kn âm nhac ngân 19 20 đachinh sua (1)

Một số biện pháp giúp trẻ 3-4 tuổi
học tốt hoạt động giáo dục âm nhạc trong trường mầm non
PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ.
I. Lý do chọn đề tài:
1. Cơ sở lí luận.
“Âm nhạc là thứ dệt nên tâm hồn đầy tuyệt diệu” có thể ví như nguồn sữa ni
dưỡng tinh thần của bé ngay từ khi lọt lòng mẹ. Những giai điệu vui tươi, trầm bổng,
sự phong phú của âm hình, tiết tấu và màu sắc âm thanh của các thể loại âm nhạc đưa
con trẻ vào thế giới của cái đẹp một cách hấp dẫn và thú vị.
Âm nhạc đối với trẻ là một thế giới kỳ diệu đầy cảm xúc, làm cho con người có
những giây phút thư giãn thực sự thoải mái, cho ta cảm nhận cái đẹp của tự nhiên,
quê hương, đất nước, con người…là phương tiện giáo dục tồn diện nhân cách trẻ.
Thơng qua âm nhạc sẽ giúp trẻ phát triển khả năng tập trung, tư duy sáng tạo, tính
kiên nhẫn và phản xạ nhanh nhẹn.
Trong chương trình giáo dục mầm non, hoạt động giáo dục âm nhạc là một
hoạt động nghệ thuật hết sức gần gũi với trẻ, là hoạt động được trẻ yêu thích, là
nguồn hứng thú mạnh mẽ để trẻ cảm thụ nghệ thuật và nó cịn là phương tiện thiết
thực cho các hoạt động giáo dục khác. Có thể coi âm nhạc là một bộ phận không thể
tách rời với công tác chăm sóc, giáo dục trẻ.
Giáo dục âm nhạc trong trường mầm non là giáo dục cho trẻ lòng yêu âm nhạc,
biết cảm thụ âm nhạc thông qua các hoạt động âm nhạc phong phú như: Ca hát, vận
động, nghe hát, múa, trò chơi âm nhạc. Đặc biệt đối với trẻ 5 tuổi, giáo dục âm nhạc
đã đem lại cho trẻ những ấn tượng, những khái niệm âm nhạc, dần hình thành trong
tâm hồn trẻ, tạo điều kiện phát triển thị hiếu âm nhạc. Đây là bước khởi đầu hình
thành ở trẻ những yếu tố của một nhân cách phát triển tồn diện, hài hịa, đó là sự
phát triển về thẩm mỹ, đạo đức, trí tuệ và thể lực trong mối quan hệ chặt chẽ với
nhau, góp phần đào tạo thế hệ trẻ thành những con người phát triển toàn diện.
2. Cơ sở thực tiễn:
Là một giáo viên mầm non, người trực tiếp chăm sóc, giáo dục trẻ cần chủ
động, mạnh dạn đổi mới hình thức tổ chức hoạt động âm nhạc để mang đến cho trẻ
những cơ hội quan trọng được tiếp xúc và phát triển khả năng âm nhạc.

Tuy nhiên, hiện nay cùng với sự phát triển mạnh mẽ của khoa học kỹ thuật đã
thu hút, lôi cuốn trẻ vào những trị chơi trước tivi và màn hình máy tính khiến cho các
kỹ năng chuyển động của trẻ không phát triển. Trên thực tế, rất nhiều trẻ em ngày nay
khơng có khả năng duy trì một nhịp vận động nhất định. Khả năng nghe và cảm nhận
và vận động âm nhạc của trẻ còn nhiều hạn chế.
Qua thực tế trực tiếp chăm sóc, giáo dục trẻ, tơi nhận thấy đa số trẻ lớp tôi mới
chỉ dừng ở mức độ hát thuộc lời ca, giai điệu của bài hát, bản nhạc trẻ chưa có kĩ
năng thể hiện cảm xúc âm nhạc phù hợp. Bên cạnh đó cịn một số trẻ hát ngọng, hát
chưa đúng cao độ, trường độ của bài hát. Ví dụ bài hát “Bơng hồng tặng cơ” Câu hát
“Đôi tay ân cần dịu êm” trẻ hát “Đôi tay ân hần dịu êm’. Khơng chỉ có vậy một số trẻ
nhút nhát, chưa mạnh dạn tự tin, chưa tập trung chú ý khi lên biểu diễn các bài hát,
bản nhạc vì vậy trẻ chưa lột tả hết nội dung, ý nghĩa của bài hát một cách trọn vẹn.
Với những thực tiễn nêu trên bản thân là một giáo viên mầm non yêu nghề mến trẻ,
muốn mang đến cho trẻ những gì tốt đẹp nhất đã làm cho tơi ln trăn trở, suy nghĩ,


tìm tịi, học hỏi để tìm ra các phương pháp, biện pháp giáo dục âm nhạc cho trẻ một
cách hiệu quả và đạt kết qua cao nhất. Trên cơ sở đó tơi đã chọn đề tài “Một số biện
pháp giúp trẻ 5 - 6 tuổi học tốt hoạt động giáo dục âm nhạc trong trường mầm
non”. Đây là nội dung đề tài kinh nghiệm của tơi nhằm mong được đóng góp một
phần nhỏ kinh nghiệm của mình vào việc thiết kế các hoạt động giúp trẻ phát triển âm
nhạc một cách tự nhiên, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ có hiệu quả cao.
3. Đối tượng nghiên cứu:
- Trẻ 5 - 6 tuổi tại Lớp A2.
PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I. Đánh giá thực trạng:
Vào đầu năm học theo sự phân công của nhà trường tôi nhận nhiệm vụ chăm
sóc giáo dục trẻ mẫu giáo lớn 5 - 6 tuổi với 40 học sinh.
- Địa điểm: Lớp A2 được bố trí ở tầng một thuận tiện cho việc đi lại của trẻ.
- Lớp có 40 học sinh. Trong đó:

+ Số học sinh nam = 17/ 40 cháu đạt tỷ lệ 42,5%
+ Số học sinh nữ
= 23/ 40 cháu đạt tỷ lệ 57,5 %
- Tổng số giáo viên = 02/02 giáo viên đạt tỷ lệ 100%
- Trình độ chuyên môn: Đại học SPMN 02/02 giáo viên đạt tỷ lệ 100%.
1. Thuận lợi:
- Ban giám hiệu nhà trường luôn chỉ đạo sát sao và quan tâm tạo điều kiện
thuận lợi cho giáo viên có đủ phương tiện để chăm sóc và dạy trẻ.
- Nhà trường thường xuyên tổ chức các hội thi, lễ hội, các hoạt động trải
nghiệm với đa dạng các hình thức, áp dụng các phương pháp tiên tiến, đã giúp trẻ
được thể hiện tài năng và nâng cao tính tự tin cho trẻ.
- Nhà trường có phòng âm nhạc riêng phục vụ cho giáo viên và học sinh luyện
tập biểu diễn âm nhạc.
- Bộ phận chuyên mơn ln thay đổi hình thức tổ chức sinh hoạt chuyên môn,
từng tháng thay đổi nội dung sinh hoạt chuyên mơn để tháo gỡ những thắc mắc, khó
khăn khi giáo viên gặp phải về hoạt động giáo dục âm nhạc như: Hướng dẫn cách lấy
hơi, vỗ tay theo tiết tấu, kĩ năng sử dụng đàn phím điện tử, cách xướng âm, cách tải
nhạc beast và cắt nhạc hạ giọng, dịch giọng...
- Trong nhà trường có một số đồng chí có năng khiếu và chuyên môn về âm
nhạc thuận tiện cho quá trình học hỏi của bản thân.
- Bản thân hai giáo viên trong lớp đều có trình độ sư phạm, có kinh nghiệm
trong việc chăm sóc và giáo dục trẻ, có lịng u thương trẻ, u thích và nắm vững
phương pháp tổ chức các hoạt động âm nhạc, được đa số các bậc phụ huynh tin tưởng
và tín nhiệm.
- Lớp học được nhà trường trang bị tương đối đầy đủ các trang thiết bị, đồ
dùng thuận tiện cho việc tổ chức hoạt động giáo dục âm nhạc như: Máy vi tính, đàn,
ti vi, đầu đĩa… thuận tiện trong q trình giảng dạy.
2. Khó khăn:
- Trong lớp A2 có một số học sinh còn nhút nhát, thiếu tự tin trong giao tiếp
ảnh hưởng đến quá trình tham gia hoạt động.

- Khả năng quan sát, tư duy của một số trẻ chưa tập trung, chưa mang tính
logic dẫn đến thu thập thơng tin, nắm bắt kiến thức còn chậm.


- Một số phụ huynh trẻ sự nhận thức cũng như định hướng cho con cịn tùy
tiện, cịn nng chiều trẻ, ít dành thời gian chơi cùng trẻ, chơi với trẻ, chủ yếu cho trẻ
làm bạn với ti vi, máy tính, điện thoại di động làm ảnh hưởng đến khả năng phát triển
tính linh hoạt, tự tin trong giao tiếp.
- Khi lựa chọn nội dung trong kế hoạch tháng giáo viên cịn ơm đồm kiến thức,
tiếp cận những sáng tác mới cho lứa tuổi mầm non còn hạn chế.
3. Thực trạng trước khi thực hiện đề tài:
Trước khi thực hiện đề tài tôi thực hiện khảo sát chất lượng chăm sóc giáo dục
trẻ trong lớp học, để từ đó tìm ra những yếu tố ảnh hưởng đến việc tổ chức hoạt động
âm nhạc.
Ngay từ đầu năm học, sau khi ổn định nề nếp, tôi đã tiến hành khảo sát chất
lượng 40 trẻ trong lớp với những tiêu chí cụ thể sau:
Bảng1: Tổng hợp số liệu điều tra, khảo sát trên 40 học sinh trong việc tổ chức các hoạt
động giáo dục âm nhạc

Tiêu
chí

1
2

3

4

5

Đạt
Nội dung

- Trẻ yêu thích, hào hứng tham gia
vào hoạt động âm nhạc
- Trẻ lắng nghe, phối hợp các vận
động cơ thể hưởng ứng theo giai
điệu bài hát, bản nhạc.
- Trẻ hát đúng giai điệu, cường độ,
nhịp độ, âm sắc, hồ âm... và thể
hiện sắc thái, tình cảm của bài hát,
bản nhạc.
- Trẻ linh hoạt, thể hiện cảm xúc và
sáng tạo đa dạng các động tác vận
động, trò chơi âm nhạc.
- Trẻ tự tin thể hiện năng lực âm
nhạc của mình (như hát, nhảy, chơi
nhạc cụ…), tự tin bộc lộ cảm xúc
âm nhạc của bản thân.

Chưa đạt

Số lượng

Tỷ lệ
(%)

Số
lượng

Tỷ lệ (%)

21

52,5%

19

47,5%

23

57,5%

17

42,5%

18

45%

22

55%

19

47,5%

21

52,5%

20

50%

20

50%

Trên cơ sở những số liệu khảo sát thu về, tơi tiến hành tổng kết, phân tích,
nghiên cứu, đánh giá và rút ra thực trạng như sau:
- Đa số trẻ trong lớp bước đầu đã có khả năng cảm nhận âm nhạc nhưng chưa có
kĩ năng lắng nghe, hát, biểu diễn và chủ động, sáng tạo khi tiếp xúc với các tác phẩm
âm nhạc.
Trên cơ sở thực trạng đó, tơi đã đưa ra một số biện pháp giúp trẻ 5 - 6 tuổi học
tốt hoạt động giáo dục âm nhạc trong trường mầm non
II. Những biện pháp thực hiện đề tài:
1. Biện pháp 1: Xây dựng kế hoạch hoạt động âm nhạc đáp ứng mục tiêu, phù hợp
với độ tuổi và phát triển khả năng âm nhạc cho trẻ.


Việc xây dựng kế hoạch hoạt động âm nhạc giúp giáo viên kiểm sốt được kết
quả thực hiện chương trình khơng dẫn đến việc bỏ sót một số nội dung không thực
hiện hoặc thiết kế ra nội dung và các hoạt động song không nhằm đạt được mục tiêu.
Đồng thời giúp giáo viên nắm vững phương pháp tổ chức hoạt động âm nhạc và vận
động phù hợp với từng độ tuổi và khả năng của trẻ.

Ngoài ra khi xây dựng kế hoạch giáo viên sẽ có thêm những kỹ năng trong việc
tổ chức các hoạt động, linh hoạt, sáng tạo, phát huy tích tích cực cho trẻ, cũng như có
nhiều kinh nghiệm xử lý một số tình huống sư phạm trong quá trình giáo dục trẻ,
cách giao tiếp, trao đổi, tuyên truyền với phụ huynh để nâng cao chất lượng các hoạt
động. Chính vì vậy là một khối trưởng, tổ trưởng tổ mẫu giáo ngay từ đầu năm học
tôi đã phối hợp cùng với các chị em trong khối, lớp tìm tịi, khám phá qua kênh
youtube, tài liệu, sách báo, các loại sách viết về âm nhạc…để lựa chọn các thể loại,
tác phẩm hay, tác phẩm mới phù hợp để dạy trẻ hát, nghe hát, vận động, chơi trò chơi
nhưng vẫn đảm bảo theo hướng đồng tâm phát triển, khoa học, mang tính khả thi cao,
phù hợp với khả năng của trẻ nhằm đạt được mục tiêu giáo dục của độ tuổi.
- Đối với những bài hát, bản nhạc cho trẻ nghe: Tôi lựa chọn những bài hát nhẹ
nhàng du dương như những bài hát dân ca, bài đồng dao, bài hát ru của các vùng
miền... của dân tộc Việt Nam phong phú về âm điệu, tiết tấu, phong tục tập quán sẽ
làm cho trẻ hiểu biết về bản sắc âm nhạc dân tộc Việt Nam, cho trẻ có cảm xúc trữ
tình, lịng tự hào về văn hóa dân tộc, hay chọn những bản nhạc không lời, bản nhạc
giao hưởng, những bản nhạc, bài hát nước ngoài phù hợp lứa tuổi để trẻ nghe và cảm
nhận.
- Với những bài hát dạy trẻ ca hát: Tôi lựa chọn những bài hát vui tươi lời ca
trong sáng, giản dị, dễ hiểu, dễ nhớ, dễ thuộc có âm vực phù hợp với từng độ tuổi,
thường dao động từ quãng 2 đến quãng 5. Đặc biệt những bài hát trong nước luôn là
những bài hát gần gũi nhất với trẻ mầm non, ca từ trong sáng, đa dạng thể loại, cảm
xúc tươi vui, nhẹ nhàng. Có rất nhiều nhạc sĩ được trẻ em biết đến tên tuổi như: nhạc
sĩ Hoàng Long, Hoàng Lân, Phạm Tuyên, Hoàng Vân và rất nhiều nhạc sĩ khác đã
mang đến cho âm nhạc thiếu nhi một kho tàng bài hát khổng lồ, những bài hát đều là
những kỉ niệm kí ức khơng chỉ của mỗi một đứa trẻ mà là cả một bầu trời tuổi thơ.
Hay những bài hát tràn ngập tình u thương giữa cơ giáo với trẻ, giữa bố mẹ với
con, bài hát giáo dục trẻ cái đẹp về cách ứng xử, giao tiếp với ông bà, cha mẹ, cơ
giáo, bạn bè…
- Lựa chọn những trị chơi âm nhạc khơng những mang tính giải trí cho trẻ mà
còn là một bài học củng cố lại kiến thức cô giáo dạy trẻ trong ngày học trên lớp, giúp

trẻ luyện tai nghe, củng cố lại bài hát đã học, cảm nhận về giai điệu, nhịp điệu, phát
triển năng khiếu âm nhạc. Trị chơi tơi lựa chọn thường phải phù hợp với độ tuổi 5- 6
tuổi và là trò chơi hỗ trợ nội dung dạy học. Sự kết hợp giữa các nội dung dạy với trò
chơi âm nhạc rèn cho trẻ tai nghe âm nhạc và phản xạ nhanh nhạy.
Điều đặc biệt tôi quan tâm lưu ý khi lựa chọn các bài hát, bản nhạc để đưa vào
dạy trẻ chính là căn cứ vào cảm xúc của trẻ “Lấy trẻ làm trung tâm”. Với những bài
hát khi nghe thấy trẻ rất thích thú tơi lựa chọn để đưa vào chương trình dạy trẻ cụ thể:
Ví dụ: Kế hoạch hoạt động giáo dục Âm nhạc
Chủ đề
Nội dung
Trường mầm - Dạy hát, vận động: Em đi mẫu giáo; vườn trường mùa thu.


non

Bản thân

Gia đình

Ngành nghề

Thực vật
Tết và mùa
xn

Động vật

Phương tiện
giao thơng

Hiện tượng từ
nhiên
QH – ĐN
BHồ
Trường TH

- Nghe hát: Làn điệu chèo “Tiếng hát từ mái trường mầm non”,
ngày đầu tiên đi học.
- TC: Ai nhanh nhất?, đi theo tiếng nhạc; âm thanh từ giấy.
- Dạy hát, vận động: Năm ngón tay ngoan, bé tập đánh răng,
mời bạn ăn
- Nghe hát: Em là bông hồng nhỏ, bàn tay mẹ, lời ru trên
nương.
- TC: Tai ai tinh? Vũ điệu đóng băng, Nghe nhạc đốn tên bài
hát.
- Dạy hát, vận động: Nhà của tơi ,gia đình nhỏ hạnh phúc to,
bơng hồng tặng cơ, bố là tất cả, niềm vui gia đình.
- Nghe hát: Bé quét nhà, ba ngọn nến lung linh, Đưa cơm cho
mẹ đi cày.
- TC: Hát theo hình vẽ, nhảy với báo, đặt tên cho giai điệu bài
hát
- Dạy hát, vận động: Cháu yêu cô thợ dệt, cô giáo miền xuôi,
ngày mùa vui
- Nghe hát: Hạt gạo làng ta; lớn lên cháu lái máy cày, làn điệu
chèo “Tình em cơ giáo mầm non”
- TC: Dừng hình theo nhạc, hát theo hình vẽ
- Dạy hát, vận động: Em yêu cây xanh, vào rừng hoa, quả
- Nghe hát: cây trúc xinh, vườn cây nhà bé, hoa trong vườn
- Trò chơi : Tai ai tinh, âm nhạc và cảm xúc, nghe hát nhận bạn
- Dạy hát, vận động: Bé chúc tết, mùa xuân đến rồi.

- Nghe hát: Mùa xuân ơi ,xúc xắc xúc xẻ
- TC: Bé tập làm ca sĩ; nghe tiếng hát tìm đồ vật.
- Dạy hát, vận động: Chị ong nâu và em bé, con cún con, chú
thỏ con, cùng hát cho đời vui.
- Nghe hát: Hoa thơm bướm lượn, em là chim câu trắng, gấu và
rừng xanh.
- TC: Ai nhanh nhất, nghe âm thanh đoán tên nhạc cụ, nhảy với
đạo cụ, nhảy với giấy.
- Dạy hát, vận động: Em đi chơi thuyền, bạn ơi có biết, em đi
qua ngã tư đường phố, đường em đi
- Nghe hát: Lá thuyền ước mơ, anh phi công ơi, ngồi tựa mạn
thuyền
- TC: Bao nhiêu bạn hát?, nghe âm thanh tìm phương tiện giao
thơng, chuyền tay, chiếc ghế âm nhạc.
- Dạy hát, vận động: Trời nắng trời mưa, mùa hè đến, cho tôi đi
làm mưa với.
- Nghe hát: Mưa rơi, nắng sớm.
- TC: Những nốt nhạc vui; nhảy trên giấy; chuyền bóng theo
nhạc.
- Dạy hát, vận động: Quê hương tươi đẹp, nhớ ơn Bác, yêu Hà
Nội, tạm biệt búp bê.
- Nghe hát: Một thoáng quê hương , ai yêu Bác Hồ Chí Minh
hơn thiếu niên nhi đồng, em yêu trường em.


- Trò chơi: Âm nhạc và cảm xúc, nghe thấu hát tài; Nghe tiết
tấu chạy vào vòng
Trên thực tế sau khi xây dựng kế hoạch nhiều giáo viên cịn ơm đồm kiến thức,
lựa chọn nhiều nội dung trong một hoạt động dẫn đến hiệu quả tổ chức hoạt động âm
nhạc chưa cao. Chính vì vậy tơi căn cứ vào mục tiêu của hoạt động, độ khó dễ của tác

phẩm, và nhu cầu khả năng của trẻ để lựa chọn nội dung trọng tâm và nội dung kết
hợp một cách linh hoạt, phù hợp.
Ví dụ:
- Lựa chọn nội dung trọng tâm có thể là: Nghe hát, hát hoặc vận động theo
nhạc
- Nội dung kết hợp có thể chọn một hoặc hai nội dung theo khả năng của trẻ
như: Nghe hát, vận động theo nhạc hoặc trị chơi âm nhạc
Trong q trình lựa chọn nội dung trọng tâm hoặc nội dung kết hợp tôi đan cài
các nội dung xen kẽ động, tĩnh phù hợp:
Ví dụ:
- NDTT: Nghe hát “Cị lả” (Dân ca Đồng Bằng Bắc Bộ)
- NDKH: Vận động theo nhạc bài hát “Chú cún con” hoặc trò chơi âm nhạc
“Vũ điệu đóng băng”.
Hay: - NDTT: Vận động theo nhạc “Nhà mình rất vui”
- NDKH: Nghe hát “Em là bông hồng nhỏ” hoặc những trị chơi âm nhạc tĩnh
“Vẽ tranh với nhạc”
Khơng chỉ dừng lại ở đó khi xây dựng kế hoạch hoạt động âm nhạc xong tôi
căn cứ vào kế hoạch đã xây dựng để lên kế hoạch chuẩn bị đồ dùng cho từng nội
dung cụ thể. Đồng thời những bài nghe hát hoặc dạy trẻ hát tơi có thời gian để nghiên
cứu, tìm hiểu về giai điệu, nhịp điệu sắc thái, tình cảm và chủ động luyện tập để hát
đúng nhạc.
Như vậy, với việc xây dựng kế hoạch khoa học, phù hợp đã giúp giáo viên
kiểm soát được nội dung chương trình, khơng bị áp lực trong q trình giảng dạy.
Đồng thời mang đến cho trẻ những hoạt động âm nhạc đạt hiệu quả cao.
2. Biện pháp 2: Thiết kế môi trường giáo dục âm nhạc phù hợp theo hướng thân
thiện gần gũi trẻ.
Trẻ mầm non tiếp thu thông tin theo hướng trực quan sinh động, vì vậy mơi
trường học vô cùng quan trọng đối với sự phát triển của trẻ. Mơi trường học giúp trẻ
phát triển tồn diện, trẻ thoải mái hoạt động vui chơi, lựa chọn những gì bản thân
mong muốn, tự tin trong các hoạt động. Vậy nên bản thân tôi luôn chú trọng tạo môi

trường trong lớp và mơi trường ngồi lớp học, đảm bảo mơi trường có tính thẩm mỹ
nhưng khơng mất đi sự thân thiện gần gũi, khơi gợi tính tị mị để thỏa mãn nhu cầu
vui chơi của trẻ.
a. Đối với môi trường trong lớp học:
Với mục tiêu “Thiết kế môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” tôi luôn
khai thác môi trường nhóm lớp đặc biệt quan tâm đến khơng gian âm nhạc trong lớp
học của mình. Nếu giáo viên tạo được khơng gian âm nhạc trong lớp mang tính thẩm
mĩ, thu hút hứng thú của trẻ sẽ kích thích trẻ khám phá, trải nghiệm một cách tích
cực. Chính vì vậy để tạo không gian âm nhạc trong lớp học tôi lựa chọn màu sắc chủ
đạo là những tông màu nhẹ nhàng, cắt và gấp hoa những nốt nhạc trang trí góc âm
nhạc. Với cách làm như vậy vừa tạo mơi trường âm nhạc sinh động, hấp dẫn cho trẻ
vừa giảm tải quá trình làm đồ dùng, đồ chơi của giáo viên.


Đồng thời để giúp trẻ có cơ hội được quan sát và ghi nhớ tên, hình ảnh các
nhạc sỹ, ca sỹ nổi tiếng nên tôi đã sưu tầm một số hình ảnh của các nhạc sỹ, ca sỹ nổi
tiếng để treo tại góc âm nhạc, hay các hình ảnh của các động tác múa đẹp, hình ảnh
các nhạc cụ âm nhạc hiện đại, các nốt nhạc, bản nhạc để dán và treo tại góc âm nhạc
thêm sinh động và thú vị hơn, những hình ảnh đó tơi thiết kế di động để luôn thay đổi
phù hợp với từng nội dung chơi
Ví dụ: Khi cho trẻ hát bài hát của nhạc sỹ nào thì tơi treo hình ảnh của nhạc sỹ
đó trong góc âm nhạc cho trẻ quan sát để trẻ có thể khắc sâu tên và hình ảnh của các
nhạc sỹ
Hoặc khi cho trẻ vận động các bài hát trong góc âm nhạc tơi treo các động tác
múa đẹp, phù hợp với bài hát đó để định hướng cho trẻ trên cơ sở đó kích thích trẻ
sáng tạo và thực hiện một số động tác khó nhằm phát triển khả năng vận động âm
nhạc cho trẻ.
Bên cạnh đó, trong góc âm nhạc tôi quan tâm đến đồ dùng, đồ chơi cho trẻ hoạt
động góc. Được nhà trường đầu tư trang bị kết hợp với huy động từ một số phụ
huynh trong lớp góc âm nhạc của lớp tơi có đa dạng các đồ dùng, đồ chơi như: Đàn,

kèn, guitar, sáo, trống, đàn, … ngồi ra khơng chỉ là đồ chơi sẵn có mà bản thân tơi
đã tìm tịi những ngun vật liệu sưu tầm (lon bia làm sắc xô cầm tay, những tấm
mica nhỏ đã qua sử dụng tôi chắp ghép thành đàn cầm tay và đàn ghita, …) để tự tạo
ra những đồ dùng âm nhạc đơn giản nhưng vơ cùng đẹp mắt mà trẻ cũng rất thích thú.
Bên cạnh đó tơi cịn chuẩn bị trang phục, khăn, mũ, nón, vịng, quạt, hoa, nơ, quả
bơng cho trẻ sử dụng hoạt động âm nhạc.
Đồ dùng, đồ chơi trong góc được bố trí ở các vị trí trẻ dễ quan sát, dễ lấy, được
sắp xếp gọn gàng để tạo không gian cho trẻ hoạt động. Tôi linh loạt và thay đổi đồ
dùng, đồ chơi trong góc cũng như cách sắp xếp để ln tạo khơng gian mới lạ cho trẻ
và kích thích tư duy của trẻ.

Hình ảnh: đồ dùng góc âm nhạc
Đặc biệt tơi lồng ghép tích hợp vào trong các góc khác để khắc sâu củng cố
kiến thức cho trẻ, đồng thời giúp trẻ được làm quen với âm nhạc ở nhiều khía cạnh
khác nhau cụ thể:
- Đối với góc phân vai: Tôi đan cài lồng ghép cho trẻ nhập vai chơi bán hàng
các nhạc cụ âm nhạc, bán sách về âm nhạc, cửa hàng thuê trang phục biểu diễn, cửa
hàng bán hoa
Với sự lồng ghép tích hợp âm nhạc vào các góc chơi trong lớp đã tạo lên mối
liên kết chặt chẽ giữa các góc chơi, trong q trình chơi trẻ được thỏa mãn nhu cầu


vui chơi, được cung cấp và củng cố các kĩ năng cơ bản về âm nhạc, được giao lưu,
phát triển ngôn ngữ...giúp trẻ tự tin trong giao tiếp.
b. Đối với mơi trường ngồi lớp học:
Ngồi mơi trường trong lớp, mơi trường ngồi hành lang là mơi trường lí tưởng
để tơi tận dụng thiết kế các bài tập phát triển khả năng cảm thụ âm nhạc, giác quan
của trẻ. Phần lớn những bài tập ngoài lớp học là đồ dùng tự tạo, sưu tầm để rèn luyện
khả năng nghe âm thanh của trẻ như những vỏ chai có sỏi, hột hạt ở trong, mỗi lon có
số lượng sỏi, hột hạt khác nhau được giả định là các nốt nhạc: đồ, rê, mi, fa, sol, la, si,

đơ. Hay tại khu vực ngồi trời do không gian chơi của trẻ tương đối trật hẹp chính vì
vậy tơi phối kết hợp với phụ huynh sưu tầm các đồ dùng cũ như nồi, xoong, chảo,
thìa, đĩa bằng chất liệu nhựa, inox, vỏ hộp bánh, vỏ hộp sữa bằng sắt, nhựa, các bàn
phím máy tính, điện thoại bàn, các thanh gỗ, nhựa, inox...tôi tận dụng bánh xe hỏng
gắn các đồ vật phát ra tiếng kêu và gắn lên tường cho trẻ quay và trải nghiệm âm
thanh.
Bên cạnh đó trong các ngày lễ, hội của nhà trường, các hoạt động giao lưu
hoặc hoạt động ngồi trời tơi cho trẻ cùng cơ trang trí, thiết kế sân khấu, sắp xếp đồ
dùng trên sân khấu ngoài trời của trường để rèn kĩ năng lấy, cất đồ dùng, cách sắp
xếp đồ dùng mang tính thẩm mĩ…
Ngồi quan tâm thiết kế mơi trường trong lớp và ngồi lớp tơi cịn đặc biệt
quan tâm đến mơi trường tâm lí của trẻ, đây là một yếu tố rất quan trọng để giúp trẻ
cảm thụ trọn vẹn âm nhạc. Chính vì vậy trong q trình trẻ tham gia hoạt động tơi
quan tâm đến cảm xúc của trẻ để động viên, khích lệ trẻ kịp thời. Đặc biệt với những
trẻ chưa tự tin khi biểu diễn giáo viên phải yêu thương, gần gũi, động viên trẻ kịp thời
để phát huy tài năng của trẻ.
Như vậy, qua việc thiết kế môi trường lớp tôi đã tạo được mơi trường giáo dục
âm nhạc phong phú về hình thức, đa dạng, sinh động về đồ dùng, tạo sự hấp dẫn lôi
cuốn trẻ và phù hợp với độ tuổi. Qua đó trẻ được tiếp xúc với mơi trường thẩm mĩ ở
mọi lúc, mọi nơi.
3. Biện pháp 3: Giúp trẻ học tốt hoạt động giáo dục âm nhạc qua cách thiết kế tiết
học.
Quá trình giáo dục gồm các thành tố có liên hệ mang tính hệ thống với nhau
bao gồm: mục tiêu giáo dục, nội dung giáo dục, hình thức tổ chức, phương pháp dạy
học, phương tiện giáo dục, tiêu chí đánh giá…Trong đó đổi phương pháp, hình thức
tổ chức hoạt động dạy học là một khâu quan trọng của q trình đó. Vậy cách thiết kế
tiết học như thế nào cho có hiệu quả và phù hợp với khả năng của trẻ, các phương
pháp dạy học truyền thống, kết hợp hài hòa với các phương pháp dạy học hiện đại.
Nhận thức được tầm quan trọng việc thiết kế tiết học âm nhạc đã thơi thúc tơi
tích cực tìm tịi, nghiên cứu để tìm ra các phương pháp cũng như hình thức tổ chức

tiết học đạt hiệu quả cao.
a. Đối với dạy hát: Tôi lựa chọn đa dạng các cách hát khác nhau như: hát đệm, hát bè,
hát với giọng to/ nhỏ, cao/thấp, nhanh/ chậm, hát nối tiếp,... các hình thức tổ chức cho
trẻ hát để trẻ được tiếp cận, thực hành như: Có thể nói và hát với giọng cao/thấp,
to/nhỏ, nhanh/chậm…Đồng thời đa dạng các hình thức dạy hát từ đơn giản đến phức
tạp: Cho trẻ nghe, đọc lời ca, hát theo cơ, hát theo tổ, nhóm...
Ví dụ : Nội dung trọng tâm là dạy trẻ hát “Chú thỏ con”; Nội dung kết hợp là
trò chơi “Âm thanh của giấy” tôi tiến hành tổ chức hoạt động như sau:
- Tôi cho trẻ chơi “ Con thỏ”


- Trước khi cho trẻ hát tôi cho trẻ luyện thanh theo gam Đô trưởng (đồ, rê, mi,
fa, sol, la, si, đố).
- Vì trẻ đã được làm quen bài hát mọi lúc mọi nơi nên tôi cho trẻ nghe 1 đoạn
nhạc trong bài hát, hỏi trẻ tên bài hát, tên tác giả.
- Dạy trẻ hát :
+ Cô hát mẫu cho trẻ nghe: Hát lần 1 không nhạc, lần 2 hát kết hợp với nhạc.
Cô giảng nội dung bài hát
+ Cô cho cả lớp hát (cô hướng dẫn sửa sai cho trẻ)
+ Cô sẽ làm nhạc trưởng và đánh nhịp cho trẻ hát.
+ Cô tổ chức cho trẻ hát cùng nhạc; hát to, nhỏ theo tay cơ
+ Cho nhóm bạn trai, bạn gái hát
+ Cho cá nhân trẻ hát .
- Tổ chức cho trẻ chơi trò chơi “Âm thanh của giấy”: Cơ cho trẻ lên chọn cho
mình một tờ giấy báo yêu thích và hỏi trẻ:
+ Tờ báo này được làm bằng chất liệu gì?
+ Làm như thế nào để tạo ra âm thanh từ tờ báo?
+ Cho trẻ chơi theo nhiều hình thức: Búng tay vào giấy báo theo tiết tấu chậm;
- Khi nhạc vang lên, các con sẽ bắt đầu búng tay vào tờ giấy báo theo tiết tấu
chậm bài “Chú thỏ con”.

Ngoài ra khi tổ chức dạy hát cho trẻ tôi nâng cao và thay đổi đa dạng các hình
thức hát khác nhau như: Hát nối tiếp, hát đối, hát nhanh, hát chậm…Hát theo tiết tấu,
theo sắc thái, hát kết hợp vận động theo ý thích của trẻ. Đồng thời trong quá trình dạy
trẻ hát nhằm giúp trẻ khắc sâu giai điệu, nội dung bài hát tôi kết hợp sử dụng hệ
thống câu hỏi để khơi gợi cảm xúc của trẻ:
+ Con cảm nhận thấy giai điệu bài hát như thế nào? (vui hay buồn, nhanh hay
chậm, sôi động hay thiết tha tình cảm)
+ Vì sao con lại có cảm nhận như vậy?
+ Bài hát này nói về điều gì?
+ Theo con tác giả muốn nói gì qua bài hát (tác phẩm âm nhạc) này?
b. Đối với nghe nhạc, nghe hát:
Nhằm kích thích hứng thú và khả năng âm nhạc của trẻ khi nghe nhạc, nghe
hát thì điều đặc biệt quan trọng là tôi cần chọn các tác phẩm, bài hát mới, thể loại
khác nhau phù hợp với lứa tuổi 5- 6 tuổi cho trẻ nghe, làm quen, cảm nhận và nêu
cảm xúc của mình như: Hát ru, các làn điệu dân ca, nhạc giao hưởng, nhạc kịch, nhạc
hịa tấu, …
Ví dụ : Nội dung trọng tâm là: Nghe hát “Bàn tay mẹ”; là trò chơi “Những nốt
nhạc vui” tôi tổ chức như sau:
- Để giờ học sôi động hấp dẫn trẻ tôi lựa chọn tổ chức cho trẻ tham gia trị chơi
âm nhạc trước sau đó dạy đến nội dung trọng tâm của bài học.
- Trò chơi: “Những nốt nhạc vui”:
+ Cô đánh các nốt nhạc trên khuông nhạc cho trẻ nghe, cho trẻ nghe rõ âm
thanh của ba nốt nhạc: Đồ, Mi, Son trên đàn ocgan và cho trẻ xướng âm cùng cô. Các
con sẽ làm theo u cầu của cơ, đi vịng trịn vận động theo bài hát:
+ Lần 1: Baby shark
+ Lần 2: Vũ điệu rửa tay
+ Lân 3: Chichken dance


Khi nhạc dừng thì các con dừng lại và lắng nghe âm thanh của các nốt

nhạc mà cô đánh trên đàn và nhảy vào ô mà cô đã quy định, đọc to nốt nhạc đã nghe
được.
+ Nốt đồ: Hình chữ nhật
+ Nốt Mi: Hình vng
+ Nốt Son: Hình tam giác
- Nghe hát “Bàn tay mẹ” lời của nhạc sỹ Bùi Đình Thảo - lời Tạ Hữu n: Tơi
tổ chức đa dạng các hình thức sinh động khác nhau để thu hút hứng thú của trẻ như:
+ Lần 1: Cô gọi trẻ lại ngồi gần cô và cô hát cho trẻ nghe, khi hát cô thể hiện
nét mặt, cử chỉ, điệu bộ phù hợp với nội dung bài hát.
+ Lần 2: Cô hát kết hợp múa và giảng giải nội dung bài hát. Hỏi trẻ:
+ Nội dung bài hát nói về điều gì?
- Cơ giảng nội dung bài hát trên nền nhạc của bài hát “Lịng mẹ”
+ Lần 3: Cơ hát kết hợp múa bóng.
+ Lần 4: Cho trẻ nghe giai điệu bài hát và khuyến khích trẻ thể hiện cảm xúc,
tưởng tượng của mình khi nghe nhạc bằng cách múa minh họa nội dung bài hát.
c. Đối với vận động theo nhạc:
Đổi mới hình thức vận động, ngồi vỗ tay theo tiết tấu, nhịp, phách, trẻ được
khuyến khích phản ứng với nhịp điệu, giai điệu âm thanh qua vận động sáng tạo:
nhảy, khiêu vũ, dân vũ, động tác thể dục phù hợp, chuyển động cơ thể theo giai điệu
bản nhạc…
- Khi trẻ đã biết vỗ tay, cần đan xen các hình thức tổ, nhóm để động viên trẻ tự
vỗ tay. Khi trẻ đã vỗ tay thành thạo, cho trẻ kết hợp với các dụng cụ gõ đệm.
- Trước khi vào tiết học tôi chuẩn bị đầy đủ các đồ dùng của cô và trẻ: đàn ghi
ta, dàn trống, micro,loa, sân khấu, máy tính…...
Ví dụ: Với nội dung dạy trẻ gõ đệm theo tiết tấu chậm bài hát “Đố bạn” tôi tổ chức
như sau:
- Cho trẻ về nhóm quan sát và khám phá dụng cụ âm nhạc: Xắc xô, phách, mõ
dừa, trống.
- Cho trẻ nghe giai điệu và đoán tên bài hát
- Cô hát kết hợp gõ đệm phách theo tiết tấu chậm

- Hướng dẫn trẻ cách gõ đệm theo tiết tấu chậm.
- Cả lớp hát kết hợp vỗ tay theo tiết tấu chậm 2 lần , cô kết hợp sửa sai .
- Tổ hát kết hợp sử dụng dụng cụ gõ đệm 1 lần .
- Tổ vừa hát vừa gõ theo hình thức nối tiếp mỗi tổ một đoạn .
- Nhóm trai hát nhóm gái gõ và ngược lại .
- Cá nhân gõ ,cả lớp hát .
- 3 cháu gõ . 5 cháu hát
- Cả lớp hát và gõ lại 1 lần


Hình ảnh: Trẻ vận động âm nhạc
*Dạy vận động minh họa và múa.
- Hai hình thức vận động minh họa và múa có điểm chung là đều dựa vào giai
điệu, lời ca để xây dựng động tác sao cho phù hợp.
- Hai hình thức này khác nhau ở chỗ:
+ Đối với hình thức vận động minh họa: mơ phỏng các động tác theo giai điệu,
lời ca.
+ Đối với hình thức múa: sử dụng các động tác múa có sự phối hợp tay, chân,
thân, mình và nét mặt một cách biểu cảm.
Ví dụ : Với nội dung dạy trẻ vận động minh họa bài hát “Cùng hát cho đời vui” tôi tổ
chức như sau:
- Tôi cho trẻ hát bài “ Ai đi váo rừng xanh” và đi tới rừng xanh.
- Nội dung chính: Dạy trẻ vận động bài hát: “Cùng hát cho đời vui”
- Đến với ngày hội rừng xanh hôm nay chúng ta cùng nhảy múa hát vui.
Vậy các con còn nhớ bài hát thể hiện sự vui vẻ của các lồi vật sống trong rừng mà
giờ trước cơ đã dạy các con hát rồi, đó là bài hát gì?
Cơ giới thiệu 1 trẻ lên hát?
Hỏi trẻ tên bài hát, tên tác giả?
- Cả lớp hát bài hát “Cùng hát cho đời vui” cùng với tiếng đàn Piano.
- Cô giáo mời 2 bạn lên vận động mẫu,

- Ai có nhận xét gì về cách vận động của các bạn?
- À đúng rồi, để biết rõ hơn về các động tác mà các bạn vừa thể hiện chúng
mình cùng ngồi ngoan chú ý nghe cơ phân tích động tác.
( Cơ phân tích 2 trẻ thực hiện theo hướng dẫn của cơ)
- Và bây giời cô và các con cùng hát và vận động bài hát này, các bạn nam
chúng mình hãy vận động theo cách của bạn …. ,còn các bạn nữ sẽ vận động heo
cách của bạn ….. nhé!
Cô chú ý sửa sai cho trẻ
- Cô cho tổ, tốp,cá nhân trẻ thể hiện bài hát và thay đổi đội hình cho trẻ.
- Bạn nào cho cơ biết chúng mình có thể hát vận động dưới hình thức nào nữa
nhỉ?
- Cho trẻ vận động dưới các hình thức khác nhau.
Với cách tổ chức tiết học như vậy trẻ được học 1 cách vui vẻ, sôi nổi. Trẻ mầm
non học bằng chơi, học bằng các giác quan, bằng thử nghiệm, thực hành, tương tác,
chia sẻ kinh nghiệm, bằng tư duy suy luận. Trẻ thích khám phá những điều mới lạ
xung quanh, trẻ ln hứng thú với các kinh nghiệm về tạo hình, âm nhạc, đóng kịch
và múa, những hoạt động này giúp trẻ có khả năng biểu cảm, sáng tạo và tưởng


tượng. Tơi linh hoạt lựa chọn phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục
âm nhạc theo hướng đổi mới thay vì hình thức truyền thống đơn điệu, trẻ dễ nhàm
chán
4. Biện pháp 4: Để trẻ học tốt hoạt động giáo dục âm nhạc cần lồng ghép, tích hợp
vào các hoạt động khác.
a. Hoạt động trải nghiệm:
Hoạt động trải nghiệm là hoạt động vô cùng phong phú, gồm nhiều hoạt động
thực hành. Thực hành trải nghiệm là hoạt động cung cấp cho trẻ nhiều kiến thức sống
vì trẻ phải sử dụng tất cả các giác quan (nghe, nhìn, chạm, ngửi,…) tăng thêm kiến
thức thơng tin, từ đó hình thành kĩ năng sống, kĩ năng xã hội ở trẻ. Trẻ mầm non học
qua chơi, chơi qua học, chính vì vậy hoạt động trải nghiệm được đưa vào trong hầu

hết hoạt động giáo dục trong nhà trường. Tùy thuộc vào từng hoạt động trải nghiệm
để giáo viên đưa ra những hình thức phát triển khả năng sáng tạo ở trẻ.
Ví dụ: Hoạt động trải nghiệm: Tìm hiểu về sự hình thành của mưa
- Cô cho trẻ nghe tiếng mưa rơi
+ Các con nghe thấy âm thanh gì ?
+ Vì sao lại có mưa ?
+ Các con hãy mơ tả tiếng mưa rơi ?
+ Các con hãy kể tên những bài hát nói về mưa mà các con biết ? (Mưa bóng
mây, trời nắng trời mưa) -> Trẻ hát bài hát về mưa
Đưa âm nhạc lồng ghép với hoạt động trải nghiệm tôi nhận thấy rằng, không
chỉ giúp cho giờ giảng dạy của giáo viên bớt nhàm chán, khô khan mà đồng thời phát
triển tư duy logic ở trẻ, liên hệ nội dung học với các bài hát đã học bằng những câu
hỏi có hệ thống theo từng chủ đề.
b. Hoạt động phát triển thể chất:
Mục tiêu của âm nhạc là phát triển hài hịa đức - trí - thể - mĩ cho trẻ, âm nhạc
xuất hiện dưới mọi hình thức khác nhau và có tác dụng trên từng cách mà giáo viên
lựa chọn. Chính vì vậy, tơi đã đưa âm nhạc vào các hoạt động dạy với hình thức
phong phú với mục tiêu là để trẻ được vận động.
Tôi cho trẻ tham gia vào mọi hoạt động như: ca hát, múa, sử dụng các dụng cụ
âm nhạc đơn giản (micro, sắc xơ, đàn phím, mõ tre,…) vào các trị chơi vận động, trẻ
sẽ có những trải nghiệm của bản thân, có tính thử thách giúp phát triển kỹ năng vận
động cơ: từ những vận động đơn giản đến những vận động khó địi hỏi sự khéo léo,
tinh tế, sự phối hợp của các bộ phận trên toàn bộ cơ thể cũng như trẻ tự phân chia
thời gian cho từng động tác vận động.
- Trong các tiết thể dục tôi chọn những bài hát hay sôi động cho trẻ tập bài tập
phát triển chung như bài: Trời nắng trời mưa; nắng sớm, nhà mình rất vui… Và kết
hợp những bài hát nhẹ nhàng cho trẻ thả lỏng và hồi tĩnh: Chim mẹ chim con, hoa
thơm bướm lượn, cây trúc xinh…..
c. Hoạt động làm quen chữ cái:
Hoạt động làm quen chữ cái là hoạt động tương đối nhàm chán và khơ khan,

chính vì vậy tơi nhận thấy cần thay đổi hình thức tổ chức sao cho trẻ luôn cảm thấy
hứng thú khi tham gia hoạt động. Có rất nhiều hình thức dẫn dắt trẻ vào bài mà vẫn
tạo được hứng thú cho trẻ như: Câu đố, ca dao, đồng dao, trò chơi, vận động hát,
….Và âm nhạc là một trong những cách đưa trẻ vào bài nhẹ nhàng nhất. Bài hát được
ví như bài học củng cố lại những chữ cái đã học hay trẻ có thể nhận biết thêm những
chữ cái khác trong bảng chữ cái thông qua nội dung bài hát đó.


Ví dụ: Bài hát ABC, bé học chữ e ê, Vịt con đến trường,….
Ngoài ra, từ những bài hát mà trẻ hát cô cho trẻ ôn chữ cái trong bài hát.
Ví dụ: Ơn chữ cái o, ơ, ơ qua bài hát: Cô và mẹ, Cháu thương chú bộ đội
- Mỗi trẻ có một bức tranh có chứa nội dung bài hát, dưới hình ảnh có tên bài
hát
- Cho trẻ thảo luận gạch chân chữ cái o, ô, ơ (hoặc theo yêu cầu của cô)
Mặc dù bài hát không phải là nội dung trọng tâm trong bài học làm quen chữ
viết nhưng hoạt động đó giúp trẻ thuộc bài hát, nhớ được tên bài hát, nhớ chữ cái đã
học và phân biệt sự giống và khác nhau của các chữ cái đó.
d. Hoạt động làm quen văn học:
Hoạt động làm quen văn học là hoạt động vô cùng quan trọng đối với lứa tuổi
mầm non, đối với hoạt động này trẻ ln địi hỏi nhu cầu giao tiếp, trao đổi thơng tin,
trí tưởng tượng nhưng mục đích trong hoạt động làm quen văn học muốn hướng đến
là giáo dục trẻ biết yêu thương mọi người xung quanh, biết rung cảm trước những vui
buồn trong cuộc sống.
Nhà thơ P.Êluya nói: “Thơ ca trước tiên là ngôn ngữ cất thành tiếng hát…
ngôn ngữ hát lên, ở nó tràn đầy hi vọng, ngay cả khi nó hát những điều thất vọng”.
Đó chính là tính nhạc trong thơ ca.
Có rất nhiều bài thơ đã được các nhạc sĩ chuyển thể thành những bài hát như:
Bài học đầu cho con(Thơ: Đỗ Trung Quân; Nhạc: Giáp Văn Thạch), Bài thơ: Cô và
mẹ (Thơ: Trần Quốc Toản; nhạc: Khánh Vinh), hoa kết trái (Thơ: Thu Hà; Nhạc:
Phạm Thị Sửu),…

Ngồi ra, những bài ca dao, đồng dao, hị, ve, câu đối cũng được được chuyển
thể thành những bài hát.
Ví dụ: Bài đồng dao :Thằng bờm, nu na nu nống, dềnh dềnh dàng dàng,…
những bài thơ, câu đối, bào đồng dao, ca dao được chuyển thành những bài hát gần
gũi, phù hợp với trẻ mầm non giúp cho trẻ tiếp thu nhanh và gây hứng thú trong quá
trình học của trẻ.
Bên cạnh đó, tơi mạnh dạn thay đổi hình thức tổ chức các hoạt động trong hoạt
động làm quen văn học. Tôi đưa âm nhạc vào trong nội dung giảng dạy thơ ca. Như
lồng ghép vỗ tay theo tiết tấu nhanh, chậm, đọc rap, đọc đối,..kết hợp với dụng cụ âm
nhạc.
Ví dụ: Bài thơ: Mèo đi câu cá – theo tiết tấu ( Phách, nhịp, tiết tấu chậm )
- Ổn định tổ chức: Cô bật nền nhạc không lời đọc câu đố để trẻ trả lời:
Đố bé con gì
con gì, con gì, con gì
“ Đơi mắt long lanh
Màu xanh trong suốt
Chân có móng vuốt
Vồ chuột rất tài”
Đó là con gì?
- Hình thức tổ chức: Dạy trẻ đọc bài thơ theo tiết tấu (Phách, nhịp, tiết tấu
chậm)
+ Trẻ đọc thơ theo nhịp
+ Trẻ đọc thơ theo phách
+ Hướng dẫn trẻ đọc thơ và vỗ tay theo tiết tấu chậm
+ Đọc thơ “Mèo đi câu cá” dưới nền nhạc sử dụng các dụng cụ âm nhạc.


e. Hoạt động tạo hình:
Ngay ở phần mở đầu của hoạt động, tôi lựa chọn những bài hát phù hợp với đề
tài tôi đã chọn, ổn định gây hứng thú với trẻ luôn là bước đệm cho các nội dung kế

tiếp của bài dạy. Chọn bài hát phù hợp sẽ giúp trẻ củng cố kiến thức cũng như phát
triển trí tưởng tượng ở trẻ.
Ví dụ: Hoạt động tạo hình: Vẽ hoa (Đề tài)
+ Ổn định tổ chức: Cho trẻ hát bài hát: Màu hoa
+ Đàm thoại với trẻ về nội dung bài hát:
+ Trong bài hát có nhắc đến những màu hoa gì?
+ Ngồi những màu hoa đó, bạn nào phát hiện thêm hoa cịn có những màu
sắc nào nữa?
Trẻ được củng cố lại nội dung bài hát, trẻ biết hoa có rất nhiều màu sắc: màu
tím, màu đỏ, màu hoa vàng và từ đó đưa những kiến thức đó áp dụng vào bài
vẽ của bản thân.
+ Trong khi trẻ vẽ, cô bật nhạc nhẹ nhàng (ưu tiên những bản nhạc giao hưởng,
nhạc không lời)
+ Trong khi cho trẻ trưng bày sản phẩm tôi cho trẻ vừa đi vừa hát “Nhanh tay
nhanh tay” do tôi sáng tác lời từ nhạc bài hát“ Đi chơi”.
Từ đó trẻ rất hứng thú tham gia vào hoạt động.
f. Hoạt động làm quen với toán:
Hoạt động làm quen với toán là hoạt động được coi là hoạt động khó để truyền
tải kiến thức đến với trẻ, với hoạt động này cần luôn luôn được làm mới hình thức tổ
chức hoạt động sao cho hoạt động học khơng “trầm”. Từ phần ổn định tổ chức tới
hình thức tổ chức và trò chơi củng cố bài học tôi đều đưa âm nhạc vào trong hoạt
động dạy. Tiết học sẽ bớt khô khan và nhàm chán hơn khi tôi lựa chọn vận động hát
bài hát ngay ở phần tạo hứng thú cho trẻ, và khi trẻ thực hiện tôi cũng đưa những bài
hát không lời làm nhạc nền. Tôi thường quan sát để kết hợp xen kẽ giữa hoạt động
động và hoạt động tĩnh ở các trò chơi, phát triển cả về thể chất cho trẻ tại trò chơi
tốn học.
Ví dụ: Hoạt động làm quen với tốn: Nhận biết phân biệt khối vuông, khối chữ
nhật
+ Ổn định tổ chức: Tổ chức cho trẻ hát: “Các hình em yêu”
+ Hình thức tổ chức: Trong khi trẻ di chuyển, thực hiện cô sẽ bật nhạc nền

Bản thân nhận thấy đây là phương pháp giáo dục tổng hợp đạt hiệu quả cao.
Qua thực tế, trong các giờ dạy trẻ về thơ, truyện, LQCV, KPKH,...có sự tham gia của
GDÂN sẽ làm cho tiết học trở nên phong phú hơn.
5. Biện pháp 5: Thông qua các hoạt động giáo dục hàng ngày, nhằm giúp trẻ phát
triển khả năng tư duy sáng tạo, phản xạ nhanh nhẹn.
a. Giáo dục âm nhạc thông qua giờ đón trẻ:
Giờ đón trẻ là lúc cần tạo khơng khí vui vẻ, lơi cuốn trẻ đến trường, vì các cháu
chưa tự giác. Giai đoạn này trẻ tạm thời bức ra những tình cảm âu yếm mà bố mẹ
dành cho để đến trường, lúc này âm nhạc góp phần tác động rất lớn. Biết rằng biện
pháp này rất bình thường đối với tất cả giáo viên ở hầu hết các trường, huyện nhưng
một số giáo viên chưa biết chọn những ca khúc nào cho phù hợp và tôi đã suy nghĩ,
đưa ra một số bài hát rất lôi cuốn trẻ như :


Ngoài ra, để tạo cho trẻ nề nếp trước khi vào lớp phải lễ phép, tự tin qua bài
“Lời chào buổi sáng”của Nguyễn Thị Nhung nhắc nhở cháu phải chào ông bà, bố
mẹ trước khi đi học.
b. Giáo dục âm nhạc thơng qua giờ hoạt động góc:
Trong một giờ hoạt động chung trẻ không thể hát thuộc và vận động thành thạo
bài hát, vì ở lứa tuổi này trẻ rất dễ nhớ mà lại mau quên. Cần cho trẻ làm quen âm
nhạc mọi lúc, mọi nơi và hoạt động ở góc. Tơi thấy giờ hoạt động góc trẻ chơi rất hồn
nhiên, mạnh dạn, thích hát múa lại những bài đã học và thích phản ảnh lại những việc
làm của người lớn.
Ví dụ: Sau giờ hoạt động chung ở chủ đề ngành nghề:
Phần hoạt động góc - ở góc phân vai cho trẻ chơi trị chơi: Tập làm cơ giáo.
Cơ dạy hát bài: "Cô giáo miền xuôi", "Cô và mẹ"...
Hay ở góc nghệ thuật: Trẻ hát múa bài hát “ngày mùa vui”, “Hạt gạo làng
ta”.....
Hướng trẻ hát những bài có nội dung phục vụ cho bài học và theo chủ điểm,
nhằm củng cố những kiến thức đã học. Tôi thấy rằng trẻ rất thích chơi ở góc, thể hiện

được cơng việc ở mỗi góc. Giúp trẻ tìm hiểu về những cơng việc của người lớn, cứ
như trẻ đang chơi mà học.

Hình ảnh: Trẻ múa hát ở góc âm nhạc
c. Giáo dục âm nhạc qua giờ hoạt động ngồi trời:
Khơng chỉ những hoạt động tổ chức trong lớp học được tôi lưu tâm đưa hoạt
động âm nhạc vào tất cả hoạt động để giảng dạy, mà hoạt động ngoài trời cũng được
tội vận dụng triệt để.
Ví dụ : Hoạt động ngồi trời "Quan sát cây bàng".
Sau khi quan sát xong tập cho trẻ hát bài "Em yêu cây xanh" hoặc "Trồng cây"... Qua
đó trẻ sẽ được củng cố lại bài hát cũ hoặc làm quen với bài hát mới. Giáo dục các
cháu trồng cây, có ý thức chăm sóc và bảo vệ cây. Hình thành cho trẻ tình yêu thiên
nhiên cuộc sống...
Cùng trẻ trị chuyện về bài hát, giải thích cho trẻ về nội dung lời ca, có âm
nhạc nhận thấy trẻ thích hẳn lên, vui thú, làm cho hoạt động thêm nhẹ nhàng, thoải
mái. Từ đó nhận thấy trẻ rất thích được dạo chơi, trẻ nhanh nhẹn hào hứng tham gia
vào các hoạt động, còn giúp trẻ củng cố lại kiến thức đã học hoặc làm quen với bài
hát mới giúp trẻ vào giờ học âm nhạc được dễ dàng, tự tin hồ mình cùng cơ. Nhận
thấy bước đầu trẻ có khả năng phát triển về âm nhạc.
d. Giáo dục âm nhạc qua giờ hoạt động ăn ngủ trưa.
Đến với môi trường mầm non là trẻ đến với ngôi nhà thứ hai của trẻ, trẻ được
học, được vui chơi, được ăn, ngủ một cách an tồn. Chính vì vậy trước giờ ăn tơi ln
động viên khuyến khích trẻ ăn hết xuất của mình tơi cho trẻ hát bài “ Giờ ăn” hoặc


bài “ Mời bạn ăn” Trẻ hứng thú ăn và có cảm giác ngon miệng. Vào giờ ngủ tơi ln
là người mẹ thứ hai của trẻ thường xuyên hát ru cho trẻ nghe lời ru của cơ trẻ có cảm
giác an tồn và ấm áp, bên cạnh đó tơi mở nhạc nhẹ nhàng cho trẻ từ đó trẻ đi sâu vào
giấc ngủ và ngủ ngon giấc....
e. Giáo dục âm nhạc qua giờ trả trẻ.

Đến giờ trẻ trẻ tôi cho trẻ hát ôn luyện những bài hát đã học, và ca hát vận
động những bài ngồi chương trình, những bài hát , nhảy của nước ngồi trẻ thích thú
và
f. Thơng qua hội thi, lễ hội :
Trong các ngày lễ: Ngày hội đến trường,ngày tết trung thu, ngày bế giảng
1/6...Tôi tham mưu với nhà trường nên dành nhiều thời gian cho các cháu biểu diễn
văn nghệ để thể hiện mình. Đó cũng là một hình thức tuyên truyền về ngành học rất
lớn. Chính vì thế giáo viên sưu tầm cho trẻ những bài hát điệu múa ngồi chương
trình.
Đặc biệt hơn ngày tết trung thu trẻ được đi biểu diễn văn nghệ với các anh các
chị thiếu niên nhi đồng trong toàn xã. Để tăng thêm hấp dẫn, thú vị nhà trường còn
cho trẻ múa kỳ lân, đóng vai bà địa.. trẻ lớp tơi rất hào hứng từ đó thích đi học và
u cơ giáo nhiều hơn .

Hình ảnh: Trẻ biểu diễn tết trung thu
Qua việc áp dụng giáo dục âm nhạc vào những ngày hội ngày lễ lớp tôi chất
lượng về môn giáo dục âm nhạc tăng lên khá rõ, các cháu rất thích múa hát, thích
biểu diễn và tự tin khi biểu diễn cũng như khi đến lớp học. Rất mạnh dạn tham gia
vào các hoạt động khơng chỉ có giáo dục âm nhạc.
6. Biện pháp 6: Giúp trẻ học tốt hoạt động giáo dục âm nhạc qua cách sử dụng đồ
dùng.
Để trẻ được hứng thú tham gia vào hoạt động âm nhạc 1 cách tự nhiên thì sử
dụng đồ dùng cũng là 1 yếu tố vô cùng quan trọng. Đồ dùng dạy học giúp trẻ không
bị áp đặt, trẻ được lựa chọn tham gia vào các hoạt động âm nhạc theo hứng thú nhu
cầu của mình, được bộc lộ khả năng cá nhân. Giáo dục âm nhạc có những đặc thù
riêng khác hẳn với những bộ môn khác. Đây là bộ môn năng khiếu nên sử dụng đồ
dùng dạy học không những phải đủ và hấp dẫn mà cô phải biết phát huy hết tác dụng
của đồ dùng để giúp trẻ học và chơi: như sử dụng đàn, xắc xô, đài, tranh ảnh, trang
phục phải đúng lúc, đúng bài và đúng tiết. Phải phù hợp với nhận thức của trẻ nhất là
trong những năm học gần đây đưa công nghệ thông tin vào giảng dạy. Nên qua những

tiết hội giảng, thao giảng tôi đã nghiên cứu và xây dựng tiết dạy qua giáo án điện tử
để thu hút kích thích trẻ, có như vậy trẻ mới hứng thú tránh sự nhàm chán trong khi
học.


Ví dụ: Cho trẻ nghe hát: Bài hát: Cây trúc xinh - dân ca quan họ Bắc Ninh
Tôi giới thiệu cho trẻ nguồn gốc, ý nghĩa của của dân ca quan họ Bắc Ninh.
Ngoài việc chuẩn bị đàn nhạc với giai điệu mượt mà thánh thót, tơi đã chuẩn bị các
trang phục:
- Trang phục con trai: áo dài 5 thân, cổ đứng, có lá sen, viền tà, gấu to, dài
tới quá đầu gối.
- Trang phục liền chị: Nón quai thao và dải yếm.
- Cô mặc trang phục dân ca quan họ Bắc Ninh hát cho trẻ nghe.
Thông qua bài hát, trẻ biết được trang phục cũng như văn hóa của tỉnh
Bắc Ninh. Người dân quan họ đã sử dụng hình tượng cây trúc với mục đích chính là
vẻ đẹp theo góc độ thẩm mĩ của người bình dân, người Quan họ. Ðó là cây trúc xinh
thì bài ca mới có thể về kết với lời thơ gắn bó mãnh liệt, lời tỏ tình nồng nàn, kiên
định.
Hoặc với tiết dạy chủ đề tết và mùa xuân tôi xây dựng đồ dùng là bức phông
xanh được dán những cây đào cây mai tươi thắm với những mảnh giấy bóng mỏng
làm những chú bướm chú chim co đôi cánh mềm mại, ông mặt trời được nhồi bơng
mỉm cười cùng bé, hình ảnh em bé đang dạo chơi xuân. Những hình ảnh ấy sắp xếp
hài hoà tạo bức tranh mùa xuân sinh động.
Mặt khác việc sử dụng âm thanh làm phương tiện biểu diễn vì vậy viêc sử
dụng dụng cụ âm nhạc là rất cần thiết, với những dụng cụ rất đơn giản nhưng hấp dẫn
như những chiếc mõ, trống cơm làm bằng các phế liệu là những búp chỉ hoặc gáo
dừa, những viên sỏi. Song việc sử dụng đồ dùng phải thật khéo léo linh hoạt, đồ dùng
đưa ra phải đúng lúc và phù hợp với nội dung của bài dạy để phát huy hết tác dụng
của đồ dùng. Nhờ có việc chuẩn bị kỹ về đồ dùng tích hợp các nội dung phương pháp
đổi mới mà thông qua giáo dục âm nhạc trẻ cảm nhận được cái hay, cái đẹp.

7. Biện pháp 7: Phối hợp với phụ huynh để giúp trẻ học tốt hoạt động giáo dục âm
nhạc.
* Trong buổi họp phụ huynh đầu năm tôi đã chia sẻ với phụ huynh để hướng
dẫn các con hát đúng nhạc:
Tôi đã trao đổi với phụ huynh có thể hát cho các con nghe những bài hát mầm
non đơn giản, dễ hát ở nhà. Ví dụ như bài: Trường chúng cháu là trường mầm non,
cháu yêu bà, một con vịt, ngày đầu tiên đi học, bé khỏe bé ngoan, đường và chân…
Hàng ngày, phụ huynh hát cho trẻ nghe và thường xuyên cho trẻ tự hát, kiểm
tra trẻ xem trẻ đã thuộc lời bài hát chưa và khích lệ trẻ, để phát triển cho trẻ cách hát
đúng nhịp, đúng giai điệu và đúng lời của bài hát, khiến cho trẻ tự tin hơn khi đứng
lên hát và biểu diễn ở nhà cũng như ở trường. Nếu phụ huynh khơng có năng khiếu
hát thì có thể mở các trang web trên mạng và cho con nghe thường xuyên. Phụ huynh
có thể cho trẻ nghe tất cả các bài hát của các ca sĩ nhí và khích lệ trẻ có thể vừa hát
vừa biểu diễn cùng ca sĩ nhí, để phát triển khả năng nghe cũng như khả năng vận
động của trẻ. Qua đó phát triển cho trẻ có khả năng nghe nhạc, hát đúng nhạc và biểu
diễn.
Bên cạnh đó, hàng năm nhà trường ln chỉ đạo những tiết dạy chuyên đề cho
phụ huynh đến dự. Để qua những giờ học này, phụ huynh thấy được con mình có tự
tin khi tham gia vào bài học hay khơng? Có tập chung vào những gì cơ giáo nói
khơng? Và từ đó phụ huynh có thể sát sao hơn về tình hình học của các con ở lớp và
qua đó để phối kết hợp với cơ giáo ở lớp một cách nhịp nhàng hơn, gần gũi hơn và
đem lại hiệu quả hơn.


* Trong giờ đón trẻ , giáo viên gần gũi tạo cho trẻ cảm giác an tồn:
Với chương trình giáo dục mầm non mới hiện nay thì phương pháp dạy tích
hợp các bộ mơn , và âm nhạc là 1 phần không thể thiếu được trong mỗi giờ học của
trẻ, để bài học trở nên hay hơn, vui nhộn hơn và không bị nhàm chán. Giáo viên luôn
là người mở hướng, tạo cơ hội để trẻ có thể nói ra suy nghĩ của trẻ, để trẻ mở lịng và
nói lên ý muốn của trẻ.

Khi đón trẻ tơi ln niềm nở và hỏi trẻ về tình hình sức khỏe cũng như cảm
nhận của các con hôm nay đi học thế nào? Để trẻ cảm thấy an tồn, gần gũi cơ hơn.
Khi trẻ cảm thấy được an tồn thì trẻ sẽ nhận rằng cơ ln ln tơn trọng và hoan
nghênh trẻ thì trẻ sẽ tự tin hơn khi bước vào hoạt động học.
Tôi đã trao đổi với phụ huynh ngày mai con sẽ học bài hát gì? Để cho phụ
huynh về nhà hướng dẫn con hát trước ở nhà. Nếu nhà phụ huynh nào khơng có
internet thì tơi đã in sẵn những lời bài hát và đưa cho phụ huynh và nhắc phụ huynh
mang về cho trẻ học hát ở nhà. Việc làm này, giúp trẻ học thuộc lòng bài hát nhanh
hơn và giúp trẻ cảm nhận sâu sắc hơn mỗi lời hát mỗi tiếng hát mà nhạc sỹ muốn gửi
gắm.
Tôi thấy được tầm quan trọng của việc phối kết hợp của phụ huynh và giáo
viên. Qua đó phụ huynh và giáo viên gần gũi nhau hơn. Chia sẻ và giúp cho trẻ có kĩ
năng học âm nhạc tốt hơn; trẻ được quan tâm đúng thì trẻ sẽ phát triển vốn âm nhạc
tốt và trẻ sẽ là những viên gạch xây nền móng cho tương lai đất nước sau này.
III. KẾT QUẢ THỰC HIỆN ĐỀ TÀI:
Qua quá trình thực hiện đề tài tôi nhận thấy kết quả đạt được kết quả sau khi áp
dụng các biện pháp trên cho thấy những chuyển biến tích cực của trẻ trong việc tổ
chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
Bảng 2: Tổng hợp, so sánh số liệu điều tra, khảo sát trên 40 học lớp A2 trước
và sau khi thực hiện đề tài .
Trước khi
Sau khi thực
thực hiện đề
hiện đề tài
Tiêu
tài
Nội dung
chí

1

2
3
4
5

Chăm chú lắng nghe và hưởng ứng
cảm xúc (hát theo, nhún nhảy, lắc
lư, thể hiện động tác minh họa phù
hợp) theo bài hát, bản nhạc.
Hát đúng giai điệu, lời ca, hát diễn
cảm phù hợp với sắc thái, tình cảm
của bài hát qua giọng hát, nét mặt,
điệu bộ, cử chỉ.
Vận động nhịp nhàng, phù hợp với
sắc thái, nhịp điệu bài hát, bản nhạc
với các hình thức
Trẻ thể hiện tình cảm, tình yêu
thương của bản thân đối với bài hát.
Tự nghĩ ra các hình thức để hát, vận
động theo các bản nhạc, bài hát

Số
Tỷ lệ
Số
lượng (%) lượng

Tỷ lệ
(%)

Tăng

21

52,5
%

35

87,5%

35%

23

57,5
%

36

90%

18

45%

35

87,5%

42,5%

19

47,5
%

37

92,5%

45%

20

50%

37

92,5%

42,5%

32,5%


PHẦN III: BÀI HỌC KINH NGHIỆM.
Qua các biện pháp thực hiện và kết quả đạt được tôi đã rút ra bài học kinh
nghiệm trong hoạt động giáo dục âm nhạc cho trẻ mầm non như sau:
- Giáo viên giáo viên phải nhanh nhạy tiếp cận với việc đổi mới phương pháp

hình thức tổ chức, phải tìm hiểu kỹ năng tiếp thu âm nhạc của từng chủ để có biện
pháp rèn luyện cho phù hợp.
- Luôn chu ý đến nghệ thuật biểu diễn để thu hút trẻ tham gia vào hoạt động
âm nhạc. Khuyến khích trẻ sáng tạo phong cách biểu diễn khi thể hiện các tác phẩm
âm nhạc.
- Tạo môi trường giáo dục âm nhạc phù hợp theo hướng thân thiện gần gũi trẻ.
- Sưu tầm và sáng tác nhiều ca khúc để dạy trẻ.
- Kết hợp với phụ huynh cùng rèn kỹ năng cho trẻ, khuyến khích phụ huynh
sưu tầm các tác phẩm âm nhạc để làm giàu thêm thư viện âm nhạc cho lớp.
PHẦN IV: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ.
I.

Kết luận:
Sau khi nghiên cứu và áp dụng “Một số biện pháp giúp cho trẻ 5 - 6 tuổi học
tốt hoạt động giáo dục âm nhạc” tại lớp tôi phụ trách, tôi đã bước đầu gặt hái được
những thành công. Căn cứ trên kết quả đạt được, tôi rút ra những kết luận như sau:
Qua áp dụng kinh nghiệm dạy trong một năm học tôi thấy giọng hát của trẻ của
trẻ được phát triển tương đối rõ rệt.
- Giáo viên có kiến thức vững vàng trong việc tạo mơi trường, tổ chức các hoạt
động âm nhạc .
- Trẻ mạnh dạn, tự tin, hứng thú, say mê hoạt động, mạnh dạn tự tin có phong
cách biểu diễn tốt khi lên sân khấu tiếp từ đó phát huy được tính tích cực.
- Đa số phụ huynh hiểu được ý nghĩa, tầm quan trọng của việc hoạt động giáo
dục âm nhạc cho trẻ ở lứa tuổi mầm non. Phụ huynh rất hài lịng và đặt niềm tin vào
sự chăm sóc, giáo dục của các cơ giáo và nhà trường, đồng thời tích cực phối hợp với
giáo viên trong cơng tác chăm sóc, giáo dục trẻ.
+ Giáo viên luôn học tập, nghiên cứu tài liệu, dự các chuyên đề, tham dự các
hội thi văn nghệ để tích lũy thêm kỹ năng và kinh nghiệm cho bản thân.
+ Giáo viên phải hiểu tâm lý của trẻ, tạo môi trường thân thiện, gần gũi trẻ.
+ Biết vận dụng tốt, linh hoạt trong tổ chức các trò chơi, bài hát đa dạng về thể

loại cho trẻ…để tạo sự hứng thú cho trẻ khi tham gia vào hoạt động âm nhạc.
+ Tích cực nghiên cứu, thiết kế, sưu tầm làm đồ dùng, đồ chơi phong phú, hấp
dẫn.
+ Luôn quan tâm những cháu chậm, cháu cá biệt để động viên khuyến khích
trẻ.
II. Kiến nghị sau khi thực hiện đề tài:
- Sau q trình thực hiện đề tài tơi mạnh dạn đề nghị Phòng GD&ĐT huyện
Quỳnh Phụ, BGH nhà trường tăng cường tổ chức các chuyên đề về hoạt động giáo
dục âm nhạc cho trẻ để giúp giáo viên nắm bắt, cũng như tiếp cận những vấn đề đổi
mới. Qua đó giúp giáo viên có thêm kiến thức, kỹ năng trong q trình chăm sóc,
giáo dục trẻ.


- Bổ sung thêm trang thiết bị cơ sở vật chất để phụ vụ cho việc chăm sóc giáo
dục trẻ được tốt hơn.
Trên đây là một số biện pháp giúp cho trẻ 5 – 6 tuổi học tốt hoạt động giáo dục
âm nhạc trong trường mầm non tại lớp nơi tôi phụ trách. Mặc dù vậy cũng không
tránh khỏi những thiếu sót, kính mong nhận được sự đóng góp ý kiến, giúp đỡ của
các cấp lãnh đạo, bạn bè, đồng nghiệp cho đề tài nghiên cứu được hồn thiện hơn.
Tơi xin chân thành cảm ơn!

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

PHẦN V: TÀI LIỆU THAM KHẢO

Sách hướng dẫn hoạt động âm nhac (Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam)
Giáo dục âm nhạc (Nhà xuất bản đại học sư phạm)
Giáo trình âm nhạc và múa. (Nhà xuất bản giáo dục việt Nam)
Tạp chí Giáo dục Mầm non. (Toà soạn: Số 49 Đại Cổ Việt.)
Hướng dẫn thực hành áp dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong trường
mầm non (Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam
Bồi dưỡng thường xuyên các năm học.
Trẻ mầm non ca hát.