skkn một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả dạy học trực tuyến ở trường tiểu học

1. Lời giới thiệu
Trong thời đại công nghệ thông tin bùng nổ, cuộc cách mạng công nghệ 4.0
đang đem lại cho con người nhiều cơ hội phát triển cũng như đặt ra nhiều thách
thức mới đối với các ngành, các lĩnh vực của đời sống xã hội. Đặc biệt ngành
Giáo dục có ảnh hưởng và trực tiếp góp phần tạo ra những thay đổi đó, là ngành
cần tiên phong trong lĩnh vực ứng dụng và khắc phục những khó khăn do cuộc
cách mạng công nghệ 4.0 đem lại.
Trường Tiểu học thành lập năm 2016, là ngôi trường non trẻ, nhưng với sự
quan tâm của các cấp lãnh đạo, sự tin tưởng của phụ huynh và đặc biệt là với sức
trẻ, với sự năng động sáng tạo, yêu nghề của đội ngũ các thầy cô giáo đã tạo nên
một địa chỉ tin cậy cho nhân dân thành phố Vĩnh Yên tin tưởng gửi gắm con em
mình. Một trong những yếu tố góp phần vào thành cơng của nhà trường chính là
sự tiếp cận nhanh nhạy kịp thời với sự phát triển của công nghệ thông tin hiện
nay. Tuy nhiên do việc thực hiện còn tự phát, đơn lẻ và hạn chế về trình độ cơng
nghệ thơng tin đã tạo ra những kết quả chưa thực sự cao. Với tình hình phát triển
của dịch bệnh Covid 19 đã đặt ra nhu cầu thực sự cho việc học tập của học sinh.
Từ những lí do trên, tác giả chọn đề tài: “Một số giải pháp nhằm nâng cao
hiệu quả dạy học trực tuyến ở trường Tiểu học” làm sáng kiến kinh nghiệm.
2. Tên sáng kiến: “Một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả dạy học trực
tuyến ở trường Tiểu học”.
Sáng kiến kinh nghiệm: “Một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả dạy
học trực tuyến ở trường Tiểu học” góp phần nâng cao chất lượng dạy của giáo
viên và của học sinh; đáp ứng nhu cầu học mọi lúc, mọi nơi của học sinh. Giải
quyết vấn đề học tập của học sinh trong thời kì dịch bệnh hồnh hành; định
hướng lâu dài cho giáo dục của trường Tiểu học, phù hợp với mục tiêu đổi mới
giáo dục hiện nay.
3. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử:
Sáng kiến nghiên cứu giải pháp dạy - học online cho học sinh và giáo viên
của chủ thể chính là giáo viên hiện đang đứng lớp, trong mối quan hệ với các
1

chủ thể quản lý khác như: Hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn, tổng phụ trách
đội, giáo viên chủ nhiệm… tại trường Tiểu học.
Khảo sát thực trạng ở 05 khối lớp học trong trường Tiểu học.
Thời gian thu thập thông tin thực tiễn từ tháng 10 năm 2018 đến tháng 5
năm 2020.
Khảo sát lấy ý kiến của 39 người gồm: Cán bộ quản lý cấp trường: 3 người;
Tổ trưởng, tổ phó chun mơn: 9 người; Giáo viên: 27 người.
Ngồi ra tác giả phỏng vấn 165 người gồm: Học sinh: 100 người; Phụ huynh
học sinh: 65 người.
4. Mô tả bản chất của sáng kiến:
7.1. Nội dung của sáng kiến:
* Cơ sở lý luận:
Học tập là q trình nhận thức khách quan lơ gic đi từ tư duy trực quan đến
tư duy trừu tượng rồi tác động ngược trở lại khách quan tạo ra sự thay đổi trong
ý thức và hàng động của con người. Giáo dục là quy trình được tổ chức để thực
hiện mục đích học tập, quy trình đó được hiện theo những nguyên lí của nhận
thức và các bước của tư duy.
Dạy học ở Tiểu học có tính chất đặc thù và mang đậm bản chất của quá
trình nhận thức. Học sinh nhận thức thế giới khách quan thông qua các hoạt
động học tập kết hợp sự định hướng của người dạy nhằm chiếm lĩnh kiến thức
cho bản thân. Việc tiếp nhận kiến thức được thực hiện qua nhiều kênh, trải
nghiệm thực tế,
học trực tiếp trên lớp, học qua truyền hình, học qua các phần mềm... Tuy nhiên
khơng một phương pháp hay hình thức dạy học nào là khơng có ưu điểm và hạn
chế. Vì vậy việc kết hợp các phương pháp và hình thức dạy học là vơ cùng quan
trọng.

2

Dạy học online qua mạng Internet là một hình thức nhằm thực hiện mục
đích của giáo dục. Việc học online qua mạng Internet đảm bảo nguyên tắc cơ
bản của quá trình nhận thức trong giáo dục. Bên cạnh đó việc học online cịn có
nhiều ưu điểm phù hợp với xu thế phát triển của xã hội, tạo nền tảng cho học
sinh có các kĩ năng học lên các bậc học cao hơn.
Việc dạy học online không phải là mới mẻ trong giáo dục, nhưng đối với
giáo dục Vĩnh Phúc nói chung và giáo dục Vĩnh Yên cũng chưa được chú trọng
trước khi có đại dịch Covid 19 xuất hiện. Hiện nay việc dạy học online qua
mạng internet đã được phổ biến rộng rãi nhưng về bản chất cịn nhiều khó khăn
và hiệu quả đem lại chưa thực sự cao.
Từ những lí do trên, tác giả chọn đề tài: “Một số giải pháp nhằm nâng cao
hiệu quả dạy học trực tuyến ở trường Tiểu học” làm sáng kiến kinh nghiệm.
* Cơ sở thực tiễn :
Qua thực tế giảng dạy trong nhiều năm và tình hình dịch bệnh Covid 19 đặt
ra nhu cầu cấp bách cho việc tìm ra phương pháp học tập hiệu quả phù hợp. Để
việc học sinh không tới trường nhưng khơng ngừng việc học thì hình thức dạy
học online qua mạng internet đã đáp ứng được nhu cầu học tập của học sinh.
Tuy nhiên việc dạy và học online qua mạng internet nói chung và trường
Tiểu học nói riêng cịn nhiều khó khăn và tự phát. Việc xây dựng chương trình,
kế hoạch dạy học; việc thiết kế bài giảng, kĩ thuật công nghệ thông tin và đặc
biệt là kĩ năng sư phạm khi dạy online của giáo viên cịn gặp nhiều khó khăn.
Cùng với sự phát triển nhanh của cuộc cách mạng công nghệ 4.0 đã tạo ra
nhiều cơ hội cho phụ huynh, học sinh được tiếp cận với máy vi tính, điện thoại
thơng minh với mạng xã hội, thông tin được trao đổi nhanh, dễ dàng và ngày
càng rộng rãi hơn. Đây là cơ hội nắm bắt của các thầy cô trong việc đổi mới
phương pháp và hình thức tổ chức dạy học phù hợp với mục tiêu đổi mới giáo
dục của nước nhà.
Xuất phát từ nhu cầu thực tế đó, tác giả chọn đề tài: “Một số giải pháp
nhằm nâng cao hiệu quả dạy học trực tuyến ở trường Tiểu học” làm sáng kiến

kinh nghiệm.
3


7.1.1. Thực trạng về dạy học online qua mạng tại trường Tiểu học
.
Nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên, phụ huynh học sinh về dạy học
online qua mạng internet.

100
Quản lý

80

Giáo viên

60

Phụ
huynh

40
20
0

Cần thiết

Không cần thiết

Rất cần

thiết

4


Biểu đồ 7.1: Đánh giá thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên,
phụ huynh học sinh về dạy học online qua mạng internet.
Thực tế cho thấy, cán bộ quản lý, giáo viên và phụ huynh đều rất quan tâm
và nhận rõ việc cần thiết phải tổ chức dạy học online cho học sinh trường Tiểu
học.
Qua biểu đồ: thấy rằng, đa số cán bộ quản lý, giáo viên, phụ huynh, học
sinh nhận thức hoạt động dạy học online là rất cần thiết và cần thiết, trong đó,
90% cán bộ quản lý đánh giá ở mức độ cần thiết và rất cần thiết; ở đội ngũ giáo
viên tỉ lệ này ít hơn đó là có 56% ý kiến đánh giá là rất cần thiết và 87% ý kiến
cần thiết. Chỉ 10% giáo viên đánh giá là không cần thiết. Bên cạnh đó, có 23%
phụ huynh đánh giá là khơng cần thiết và có 78% phụ huynh đánh giá là cần
thiết. Đây là những nội dung mà tác giả cần tham mưu với cán bộ quả lý để có
những biện pháp để nâng cao nhận thức của các đối tượng về hình thức dạy học
mới mẻ này.
Thực trạng việc dạy học online qua mạng internet của giáo viên và học
sinh trường Tiểu học.
Khảo sát về số lượng học sinh có máy tính ở gia đình và được kết nối mạng
internet.
70
60
50
Có máy tính riêng

40

Dùng chung với gia
đình

30

Khơng có máy tính

20
10
0
Lớp 1

Lớp 2

Lớp 3

Lớp 4

Lớp 5

Biểu đồ về số lượng học sinh có máy tính ở gia đình và được kết nối mạng
internet.
Qua khảo sát về số lượng học sinh có máy tính kết nối mạng internet và


thực trạng sử dụng máy tính của học sinh cho thấy: số lượng học sinh tiểu học
có máy tính cịn hạn chế, đa số các em dùng chung máy tính của phụ huynh hoặc
phần lớn dùng máy tính ở trường. Tỉ lệ học sinh sử dụng máy tính có tăng dần ở
các khối lớp lớn hơn, tuy nhiên số lượng lớn tập trung ở các học sinh khối lớp 4,
5 do phần lớn phụ huynh đều làm việc có tiếp xúc trực tiếp với máy tính và kĩ

năng sử dụng của học sinh tốt hơn học sinh lớp nhỏ. Vì vậy việc định hướng cho
học sinh học trực tuyến qua mạng internet là nhiệm vụ cần thiết mà giáo dục ở
trường Tiểu học cần giải quyết.
Bảng 7.1.2: Tổng hợp kết quả đánh giá thực trạng thực hiện nội dung dạy
học online cho học sinh trường Tiểu học
TT

Nội dung

1
2
3
4

Kĩ năng sử dụng máy tính.
Năng lực tương tác.
Kĩ năng tự quản.
Năng lực tiếp thu nội dung

5
6

bài.
Kĩ năng tự học.
Kĩ năng thực hành làm bài

Mức độ đánh giá (thang điểm 10)
Lớp 1 Lớp 2 Lớp 3 Lớp 4 Lớp 5
2,5
3,0

4,5
5,2
6,5
2,0
3,5
4,25
5,2
5,5
1,5
2,25
3,2
4,25
4,5
3,4
4,0
4,5
4,5
5,25
1,5
4,5

2,5
5,0

3,75
5,0

4,5
5,25

4,75
5,75

kiểm tra trực tuyến.
Việc thực hiện các nội dung dạy học online cho học sinh ở các lớp ở Tiểu
học cịn gặp nhiều khó khăn, đặc biệt là kĩ năng sử dụng máy tính được nâng dần
lên ở các khối lớp lớn hơn. Tuy nhiên bên cạnh đó là năng lực tự học và tự quản
của học sinh còn hạn chế do việc chưa quen với không gian học tự do và không
gian mở. Mặc dù vậy năng lực tiếp thu nội dung bài và kĩ năng thực hành làm
bài kiểm tra trực tuyến của học sinh đã đạt ngưỡng trung bình. Nhìn chung việc
dạy học trực tuyến qua mạng đã bước đầu có được kết quả, tuy vậy còn rất nhiều
hạn chế và chưa đạt được mục tiêu đề ra về kiến thưc và kĩ năng cho học sinh.
Đây là hạn chế cần quan tâm khắc phục để nâng cao chất lượng và đa dạng hóa
các hình thức dạy học hiện nay.


7.1.3 Thực trạng phương pháp và kĩ năng dạy học online qua mạng của giáo
viên trường Tiểu học.


Bảng 7.1.3. Tổng hợp kết quả đánh giá phương pháp và kĩ năng dạy học online
của giáo viên.
Mức độ đánh giá( thang điểm 10)
Lớp 1 Lớp 2 Lớp 3 Lớp 4 Lớp 5
2,5
3,0
4,25
3,75
5,0

TT

Nội dung khảo sát

1

Kĩ năng soạn bài PowerPoint,

2

tạo bài kiểm tra trực tuyến.
Kĩ năng sử dụng phần mềm

0,5

0,5

2.5

3,25

4,5

3

dạy học trực tuyến.
Đầu tư công cụ dạy học

2,5

2,5

1,5

3,25

5,0

4

camera...)
Phương pháp dạy học trực

1,5

1,5

2,5

4,5

5,5

5

tuyến
Phương pháp đánh giá trực

1,5

3,25

4,5

4,5

5,5

(microphone, tai nghe,

tuyến.
Qua khảo sát cho thấy: Việc quan tâm đến dạy học trực tuyến của giáo
viên trước khi có dịch Covid 19 cịn ở mức độ hạn chế. Phần lớn giáo viên
không quan tâm tới hình thức dạy học này, thường bằng lịng với hình thức dạy
học truyền thống. Việc có suy nghĩ là dạy học trực tiếp đã đủ cho nghề dạy học,
chính việc bằng lòng với hiện tại đã bỏ lỡ cơ hội học tập nâng cao kiến thức, kĩ
năng về sử dụng cơng nghệ thơng tin trong giảng dạy. Tình trạng này gặp nhiều
ở các giáo viên dạy ở khối lớp nhỏ như lớp 1, lớp 2 và có khá hơn ở các giáo
viên dạy các lớp lớn hơn. Nguyên nhân là do đối tượng là học sinh nhỏ, việc tiếp
thu kiến thức chỉ ở mức độ đơn giản dẫn đến các giáo viên cũng khơng có nhu
cầu về áp dụng công nghệ thông tin trong dạy học. Mặt khác do học sinh cũng
chưa có kĩ năng tương tác trực tuyến nên giáo viên thường ngại khó trong việc tổ
chức lớp học trực tuyến. Hầu hết giáo viên còn ở mức độ chưa đạt trong việc sử
dụng phần mềm trực tuyến để dạy học. Việc thiếu kĩ năng soạn bài hay kĩ năng
xử lí tình huống về kĩ thuật cơng nghệ đã tạo nên rào cản cho giáo viên. Tuy
nhiên, yếu tố chủ quan vẫn là tâm lí bằng lịng với thực tại, tư duy cố hữu, có sao


dạy vậy, đánh trống ghi tên... đã đánh mất cơ hội học tập và áp dụng hình thức
dạy học mới – dạy học online qua mạng internet. Từ thực tế đó cho thấy nhu cầu

cấp thiết đặt ra nhiệm vụ phải có hình thức dạy học phù hợp, đem lại hiệu quả
cao và luồng gió mới cho giáo dục tại trường Tiểu học.
7.1.4. Thực trạng việc sử dụng các phần mềm dạy học trực tuyến của cán bộ quản
lí và giáo viên Tiếng Anh tại trường Tiểu học.

TT
1
2
3
4
5

Nội dung khảo sát
Kĩ năng sử dụng phần mềm dạy học trực tuyến.
Kĩ năng soạn bài giảng trực tuyến.
Đầu tư công cụ dạy học trực tuyến
Phương pháp dạy trực tuyến
Phương pháp đánh giá trực tuyến

Mức độ (thang điểm 10)
Cán bộ
Giáo viên
quản lí
10
10
10
9,5
10

Tiếng Anh

9
9,5
10
9,5
9,5

Việc sử dụng phần mềm để dạy học trực tuyến đối với giáo viên Tiếng
Anh và cán bộ quản lý ở trường Tiểu học thực sự rất hiệu quả và thành thạo.
Đây là điều kiện thuận lợi cho việc nhân rộng mơ hình dạy học online. Những kĩ
năng, phương pháp và kinh nghiệm của các thầy cô khá phong phú. Để có được
điều đó, giáo viên Tiếng Anh là người tiếp xúc nhiều, trực tiếp với các phương
tiện dạy học hàng ngày; công cụ dạy học của giáo viên Tiếng Anh phong phú và
có nhiều phần mềm dạy học; sách mềm dạy học. Về phía cán bộ quản lí, là
trường mới thành lập nên đội ngũ cán bộ trẻ, có trình độ và đam mê với giáo dục
nên đã gương mẫu, tiên phong trong việc triển khai học tập và đánh giá trực
tuyến. Việc thường xuyên sử dụng công nghệ thông tin trong quản lí, đánh giá
đã là thế mạnh của quản lí ở trường. Tuy nhiên để lan tỏa mơ hình này ra các
giáo viên văn hóa cần có thời gian để làm cho giáo viên thấy được vai trò, ưu thế
của dạy học trực tuyến; cần các buổi tập huấn kĩ năng, phương pháp dạy học cho
giáo viên.
7.1.5. Thực trạng việc sử dụng các phần mềm dạy học trực tuyến qua mạng internet
của giáo viên văn hóa tại trường Tiểu học.


Thường xun
Ít dùng
Khơng sử
dụng

Qua biểu đồ cho thấy, việc sử dụng các phần mềm dạy học trực tuyến của

giáo viên văn hóa tại trường Tiểu học cịn nhiều hạn chế. Việc thường xuyên sử
dụng chỉ có 15% số giáo viên văn hóa. Trong số này đa phần là các giáo viên cốt
cán, là tổ - khối trưởng chuyên môn. Nội dung đa phần là liên kết dạy


học Toán bằng Tiếng Anh, Khoa học bằng Tiếng Anh cho học sinh Tiểu học. Có
tới 25% số giáo viên ít sử dụng, số giáo viên này thường sử dụng phần mềm hỗ
trợ dạy học khi có các cuộc thi trực tuyến của học sinh như: vio.edu.vn hoặc
violympic.vn hay eteachers.edu.vn. Việc sử dụng thời vụ đã tạo ra các hạn chế
nhất định với kĩ năng, phương pháp của giáo viên, kèm theo đó là chất lượng
học sinh khơng được cao, có nhiều học sinh khơng được tiếp cận do khơng có
máy tính nối internet. Có tới 60% giáo viên khơng sử dụng phần mềm trực tuyến
để dạy học. Đây là điều đáng tiếc khi đội ngũ giáo viên trẻ ở trường khá nhiều,
việc tiếp cận với công nghệ thông tin nhanh nhạy. Nguyên nhân là do nhận thức
về việc dạy học trực tuyến còn hạn chế. Việc cho rằng phấn trắng bảng xanh đã
là đủ để học sinh tiếp thu hết kiến thức và kĩ năng cần thiết đã làm cho việc tiếp
cận và dạy học trực tuyến còn nhiều hạn chế. Vì vậy nhu cầu đặt ra là phải làm
cho giáo viên hay đổi nhận thức về dạy học trực tuyến, thấy được điểm mạnh,
ưu thế của dạy học trực tuyến, từ đó có nhu cầu và xây dựng kế hoạch dạy học
phù hợp
7.1.6. Thực trạng việc đánh giá học sinh qua phần mềm trực tuyến tại trường Tiểu
học năm học 2019 – 2020.

TT
1
2
3

Nội dung đánh giá
Khảo sát đầu năm

Khảo sát hàng tháng
Kiểm tra định kì

Số lượng học sinh được đánh giá
Khối 1 Khối 2 Khối 3 Khối 4 Khối 5
215
265
159
147
96
215
265
159
147
96
215
265
159
147
96


Biểu đồ đánh giá kết quả bài khảo sát môn toán đầu năm của học sinh lớp
5A3, trường Tiểu học năm học 2019 – 2020.


Biểu đồ đánh giá kết quả bài khảo sát môn toán đầu năm của học sinh
lớp 2A3, trường Tiểu học năm học 2019 – 2020.

Việc tổ chức đánh giá học sinh qua phần mềm trực tuyến đã được trường

Tiểu học áp dụng từ học kì I năm học 2018 - 2019. Học sinh được đánh giá đầu
vào lớp qua bài khảo sát đầu năm, bài khảo sát đầu năm đã giúp giáo viên và cán
bộ quản lí nắm được chất lượng của học sinh, từ đó có phương pháp và hình
thức giáo dục phù hợp với đối tượng nhằm nâng cao hiệu quả dạy và học. Hàng
tháng học sinh đều được làm bài khảo sát trên máy tính. Việc làm này thường
xuyên và nhẹ nhàng, tránh tạo áp lực cho học sinh, tạo hứng thú học tập và thói
quen làm bài trực tuyến cho các em. Ưu thế của việc tổ chức đánh giá học sinh
qua hình thức trực tuyến là khách quan, công bằng; bài thi của các em được tạo
với nhiều mã đề khác nhau. Học sinh được rèn luyện thêm về kĩ năng sử dụng
phần mềm để làm bài thi. Kết quả bài thi có ngay sau khi nộp bài, giảm được
thời gian chấm bài của giáo viên.Việc phân tích điểm thi được thực hiện tự động
qua biểu đồ, từ đó giáo viên nhanh chóng nắm bắt thơng tin về tình hình học tập
của học sinh. Một điểm mạnh của việc đánh giá trực tuyến là phụ huynh học
sinh cũng có thể xem được bài làm và kết quả học tập của con em mình, từ đó có
sự phối hợp với nhà trường trong cơng tác giáo dục học sinh.


7.1.7. Kết quả bồi dưỡng phương pháp và kĩ năng dạy học online cho giáo viên
trường Tiểu học.
TT

Nội dung khảo sát

1

Kĩ năng soạn bài PowerPoint,

2

tạo bài kiểm tra trực tuyến.

Kĩ năng sử dụng phần mềm

3

dạy học trực tuyến.
Đầu tư công cụ dạy học

Mức độ đánh giá (thang điểm 10)
Lớp 1 Lớp 2 Lớp 3 Lớp 4 Lớp 5
8,5
7,75
9,0
8,75
9,5
7,25

6,5

8,75

8,0

9,5

10

9,0

8,5

9,25

9.5

4

camera...)
Phương pháp dạy học trực

7,5

7,25

8,5

8,25

9,5

5

tuyến
Phương pháp đánh giá trực

8,0

8,0

9,5

9,5

9,75

(microphone,tai nghe,

tuyến.
Bảng 7.4. Tổng hợp kết quả bồi dưỡng phương pháp và kĩ năng dạy học online
cho giáo viên.

Xác định việc dạy học trực tuyến đem lại cho giáo viên và học sinh nhiều
lợi ích về thời gian và hiệu quả nên tác giả đã tham mưu với nhà trường tổ chức
các lớp tập huấn cho giáo viên về phương pháp và kĩ năng dạy học online. Kết
quả thật bất ngờ, bởi số lượng giáo viên tham gia đạt 100%. Hiệu quả các buổi
tập huấn đạt kết quả rất cao. Kĩ năng sử dụng phần mềm dạy học được nâng lên
rõ rệt, giáo viên tiếp thu rất nhanh cơng nghệ này. Có được lợi thế này là do đa
phần giáo viên đều còn rất trẻ, sự năng động và cập nhật công nghệ khá nhanh.
Việc đầu tư công cụ dạy học của giáo viên rất tốt. Có những giáo viên đã có sẵn
các cơng cụ dạy học trực tuyến nhưng hàng ngày không sử dụng và khai thác. Lí
do có thể là do nhu cầu và động lực làm việc chưa rõ ràng. Việc soạn bài trên
PowerPoint vốn đã được các giáo viên sử dụng nhưng chưa thành thạo và lâu
ngày không soạn bài trên phần mềm này nên có nhiều kĩ năng cịn lãng quên.
Việc tập huấn đã đem lại cho giáo viên nhiều kĩ năng, sự hợp tác chia sẻ kinh


nghiệm soạn bài cũng được chia sẻ rộng rãi, bài soạn của giáo viên đã hấp dẫn
và chính xác hơn. Các hiệu ứng được sử dụng nhiều và đa dạng hơn.
Về phương pháp dạy học trực tuyến, giáo viên mới đầu còn bỡ ngỡ, e dè
do việc lần đầu dạy học có sự theo dõi , “dự giờ” của phụ huynh. Nhưng do sức
trẻ, do ưu thế về tiếp cận công nghệ thông tin nên các giáo viên đã nhanh chóng

hội nhập và sự tiến bộ thể hiện rõ theo từng tiết dạy. Ngoài ra được sự hỗ trợ
trực tiếp từ ban giám hiệu và đội ngũ kĩ thuật viên đã làm các cô tự tin hơn trong
mỗi tiết dạy online. Giáo viên đã chủ động, sáng tạo trong phương pháp và đạt
hiệu quả giờ dạy sau hơn các giờ dạy trước.
Về phương pháp đánh giá trực tuyến. Nhà trường đã tổ chức đánh giá học


sinh trực tuyến cho 100% học sinh từ học kì I năm học 2018 – 2019 thông qua
phần mềm eteachers.edu.vn. Giáo viên là những người trực tiếp hỗ trợ cho học
sinh và quản lí tài khoản học sinh nên việc này đạt kết quả khá cao. Không
những thế, trong đợt học sinh phải nghỉ học để phòng tránh dịch Covid19 các
giáo viên còn cập nhật nhiều phần mềm dạy học trực tuyến và đánh giá trực
tuyến qua các ứng dụng trên máy tính, trên ipad hoặc trên điện thoại thơng
minh…Qua đây thể hiện giáo viên rất quan tâm và tiếp cận khá nhanh với việc
dạy học trực tuyến cho học sinh thông qua mạng internet.
7.1.8. Việc đầu tư cơ sở vật chất cho việc tổ chức dạy học trực tuyến tại trường
Tiểu học

STT
1
2
3
4

Thiết bị
Máy vi tính
Tai nghe
Máy chiếu
Modem

Năm 2016 - 2018
Đơn
Số
Tình
vị
Cái
Cái
Cái
Cái

lượng
8
0
5
2

trạng
cũ
cũ
cũ

Năm 2019 - 2020
Số
Tình
Đơn vị
lượng
trạng
Cái
36
Mới

Cái
36
Mới
Cái
6
Mới
Cái
3
Mới

Là một trường mới thành lập từ tháng 6 năm 2016, tiếp nhận cơ sở vật
chất cũ và đã qua sử dụng từ trường THCS Vĩnh Yên. Đa phần các thiết bị phục
vụ cho dạy học trực tuyến hầu như không sử dụng được. Máy chiếu hết hạn sử
dụng, màn chiếu mờ, rách, tai nghe hỏng và đặc biệt là máy vi tính chỉ khắc
phục và sử dụng cầm chừng được số lượng rất ít. Nhà trường đã kêu gọi phụ
huynh cho con mang laptop đến trường để hỗ trợ việc thi trực tuyến. Mặc dù vậy
kết quả học tập và rèn luyện của học sinh vẫn rất tốt. Các kì thi trực tuyến qua
mạng internet của trường đều đứng đầu thành phố và có nhiều học sinh đạt giải
quốc gia. Nhận thức rõ vai trò của công nghệ thông tin trong dạy học, năm học
2018 – 2019 nhà trường đã tham mưu và được hỗ trợ của các cấp chính quyền
trang bị phịng máy vi tính hiện đại cùng các cơng cụ hỗ trợ dạy học trực tuyến
như: máy chiếu, tai nghe, đường truyền internet…. Việc trang bị phịng máy vi
tính khơng những nâng cao chất lượng dạy và học mà còn thúc đẩy các cuộc tập


huấn của giáo viên, các buổi trao đổi chuyên môn qua mạng internet được hiệu
quả, góp phần tích cực vào việc đổi mới sinh hoạt chuyên môn của nhà trường.
Xin trích dẫn bài viết của đồng chí Hiệu trưởng trường Tiểu học để làm
dẫn chứng cho việc áp dụng công nghệ trong dạy học tại trường Tiểu học.
“Từ phòng máy tính cũ kỹ đến các huy chương giải tốn trên mạng

cấp quốc gia


Năm học 2018 - 2019 đang dần khép lại. Đây cũng là lúc chúng ta nhìn lại
những việc đã làm, nhìn lại kết quả cơng việc để rút ra những kinh nghiệm q
báu cho cơng việc của mình nhằm tiếp tục đem lại những điều tốt đẹp đến các
em học sinh. Việc tổ chức cho học sinh duy trì tập luyện và tham gia các vòng
thi Violympic là một việc làm đem lại những tác dụng tốt cho việc nâng cao chất
lượng, cho phong trào học tập của các em học sinh.
Tơi gọi cho thầy Nguyễn Cơng Cao – Phó Hiệu trưởng trường THCS Vĩnh
Yên sau khi xuống thăm các bạn học sinh lớp 3 đang thi giải toán trên mạng
Internet cấp trường lần 2. Mục đích tơi hỏi thầy Cao là muốn biết mấy cái máy
tính mà trường tơi đang dùng đã được trường thầy lắp từ khi nào…. “Lúc anh về
trường thì đã có rồi nghĩa là nó có trước năm 2008”. Vậy là đến nay nó đã hơn
11 năm…. Chà!…. Đúng là khỏe thật.. 8 cái máy tính trường tơi được trường
THCS Vĩnh n bàn giao lại khi chuyển về cơ sở mới. Ngày đó (năm 2016) có
anh bạn may quá lại là phụ huynh của trường lôi trong kho ra một đống …. Sắt
vụn. Sau vài ngày lau chùi, lắp ghép được thêm 4 cái mà lấy “râu ơng nọ cắm
cằm bà kia”… Vậy là phịng máy có 12 cái máy tính có thể chạy được… Cứ mỗi
dịp tổ chức thi Nhà trường lại vận động thêm học sinh đem máy xách tay đến là
cũng khoảng 15, 20 bạn một lượt thi… phòng máy lại nhộn nhịp. Khơng có giáo
viên dạy tin học, chúng tơi quyết định hợp đồng thỉnh giảng để có một cơ giáo
hỗ trợ các con một số thao tác cơ bản khi sử dụng máy tính….. Chúng tơi nghĩ
cơ sở vật chất đúng là rất quan trọng nhưng nó khơng phải là yếu tố quan trọng
nhất để dẫn đến thành công…..


Một số linh kiện cũ được thay ra mỗi năm
Mỗi năm học 2 lần thi tốn trên mạng…. Tơi vẫn nói với các thầy cơ: Mục
đích ở đây khơng phải là tranh tài, là đo xem em nào giỏi hơn mà mình tạo một

phong trào để các em có động lực rèn luyện thường xuyên… từ đó nâng cái chất


lượng tổng thể lên… càng nhiều em tham gia nghĩa là phong trào tốt… và nhớ là
hoàn toàn tự nguyện thôi…. Cũng mừng là các thầy cô luôn sẵn sàng hỗ trợ các
em nếu phụ huynh và học sinh có nhu cầu. Cứ thế, cứ thế mưa rầm thấm lâu và
kết quả nó đến như một lẽ tự nhiên…. Trong danh sách học sinh đạt Các huy
chương bạc, huy chương đồng giải tốn trên mạng cấp quốc gia có tên Tiểu học.
Các sân chơi về toán học sinh nhà trường tham gia và đều có kết quả tự hào…
7/12 bạn vào vịng 2 tìm kiếm tài năng tốn học trẻ Việt Nam và cả 7 bạn đều có
huy chương (thành tích cũng…. Tuyệt đấy chứ nhỉ??). Cả thành phố chỉ có 3
suất được bay vào Đà Nẵng tham dự cuộc thi Tốn Tuổi Thơ tồn quốc thi
trường Tiểu học có một em giành vé sau 2 bài thi chọn. Đặc biệt là trái chín
Violympic thu được đầu tiên từ cái phịng máy tính cũ kỹ mới ngọt ngào làm
sao: Bạn Quốc Dũng - lớp 5A3 top 200 học sinh cao điểm nhất toàn quốc đạt
Huy chương Bạc. Nguyễn Hoàng Anh - lớp 5A3 cũng đạt huy chương Đồng
Toán - Tiếng Việt lớp 5. Bạn Đỗ Khánh Minh - lớp 4A3 đạt huy chương Đồng
tồn quốc mơn Tốn bằng tiếng Anh…
Nhiều lúc ước có một phịng máy tính tốt để học sinh khơng cịn ấm ức hay
buồn bã mỗi lần thi vì ấn gửi bài rồi mà hệ thống báo lỗi do máy tính đơ… Để
khơng cịn cảnh học sinh, phụ huynh tất tưởi đem máy tính tới trường thể hiện
tinh thần hiếu học… Để khơng cịn cảnh hàng tháng phải mời thợ vào chỉnh lại
cái “râu ông này, cái cằm bà kia” … sao cho tương thích…. Nhiều khi cũng
muốn thơi hay khơng tổ chức thi vì sợ phịng máy ọp ẹp khơng đủ tải, vì sợ ai đó
phải buồn, sợ chạm vào vùng…. nhạy cảm giữa lúc ngành giáo dục đang hay
được quan tâm, để ý… Bao nhiêu suy nghĩ ấy tan biến hết khi nhìn thấy học sinh
hạnh phúc khi được tham gia, được thử sức. Khi được phụ huynh quan tâm, hào
hứng mừng vì trường có tổ chức để có sân chơi tự nguyện cho các con có ham
mê giải tốn.
Hơn 400 lượt tham dự vịng 1 và gần 200 lượt tham dự vòng 2 ở các nội

dung cả Toán Tiếng Việt và Toán tiếng Anh, con số ấy nói lên việc làm này đem
lại nhiều ý nghĩa nhường nào cho các em. Đúng là nên thay đổi, phải thay đổi để


phù hợp. Không chỉ cần thay đổi trong cách nghĩ, cách làm mà ngay trong cách
nhìn nhận vấn đề….Xuất phát từ động lực tốt chúng ta sẽ ln có phương án hay
dù hồn cảnh khó thế nào…. Huy chương vàng, bạc, đồng giải tốn tồn quốc từ
phịng máy tính cũ kỹ, với những cái máy tính đã có niên hạn hơn 10 năm giữa
thời đại 4.0 đó là niềm vui, là tự hào và là điểm tựa để ta tin tưởng vào những
điều lớn lao, kỳ diệu hơn mai này khi các con bay vào tương lai từ chính những
điều giản dị ấy...
Tác giả: Đào Chí Mạnh”
Bài viết của thầy Đào Chí Mạnh, đăng trên cổng thơng tin Sở Giáo dục –
Đào tạo Vĩnh Phúc, ngày 25/5/2019.
Hiện nay nhà trường đã được trang bị phòng máy hiện đại, đủ tiêu chuẩn
cho học sinh học trực tuyến.


Học sinh trường Tiểu học làm bài thi trực tuyến trên máy tính

Ngồi ra, trường được sự quan tâm ủng hộ nhiệt tình của phụ huynh nên
việc dạy học trực tuyến qua mạng internet đã và đang được thúc đẩy mạnh mẽ.
Hy vọng mơ hình dạy học mới này sẽ có sức lan tỏa mạnh mẽ trong thời gian
tới.

7.1.9 Đánh giá thực trạng dạy học online cho học sinh trường Tiểu học
7.1.9.1. Những mặt mạnh.
Ban giám hiệu rất quan tâm tới việc dạy học trực tuyến cho học sinh.
Ngay từ những ngày đầu khi mới thành lập trường, Ban giám hiệu đã lập chương
trình hành động đào tạo, bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên các kĩ năng về công

nghệ thơng tin. Kĩ năng tạo bài giảng trình chiếu và xử lí tình huống trên máy
tính.
Đội ngũ giáo viên trẻ, linh hoạt trong tiếp thu những kĩ năng về công nghệ
thơng tin. Đặc biệt có đội ngũ giáo viên có chuyên môn cao, hăng say với nghề,


ln tìm tịi khám phá hình thức dạy học mới nhằm nâng cao chất lượng dạy và
học.
Phụ huynh luôn sẵn sàng đồng hành và ủng hộ trong việc giáo dục học sinh
bằng nhiều hình thức, trong đó có hình thức dạy học trực tuyến qua mạng
internet.
7.1.9.2. Những mặt hạn chế
Việc xây dựng kế hoạch, chương trình dạy học online cho học sinh cịn chưa
được tiêu chuẩn hóa cụ thể, mới ở bước đầu và triển khai trên một số giáo viên


cốt cán. Việc giáo dục nhận thức về tầm quan trọng và ích lợi của dạy học online
cho giáo viên cịn hạn chế; một bộ phận khơng nhỏ cho rằng khơng cần thiết
phải tìm ra hình thức dạy học mới.
Việc tổng hợp, kiểm tra đánh giá hiệu quả của dạy học online cịn chưa
thực hiện bài bản, thậm chí là chưa tổ chức đánh giá rút kinh nghiệm.
Chưa tận dụng sự hỗ trợ của phụ huynh học sinh trong tổ chức dạy học
online, chưa tận dụng sự hỗ trợ của các tổ chức xã hội vào việc đẩy mạnh việc
học trực tuyến cho học sinh.
Chưa có kế hoạch dài hơi và mục tiêu cần đạt cho từng đối tượng học sinh,
giáo viên dẫn đến việc mạnh ai lấy làm tạo ra dư luận không tốt về dạy học trực
tuyến.
7.1.9.3. Những nguyên nhân hạn chế
Chưa có cơ chế dạy học online qua mạng internet, việc dạy học online
chưa được công nhận bởi các cấp có thẩm quyền, chương trình chưa rõ ràng.

Năng lực tổ chức của lãnh đạo còn vừa làm vừa rút kinh nghiêm, vừa điều
chỉnh. Một bộ phận không nhỏ giáo viên còn thờ ơ, nhận thức chưa đúng đắn về
dạy học trực tuyến qua mạng internet cho học sinh.
Do điều kiện, cơ sở vật chất phục vụ cho việc dạy và học online còn chưa
được đầu tư đúng mức, việc cập nhật tình hình cơng nghệ thơng tin cịn hạn chế.
Là trường đầu tiên áp dụng hình thức dạy học online cho học sinh nên cịn
gặp nhiều khó khăn bỡ ngỡ, chế độ bồi dưỡng cho giáo viên cịn chưa có.
7.2. Khả năng áp dụng sáng kiến:
7.2.1. Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý nhà trường, giáo viên,
cha mẹ học sinh về lợi thế và tiện dụng của dạy học trực tuyến trong
trường Tiểu học
* Mục đích, ý nghĩa của biện pháp
Nhằm tạo ra nhận thức đúng đắn về hình thức dạy học online trong cán bộ
quản lý vốn đã rất tâm huyết với mơ hình này; tun truyền thu thập kinh
nghiệm từ cán bộ quản lý giúp lan rộng mơ hình này. Giúp giáo viên trong
trường có nhận thức nghiêm túc khách quan về nhu cầu và tác dụng của dạy học


trực tuyến với học sinh tiểu học. Với phụ huynh học sinh, có nhận thức khách
quan, đa chiều về dạy học trực tuyến, xua đi nỗi sợ hãi khi nghĩ con mình dùng
máy tính để chơi game. Việc làm này đem lại sự vào cuộc đồng bộ và thiết thực,
giúp cho mơ hình dạy học mới phát huy hiệu quả và có sự lan rộng mạnh mẽ.

* Nội dung biện pháp
Với cán bộ quản lý và giáo viên trong nhà trường. Tổ chức các buổi sinh
hoạt chuyên môn chia sẻ về ưu điểm và những khó khăn khi triển khai hình thức