Biện pháp quản lý hoạt động dạy học tin học ở trường cao đẳng tài chính – quản trị kinh doanh trong giai đoạn hiện nay

Biện pháp quản lý hoạt động dạy học tin học ở
trường Cao đẳng Tài chính – Quản trị kinh
doanh trong giai đoạn hiện nay
Measures for management of teaching activities in
College of business administration-finance in current stage
NXB H. : ĐHGD, 2012 Số trang 109 tr. +

Phạm Văn Tịch
Trường Đại học Giáo dục
Luận văn ThS ngành: Quản lý giáo dục; Mã số: 60 14 05
Người hướng dẫn: PGS.TS. Ngô Quang Sơn
Năm bảo vệ: 2012
Abstract: Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học tin học ở các trường
Cao đẳng. Khảo sát và phân tích thực trạng quản lý hoạt động dạy học tin học ở trường
Cao đẳng Tài chính - Quản trị kinh doanh. Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động
dạy học tin học ở trường Cao đẳng Tài chính - Quản trị kinh doanh trong giai đoạn hiện
nay.
Keywords: Biện pháp quản lý; Quản lý giáo dục; Hoạt động dạy học; Tin học; Giáo dục
đại học
Content
1. Lý do chọn đề tài
Cơng nghệ thơng tin có ảnh hưởng sâu sắc đến mọi hoạt động của đời sống xã hội ở tất cả
các quốc gia trên thế giới. Đặc biệt với tốc độ phát triển nhanh chóng của khoa học kỹ thuật thì
yêu cầu cấp thiết là phải trang bị kiến thức nền tảng, kỹ năng cơ bản, đồng thời dạy cách học cho
người học, tạo cho họ khả năng, thói quen và niềm say mê học tập suốt đời.
Đảng và nhà nước ta đã xác định rõ ý nghĩa và tầm quan trọng của công nghệ thông tin và
truyền thông cũng như những yêu cầu đẩy mạnh ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào q trình đào
tạo nguồn nhân lực, đáp ứng được yêu cầu CNH, HĐH đất nước, hướng tới nền kinh tế tri thức.
Vì vậy, nghị quyết trung ương 2 khoá 8 đã khẳng định: “Chiến lược phát triển đất nước ta là
chiến lược dựa vào tri thức và thông tin, chiến lược đi tắt đón đầu với mũi nhọn là cơng nghệ
thơng tin”.

Để thực hiện được chiến lược trên thì vai trị của giáo dục và đào tạo là hết sức quan trọng,
trong đó phải kể đến vai trị của các trường Cao đẳng, Đại học trong việc dạy học về tin học và
công nghệ thông tin.
Dạy học môn tin học là hết sức cần thiết. Trong những năm qua dạy học môn tin học ở
trường Cao đẳng Tài chính - Quản trị kinh doanh đã được quan tâm nhưng chưa thoả đáng mặc dù
Trường trang bị các phịng máy vi tính cho sinh viên và trang bị máy chiếu đa năng cho giáo viên

1


sử dụng trong giảng dạy. Nhưng hiệu quả của việc dạy học tin học còn rất thấp. Nguyên nhân do
Giáo viên chưa nhận thức được hết vai trò và ý nghĩa của việc dạy học môn Tin học, chưa đủ kiến
thức, kỹ năng tin học cơ bản; Một số cán bộ quản lý cịn hạn chế về trình độ tin học, chưa có khả
năng định hướng cho giáo viên nhận thức đúng về bản chất của giáo án dạy học tích cực có ứng
dụng CNTT.
Cơng tác quản lý dạy học trong nhà trường nói chung, quản lý dạy học mơn tin học nói
riêng chưa được quan tâm đúng mức và chưa thật sự khoa học, chưa đáp ứng được yêu cầu thực
tiễn đặt ra.
Chính vì vậy, việc nghiên cứu đề tài: “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học tin học ở
trƣờng Cao đẳng Tài chính - Quản trị kinh doanh trong giai đoạn hiện nay” là vấn đề mang
tính cần thiết.
2. Mục đích nghiên cứu
- Nghiên cứu cơ sở lý luận, quản lý hoạt động dạy học tin học.
- Khảo sát và phân tích thực trạng quản lý hoạt động dạy học tin học ở trường Cao đẳng Tài chính
- Quản trị kinh doanh.
- Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học tin học ở trường Cao đẳng Tài chính - Quản
trị kinh doanh trong giai đoạn hiện nay.
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Quản lý hoạt động dạy học tin học ở trường Cao đẳng Tài chính - Quản trị kinh doanh.

3.2. Đối tượng nghiên cứu
Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học tin học ở trường Cao đẳng Tài chính - Quản
trị kinh doanh.
4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu của đề tài
Do điều kiện về thời gian và khả năng có hạn, tác giả chỉ tập trung nghiên cứu việc quản lý
hoạt động dạy học tin học tại trường Cao đẳng Tài chính - Quản trị kinh doanh trong giai đoạn
hiện nay.
5. Giả thuyết khoa học
Hiện nay quản lý hoạt động dạy học tin học ở trường Cao đẳng Tài chính - Quản trị kinh
doanh đã đạt được những kết quả nhất định xong còn nhiều bất cập.
Nếu chọn lựa, đề xuất và áp dụng hệ thống biện pháp quản lý hoạt động dạy học tin học
phù hợp với điều kiện thực tiễn thì sẽ nâng cao chất lượng dạy học môn tin học ở trường Cao đẳng
Tài chính - Quản trị kinh doanh trong giai đoạn hiện nay.
6. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học tin học ở các trường Cao đẳng.

2


- Khảo sát và phân tích thực trạng quản lý hoạt động dạy học tin học ở trường Cao đẳng Tài chính
- Quản trị kinh doanh.
- Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học tin học ở trường Cao đẳng Tài chính - Quản
trị kinh doanh trong giai đoạn hiện nay.
7. Phƣơng pháp nghiên cứu
7.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận
7.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.3. Xử lý kết quả điều tra bằng thống kê tốn học
8. Những đóng góp mới của đề tài
- Hệ thống hoá cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học tin học.
- Khảo sát và phân tích thực trạng quản lý hoạt động dạy học tin học ở trường Cao đẳng Tài chính

- Quản trị kinh doanh.
- Chọn lựa, đề xuất và áp dụng một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học tin học nhằm nâng
cao chất lượng dạy học ở trường Cao đẳng Tài chính - Quản trị kinh doanh.
9. Cấu trúc luận văn
Ngồi phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính
của luận văn được trình bày trong 3 chương sau:
Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học tin học ở các trường Cao đẳng
Chƣơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học tin học ở trường Cao đẳng Tài chính Quản trị kinh doanh
Chƣơng 3: Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học tin học ở trường Cao đẳng Tài
chính - Quản trị kinh doanh trong giai đoạn hiện nay
CHƢƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIN HỌC
Ở CÁC TRƢỜNG CAO ĐẲNG
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Ngoài nước
1.1.2. Trong nước
1.2. Một số khái niệm cơ bản
1.2.1. Quản lý
1.2.2. Quản lý giáo dục
1.2.3. Quản lý nhà trường
1.2.4. Quản lý hoạt động dạy học
1.2.5. Phương pháp dạy học
1.2.6. Đổi mới phương pháp dạy học

3


1.2.7. Khái niệm tin học
1.2.8. Quản lý hoạt động dạy học tin học
Từ cách hiểu về các khái niệm quản lý có liên quan và khái niệm về tin học có thể xem

quản lý hoạt động dạy học tin học trong các trường cao đẳng là công việc của một bộ phận liên kết
giữa các thành viên như: Các giáo viên trực tiếp giảng dạy, tổ trưởng bộ môn, giám hiệu phụ trách
chuyên môn dưới sự chỉ đạo chung của người hiệu trưởng thực hiện các công việc như đặt ra mục
tiêu, lập kế hoạch, xác định các điều kiện, tổ chức, chỉ đạo thực hiện và kiểm tra các hoạt động
này trong mối quan hệ với các hoạt động chuyên môn và các hoạt động khác trong nhà trường để
phát triển toàn diện nhân cách của sinh viên, nâng cao chất lượng học tập cho các em. Cụ thể là:
- Xác định được trình độ của người học so với chuẩn tối thiểu các mục tiêu mà môn học đề ra.
- Đưa ra những quyết định là tiếp tục hay cần thay đổi nội dung, phương pháp giảng dạy.
- Điều chỉnh cách dạy của giáo viên cho phù hợp với mục đích, u cầu trình độ nhận thức của
người học.
- Tăng cường thúc đẩy các hoạt động ngoại khoá để phục vụ cho mơn học như hình thức cemina,
câu lạc bộ tin học…
- Cuối cùng việc quản lý hoạt động dạy học tin học nhằm góp phần giáo dục cho sinh viên có
động cơ, thái độ đúng đắn trong học tập. Giúp họ tự rèn luyện và bồi dưỡng ý chí, thói quen lao
động, học tập có hệ thống, nền nếp để có vốn kiến thức nhất định về tin học, tiếp tục học lên hoặc
đi làm sau này.
1.2.9. Biện pháp quản lý
1.2.10. Môi trường học tập đa phương tiện
1.3. Quản lý hoạt động dạy học tin học ở các trƣờng Cao đẳng
1.3.1. Quản lý việc thiết kế và sử dụng giáo án dạy học tin học
1.3.2. Quản lý công tác bồi dưỡng thường xuyên cho GV
1.3.3. Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của SV
1.3.4. Quản lý hoạt động học tập của SV
CHƢƠNG 2
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIN HỌC Ở
TRƢỜNG CAO ĐẲNG TÀI CHÍNH - QUẢN TRỊ KINH DOANH
2.1. Vài nét về trƣờng Cao đẳng Tài chính - Quản trị kinh doanh
2.1.1. Quá trình hình thành và phát triển
2.1.2. Tổ chức của trường
2.1.3. Khoa Hệ thống thông tin kinh tế

2.2. Hoạt động dạy học tin học ở trƣờng Cao đẳng Tài chính - Quản trị kinh doanh
2.2.1. Về mục tiêu

4


2.2.2. Về nội dung
2.2.3. Về phương pháp
2.2.4. Phần củng cố và hướng dẫn sinh viên học tập ở nhà
2.2.5. Về hình thức
2.2.6. Về sử dụng phương tiện kỹ thuật dạy học hiện đại
Đối với môn Tin học, cơ sở vật chất và trang thiết bị đòi hỏi yêu cầu rất cao mới có thể
đáp ứng được. Nó bao gồm các nhóm chính sau:
- Cơ sở vật chất: Chính là mơ hình trường lớp, phịng học, hội trường, phịng thực hành, bàn
ghế…
- Phương tiện kỹ thuật và thiết bị giáo dục: Gồm tất cả các đồ dùng phục vụ cho giảng dạy và học
tập, máy vi tính, máy chiếu đa năng, ti vi, máy quét ảnh, hệ thống multimedia, tư liệu, sách báo…
2.3. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học tin học ở trƣờng Cao đẳng Tài chính - Quản trị
kinh doanh

2.3.1. Nhận thức của cán bộ quản lý và giảng viên về công tác quản lý hoạt động dạy học tin học
Bảng 2.2. Nhận thức của CBQL và GV về công tác quản lý
hoạt động dạy học Tin học
Khoa điều tra
Câu

Nội dung các lựa Không chuyên
chọn

Số

lƣợng

Câu 1

Tỉ lệ (%)

Tổng cộng

Chuyên Tin học
Số

Tỉ lệ

Số

lƣợng

(%)

lƣợng

Tỉ lệ (%)

Công tác quản lý quan trọng nhƣ thế nào?
Rất quan trọng

64.2857

14

100

23

82.1429

Quan trọng

5

35.7143

0

0

5

17.8571

Không quan trọng
Câu 2

9

0

0

0

0

0

0

Đánh giá về công tác quản lý hoạt động dạy học Tin học
Tốt

0

1

7.1429

1

3.5714

Khá

0

0

0

0

0

0

Trung bình

9

64.2857

13

92.8571

22

78.5714

Yếu
Câu 3

0

5

35.7143

0

0

5

17.8572

Có cần cải tiến cơng tác quản lý không?
Rất cần thiết

64.2857

8

57.1429

17

60.7143

Cần thiết

5

35.7143

6

42.8571

11

39.2857

Không cần thiết
Câu 4

9

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

Cần cải tiến yếu tố nào sau đây?

Mục tiêu dạy học

0

5


Nội

dung

chương 5

35.7143

5

35.7143

10

35.7143

35.7143

8

57.1429

13

46.4286

dạy 0

0

0

0

0

0

Cơ sở vật chất, thiết 0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

28.5714

1

7.1428

5

17.8571

0

0

0

0

0

trình
Thời lượng mơn học
Phương

pháp

5

học

bị dạy học
Kiểm tra đánh giá 0
kết quả
Thầy giáo với hoạt 4
động dạy học
Sinh viên với hoạt 0
động học

Từ kết quả nghiên cứu bảng 2.2 cho thấy: Ý kiến của giảng viên và cán bộ quản lý. Họ
mong mỏi rằng công tác quản lý hoạt động dạy học Tin học cần thiết phải sớm được cải tiến. Các
yếu tố cần cải tiến đó là nội dung chương trình, phương pháp dạy học, thầy giáo với hoạt động
dạy, công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập sinh viên…Kết quả nghiên cứu trên cho thấy,
nhận xét của giảng viên, cán bộ quản lý là có cơ sở và đó là thực trạng đáng được quan tâm.
2.3.2. Thực trạng về quản lý hoạt động giảng dạy
2.3.2.1. Quản lý việc thiết kế và sử dụng giáo án dạy học tin học
a. Lập kế hoạch
b. Tổ chức thực hiện
c. Chỉ đạo
d. Kiểm tra đánh giá
* Nhận xét chung
Điều tra về vấn đề này kết quả cho thấy: 100% số cán bộ, giáo viên của các khoa và bộ
môn cho rằng muốn nâng cao chất lượng của các giờ dạy thì cần phải quản lý chặt chẽ việc thiết
kế và sử dụng giáo án của GV thế nhưng đây là một công việc hết sức khó khăn đối với HT vì số

lượng giáo án của đội ngũ GV của trường soạn là rất lớn. 100% GV cho rằng nhà trường chưa có
sự hướng dẫn về quy trình thiết kế và sử dụng GADHTH. Từ kết quả điều tra này cho thấy quản
lý việc thiết kế và sử dụng GADHTH vẫn chưa được HT thực sự quan tâm.

6


2.3.2.2. Quản lý việc dạy học giáo án dạy học tin học theo hướng dạy học tích cực
Bảng 2.3. Tổng hợp đánh giá của CBQL và GV về mức độ thực hiện
quản lý giờ dạy trên lớp của GV
Khoa điều tra
Câu

Nội dung các lựa Không chuyên
chọn

Số

Tỉ lệ

Số

lƣợng
Câu 5

Tổng cộng

Chuyên Tin học

(%)

lƣợng

Tỉ lệ (%)

Số
lƣợng

Tỉ lệ (%)

Tổ chức cho GV học tập quy chế, tiêu chuẩn đánh giá, xếp loại giờ dạy theo quy
định?
Tốt

100

13

92.8571

27

96.4286

Trung bình

0

0

1

7.1429

1

3.5714

Chưa tốt
Câu 6

14

0

0

0

0

0

0

Thơng qua thời khóa biểu, kế hoạch giảng dạy, sổ báo giảng, sổ đầu bài để quản lý giờ
dạy?
Tốt

78.5714

11

78.5714

22

78.5714

Trung bình

3

21.4286

2

14.2857

5

17.8571

Chưa tốt
Câu 7

11

0

0

1

7.1429

1

3.5715

Xây dựng nề nếp dạy của GV?
Tốt

100

11

78.5714

25

89.2857

Trung bình

0

0

2

14.2857

2

7.1429

Chưa tốt
Câu 8

14

0

0

1

7.1429

1

3.5714

Thực hiện thơng tin báo cáo và sắp xếp GV dạy thay, dạy bù khi GV vắng?
Tốt

71.4286

9

64.2857

19

67.8571

Trung bình

4

28.5714

2

14.2857

6

21.4286

Chưa tốt
Câu 9

10

0

0

3

21.4286

3

10.7143

Tổ chức dự giờ định kỳ, đột xuất và có phân tích sƣ phạm bài dạy?
Tốt

64.2857

6

42.8571

15

53.5714

Trung bình

2

14.2857

6

42.8571

8

28.5714

Chưa tốt
Câu 10

9

3

21.4286

2

14.2857

5

17.8571

Thường xuyên kiểm tra kế hoạch giảng dạy?
Tốt

9

64.2857

5

35.7143

16

57.1429

Trung bình

5

35.7143

4

28.5714

9

32.1428

Chưa tốt

0

0

3

21.4286

3

10.7143

7


Câu 11

Kiểm tra chuẩn bị phương tiện đồ dùng dạy học?
Tốt

8

57.1428

4

28.5714

12

42.8571

Trung bình

5

35.7143

8

57.1428

13

46.4286

Chưa tốt

1

7.1429

2

14.2857

3

10.7143

2.3.2.3. Quản lý sinh hoạt tổ chun mơn
Bảng 2.4. Tổng hợp đánh giá của CBQL và GV về mức độ thực hiện quản lý sinh
hoạt tổ chuyên môn
Khoa điều tra

Tổng cộng

Câu 12

Không chuyên

chọn

Số

Tỉ lệ

Số

Tỉ lệ

Số

Tỉ lệ

lƣợng

Câu

Nội dung các lựa

(%)

lƣợng

(%)

lƣợng

(%)

Chuyên Tin học

Hiệu trƣởng chỉ đạo kế hoạch, nội dung sinh hoạt tổ chun mơn?
Tốt

78.5714

9

64.2857

20

71.4286

Trung bình

3

21.4286

5

35.7143

8

28.5714

Chưa tốt
Câu 13

11

0

0

0

0

0

0

Hiệu trưởng u cầu tổ trưởng chuyên môn tổ chức các hoạt động khác nhằm bồi
dưỡng chun mơn, nghiệp vụ cho GV?
Tốt

71.4286

8

57.1429

18

64.2857

Trung bình

4

28.5714

5

35.7143

9

32.1428

Chưa tốt
Câu 14

10

0

0

1

7.1429

1

3.5715

Thường xuyên kiểm tra việc thực hiện kế hoạch, thực hiện chế độ thơng tin báo cáo?

Tốt

9

64.2857

7

50

16

57.1429

Trung bình

5

35.7143

6

42.8571

11

39.2857

Chưa tốt

0

0

1

7.1429

1

3.5714

8


2.3.2.4. Quản lý công tác bồi dưỡng thường xuyên cho GV
Bảng 2.5. Tổng hợp đánh giá của CBQL và GV về mức độ thực hiện quản lý công tác
bồi dƣỡng GV
Khoa điều tra
Câu

Nội dung các lựa Không chuyên
chọn

Chuyên Tin học

Tỉ lệ

Số

lƣợng
Câu 15

Số

(%)

lƣợng

Tỉ lệ (%)

Tổng cộng
Số
lƣợng

Tỉ lệ (%)

Phân công chuyên môn dựa vào trình độ đào tạo và năng lực cá nhân?
Tốt

78.5714

10

71.4286

21

75

Trung bình

2

14.2857

3

21.4286

5

17.8571

Chưa tốt
Câu 16

11

1

7.1429

1

7.1429

2

7.1429

Kiểm tra đánh giá giờ dạy của đội ngũ GV?
Tốt

78.5714

9

64.2857

20

71.4286

Trung bình

3

21.4286

4

28.5714

7

25

Chưa tốt
Câu 17

11

0

0

1

7.1429

1

3.5715

Có kế hoạch bồi dưỡng GV, yêu cầu GV dự đầy đủ các lớp bồi dưỡng chuyên đề ở
trường?
Tốt

85.7143

12

85.7143

24

85.7143

Trung bình

2

14.2857

1

7.1429

3

10.7143

Chưa tốt
Câu 18

12

0

0

1

7.1429

1

3.5714

Cung cấp tài liệu để GV tự bồi dƣỡng và có sự kiểm tra của chun mơn nhà
trƣờng?
Tốt

64.2857

7

50

16

57.1429

Trung bình

2

14.2857

7

50

9

32.1429

Chưa tốt
Câu 19

9

3

21.4286

0

0

3

10.7142

Chọn và cử GV đi học theo kế hoạch, tạo điều kiện cho GV được đào tạo?
Tốt

85.7143

12

85.7143

24

85.7143

Trung bình

1

7.1429

2

14.2857

3

10.7143

Chưa tốt
Câu 20

12

1

7.1429

0

0

1

3.5714

Chăm lo cải thiện đời sống cho cán bộ, GV?
Tốt

11

78.5714

9

64.2857

20

71.4286

Trung bình

3

21.4286

3

21.4286

6

21.4286

9


2.3.2.5. Quản lý đổi mới phương pháp giảng dạy
Bảng 2.6. Việc thực hiện phƣơng pháp giảng dạy của giảng viên
Khoa điều tra
Nội dung các lựa Không chuyên

Câu

chọn

Số

Tỉ lệ

Số

lƣợng
Câu 21

Tổng cộng

Chuyên Tin học

(%)

lƣợng

Tỉ lệ (%)

Số
lƣợng

Tỉ lệ (%)

Khi dạy môn Tin học ông, bà sử dụng phƣơng pháp giảng dạy nào?
Phương pháp thuyết

9

64.2857

5

35.7143

14

50

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

5

35.7143

9

64.2857

14

50

trình
Thuyết trình kết hợp
với máy vi tính
Nêu vấn đề để sinh
viên giải quyết
Tất cả phương pháp
trên
Câu 22

Khoa, tổ chuyên môn có thƣờng xuyên tổ chức các hoạt động đổi mới phƣơng
pháp dạy học cho giáo viên khơng?
Khá thường xun

0

0

1

7.1429

1

3.5714

Ít khi

0

0

9

64.2857

9

32.1429

Thỉnh thoảng

0

0

0

0

0

0

100

4

28.5714

18

64.2857

Hồn tồn khơng tổ 14
chức

Về việc tổ chức các hoạt động đổi mới phương pháp cho giáo viên, Khoa và Tổ chun
mơn ít quan tâm. Theo giảng viên có 32.1429% ý kiến cho rằng ít khi tổ chức hoạt động này. Đặc
biệt có 64.2857% ý kiến cho rằng hồn tồn không tổ chức các hoạt động đổi mới phương pháp.
Đây là một thực tế đáng được quan tâm bởi vì như đã phân tích ở trên, đội ngũ giảng viên
Tin học của khoa phần lớn là trẻ, chưa có kinh nghiệm trong giảng dạy ở bậc Cao đẳng, trong
giảng dạy giảng viên phải tự thân vận động chưa có sự hỗ trợ của nhà trường, đặc biệt sự giúp đỡ
của Khoa chuyên môn trong việc tổ chức các hoạt động đổi mới phương pháp thì làm sao có thể
nâng cao chất lượng đào tạo.

10


2.3.2.6. Quản lý việc tổ chức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của SV
Bảng 2.8. Ý kiến đánh giá của GV về tổ chức, kiểm tra kết quả học tập SV
Khoa điều tra

Tổng cộng

Nội dung các lựa
chọn

Câu 23

Số

Tỉ lệ

Số

Tỉ lệ

Số

Tỉ lệ

lƣợng

Câu

Không chuyên

(%)

lƣợng

(%)

lƣợng

(%)

Chuyên Tin học

Theo ông, bà quản lý việc tổ chức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh
viên khoa chuyên môn thực hiện nhƣ thế nào?
Rất tốt

0

0

0

0

0

0

Khá

5

35.7143

1

7.1429

6

21.4286

Trung bình

9

64.2857

13

92.8571

22

78.5714

Chưa tốt

0

0

0

0

0

0

Theo ý kiến giảng viên cho rằng khoa và tổ chun mơn ít khi kiểm tra giảng viên trong

việc tổ chức, đánh giá kết quả học tập của SV. Đây là một tồn tại lớn trong công tác quản lý từ tổ
đến khoa chuyên môn. Kết quả là giảng viên có khi khơng kiểm tra điều kiện mà chấm điểm
chuyên cần SV hoặc tự cho điểm cho đủ cột quy định, không quan tâm đến SV. Hậu quả là có
những SV đã bỏ học mà vẫn có cột điểm nhưng chưa được phát hiện kịp thời để ngăn ngừa.
2.3.3. Thực trạng về quản lý hoạt động học tập của SV
Hoạt động học tập của SV được HT quản lý dưới các hình thức như:
- Chỉ đạo GVCN lớp xây dựng nề nếp, kiện toàn cơ cấu cán bộ lớp.
- Giáo dục ý thức, động cơ và phương pháp học tập cho SV.
- Xây dựng những quy định cụ thể về nề nếp học tập trên lớp của SV.
- Tổ chức trực ban theo dõi việc thực hiện nề nếp ra vào lớp của SV.
- Chỉ đạo GV chủ nhiệm giám sát nề nếp tự học của SV.
- Chỉ đạo phối hợp giữa GVCN, GV bộ mơn, Đồn thanh niên trong việc quản lý hoạt động của SV.
- Khen thưởng kịp thời SV thực hiện tốt nề nếp học tập.
2.4. Phân tích thực trạng quản lý hoạt động dạy học Tin học ở trƣờng Cao đẳng Tài chính Quản trị kinh doanh
2.4.1. Mặt mạnh
a. Về quản lý hoạt động dạy
- Hiệu trưởng đã đề ra kế hoạch chung phù hợp với thực tế nhà trường, có những quyết định đúng đắn

11


kịp thời, tổ chức công việc tương đối hợp lý, khoa học; chú ý coi trọng việc phân công giảng dạy cho
GV trên cơ sở năng lực, hoàn cảnh, nguyện vọng của họ phù hợp với nhiệm vụ chính trị của nhà trường.
- Việc quản lý chương trình dạy học ở trường được thực hiện nghiêm túc, có các biện pháp kiểm
tra thường xun, khơng có hiện tượng cắt xén chương trình. Hầu hết trường đều thực hiện đúng
tiến độ, bám sát phân phối chương trình và thực hiện lịch báo giảng đều đặn.
- Việc dự giờ thăm lớp, rút kinh nghiệm bài giảng, đánh giá kết quả GV qua các kỳ thao giảng, các kỳ
thi GV giỏi được tổ chức thường xuyên, có tác dụng tốt trong việc cải tiến phương pháp giảng dạy,
nâng cao trình độ chun mơn của GV.
- Hiệu trưởng đã phát huy được vai trò của tổ chuyên môn trong việc hoạt động giảng dạy của

GV; dự giờ, thống nhất nội dung bài giảng, góp ý xây dựng giờ dự. Đa số các GV đều mong muốn
được GV cùng bộ mơn dự giờ để góp ý kiến cho giờ giảng của mình.
- Duy trì chế độ kiểm tra, thanh tra chuyên môn, phối hợp với tổ chức cơng đồn, Đồn TNCS Hồ
Chí Minh nhà trường để kiểm tra đánh giá việc thực hiện nề nếp dạy và học.
b. Về quản lý hoạt động học
- Thực hiện tốt việc phân công đội ngũ cán sự lớp là những em có phẩm chất đạo đức tốt, có
thành tích học tập cao, nhiệt tình, có năng lực điều hành quản lý các hoạt động của lớp.
- Quản lý tốt việc thực hiện nề nếp của SV. Phần lớn SV ngoan ngỗn, có phẩm chất đạo đức tốt,
kính trọng thầy cơ giáo, đồn kết với bạn bè, chấp hành nghiêm túc các nội quy của lớp cũng như
của trường đề ra.
2.4.2. Mặt yếu
a. Về quản lý hoạt động dạy
Việc quản lý hoạt động dạy như chuẩn bị bài lên lớp, quản lý sinh hoạt chuyên môn, việc thực
hiện chương trình của GV, giờ lên lớp của GV chưa chặt chẽ, nặng về hình thức, chưa thực sự tích cực
đổi mới, chưa đi vào chiều sâu. Cụ thể:
- Về xây dựng kế hoạch, phần lớn chưa xây dựng được kế hoạch dài hạn, các trường chủ yếu quan
tâm tới kế hoạch năm học của trường, còn kế hoạch của các bộ phận, các tổ nhóm chun mơn và
của cá nhân cịn sơ sài, chiếu lệ, đối phó cho nên tính khả thi của kế hoạch hạn chế. Bên cạnh đó,
duyệt kế hoạch thực chất chỉ là ký xác nhận kế hoạch của GV.
- Về tổ chức thực hiện kế hoạch cịn thiếu tính thường xun. Việc quản lý chuẩn bị bài và soạn
bài trên lớp mới chỉ quan tâm đến số lượng và hình thức giáo án chứ chưa quan tâm đến chất
lượng của giáo án. Dự giờ rút kinh nghiệm sư phạm bài dạy cịn mang tính chiếu lệ, ít chú ý tới
phương pháp, nội dung và cách thức tổ chức lớp học mà chủ yếu chỉ xem xét, đánh giá các bước
lên lớp.
- Việc chỉ đạo chế độ dự giờ thăm lớp, đúc kết kinh nghiệm của tổ chun mơn; Việc chỉ đạo dạy
học theo PPDH tích cực còn lúng túng. PPDH còn nặng về truyền thụ một chiều, ít phát huy được
tính tích cực, chủ động sáng tạo của SV, ít chú ý đến đối tượng SV yếu.

12

b. Về quản lý hoạt động học
Sự phối hợp giữa GVCN, GVBM, Đoàn thanh niên trong nhà trường trong việc quản lý hoạt
động học của SV chưa đồng bộ; Việc đánh giá xếp loại học lực của SV chưa thật chính xác, chưa
khách quan, chưa thực sự phản ánh đúng chất lượng học tập của SV, chưa có biện pháp tích cực
nhằm kích thích được SV trong học tập.
2.4.3. Nguyên nhân của những hạn chế
a. Nguyên nhân chủ quan
- HT còn hạn chế về năng lực và nghiệp vụ quản lý, chưa tích cực tự học, tự bồi dưỡng nâng cao
trình độ quản lý để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của sự nghiệp giáo dục.
- Việc chỉ đạo đổi mới PPDH, quản lý hoạt động học tập của SV chưa sâu sát, quản lý thực hiện
quy chế chuyên môn chưa tốt.
- GV chưa nhận thức đầy đủ vai trị, vị trí của mình trong giai đoạn mới nên chưa có sự thay đổi
về tư duy, ĐNGV cịn thiếu, chất lượng chưa tốt, cơ cấu chưa đồng bộ.
b. Nguyên nhân khách quan
- CSVC nói chung và PTKTDH nói riêng đóng vai trị hết sức quan trọng trong việc đổi mới
PPDH và nâng cao chất lượng đào tạo. Trong khi trường chưa có phịng học ĐPT và thư viện
điện tử.
- GV chưa nhận thức được tầm quan trọng của đổi mới PPDH, năng lực chun mơn cịn yếu vì
chưa chịu cải tiến PPDH, ngại tiếp cận với thiết bị dạy học hiện đại. Trong thực tế, để có một giờ
dạy thì GV phải chuẩn bị mất rất nhiều thời gian, công sức, vất vả ngay từ khâu soạn giáo án.
- Cán bộ quản lý trưởng thành đi lên từ GV đứng lớp, mới qua bồi dưỡng sơ cấp về nghiệp vụ
quản lý nên gặp nhiều khó khăn trong cơng việc nắm bắt hệ thống lý luận quản lý để thực hiện
vận dụng vào thực tiễn, do đó làm việc thường dựa vào kinh nghiệm, dựa vào suy luận chủ quan
của cá nhân.
CHƢƠNG 3
MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIN HỌC
Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG TÀI CHÍNH QUẢN TRỊ KINH DOANH
TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY
3.1. Những nguyên tắc đề xuất các biện pháp

3.1.1.Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ
3.1.2.Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
3.2. Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học tin học
3.2.1. Biện pháp 1: Tăng cường chỉ đạo xây dựng và thực hiện kế hoạch dạy học để đảm bảo

13


thực hiện đúng mục tiêu, chương trình dạy học.
3.2.2. Biện pháp 2: Tăng cường đầu tư mua sắm phương tiện kỹ thuật dạy học hiện đại, xây
dựng phòng học đa phương tiện
3.2.3. Biện pháp 3: Tăng cường xây dựng và thực hiện quy trình thiết kế giáo án dạy học mơn
tin học theo hướng tích cực hố nhận thức của SV
3.2.4. Biện pháp 4: Tăng cường xây dựng và thực hiện quy trình sử dụng giáo án dạy học mơn
tin học theo hướng tích cực hố nhận thức của SV
3.2.5. Biện pháp 5: Chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng giảng viên, đổi mới phương pháp dạy học
3.2.6. Biện pháp 6: Tăng cường kiểm tra, đánh giá quá trình dạy học và đánh giá kết quả học
tập của SV
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp
3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
Để khảo nghiệm về tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động dạy
học Tin học ở trường Cao đẳng Tài chính - Quản trị kinh doanh. Tác giả đã tiến hành lấy phiếu
trưng cầu ý kiến với 32 đối tượng là những chuyên viên, những nhà quản lý giàu kinh nghiệm, đội
ngũ cán bộ quản lý một số trường cao đẳng trong tỉnh và trường Cao đẳng Tài chính - Quản trị
kinh doanh.
Đánh giá tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp là 32. Các bước tiến hành như sau:
Bước 1: Lập mẫu điều tra: Nội dung điều tra về tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp quản
lý đề xuất ở các mức độ.

* Nhận thức về mức độ cần thiết của 6 biện pháp được đề xuất có 3 mức độ: Rất cần thiết, cần
thiết, không cần thiết
* Nhận thức về mức độ khả thi của 6 biện pháp được đề xuất có 3 mức độ: Rất khả thi, khả thi,
không khả thi
Bước 2: Chọn đối tượng điều tra
Bước 3: Phát phiếu điều tra
Bước 4: Thu phiếu điều tra, xử lý số liệu
Chúng tôi thu được kết quả qua bảng 3.2 như sau:
Bảng 3.2. Tổng hợp ý kiến của các chuyên gia về tính cần thiết và tính khả thi của các
biện quản lý dạy học Tin học đƣợc đề xuất
ST
T

Tính cần thiết
Các biện pháp đề xuất

Tính khả thi

Rất cần

Cần

Khơng

Rất khả

thiết

thiết

cần thiết

thi

Khả thi

Không
khả thi

Tăng cường chỉ đạo xây
1

dựng và thực hiện kế hoạch 96,875

3,125

dạy học để đảm bảo thực

14

0,0

93,75

6,25

0,0


hiện

đúng

mục

tiêu,

chương trình dạy học.
Tăng cường đầu tư mua
2

sắm phương tiện kỹ thuật
dạy học hiện đại, xây dựng

93,75

6,25

0,0

75

21,875

3,125

9,375

0,0

81,25

18,75

0,0

12,5

0,0

84,375

15,625

0,0

84,375

15,625

0,0

90,625

9,375

0,0

81,25

18,75

0,0

78,125

21,875

0,0

phòng học đa phương tiện
Tăng cường xây dựng và
thực hiện quy trình thiết kế
3

giáo án dạy học mơn tin 90,625
học theo hướng tích cực
hố nhận thức của SV
Tăng cường xây dựng và
thực hiện quy trình sử dụng

4

giáo án dạy học mơn tin 87,5
học theo hướng tích cực
hố nhận thức của SV
Chỉ đạo hoạt động bồi

5

dưỡng giảng viên, đổi mới
phương pháp dạy học
Tăng cường kiểm tra, đánh

6

giá quá trình dạy học và
đánh giá kết quả học tập
của SV

- Về tính cần thiết của các biện pháp:
Kết quả khảo nghiệm: Qua việc kiểm định nhận thức mức độ cần thiết của các biện pháp
đề xuất của tác giả đã được đánh giá rất cần thiết, thể hiện: Trong đó “Tăng cường chỉ đạo xây
dựng và thực hiện kế hoạch dạy học để đảm bảo thực hiện đúng mục tiêu, chương trình dạy học”
được đánh giá rất cần thiết với 96,875%, xếp thứ bậc 1; Biện pháp “Tăng cường đầu tư mua sắm
phương tiện kỹ thuật dạy học hiện đại, xây dựng phòng học đa phương tiện” với 93,75%, xếp thứ
bậc 2; Biện pháp “Tăng cường xây dựng và thực hiện quy trình thiết kế giáo án dạy học mơn tin
học theo hướng tích cực hố nhận thức của SV” với 90,625%, xếp thứ bậc 3; Biện pháp “Tăng
cường xây dựng và thực hiện quy trình sử dụng giáo án dạy học môn tin học theo hướng tích cực
hố nhận thức của SV” với 87,5%, xếp thứ bậc 4; Biện pháp “Chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng giảng

15


viên, đổi mới phương pháp dạy học” với 84,375%, xếp thứ bậc 5; Biện pháp “Tăng cường kiểm
tra, đánh giá quá trình dạy học và đánh giá kết quả học tập của SV” với 81,25%, xếp thứ bậc 6
Mức độ “Khơng cần thiết" là khơng có phiếu nào. Tổng của mức độ “Cần thiết" và “Rất
cần thiết" là 100%. Như vậy tính cần thiết của các biện pháp quản lý hoạt động dạy học của hiệu
trưởng là rất cao.
- Về tính khả thi của các biện pháp

Theo ý kiến đánh giá, mức độ khả thi của các biện pháp rất khả thi có 3 biện pháp: Biện pháp
“Tăng cường chỉ đạo xây dựng và thực hiện kế hoạch dạy học để đảm bảo thực hiện đúng mục
tiêu, chương trình dạy học” với 93,75%, xếp thứ bậc 1; Biện pháp “Chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng
giảng viên, đổi mới phương pháp dạy học” với 90,625%, xếp thứ bậc 2; Biện pháp “Tăng cường
xây dựng và thực hiện quy trình sử dụng giáo án dạy học mơn tin học theo hướng tích cực hoá
nhận thức của SV” với 84,375%, xếp thứ bậc 3.
Biện pháp “Tăng cường đầu tư mua sắm phương tiện kỹ thuật dạy học hiện đại, xây dựng
phòng học đa phương tiện” với 75%, xếp thứ bậc 6 có mức độ khả thi thấp nhất. Tuy nhiên biện
pháp này lại có mức cần thiết cao.
Xét về tính khả thi của đề tài thì hầu hết ý kiến cho rằng các biện pháp đề xuất của đề tài có
tính khả thi.
Tóm lại, trên cơ sở kế thừa các nghiên cứu trước đó, đồng thời xuất phát từ thực tiễn quản
lý hoạt động dạy học Tin học ở trường Cao đẳng Tài chính - Quản trị kinh doanh, các biện pháp
quản lý hoạt động dạy học môn Tin học của hiệu trưởng mà chúng tơi đề xuất sẽ có tác dụng thiết
thực đối với việc nâng cao chất lượng giảng dạy, qua đó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận
Trong công tác quản lý nhà trường của hiệu trưởng, quản lý hoạt động dạy học nói chung
và quản lý hoạt động mơn Tin học nói riêng là nhiệm vụ vô cùng quan trọng. Để đào tạo được các
thế hệ SV có chất lượng, đáp ứng được yêu cầu của xã hội, đòi hỏi hiệu trưởng nhà trường phải
xác định rõ vai trị, vị trí, chức năng nhiệm vụ của mình, hướng nhiệm vụ trọng tâm vào việc quản
lý dạy học.
Luận văn đã tiến hành nghiên cứu những khái niệm cơ bản về khoa học quản lý, về quản
lý giáo dục và vận dụng những khái niệm cơ bản đó vào nghiên cứu q trình quản lý hoạt động
dạy học của hiệu trưởng. Việc nghiên cứu các vấn đề trên, luận văn đã xác định cơ sở lý luận của
các biện pháp quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng trường Cao đẳng Tài chính - Quản trị
kinh doanh đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng dạy học môn Tin học.
Qua nghiên cứu thực trạng cho thấy, công tác quản lý hoạt động dạy học Tin học của hiệu
trưởng mặc dù có nhiều cố gắng trong việc duy trì các hoạt động trong nhà trường, song việc cải

16


tiến các biện pháp quản lý hoạt động dạy học Tin học cho phù hợp với điều kiện đặc thù của nhà
trường cịn nhiều hạn chế.
Từ việc tìm hiểu thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học Tin học của hiệu trưởng trường
Cao đẳng Tài chính - Quản trị kinh doanh tôi mạnh dạn đề xuất một số biện pháp cơ bản sau:
Biện pháp 1: Tăng cường chỉ đạo xây dựng và thực hiện kế hoạch dạy học để đảm bảo thực hiện
đúng mục tiêu, chương trình dạy học.
Biện pháp 2: Tăng cường đầu tư mua sắm phương tiện kỹ thuật dạy học hiện đại, xây dựng phòng
học đa phương tiện
Biện pháp 3: Xây dựng và thực hiện quy trình thiết kế giáo án dạy học mơn tin học theo hướng
tích cực hố nhận thức của SV
Biện pháp 4: Xây dựng và thực hiện quy trình sử dụng giáo án dạy học mơn tin học theo hướng
tích cực hoá nhận thức của SV
Biện pháp 5: Tăng cường hoạt động bồi dưỡng giảng viên, đổi mới phương pháp dạy học
Biện pháp 6: Kiểm tra, đánh giá quá trình dạy học và đánh giá kết quả học tập của SV
Các biện pháp tăng cường quản lý hoạt động dạy học Tin học của hiệu trưởng được nêu
trên không phải là những biện pháp đơn lẻ, tách rời nhau mà chúng có mối quan hệ chặt chẽ với
nhau thành một hệ thống có tác động bổ sung cho nhau trong việc đẩy mạnh nâng cao chất lượng
dạy học.
2. Khuyến nghị
2.1. Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo
Tăng cường nghiên cứu, phổ biến ứng dụng các thành tựu về khoa học giáo dục, chỉ đạo
đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo theo hướng phát huy tính tích cực chủ động, sáng
tạo của người dạy và người học bằng cách áp dụng các xu hướng, phương pháp tiên tiến hiện đại
vào quy trình dạy học.
Đề xuất, điều chỉnh và ban hành các chính sách, các quy phạm giáo dục đào tạo cho phù
hợp với tình hình mới; đưa hệ thống phương pháp giảng dạy, học tập mới vào nội dung chương

trình đào tạo của các trường Cao đẳng.
Nghiên cứu, biên soạn khung chương trình mơn Tin học mới sao cho có tính linh hoạt cao,
trong đó phải giao quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm về chất lượng dạy học đến tận từng GV.
2.2. Đối với Bộ Tài chính
Đánh giá lại thực trạng đội ngũ HT, ĐNGV, trên cơ sở đó có kế hoạch đào tạo và đào tạo
lại đội ngũ HT và GV.
Xây dựng chính sách đãi ngộ thoả đáng nhằm thu hút những GV giỏi, có tâm huyết với
nghề dạy học.
Tăng cường đầu tư mua sắm những PTKTDH hiện đại cho trường Cao đẳng Tài chính Quản trị kinh doanh.

17


Đẩy mạnh cơng tác xã hội hố giáo dục để huy động tồn dân tham gia vào giáo dục nói
chung và đầu tư hỗ trợ giáo dục nói riêng. Vấn đề xã hội hoá giáo dục cần phải thể hiện rõ giáo
dục là «quốc sách hàng đầu» trong những chương trình hành động của các cấp chính quyền từ địa
phương trở lên.
2.3. Đối với trường Cao đẳng Tài chính - Quản trị kinh doanh
Mỗi HT của trường cần xác định quản lý là một cơng việc khó, nhất là quản lý hoạt động
dạy học Tin học. Vì vậy để có thể quản lý thành công hoạt động dạy học, mỗi HT cần nỗ lực cố
gắng trong cơng tác của mình và có những việc làm cụ thể sau :
- Đảm bảo các điều kiện cho nhà trường để thực hiện tốt các biện pháp mà đề tài này xây dựng
- Tự tìm tịi, nghiên cứu để nâng cao trình độ lý luận cho bản thân về quản lý giáo dục nói chung
và quản lý hoạt động dạy học Tin học nói riêng.
- Nâng cao chất lượng cuộc sống cho cán bộ giáo viên và tạo mọi điều kiện để cán bộ giáo viên
nhà trường đi học tập nâng cao trình độ.
- Xây dựng nhà trường thành một tổ chức có văn hoá.
2.4. Đối với giảng viên
- Mỗi giảng viên trong trường Cao đẳng phải tự học, tự bồi dưỡng dưới sự hỗ trợ của các chính
sách của Nhà nước và nhà trường để đảm bảo các yêu cầu về chuẩn đào tạo của giảng viên

- Tơn trọng mục đích nhu cầu học tập của sinh viên, điều khiển sinh viên tích cực tham gia vào
hoạt động học tập và nghiên cứu khoa học
- Không ngừng học tập, phát triển kho tàng tri thức, phương pháp và năng lực sư phạm, phải tự
kiểm tra và đánh giá cơng việc của chính mình: Xây dựng uy tín và độ tin cậy cao với sinh viên,
với đồng nghiệp và với nhà trường
2.5. Đối với sinh viên
- Trong quá trình học ở trường Cao đẳng, mỗi sinh viên phải tự mình chiếm lĩnh hệ thống tri thức,
kỹ năng, phải nắm vững những cơ sở nghề nghiệp tương lai của mình ở trình độ Cao đẳng
- Trong q trình học tập, người sinh viên khơng những phải nắm bắt được những kiến thức sẵn
có mà cịn phải chủ động tìm tịi, đào sâu suy nghĩ. Tích cực tham gia các hoạt động tập dược thực
tế, nghiên cứu, tìm tịi, khám phá, giải quyết vấn đề qua các bài tập nghiên cứu tình huống, các
tiểu luận, các hội thảo
Với kết quả nghiên cứu và đề xuất như trên, chúng tôi mong nhận được sự chia sẻ của các
cấp lãnh đạo. Đặc biệt là trường Cao đẳng Tài chính - Quản trị kinh doanh tạo điều kiện cho
chúng tôi thể hiện và phát huy năng lực của mình trong cơng tác quản lý nói chung, quản lý hoạt
động dạy học Tin học nói riêng nhằm mang lại những lợi ích thiết thực cho người học cũng như
góp phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường trong giai đoạn hiện nay.

18


References
1. Trƣơng Văn Ân (2004). Thực trạng công tác quản lý việc giảng dạy Tin học ở các khoa không
chuyên trường Cao đẳng sư phạm Bình Dương và một số giải pháp. Luận án thạc sĩ khoa học giáo
dục, trường ĐH sư phạm Tp Hồ Chí Minh
2. Bộ chính trị (2000). Chỉ thị số 58-CT/TW ngày 17/10/2000 về đẩy mạnh ứng dụng và phát
triển công nghệ thông tin phục vụ sự nghiệp cơng nghiệp hố, hiện đại hố, Hà Nội
3. Bộ giáo dục và đào tạo (2001). Chỉ thị số 29/2001/CT-BGD&ĐT về tăng cường giảng dạy,
đào tạo và ứng dụng CNTT trong nghành giáo dục giai đoạn 2001-2005, Hà Nội
4. Bộ giáo dục và đào tạo (2003). Quyết định số 56/2003/QĐ-BGD&ĐT ngày 10/12/2003 về việc

ban hành Điều lệ trường cao đẳng, Hà Nội
5. Bộ giáo dục và đào tạo (2003). Dự án đào tạo giáo viên Trung học cơ sở (2003), Đổi mới
phương pháp dạy học môn Tin học trong các trường ĐH – CĐ đào tạo giáo viên Trung học cơ
sở,Tp Hồ Chí Minh
6. Đặng Quốc Bảo(2003). Bài giảng phát triển nhà trường - Một số vấn đề lý luận và thực tiễn,
Tài liệu cho lớp cao học quản lý giáo dục Hà Nội.
7. Đặng Quốc Bảo(2007). Cẩm nang nâng cao năng lực quản lý nhà trường, Nxb Chính trị quốc
gia.
8. Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc. Đại cương khoa học quản lý, Nxb Đại học Quốc
Gia Hà Nội
9. Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc(2003). Bài giảng những quan điểm giáo dục hiện
đại, Tài liệu cho lớp cao học quản lý giáo dục Hà Nộ.
10. Chiến lƣợc phát triển giáo dục giai đoạn 2010- 2020
11. Tạ Minh Châu - Đỗ Thị Kim Chi(2010). Đề cương bài giảng Tin học đại cương, NXb Lao
động – Xã hội.
12. Ngô Thu Dung(2005). Bài giảng lý luận dạy học.
13. Trần Khánh Đức. Giáo dục và phát triển nguồn nhân lực trong thế kỷ XXI
14. Vũ Cao Đàm(2008). Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Giáo dục.
15. Tô Xuân Giáp(1997). Phương tiện dạy học, Nxb Giáo dục.
16. Đặng Xuân Hải(2004). Quản lý sự thay đổi và vận dụng nó trong QLGD/QLNT, Chuyên đề
cao học, Hà Nội.
17. Nguyễn Trọng Hậu(2009). Bài giảng đại cương khoa học quản lý giáo dục.
18. Nguyễn Thị Phƣơng Hoa(2008). Tập bài giảng lý luận dạy học hiện đại.
19. Lê Ngọc Hùng(2009). Xã hội học giáo dục, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội.
20. Phó Đức Hồ – Ngơ Quang Sơn(2008). Ứng dụng cơng nghệ thơng tin trong dạy học tích
cực, Nxb Giáo dục.

19

21. Đặng Vũ Hoạt – Hà Thế Ngữ. Giáo dục học tập 2, Nxb Giáo dục, Hà Nội
22. Trần Kiểm(2004). Khoa học quản lý giáo dục - Một số vấn đề lý luận và thực tiễn, Nxb Giáo
dục.
23. Trần Kiểm – Bùi Minh Hiền. Giáo trình quản lý và lãnh đạo nhà trường
24. Nguyễn Thị Mỹ Lộc(2001). Tâm lý học quản lý theo cách tiếp cận hành vi tổ chức, tài liệu
cho các lớp cao học Hà Nội.
25. Hà Thế Ngữ(2001). Tuyển tập giáo dục - Một số vấn đề lý luận và thực tiễn. Nxb Đại học
quốc gia, Hà Nội.
26. Nguyễn Hồng Ngọc (2005). Đổi mới phương pháp giảng dạy Tin học tại trường Cao đẳng sư
phạm Cần Thơ.
27. Nghị quyết hội nghị trung ƣơng II khoá VIII
28. Những điều học sinh, sinh viên cần biết (Tài liệu dùng học tập tuần giáo dục cơng dân đầu
khố 2001). Trƣờng Cao đẳng Tài chính - QTKD
29. Quốc hội nƣớc cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam(2005). Luật giáo dục, Nxb Chính trị
quốc gia, Hà Nộ.
30. Quốc hội nƣớc cộng hồ xã hội chủ nghĩa Việt Nam. Luật cơng nghệ thông tin
31. Ngô Quang Sơn. Thiết kế và sử dụng hiệu quả giáo án điện tử trong môi trường học tập đa
phương tiện, Tài liệu bài giảng cao học QLGD, Hà Nội
32. Bùi Ngọc Sơn (2005). Phương pháp trợ giúp giảng viên đưa tài liệu giảng dạy lên mạng. Tạp
chí giáo dục (115)
33. Từ điển bách khoa Việt Nam (2007). (quyển 2) Nxb Từ điển Bách Khoa HN.
34. Thái Duy Tuyên (2001). Giáo dục hiện đại, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội.
35. Lê Khắc Thành. “Dạy học Tin học trong hoạt động và bằng hoạt động”

(Dự án đào tạo

giảng viên Trung học cơ sở)
36. Phạm Viết Vƣợng (2007). Giáo dục học, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội.
37. Nguyễn Ngọc Quang (1989). Những khái niệm cơ bản về lý luận quản lý giáo dục.
38. UNESCO. “Học tập: của cải nội sinh” của Uỷ ban quốc tế chuẩn bị giáo dục đi vào thế kỷ

XXI
39. Trang Wed www.echip.com.vn
40. Trang Wed www. keypesss.com
41. Trang Wed www. edu.vn
42. Trang Wed www. petalia.org
43. Trang Wed tulieudayhoc.com
44. Trang Wed www.tcqtkd.edu.vn

20