻ em hơm nay, thế giới ngày mai” đó là điều mà giáo dục luôn quan tâm và muốn
thực hiện một cách tốt nhất. Vì vậy, ở lứa tuổi Mầm non thì sự phát triển toàn diện năm lĩnh
vực là mục tiêu quan trong. Trong đó, ngơn ngữ là một trong những yếu tố để giúp trẻ giao
tiếp, học tập, vui chơi khi ở trường, ở lớp. Ngôn ngữ được tích hợp trong tất cả các hoạt
động giáo dục, ở mọi lúc, mọi nơi. Như vậy, ngôn ngữ cần cho tất cả các hoạt động và
ngược lại mọi hoạt động tạo cơ hội cho ngôn ngữ phát triển. Trẻ tiếp cận với làm quen văn
học là ni dưỡng là phát triển ở trẻ trí tưởng tượng sáng tạo giao lưu học hỏi qua các bài
thơ, ca dao, đồng dao, chuyện kể…Từ đó giúp trẻ phát triển tư duy, giao tiếp tốt với mọi
người và sự vật xung quanh, biết yêu cái đẹp, cái thiện, tránh xa điều ác. Vì thế, làm quen
văn học đóng vai trị khơng nhỏ khơng trong việc hình thành và phát triển nhân cách trẻ mẫu
giáo, trẻ biết tự đặt mình vào một tình huống, nhân vật hay hồn cảnh nào đó trong câu
chuyện, chính trẻ cũng giải quyết vấn đề mình đã lựa chọn.
Đối với trẻ 5-6 tuổi đã biết lắng và nghe hiểu người khác nói, phân biệt các giọng
nói, giọng điệu khác nhau, nghe hiểu những từ, câu, nghe hiểu nội dung các lời nói, nghe
hiểu những câu chuyện, bài hát, bài thơ phù hợp với độ tuổi, có biểu hiện thái độ thích hợp
khi nghe. Phát âm các từ rõ ràng và sử dụng các giọng điệu phù hợp, sử dụng từ, câu đa
dạng trong giao tiếp, biết bày tỏ tình cảm nhu cầu cần thiết của bản thân, sử dụng ngôn ngữ
để kể chuyện. Khi giao tiếp có thái độ thích hợp, lịch sự, lễ phép chủ động và tự tin.
Việc cho trẻ tiếp xúc với các câu chuyện, bài thơ có sự chọn lọc phù hợp sẽ phát triển
thẩm mỹ, trí tuệ và đặc biệt là ngơn ngữ. Bởi vì, thơ là tiếng nói hồn nhiên nhất thấm vào
tâm hồn của trẻ, những câu thơ êm dịu giúp trẻ cảm nhận được nội dung, ý nghĩa bên trong
bài thơ. Còn đối với các câu chuyện kể Mầm non thì sức hút của chúng, các nhân vật, lồi
vật, cảnh vật,...trong từng câu chuyện sẽ ln để lại bài học, kinh nghiệm sâu sắc nhất đối

với trẻ.
Tuy nhiên, qua thực tế ở trường tôi, trong những lần dự giờ ở các lớp tôi nhận thấy:
Về nghe hiểu thì đa số các trẻ chỉ thực hiện được một số yêu cầu đơn giản theo lời nói của
cô, chưa cảm nhận được ngữ điệu lời nói trong giao tiếp, chưa thể hiện sự diễn cảm của lời
đọc thơ, kể chuyện. Về nói thì trẻ biết trả lời các câu hỏi đơn giản, chưa sử dụng từ, câu đa
dạng trong giao tiếp thường hay mắc những lỗi như: Trẻ nói chưa tròn câu, hay quên lời
thoại của các câu chuyện kể, đọc thơ còn nhầm lẫn một số từ, đọc còn vấp nhiều, khi có
người lạ dự giờ là trẻ hay bị khớp và không nói được. Nên tôi đã mạnh dạn lựa chọn đề tài:
“Một số giải pháp giúp trẻ 5-6 tuổi tích cực trong hoạt động làm quen văn học ở trường
mầm non 3-phường 3-TPVL. Năm học 2019-2020”
2. Mô tả nội dung:
Trẻ tham gia vui chơi, học tập tại lớp ln thể hiện tích cực với những gì diễn ra
xung quanh chúng. Trẻ bắt chước, khám phá, trải nghiệm, thực hành để hiểu về những sự
vật, hiện tượng diễn ra xung quanh trẻ, đồng thời trẻ học cách biểu đạt những hiểu biết đó
thơng qua sự chia sẻ, trao đổi với bạn bè. Vì vậy, vai trị của giáo viên trong việc giúp trẻ
phát huy tính tích cực về những gì trẻ học được thơng qua bài thơ, câu chuyện, ca dao, đồng
Giáo viên: Lê Thị Kiều Trinh

Trang 1


Một số giải pháp giúp trẻ 5-6 tuổi tích cực trong hoạt động làm quen văn học ở trường Mầm
Non 3-Phường 3-TPVL. Năm học 2019-2020

dao,… là kích thích trẻ quan sát, xem xét, phỏng đoán các sự vật hiện tượng xung quanh và
chia sẻ điều trẻ nhìn thấy, điều trẻ nghĩ hoặc điều còn băn khoăn, thắc mắc trong các tác
phẩm văn học nghệ thuật.
Trẻ quan tâm yêu thích cái đẹp, yêu các nhân vật trong bài thơ, câu chuyện, thích
nghe cơ kể chuyện, mơ phỏng lại hành động các nhân vật và có nhu cầu được đọc thơ, kể
truyện. Do đó, thơ, truyện là một phần của cuộc sống gợi lên cho trẻ những cảm xúc lành

mạnh, nó góp phần giáo dục thẩm mỹ và phát triển ngôn ngữ giúp trẻ có vốn từ phong phú
và khả năng diễn đạt mạch lạc, việc đọc diễn cảm các tác phẩm văn học có ý nghĩa vơ cùng
to lớn, nhằm giúp trẻ cảm thụ tác phẩm một cách trọn vẹn và đầy đủ hơn. Qua đó trẻ tái tạo
lại bằng hình ảnh những gì đã nghe được và gợi lên ở trẻ những tình cảm, cảm xúc nhất
định. Điều đó hình thành và phát triển nhân cách, đạo đức của trẻ.
Trong q trình giảng dạy tơi đã rút ra một số hình thức cho trẻ làm quen văn học
như sau:
+ Hình thức cho trẻ làm quen văn học qua hoạt động học, hoạt động khác trong ngày.
+ Hình thức cho trẻ làm quen văn học qua góc học tập-thư viện.
+ Hình thức cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học qua việc kể chuyện sáng tạo.
+ Hình thức thảo luận nhóm để chọn vai diễn cho mình.
+ Hình thức trị chơi có thưởng khi đàm thoại về nội dung câu chuyện, bài thơ.
+ Hình thức sử dụng rối, mơ hình xoay.
Những hình thức học trước đây với hiệu quả chưa cao nhưng tơi tin rằng qua các hình
thức mới nêu trên kết hợp cùng với sự đọc kể diễn cảm của cơ giáo ngay từ đầu thì trẻ sẽ có
sự say mê với giờ học, luôn thể hiện được ngôn ngữ qua cảm xúc của trẻ.
Chính vì những lý do trên nên việc giúp trẻ hoat động tích cực trong làm quen văn
học khi thực hiện tại lớp mình. Vì vậy, tìm ra giải pháp tốt nhất cho trẻ hứng thú, tích cực và
sáng tạo là điều mà tơi và tập thể giáo viên trong trường luôn mong đợi.
2.1. Khảo sát:
Trong quá trình dạy trẻ làm quen với tác phẩm văn học ở lớp thì đa số trẻ cịn thụ
động, phát âm chưa chính xác rõ ràng, khả năng kể chuyện của trẻ còn hạn chế, chưa mạnh
dạn và tự tin trả lời các câu hỏi của cô. Phương pháp giáo dục của giáo viên chưa mang lại
hiệu quả cao, giáo viên chưa thật sự đầu tư vào cho trẻ làm quen văn học, chỉ tập trung chú
ý vào cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học ở hoạt động học nên chưa phát huy được hết
khả năng của trẻ. Từ đầu năm học tôi tiến hành khảo sát trên trẻ và đạt kết quả như sau:
STT

Nội dung khảo sát

Số lượng

Tỉ lệ

1.

Phát âm chính xác, rõ ràng, mạch lạc

13/42

30,95%

2.

Trẻ có khả năng kể truyện

11/42

26,19%

3.

Trẻ thích được nghe cơ kể truyện, đọc thơ

25/42

59,52%

4.

Tham gia trả lời câu hỏi

15/42

35,71%

Giáo viên: Lê Thị Kiều Trinh

Trang 2


Một số giải pháp giúp trẻ 5-6 tuổi tích cực trong hoạt động làm quen văn học ở trường Mầm
Non 3-Phường 3-TPVL. Năm học 2019-2020

2.2. Nguyên nhân thực trạng:
Thuận lợi:
Được sự quan tâm chỉ đạo cụ thể, tích cực, nhiệt tình của các cấp lãnh đạo Sở Giáo
dục, Phòng Giáo dục và Đào tạo TPVL trong mọi hoạt động của nhà trường.
Ban giám hiệu nhà trường luôn sâu sát, tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên có đủ
phương tiện để chăm sóc, ni dưỡng và giáo dục trẻ. Thường xuyên định hướng và bồi
dưỡng kiến thức cho giáo viên qua các buổi dự chuyên đề, sinh hoạt chuyên môn và qua các
tiết dạy dự giờ của các chị em trong trường.
Tôi được nhà trường tạo điều kiện thuận lợi để tham dự chuyên đề cụm các trường
bạn tổ chức, được tham gia vào các lớp học bồi dưỡng chuyên môn của trường, nên tôi đã
học hỏi, rút ra nhiều kinh nghiệm quý giá cho bản thân.
Đầu tư trang bị CSVC, mua sắm đồ dùng dạy học phục vụ cho môn văn học như các
loại tranh bài thơ-câu chuyện, tivi, đầu đĩa, kết nối mạng internet,…thuận tiện cho giáo viên
tổ chức tiết dạy thơ-truyện bằng Powerpoint trên máy tạo cho tiết học hấp dẫn, sinh động
nên thuận lợi cho công tác giảng dạy. 
Bản thân cố gắng tìm tịi, học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp thu hút trẻ.

Được phụ huynh trong lớp đều đồng tình ủng hộ kế hoạch giáo viên đưa ra và có sự
phối hợp chặt chẽ thường xuyên, một số trẻ trong lớp nhanh nhẹn, mạnh dạn, khả năng
tiếp thu thơ nhanh, ngữ điệu tốt, tự tin khi biểu diễn thơ trước tập thể đó là điều kiện tốt
để giúp tơi tự tin thực hiện tốt chuyên đề làm quen với học.
 
Khó khăn:
Các loại tranh ảnh chưa sát nội dung bài thơ, câu chuyện, đồ dùng dạy học chưa
phong phú đa dạng về nguyên vật liệu từ thiên nhiên, chưa biết khai thác tớt để đáp ứng
được nhu cầu hứng thú tích cực và sáng tạo của trẻ.
Số lượng trẻ khá đông, nhận thức của trẻ khơng đồng đều, tư duy trẻ cịn hạn chế.
Một số trẻ không học qua lớp mầm-chồi nên khả năng cảm nhận nhịp điệu của bài
thơ hay câu chuyện cịn chưa có nhiều cảm xúc, việc phát âm rõ từ cịn gặp nhiều khó khăn,
trẻ đọc thơ chưa thể hiện được ngữ điệu, trẻ chưa chú ý tham gia vào tiết học vì chưa có
nề nếp học tập từ đầu, trẻ nói ngọng cịn nhiều, nói tùy tiện trong giờ học, nhiều trẻ cịn nói
lặp từ, nói câu chưa dứt khốt, phát âm chưa được chuẩn, khả năng sử dụng từ còn hạn chế,
trẻ thiếu mạnh dạn, tự tin.
Một số trẻ ngôn ngữ phát âm chưa được chuẩn: Kiên, Khang, Đào, Lợi,…
Một vài trẻ chậm hơn bạn, chưa mạnh dạn thiếu tự tin như: Long, Đăng, Phát, Thành,
Nhân,...
Một số trẻ hiếu động thiếu tập trung vào hoạt động: Hiển, Lợi, Quyên, Nguyên,
Phương Trúc,...
Tính sáng tạo trong sự thiết kế bài dạy cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm chưa
cao, dẫn đến khi thực hiện cịn gặp nhiều khó khăn.
Một phần nhỏ phụ huynh vì hồn cảnh gia đình khó khăn phải lao động mưu sinh
nên không dành nhiều thời gian quan tâm chăm sóc con em mình. Chính vì thế các cháu con
rụt rè nhút nhát, một số phụ huynh chưa thực sự quan tâm đến việc học của trẻ, nên khả
Giáo viên: Lê Thị Kiều Trinh

Trang 3

Một số giải pháp giúp trẻ 5-6 tuổi tích cực trong hoạt động làm quen văn học ở trường Mầm
Non 3-Phường 3-TPVL. Năm học 2019-2020

năng cảm thụ tác phẩm văn học đặc biệt là ngơn ngữ cịn hạn chế, một số phụ huynh chưa
có nhận thức cao về tầm quan trọng của bậc học mầm non, chưa thường xuyên phối, kết hợp
với cơ giáo trong việc chăm sóc, giáo dục trẻ.
2.3. Đề ra giải pháp:
Muốn trẻ học tốt thì giáo viên là người truyền cảm hứng cho trẻ, tạo niềm vui, sự
thích thú qua các họat động tập thể, họat động mọi lúc mọi nơi. Cô biết vận dụng giáo cụ
trực quan cho từng loại tiết như: mơ hình, sân khấu rối, đèn chiếu,…gây kích thích tính tị
mị của trẻ. Thấy được tầm quan trọng của phát triển ngôn ngữ thông qua hoạt động làm
quen với thơ ca, truyện kể đối với sự phát triển của trẻ và đã đề ra các giải pháp để trẻ học
tốt hơn.
Giải pháp1: Tự bồi dưỡng, tự rèn luyện để nâng cao tay nghề và tìm ra các biện pháp
tổ chức tốt hoạt động cho trẻ.
Giải pháp 2: Giáo viên thường xuyên rèn luyện giọng đọc.
Giải pháp 3: Dạy trẻ đọc thơ, kể chuyện diễn cảm trên tiết học
Giải pháp 4: Sử dụng phương pháp trò chuyện linh hoạt, đàm thoại để kích thích sự
phát triển kỹ năng nghe hiểu và nói của trẻ.
Giải pháp 5: Tổ chức cho trẻ làm quen với thơ, truyện qua vào mọi lúc, mọi nơi.
Giải pháp 6: Sử dụng đồ dùng trực quan minh hoạ, tận dụng vật liệu gần gũi ở địa
phương.
Giải pháp7: Cho trẻ làm quen thơ ca, truyện kể theo cách riêng của mình.
2.4. Những nội dung cần đạt:
Bản thân luôn trau dồi, rèn luyện để nâng cao nhận thức, tay nghề nhằm thực hiện tốt
các biện pháp tổ chức hoạt động cho trẻ đạt từ 90% hoạt động khi tổ chức cho trẻ.
- Phát âm chính xác, rõ ràng, mạch lạc đạt từ 90% trở lên
- Trẻ có khả năng kể truyện đạt 90% trở lên
- Trẻ thích được nghe cơ kể truyện, đọc thơ đạt 95% trở lên

- Tham gia trả lời câu hỏi đạt từ 90% trở lên
III. GIẢI PHÁP THỰC HIỆN “SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM”:
1. Giải pháp 1: Tự bồi dưỡng, tự rèn luyện để nâng cao tay nghề và tìm ra các
biện pháp tổ chức tốt hoạt động cho trẻ.
Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm không chỉ truyền đạt kiến thức cho các cháu một cách
thụ động mà các nhà giáo cần phải tạo ra các điều kiện, các cơ hội để mọi đứa trẻ được chủ
động, sáng tạo, được tích cực hoạt động.
Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cần đảm bảo: Hứng thú, nhu cầu, kỹ năng, thế mạnh
của mỗi trẻ đều được hiểu, đánh giá đúng và được tôn trọng. Mỗi trẻ đều có cơ hội tốt nhất
để thành công.
 Để đáp ứng được quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm thì giáo viên phải sử
dụng có hiệu quả các phương pháp dạy học tích cực đối với hoạt động làm quen văn học.
Phương pháp dạy học tích cực là phương pháp giáo dục theo hướng phát huy tính tích cực,

Giáo viên: Lê Thị Kiều Trinh

Trang 4


Một số giải pháp giúp trẻ 5-6 tuổi tích cực trong hoạt động làm quen văn học ở trường Mầm
Non 3-Phường 3-TPVL. Năm học 2019-2020

chủ động, sáng tạo của trẻ chứ khơng phải là tập trung vào phát huy tính tích cực của giáo
viên, do đó để dạy học theo phương pháp tích cực thì giáo viên phải nỗ lực hơn rất nhiều so
với dạy theo phương pháp truyền thống, thụ động.
Để thực hiện được việc đó thì địi hỏi ở người giáo viên phải nắm vững phương pháp
dạy, phải lựa chọn những đề tài và hình thức tổ chức như thế nào nhằm thu hút lôi cuốn trẻ?
Thay đổi hình thức tổ chức như thế nào cho trẻ khơng nhàm chán? Để trẻ có hứng thú
khơng bị nhàm chán trong các tiết học, muốn vậy trước hết ta phải giải quyết các vấn đề
trên và thay đổi cách tổ chức giờ học, cách truyền đạt, cách đầu tư chuẩn bị đồ dùng,…Cho

trẻ quan sát, xem xét, phỏng đoán, so sánh, sử dụng câu hỏi gợi mở, câu hỏi kích thích trẻ tư
duy nhằm dẫn dắt trẻ suy nghĩ và giúp trẻ nói lên được về những gì chúng đang nhìn thấy,
giáo viên gợi ý cho trẻ chia sẻ, bày tỏ ý kiến của mình, cùng nhau trao đổi để tìm hiểu,
khám phá đối tượng. Bên cạnh đó giáo viên cần tạo cho trẻ môi trường hoạt động phong
phú, hấp dẫn với các đồ dùng, đồ chơi và các nguyên vật liệu khác nhau để kích thích hứng
thú khám phá của trẻ.
Giáo viên cần thực hiện đúng yêu cầu kỹ thuật của từng phương pháp, có như thế thì
mới nâng cao được hiệu quả tổ chức hoạt động cho trẻ. Các kỹ thuật này bao gồm: Kỹ thuật
chia nhóm, kỹ thuật giao nhiệm vụ, kỹ thuật đưa ra tình huống có vấn đề, kỹ thuật đặt câu
hỏi... Cụ thể về kỹ thuật đặt câu hỏi thì giáo viên cần chú ý tới một số yêu cầu như sau: Câu
hỏi phải liên quan trực tiếp đến việc thực hiện mục tiêu bài học, câu hỏi ngắn gọn, rõ ràng
dễ hiểu, đúng lúc, đúng chỗ, phù hợp với trình độ của trẻ, câu hỏi phải kích thích sự suy
nghĩ của trẻ nhằm khuyến khích sự phát triển nhận thức và ngơn ngữ của trẻ, giáo viên
không ghép nhiều nội dung trong một câu hỏi, không hỏi nhiều vấn đề cùng một lúc, trẻ sẽ
trả lời dễ dàng hơn với các câu hỏi đơn nghĩa, rõ ý.
Nâng cao nhận thức cho bản thân, thay đổi cách nhìn về dạy thơ, truyện, ca dao,
đồng dao trong việc trẻ tiếp cận cũng như khi tổ chức hoạt động làm quen văn học cho trẻ
theo hướng mới hơn, li cuốn, thu hút trẻ tích cực tham gia vào hoạt động.
2. Giải pháp 2: Giáo viên thường xuyên rèn luyện giọng đọc.
Muốn dạy trẻ đọc được thơ diễn cảm thì trước hết giáo viên phải đọc diễn cảm 
những bài thơ dạy cho trẻ. Vì thế bản thân tơi thường xun nghiên cứu tính 
nghệ thuật mà tác giả gửi gắm vào trong từng bài thơ như: thể thơ, nhịp thơ, các từ luyến,
láy trong từng câu thơ để xác định được mục đích yêu cầu khi dạy trẻ đọc thơ diễn cảm, sau
khi đã tìm hiểu về nghệ thuật của bài thơ thì tơi rèn luyện giọng đọc, cử chỉ nét mặt của
mình bằng cách đọc đi đọc lại nhiều lần, chú ý cách ngắt nghỉ, nhịp thơ tạo nên sự truyền
cảm, thể hiện được tình cảm của mình đối với tác phẩm. Cịn đối với câu chuyện tơi tập
trung vào lời thoại nhân vật để có gi5ng kể khác nhau khi mỗi lần nhân vật xuất hiện, theo
tuổi, cảm xúc vui buồn của nhân vật,…
Cụ thể: Dạy bài thơ: "Ảnh Bác" – Trần Đăng Khoa khi đọc biết nhấn mạnh ở câu
7,8,9,10, ngắt giọng, đọc với giọng điệu chậm rãi, nhẹ nhàng kết hợp cử chỉ nét mặt yêu

thương, trìu mến thể hiện tình cảm vui sướng của mình đối với Bác Hồ.
Ngồi ra tơi cịn tập trung đọc đi đọc lại nhiều lần những từ khó. Chú ý trẻ phát âm
chưa chuẩn những từ khó như: “mỉm miệng”; “hầm ngồi”,…để khi vào dạy dễ dàng, chủ
động hơn. Khi bản thân đã tự rèn luyện cách thuộc thơ và đọc diễn cảm, nhập vai các nhân
vật trong truyện thì vào tổ chức tiết dạy tơi thấy mình tự tin hơn, lơi cuốn trẻ vào tiết học đạt
hiệu quả cao. 
Giáo viên: Lê Thị Kiều Trinh

Trang 5


Một số giải pháp giúp trẻ 5-6 tuổi tích cực trong hoạt động làm quen văn học ở trường Mầm
Non 3-Phường 3-TPVL. Năm học 2019-2020

Việc rèn luyện kĩ năng cho người giáo viên là đều cần thiết, chỉ có khi giáo viên thật
sự nghiêm túc học tập và rèn luyện thì mới có được kết quả mà mình mong muốn, trẻ sẽ tập
trung hơn khi nghe cô đọc thơ, kể chuyện và cảm nhận được các nội dung bài học sâu sắc
hơn.
3. Giải pháp 3. Dạy trẻ đọc thơ-kể chuyện diễn cảm trên tiết học. 
Trong lớp học Mầm non, dạy trẻ đọc thơ là hình thành những kỹ năng với các mức
độ khác nhau: đọc thuộc thơ, đọc đúng, đọc diễn cảm bài thơ.
Đối với các tiết dạy thơ, khi xây dựng lựa chọn những bài thơ phù hợp chủ đề nhưng
cần sắp xếp thứ tự từ dễ đến khó, từ bài thơ ngắn đến bài thơ dài. Trên tiết học tơi tổ chức
dạy trẻ đọc thơ theo trình tự nội dung các bước quy định, vì trước khi dạy trẻ đọc thơ diễn
cảm tôi đã cho trẻ làm quen trước bài thơ nên khi vào học có trẻ đã đọc khá thuộc bài thơ.
Vì thế giáo viên giới thiệu bài thơ và đọc diễn cảm 2-3 lần , giới thiệu cho trẻ biết được tính
nghệ thuật của bài thơ, cách đọc, ngắt, nghỉ, cường độ, nhịp độ của bài thơ để tạo cho trẻ có
sự tư duy tốt hơn.
Khi dạy trẻ đọc thơ diễn cảm cần kết hợp điệu bộ cử chỉ vui tươi. Để tạo mơi 
trường có nội dung văn học, trước hết tơi làm cho mơi trường trong và ngồi lớp đẹp phong

phú, sinh động, hấp dẫn trẻ, mặt khác kích thích sự chú ý của trẻ, qua đó gợi cho trẻ ơn lại
bài cũ và làm quen với tác phẩm mới sắp được học, đồng thời tạo cho trẻ sự yêu thích khi
xem các tác phẩm văn học đặc biệt là thơ. Qua đó kích thích trẻ chú ý, tư duy tưởng tượng
diễn đạt mạch lạc, kết quả là sự hồn thiện về ngơn ngữ.
Qua việc tạo mơi trường có nội dung văn học nói chung và thơ nói riêng cho trẻ mầm
non, nhất là mẫu giáo bé là rất quan trọng và cần thiết. Hơn nữa nguyên liệu tạo ra môi
trường lại phong phú, dễ kiếm, dễ tìm như: Vỏ ốc, hột hạt, lá cây, bìa, giấy các loại, vỏ chai,
đĩa CD... mơi trường có thể do cơ và cháu cùng làm, từ đó giúp trẻ mạnh dạn, tự tin, có cơ
hội được trải nghiệm, được thỏa sức sáng tạo, nói lên ý tưởng của mình góp phần to lớn
trong việc tổ chức dạy trẻ, đọc thơ diễn cảm trong hoạt động chung, phát triển ngôn ngữ
mạch lạc cho trẻ. 
Đối với phương pháp đóng vai thì việc "diễn" khơng phải là phần chính của phương
pháp này mà điều quan trọng là giáo viên giúp trẻ tham gia thảo luận sâu sau phần tham gia
vào vai diễn ấy. Để trẻ có thể tái hiện lại nhân vật với lời thoại diễn cảm.
Kế đến tôi chọn một số câu chuyện gần gũi trong chương trình chuyển thể thành
kịch bản trò chơi đóng kịch:
+ Trò chơi ít lời thoại, ít nhân vật: Ba chú heo con; Giọt nước tí xíu.
+ Trò chơi nhiều lời thoại, nhiều nhân vật: Cậu bé mũi dài, Sự tích chú Cuội cung
trăng.
+ Trò chơi có nhiều lời thoại trẻ thường phát âm sai: Bông hoa cúc trắng, Cây tre
trăm đốt.
Việc lựa chọn trò chơi đóng kịch đa dạng về hình thức, phong phú về nội dung, nhất
là phải đi từ dễ đến khó, phù hợp với khả năng của từng nhóm trẻ,…Giúp cho tất cả các trẻ
đều được tham gia chơi.
Cơ giáo sử dụng lời nói, hình ảnh để trò chuyện, đàm thoại. Cho trẻ kể lại câu chuyện
đã được nghe, được chứng kiến hay tự mình nghĩ ra. Cần tập cho trẻ nghe, hiểu lời nói của
cô giáo và những người xung quanh sau đó tự mình trình bày ý nghĩ của mình, Muốn phát
Giáo viên: Lê Thị Kiều Trinh

Trang 6

Một số giải pháp giúp trẻ 5-6 tuổi tích cực trong hoạt động làm quen văn học ở trường Mầm
Non 3-Phường 3-TPVL. Năm học 2019-2020

triển ngôn ngữ cho trẻ trước hết phải cuốn hút trẻ tham gia vào các hoạt động ngôn ngữ: Trò
chuyện, đàm thoại, kể chuyện, làm quen chữ viết,…
Khi cô gần gũi, nhẹ nhàng giúp trẻ cảm nhận tốt về tính nghệ thuật của bài thơ, câu
chuyện và qua lời kể của cô, cách diễn đạt nội dung,...Trẻ sẽ thể hiện được bản thân, mạnh
dạn, tự tin hơn trước đám đông để tham gia đọc thơ, kể chuyện diễn cảm, gây nhiều hứng
thú đọc thơ và kể chuyện của trẻ. Ngôn ngữ của trẻ phát triển tốt dần lên, khả năng diễn
đạt của trẻ trôi chảy hơn, khắc sâu về nội dung và nhân vật, giao tiếp tự tin tăng tỉ lệ yêu
cầu bài học lên cao hơn.
4. Giải pháp 4: Sử dụng phương pháp trò chuyện linh hoạt, đàm thoại để kích
thích sự phát triển kỹ năng nghe hiểu và nói của trẻ
 
Nhằm giúp cho sự hiểu biết của trẻ trở nên sâu sắc và bền vững hơn, giúp trẻ sẽ nhớ
nhanh và lâu hơn thì giáo viên nên sử dụng phương pháp thảo luận nhóm. Có rất nhiều cách
khác nhau để chia nhóm tuy nhiên, khơng nên chia nhóm trẻ q đơng hoặc q ít, nội dung
thảo luận của các nhóm có thể giống hoặc khác nhau. Cần quy định rõ thời gian thảo luận và
kết quả thảo luận cho các nhóm, cần bầu ra trưởng nhóm, kết quả thảo luận nhóm có thể
được trình bày bằng nhiều hình thức như: đóng kịch, kể chuyện sáng tạo, đọc thơ,…Giáo
viên cần quan sát các nhóm thảo luận và có sự giúp đỡ kịp thời trong trường hợp các nhóm
gặp khó khăn.
Đối với phương pháp dạy học giải quyết vấn đề thì giáo viên cần thực hiện đúng theo
quy trình các bước như sau: Xác định, nhận dạng vấn đề hoặc tình huống; thu thập thơng tin
có liên quan đến vấn đề hoặc tình huống đặt ra; liệt kê các cách giải quyết có thể có; phân
tích, đánh giá kết quả từng cách giải quyết (tích cực, hạn chế, cảm xúc, giá trị); so sánh kết
quả các cách giải quyết; lựa chọn cách giải quyết tối ưu nhất; thực hiện theo cách giải quyết
đã lựa chọn; rút kinh nghiệm cho việc giải quyết những vấn đề, tình huống khác.

 
Phương pháp động não khi sử dụng đối với trẻ mầm non thì giáo viên nên hướng dẫn
trẻ cách trả lời những câu hỏi ngắn, có khi chỉ cần một từ. Tất cả ý kiến của trẻ đều cần
được giáo viên khích lệ, thừa nhận. Đặc biệt, không phê phán các câu trả lời của trẻ và luôn
khen ngợi trẻ đúng lúc. Cuối giờ cần nhấn mạnh kết quả có được là thành quả của cả nhóm
hoặc của cá nhân.
Cho trẻ xem mơ hình bài thơ-câu chuyện: “Mèo đi câu cá”; “Sự tích cây vú sữa”;
“Dê con nhanh trí”. Qua đó đặt những câu hỏi, trẻ đã tìm ra những câu trả lời chính xác,
đúng ý và đúng ngữ pháp.
Trong q trình trị chuyện, đàm thoại, tôi cũng sử dụng nhiều loại câu hỏi khác
nhau: Giọng nói này của ai? (Giọng nói của dê mẹ). Sói đã làm gì để lừa dê con? Nhìn bức
tranh này các con thấy những gì? Từ những câu hỏi, đáp trẻ được kích thích, muốn tìm hiểu
về bản chất của sự vật, hiện tượng từ đó trẻ nêu lên được đặc điểm của sự vật hiện tượng.
Hay như cách đặt câu hỏi: Vì sao con biết Mèo anh và Mèo em khơng câu được cá?
Điều gì xảy ra khi cậu bé quay về tìm mẹ?
Cách đặt câu hỏi đó nhằm kích thích trẻ giải thích phỏng đốn, suy đốn diễn biến và
nói kết quả của sự vật hiện tượng. Đồng thời vốn từ của trẻ cũng tăng lên một cách đáng kể.
Và tôi luôn luôn chú ý đặt câu hỏi tùy thuộc vào sự phát triển của từng trẻ, nếu trẻ trả lời sai
ý, sai ngữ pháp thì nên nhẹ nhàng sửa cho trẻ

Giáo viên: Lê Thị Kiều Trinh

Trang 7


Một số giải pháp giúp trẻ 5-6 tuổi tích cực trong hoạt động làm quen văn học ở trường Mầm
Non 3-Phường 3-TPVL. Năm học 2019-2020

Ngoài đọc kể diễn cảm cho trẻ nghe, giáo viên nên thường xuyên cho trẻ được tự kể
chuyện bởi vì kể chuyện giúp trẻ trình bày ý kiến, suy nghĩ, kể về sự vật hay hiện tượng nào

đó bằng lời kể cá nhân, sử dụng vốn từ và rèn luyện câu nói đúng ngữ pháp, đồng thời cũng
tập cho trẻ nói biểu cảm, hấp dẫn người nghe.
Nhờ những câu hỏi gợi mở đó mà trẻ có thêm một số vốn từ và ý của câu chuyện
cũng được sắp xếp có trật tự hơn. Sau đó cơ cho từng nhóm thảo luận và tự lên kể chuyện
theo cách riêng của mình. Và qua thực tế thì ở cả 3 nhóm đã kể 3 câu chuyện khác nhau về
nội dung, trình tự các chi tiết, lời trình bày… tạo thành những câu chuyện hết sức sinh động
và ngộ nghĩnh.
Nắm được khả năng trẻ lớp mình, tạo điều kiện phù hợp nhất với trẻ, khơng gị bó
đặt nặng vấn đề. Gợi mở trí tưởng tượng của trẻ, nhẹ nhàng, thoải mái trong học tập, vui
chơi. Phát huy được tính tích cực ở trẻ, kích thích khả năng nghe hiểu và lặp lại của trẻ.
5. Giải pháp 5: Tổ chức cho trẻ làm quen với thơ, truyện qua vào mọi lúc, mọi
nơi
Trẻ không thể lĩnh hội ngay bài thơ qua một tiết học, vì vậy để cho tiết học đạt kết quả
cao, tôi đã linh hoạt lồng ghép vào các hoạt động ngoài trời, hoạt động chiều, vào mọi lúc,
mọi nơi, trong các giờ chơi theo ý thích,..để khắc sâu hơn bài học cho trẻ. Tôi linh hoạt các
thời gian trong ngày để có thể cho trẻ làm quen thơ, truyện hay ôn bài thơ, truyện, rèn luyện
cho trẻ thuộc thơ, truyện trả lời rõ ràng, trọn câu, ghi nhớ được bài thơ, truyện lâu hơn.
Cụ thể: Trong giờ đón trẻ, trị chuyện sáng, tơi trị chuyện với trẻ về bài thơ, truyện sẽ
được học vào tuần này, hoặc ngày hôm nay, hoặc hỏi trẻ về bài thơ, truyện trẻ được học của
ngày hôm trước, hỏi trẻ tên bài thơ, truyện tên tác giả, nội dung bài thơ, câu chuyện những
trẻ yếu thì cơ gợi ý để trẻ trả lời tròn câu hơn.
Hay trong hoạt động ngồi trời tơi cho trẻ làm quen bài thơ, câu chuyện mới, qua đó
trẻ cảm nhận được bài thơ, câu chuyện, giúp trẻ khắc sâu hơn và thích thú vào bài học ở
hoạt động học, hoặc tôi cho trẻ ôn thơ, câu chuyện ở hoạt động ngoài trời, bằng những câu
hỏi gợi mở cho trẻ nhắc lại tên bài thơ, câu chuyện tác giả, nội dung bài thơ, câu chuyện và
đọc, kể theo yêu cầu của cô, trẻ thuộc thơ, câu chuyện và đọc thơ, kể diễn cảm hơn, thể hiện
được điệu bộ của bài thơ, câu chuyện giúp trẻ tự tin hơn, tuy nhiên tôi luôn chú ý đến khả
năng thể hiện bài thơ, câu chuyện của trẻ, nhịp điệu bài thơ trẻ đọc, sự nhấn nhá hay ngắt
nhịp của trẻ, giọng thơ của trẻ và khả năng phát âm các từ khó. 
Trong hoạt động chiều cũng có thể ơn thơ, câu chuyện hay làm quen bài thơ,câu

truyện mới, việc ôn lại bài thơ, câu truyện đã học, tôi cho trẻ xem tranh và đọc thơ, truyện
theo tranh, việc này giúp trẻ nhớ sâu hơn về cả phần lời thơ, đồng thời giúp trẻ có thể nhớ
về nội dung bài thơ, câu truyện tình tiết của bài thơ, điều này rèn khả năng đọc thơ, câu
truyện qua tranh. Và ở hoạt động chiều tơi cịn rèn luyện khả năng đọc thơ đúng cho trẻ
như phát âm, ngữ điệu thơ, hay thể hiện cảm xúc của bài thơ… trẻ dần khắc phục tính nhút
nhát của độ tuổi này, đồng thời cũng giúp trẻ phát triển trí tuệ.
Để sử dụng phương pháp trị chơi đạt hiệu quả thì giáo viên nên chọn những trị chơi
dễ tổ chức và thực hiện, trò chơi phải phù hợp với chủ đề, với đặc điểm và trình độ của trẻ,
phù hợp với quỹ thời gian, với hoàn cảnh, điều kiện thực, trẻ phải nắm được quy tắc chơi và
phải tơn trọng luật chơi, trị chơi phải tạo được sự hứng thú và vui thích của trẻ.
Cũng qua các hoạt động ơn hay làm quen ở hoạt động ngồi trời, hoạt động
chiều, vào mọi lúc, mọi nơi, trong các giờ chơi theo ý thích tơi giáo dục cho trẻ những  điều
Giáo viên: Lê Thị Kiều Trinh

Trang 8


Một số giải pháp giúp trẻ 5-6 tuổi tích cực trong hoạt động làm quen văn học ở trường Mầm
Non 3-Phường 3-TPVL. Năm học 2019-2020

hay lẽ phải, lễ phép với người khác, yêu quý mọi người và biết ơn điều tốt mà người khác
làm ra, tránh những thói hư tật xấu, biết giúp đỡ người khác…Giúp trẻ trở nên hoàn thiện
về phẩm chất, nhân cách, trở thành người tốt, sống có ích.
6. Giải pháp 6: Sử dụng đồ dùng trực quan minh hoạ.
Đồ dùng đồ chơi rất cần đối với trẻ nhằm giúp trẻ hứng thú trong việc học tập nó cịn
là phương tiện rất cần thiết để giáo viên tổ chức dạy thơ, truyên cho trẻ. Trẻ được hoạt động
được tiếp xúc với đồ dùng đồ chơi để từ đó trẻ được phát triển tồn diện về thể chất, tinh
thần, tình cảm, trí tuệ, thẩm mĩ. Đây là hình thức dạy học rất có hiệu quả vì trẻ mầm non
tiếp thu kinh nghiệm, kiến thức chủ yếu qua đồ dùng trực quan, tuy nhiên việc sử dụng đồ
dùng trực quan vào việc đọc tác phẩm thơ như thế nào là một vấn đề quan trọng. Nếu đồ

dùng trực quan không hấp dẫn, không sinh động, không phong phú thì sẽ gây nhàm chán,
trẻ sẽ mất sự tập trung chú ý điều này ảnh hưởng đến việc cảm nhận nội dung tác phẩm của
trẻ bị giảm đi. 
Cụ thể: Bài thơ “Nàng tiên ốc” – Phan Thị Thanh Nhàn.
Nếu như với bài thơ đó, tơi khơng sử dụng hình ảnh trực quan thì dù bản thân có đọc
hay, diễn cảm tốt thì cũng khơng thể lơi cuốn trẻ vào bài học, trẻ thấy chán vì khơng thể
hình dung ra con ốc như thế nào, nàng tiên ốc ra làm sao, chính vì vậy trẻ không thể tiếp thu
hay cảm nhận được bài thơ đó, trẻ sẽ khơng ghi nhớ được bài thơ. Tơi đã sử dụng đồ dùng
trực quan bằng vật thật, hình ảnh đẹp, hấp dẫn, tranh minh hoạ rõ nét nội dung tác phẩm
muốn nói. Qua tiết dạy tơi đã thấy trẻ hứng thú say sưa học tập, trẻ lĩnh hội tác phẩm một
cách nhanh chóng và cảm thấy u thích thơ, qua hình ảnh trẻ có thể bày tỏ được tình cảm
của mình đối với bài thơ.
Tuy nhiên khả năng nhận thức của trẻ còn phụ thuộc một phần lớn vào sự truyền cảm
diễn đạt của cô, khả năng của cô hướng trẻ vào bài học, và sự phối hợp giữa hình ảnh và lời
thơ thật linh hoạt. Qua đó ta thấy việc sử dụng các đồ dùng trực quan cho một tác phẩm là
rất quan trọng và cần thiết.
Muốn cho trẻ hoạt động tích cực, đạt hiệu quả thì ngay từ đầu năm học nhà trường
đã có kế hoạch cho hội thi làm đồ dùng, đồ chơi và bản thân tơi lúc đó cũng đã có kế hoạch
cũng như phối kết hợp với các cô trong khối để làm ra cho trẻ những bộ đồ dùng bằng vải
là những con rối với đầy đủ các nhân vật, phong màng kể chuyện, mơ hình xoay,...Bản thân
tơi phối hợp với phụ huynh sưu tầm thêm vật liệu sẵn có ở địa phương như sách báo, tranh
ảnh để làm đồ dùng phục vụ cho tiết học.
7. Giải pháp 7: Cho trẻ làm quen thơ ca, truyện kể theo cách riêng của mình
Trẻ được làm quen thơ ca, truyện kể với nhiều hình thức khác nhau, khi nói về tính
cách của nhân vật, cơ viết lên bảng: tính cách mèo anh, mèo em.
Trẻ được đọc từ chỉ tính cách của 2 nhân vật, sau đó trẻ thể hiện về tính cách của
nhân vật gắn cho phù hợp với nhân vật.
Còn ở tiết dạy trẻ kể lại chuyện: “Chú thỏ tinh khôn”
Cô cho trẻ xem một bức tranh vẽ cá Sấu há miệng và Thỏ nhảy vào bờ. Và cô hỏi:
Cô đố các con bức tranh vẽ ai? Trong câu chuyện nào? Trẻ trả lời.

Cơ kể diễn cảm cho trẻ nghe tồn bộ câu chuyện một lần. Sau đó, dẫn dắt trẻ chuyển
hứng thú sang xem video rồi kể lại cho cô và các bạn cùng nghe nhé.
Giáo viên: Lê Thị Kiều Trinh

Trang 9


Một số giải pháp giúp trẻ 5-6 tuổi tích cực trong hoạt động làm quen văn học ở trường Mầm
Non 3-Phường 3-TPVL. Năm học 2019-2020

Cô cho trẻ xem video về nội dung câu chuyện.
Đàm tthoại về nội nội dung truyện, giúp trẻ nói lại lời thoại để chuẩn bị kể chuyện
theo hệ thống câu hỏi sau:
+ Các con vừa xem truyện gì? Nói về nhân vật nào?
+ Thỏ đi đâu? Gặp ai?
+ cá Sấu nói gì với Thỏ?
+ Nó đã làm gì Thỏ?
+ Vì sao Thỏ thốt được?
+ Chúng ta cùng kể lại câu chuyện vừa xem.
Cô cho trẻ kể lại chuyện trên cơ sở nhớ lại nội dung video vừa xem lời đàm thoại. Cơ
động viên khuyến khích trẻ cùng tham gia kể chuyện.
Trong q trình kể cơ chỉ dẫn cho trẻ sắc thái của truyện, giọng cá Sấu như thế nào?
Lời kể dẫn truyện ra sao? Ngữ điệu từng nhân vật, nhịp độ trong truyện phần nào kể chuyện
lớn hơn nhanh hơn.
Cơ khuyến khích những trẻ kể sáng tạo truyện.
Nhờ hệ thống câu hỏi trên mà trẻ nhớ, hiểu nội dung cốt truyện, nắm được trình tự
các sự kiện chính. Trẻ làm quen với kiểu câu, các hình thức khẩu ngữ văn học, biết cách liên
kết trong câu chuyện thể hiện nội dung câu chuyện có logíc mạch lạc, dễ hiểu. Từ đó trẻ dễ
dàng kể lại từng đoạn truyện và biết sử dụng ngôn ngữ mạch lạc, trong sáng, giàu hình ảnh.
+ Chọn nhân vật: trong các vở kịch mà cho trẻ tham gia chơi như: Cô bé quàng khăn

đỏ, Sóc, chú bé Tích Chu, chó Sói, Cáo, Thỏ….
+ Tìm đạo cụ: Kết hợp với giáo viên dạy cùng lớp, cùng khối tìm và tự tạo ra đạo cụ
cho các vở kịch như: dùng lá cây, giấy bi tít tạo ra những cái mũ con vật, làm lưỡi hái cho
chú gà trống, cây súng cho bác thợ săn, cái chậu cho cô chị cả, khung cửi dệt vải cho cô chị
Hai, cái giỏ, khăn quàng cho cô bé quàng khăn đỏ,… dùng những cành cây khô gắn thêm lá
tạo thành cây khế, khu rừng, dùng giấy thùng các tông vẽ trang trí thành ngôi nhà…
+ Chuẩn bị trang phục: Có sự hỗ trợ của phụ huynh và bạn đồng nghiệp như: may
quần áo cho cáo, thỏ, gà trống, sóc, dê trắng, dê đen, quần áo bà ba cho Bà và Tích Chu,…
Trẻ có sự tư duy trong việc lựa chọn các hình ảnh phù hợp với yêu cầu của mình, có
sự tự lập trong cách kể cũng như thỏa mãn được mong muốn của bản thân trong việc thể
hiện tính cách nhân vật, tính cách riêng của mình. Từ đó, trẻ có cách ghi nhớ, trải nghiệm,
khắc sâu riêng trong quá trình làm quen văn học.
IV. KẾT QUẢ THU ĐƯỢC TỪ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:
Sau khi áp dụng các giải pháp trên, kết quả trẻ thực hiện của trẻ ở lớp tơi có những
chuyển biến rõ rệt. Tôi tiến hành khảo sát trên trẻ, kết quả lần 2 thu được kết quả như sau:
- Về phía trẻ:
Trẻ rất thích nghe cơ kể chuyện hoặc đọc thơ, phát âm rõ ràng và tham gia trả lời các
câu hỏi tích cực, say mê và sơi nổi hơn, các cháu khơng cịn rụt rè và nhút nhát như lúc đầu
đó cũng là động lực để người giáo viên như tôi phấn đấu đưa trẻ của lớp mình phát triển
tồn diện để chuẩn bị vào lớp 1.
Giáo viên: Lê Thị Kiều Trinh

Trang 10


Một số giải pháp giúp trẻ 5-6 tuổi tích cực trong hoạt động làm quen văn học ở trường Mầm
Non 3-Phường 3-TPVL. Năm học 2019-2020

Một số trẻ ngôn ngữ phát âm chưa được chuẩn: Kiên, Khang, Đào, Lợi,…đã có tiến
bộ nhiều, biết cách phát âm chính xác, có nhiều cố gắng khi phát âm.

Một vài trẻ chậm hơn bạn, chưa mạnh dạn thiếu tự tin như: Long, Đăng, Phát, Thành,
Nhân,...giờ đây đã mạnh dạn và tích cực trong hoạt động làm quen văn học.
Một số trẻ hiếu động thiếu tập trung vào hoạt động: Hiển, Lợi, Quyên, Nguyên,
Phương Trúc,...bây giờ ngồi ngay ngắn hơn, ngoan hơn và tập trung nghe cô kể chuyện, đọc
thơ.
Trẻ có nhiều tiến bộ, nhanh nhẹn, sáng tạo hơn trong làm quen văn học. Trẻ có khả
năng sử dụng nhiều nguyên vật liệu khác nhau để tạo ra các món đồ chơi về các bài thơ, câu
chuyện. Nhiều trẻ được phát huy được tính tích cực, chủ động và sáng tạo trong việc tham
gia thiết kế các tấc phẩm văn học cùng cơ.
Tỷ lệ như sau:
Tiêu chí so sánh
TT

Nội dung khảo sát

Đầu năm
Số lượng
trẻ

Cuối năm
Tỉ lệ

Số lượng
trẻ

Tỷ lệ đạt
Tỉ lệ

1

Phát âm chính xác, 13/42
rõ ràng, mạch lạc

30,95%

39/42

92,86%

2

Trẻ có khả năng kể 11/42
truyện

26,19%

38/42

90,48%

Trẻ thích được nghe 25/42
cơ kể truyện, đọc
thơ

59,52%

39/42

92,86%

3

4

Tham gia trả lời câu 15/42
hỏi

35,71%

Tăng/giảm
Tăng 61,91%

Tăng 64,29%

Tăng 33,34%
40/42

95.24%

Tăng 59,53%

- Về phía giáo viên:
Sau khi thực hiện: “Một số giải pháp giúp trẻ 5-6 tuổi tích cực trong hoạt động làm quen
văn học ở trường Mầm Non 3-Phường 3-TPVL. Năm học 2019-2020” đã mang lại nhiều kỹ
năng và kinh nghiệm cho bản thân khi thiết kế hoạt động làm quen văn học cho trẻ, lựa chọn
các tác phẩm văn học sát chương trình giáo dục trẻ 5-6 tuổi, với đặc điểm ngơn ngữ của trẻ
mình trực tiếp dạy. Qua đó hình thành các kỹ năng, tác phong nghiệp vụ, sáng tạo trong các
hình thức tổ chức hoat động ở lớp cho trẻ.
Cô giáo gần gũi với trẻ hơn nữa để hiểu trẻ thêm từ đó đề ra các biện pháp phù hợp
để rèn cho trẻ. Cô tuyên dương trẻ làm tốt và khuyến khích động viên những trẻ học chưa

tập trung.
Phát triển ngôn ngữ cho trẻ phải chú ý đến khả năng, đặc điểm của từng trẻ để có
biện pháp giáo dục phù hợp.
Giáo viên: Lê Thị Kiều Trinh

Trang 11


Một số giải pháp giúp trẻ 5-6 tuổi tích cực trong hoạt động làm quen văn học ở trường Mầm
Non 3-Phường 3-TPVL. Năm học 2019-2020

Ln tìm tịi và sưu tầm các vật liệu mở để làm đồ dùng cho trẻ hoạt động. Phối kết
hợp cùng với phụ huynh trong việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ.
Trao đổi, học hỏi kinh nghiệm với bạn bè và đồng nghiệp. Biết lắng nghe ý kiến
đóng góp xây dựng và rút kinh nghiệm sau mỗi hoạt động.
- Về phía phụ huynh:
Cha mẹ đã quan tâm hơn trong việc phát triển khả năng kể truyện, đọc thơ của con,
hỗ trợ cô trong các ngày lễ hội trẻ có tham gia diễn kịch, cũng như các đồ dùng các phế liệu
cho lớp để trẻ hoạt động tốt hơn.
Các bậc cha mẹ đã có thói quen phối hợp chặt chẽ với cô giáo trong việc dạy ở nhà
khuyến khích trẻ tự học và theo dõi giúp đỡ trẻ không làm thay cho trẻ như vậy mới phát
huy được khả năng của trẻ.
V. PHẠM VI ỨNG DỤNG VÀ KHẢ NĂNG NHÂN RỘNG:
Kinh nghiệm giảng dạy này áp dụng cho tơi trẻ lớp tơi hoạt động tích cực hứng thú
và qua đó trao đổi những kinh nghiệm nhỏ bé của mình đến với các bạn đồng nghiệp, có thể
áp dụng cho tất cả các lớp lá trong trường mầm non 3, và bạn bè tôi ở các trường mầm non
khác với độ tuổi 5-6 tuổi đã được thực hiện đạt kết quả rất khả quan trên 90%.
Các bạn đồng nghiệp trong khối lá cũng phần nào áp dụng theo kinh nghiệm mà tôi
đã chia sẽ và cũng đã mang lại hiệu quả đáng kể cho lớp mình.
Có thể áp dụng cho độ tuổi khác khi lựa chọn các biện pháp điều chỉnh phù hợp với

độ tuổi đó.
VI. KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT:
1. Kết luận:
Việc cho trẻ làm quen văn học ngay từ lứa tuổi Mầm non là một cơ sở tốt để giúp trẻ
hình thành và phát triển nhân cách con người. Thông qua các tác phẩm văn học giúp trẻ phát
triển một cách tồn diện về trí tuệ - đạo đức - tình cảm - thẩm mỹ, tích lũy vốn kinh nghiệm
sống. Từ văn học giáo dục nhân cách cho trẻ là hình thành ở trẻ tình yêu thiên nhiên yêu
cuộc sống, u con người, qua đó trẻ biết kính u ơng bà, cha mẹ, anh chị tình cảm thương
yêu quan tâm tới bạn bè, em nhỏ, ln có thái độ chăm sóc và bảo vệ vật ni cây trồng...
Giáo viên là người có trách nhiệm truyền thụ cho trẻ những kiến thức, kỹ năng cơ bản
như: kỹ năng đọc, nghe, nói và là người định hướng sự phát triển nhân cách của trẻ. Chính
vì thế mà tơi ln tích cực bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ của mình, ln tìm tịi khám
phá những cái hay cái đẹp trong từng tác phẩm văn học, tích lũy kiến thức, hiểu biết về văn
học cụ thể là qua các bài thơ, câu chuyện, ca dao, đồng dao. Tạo cho trẻ niềm đam mê, sự
hứng thú trong hoạt động làm quen với tác phẩm văn học nói chung và làm quen với thơ nói
riêng. Bản thân tơi ln cố gắng rèn luyện giọng đọc, rèn luyện phát âm chuẩn, rèn luyện
những cử chỉ, điệu bộ của mình cho phù hợp với từng bài học trước khi lên lớp để giúp cho
trẻ tiếp thu tốt bài học, trẻ ngày càng tiến bộ, phụ huynh yên tâm khi đưa trẻ đến trường.
Muốn thực hiện tốt giáo dục mỗi giáo viên phải nhiệt tình, say mê với cơng việc, có
tấm lịng thương u trẻ, tơn trọng đối xử công bằng với trẻ. Tôi luôn cố gắng là tấm gương
sáng để trẻ noi theo.
2. Đề xuất:
Giáo viên: Lê Thị Kiều Trinh

Trang 12


Một số giải pháp giúp trẻ 5-6 tuổi tích cực trong hoạt động làm quen văn học ở trường Mầm
Non 3-Phường 3-TPVL. Năm học 2019-2020

Nhà trường cần đầu tư kinh phí, mua sắm đồ dùng dạy học phục vụ cho mơn văn học
nhiều hơn, giúp cho giáo viên thuận tiện tổ chức tiết dạy thơ hơn, góp phần giúp tiết học
hấp dẫn, sinh động hơn.
Ban giám hiệu cần tạo thêm nhiều cơ hội cho giáo viên được tham quan học hỏi kinh
nghiệm ở các đơn vị bạn để trao đổi kinh nghiệm.
Trên đây là một số giải pháp tôi đã vận dụng và có hiệu quả ở lớp của tôi, nhân rộng
ở các lớp trong trường. Rất mong được sự góp ý của Ban giám hiệu trường, của các cấp
quản lý giáo dục và các bạn đồng nghiệp, để những kinh nghiệm của tôi ngày càng được
hoàn thiện hơn và mang lại kết quả tốt hơn cho trẻ trong quá trình giảng dạy.
Phường 3, ngày 08 tháng 06 năm 2020.
Người viết

Lê Thị Kiều Trinh

Giáo viên: Lê Thị Kiều Trinh

Trang 13


Một số giải pháp giúp trẻ 5-6 tuổi tích cực trong hoạt động làm quen văn học ở trường Mầm
Non 3-Phường 3-TPVL. Năm học 2019-2020

NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG
Đề tài Một số giải pháp giúp trẻ 5-6 tuổi tích cực trong hoạt động làm quen văn học ở
trường Mầm Non 3-Phường 3-TPVL. Năm học 2019-2020” của Bà Lê Thị Kiều Trinh. Chức
vụ: Giáo viên.
SKKN này đã áp dụng trong nhà trường đạt hiệu quả cao và được thông qua Hội
đồng khoa học của trường Mầm Non 3 được đánh giá vào ngày …../…../2020.
Đạt ………điểm; Xếp loại:……..
TM. HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG

HIỆU TRƯỞNG
(Ký, đấu dấu và ghi rõ họ tên)

NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ CỦA HĐKH TP VĨNH LONG (Phòng GD&ĐT)
SKKN “Một số giải pháp giúp trẻ 5-6 tuổi tích cực trong hoạt động làm quen văn học ở
trường Mầm Non 3-Phường 3-TPVL. Năm học 2019-2020”.
Của Bà Lê Thị Kiều Trinh đã được thông qua Hội đồng khoa học của Phòng
GD&ĐT TP Vĩnh Long:…………. đánh giá vào ngày..…/…../2020.
Đạt ………điểm; Xếp loại:………..
TM. HỘI ĐỒNG KHOA HỌC PHÒNG GD&ĐT
TRƯỞNG PHỊNG

Ngơ Thanh Sơn

Giáo viên: Lê Thị Kiều Trinh

Trang 14