Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng anh tại trường trung học phổ thông thuỷ sơn thành phố hải phòng

Các biện pháp quản lý hoạt động dạy - học
môn Tiếng Anh tại trường trung học phổ thông
Thuỷ Sơn thành phố Hải Phòng

Phạm Hồng Mai

Trường Đại học Giáo dục
Luận văn Thạc sĩ ngành: Quản lý Giáo dục; Mã số: 60 14 05
Người hướng dẫn: TS. Đặng Văn Cúc
Năm bảo vệ: 2011

Abstract: Hệ thống hoá cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy - học, quản lý hoạt
động dạy- học môn Tiếng Anh trong nhà trường Trung học phổ thông (THPT). Khảo
sát, phân tích và đánh giá thực trạng việc quản lí hoạt động dạy- học môn Tiếng Anh
tại trường THPT Thuỷ Sơn thành phố Hải Phòng. Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt
động dạy - học môn Tiếng Anh tại trường THPT Thuỷ Sơn thành phố Hải Phòng.

Keywords: Quản lý hoạt động dạy học; Tiếng Anh; Phổ thông trung học; Hải Phòng;
Phương pháp dạy học

Content
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Lý do khách quan: Việt Nam đang đứng trước thách thức to lớn có tính chất sống còn
trong lịch sử là phải tìm ra con đường sáng tạo đê
̉
có thể hộ i nhập vào khu vực và thế giới.
Trong bối cảnh đó yếu tố con người - nguồn nhân lực chất lượng cao là yếu tố quyết định để
phát triển kinh tế. Tiếng Anh được nâng lên như vai trò của một năng lực phẩm chất cần thiết
về nhân cách của con người Việt Nam hiện đại. Tiếng Anh có vai trò và vị trí quan trọng
trong sự nghiệp giáo dục đào tạo và trong sự phát triển của đất nước.

Lý do chủ quan: Hiện nay vấn đề chất lượng dạy- học môn Tiếng Anh ở các trường
THPT tuy đã được quan tâm nhưng chưa thực sự đáp ứng được mục tiêu của ngành đề ra.
Biểu hiện của học sinh yếu kém về môn Tiếng Anh phổ biến nhất là vốn từ nghèo nàn, không
nắm vững ngữ pháp, phát âm không chuẩn, kĩ năng tạo lập văn bản chưa đạt yêu cầu và yếu
nhất là kĩ năng nghe. Việc quản lý hoạt động dạy-học môn Tiếng Anh còn chưa đồng bộ về
các giải pháp; việc đầu tư và khai thác trang thiết bị hiện đại phục vụ giảng dạy còn hạn chế;

2
tầm quan trọng của môn Tiếng Anh trong tương quan với các môn học khác chưa được nhà
trường quan tâm đúng mức.
Xuất pháp từ những lý do trên đây tôi đã lựa chọn đề tài: “Các biện pháp quản lý
hoạt động dạy- học môn Tiếng Anh tại trường trung học phổ thông Thuỷ Sơn thành phố
Hải Phòng” làm đề tài luận văn tốt nghiệp.
2. Mục đích nghiên cứu
Đề tài nghiên cứu đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy - học môn Tiếng Anh
tại trường THPT Thuỷ Sơn thành phố Hải Phòng.
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
- Khách thể nghiên cứu: Hoạt động dạy - học môn Tiếng Anh tại trường THPT Thuỷ Sơn thành phố
Hải Phòng
- Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp quản lý hoạt động dạy- học môn Tiếng Anh tại trường
THPT Thuỷ Sơn thành phố Hải Phòng.
4.Nhiệm vụ nghiên cứu
4.1. Hệ thống hoá cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy - học, quản lý hoạt động dạy- học
môn Tiếng Anh trong nhà trường THPT.
4.2. Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng việc quản lí hoạt động dạy- học môn Tiếng
Anh tại trường THPT Thuỷ Sơn thành phố Hải Phòng.
4.3. Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy - học môn Tiếng Anh tại trường THPT
Thuỷ Sơn thành phố Hải Phòng.
5. Giả thuyết nghiên cứu
Hoạt động dạy- học môn Tiếng Anh ở trường THPT Thuỷ Sơn thành phố Hải Phòng

còn có những hạn chế. Nếu thực hiện các biện pháp quản lý một cách khoa học, đồng bộ và
linh hoạt dựa trên những luận cứ lý thuyết và thực tế xác đáng thì chất lượng dạy - học môn
Tiếng Anh sẽ từng bước được nâng cao, đáp ứng được mục tiêu đào tạo của nhà trường trong
giai đoạn hiện nay.
6. Phạm vi nghiên cứu
Đề tài tập trung nghiên cứu các biện pháp quản lý hoạt động dạy - học môn Tiếng Anh
tại trường THPT Thuỷ Sơn thành phố Hải Phòng trong 5 năm trở lại đây.
7. Phƣơng pháp nghiên cứu
7.1. Nhóm các phương pháp nghiên cứu lí luận
7.2. Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.3.Nhóm các phương pháp dùng các thuật toán, thống kê
8. Cấu trúc luận văn

3
Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn được
trình bày trong 3 chương:
Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy- học môn Tiếng Anh ở trường trung học
phổ thông
Chƣơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy - học môn Tiếng Anh ở trường trung học phổ
thông Thuỷ Sơn thành phố Hải Phòng.
Chƣơng 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy- học môn Tiếng Anh ở trường trung học phổ
thông Thuỷ Sơn thành phố Hải Phòng.


CHƢƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC MÔN
TIẾNG ANH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
1.1. Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề
Bộ giáo dục đã ban hành nhiều văn bản và tài liệu hướng dẫn, tổ chức các hội thảo ở
nhiều cấp độ về đảm bảo chất lượng môn ngoại ngữ trong nhà trường THPT, nâng cao hiệu

quả dạy học môn Tiếng Anh, đổi mới PP giảng dạy
Vấn đề kinh nghiệm dạy học ngoại ngữ ở một số nước trên thế giới và trong khu vực
trong đó có công tác quản lý đã được đề cập đến khá chi tiết trong “Đề án dạy và học ngoại
ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008-2020”. Hà Nội, 2008. Có thể kể đến
một số công trình tiêu biểu như: “Teaching English Cambridge University Press, 1995” của
Adrian Doff; “Những vấn đề cơ bản về dạy học ngoại ngữ” , NXB ĐHQG Hà Nội, 2005.
Tiếng Anh không đứng tách rời các môn học khác nên phần lớn các biện pháp quản lý
dạy học nói chung đều có thể áp dụng được khi nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động dạy -
học môn Tiếng Anh. Có thể đề cập đến các công trình nghiên cứu sau: Nguyễn Trọng Hậu.
Đại cương khoa học quản lý giáo dục, Bài giảng cho cao học quản lý giáo dục, Hà Nội, 2009;
Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc. Đại cương khoa học quản lý, 2010; Trần Khánh Đức,
Quản lý và kiểm định chất lượng đào tạo nhân lực theo ISO & TQM , 2004; Đặng Quốc bảo.
Những vấn đề về lãnh đạo – quản lý và sự vận dụng vào điều hành nhà trường, Bài giảng cho
học viên cao học quản lý giáo dục, 2010
Nhiều đề tài luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục đã nghiên cứu về các biện pháp quản lý
hoạt động dạy- học trong nhà trường THPT: Nguyễn Thị Thu Phương. Các biện pháp quản lý
quá trình đổi mới phương pháp dạy học Tiếng Anh tại các trường trung học phổ thông thành
phố Hà Nội, 2007; Nguyễn Thị Bình. Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng

4
Anh ở các trường trung học phổ thông quận Lê Chân thành phố Hải Phòng, 2009; Lê Vũ
Huy. Biện pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh ở các trường trung học
phổ thông huyện Bắc Sơn tỉnh Lạng Sơn, 2010.
Khi tác giả lựa chọn và tiến hành nghiên cứu đề tài này sẽ kế thừa những kết quả các
công trình nghiên cứu đã đề cập tới và tiếp tục đề xuất một số giải pháp khả thi mới để quản
lý hoạt động dạy- học môn Tiếng Anh tại trường THPT Thuỷ Sơn thành phố Hải Phòng.
1.2. Các khái niệm cơ bản của vấn đề nghiên cứu
1.2.1.Quản lý, biện pháp quản lý
1.2.1.1. Khái niệm quản lý
Nhiều tác giả đưa ra những khái niệm khác nhau tác giả đã tổng thuật trong bản chính

của luận văn. Đối với nhà trường quản lý là quá trình tác động của bộ máy quản lý nhà trường
( Người quản lý ) đến tập thể GV, HS và các lực lượng khác nhằm thực hiện hệ thống các
mục tiêu của nhà trường.
1.2.1.2. Biên pháp quản lý
Biện pháp quản lý là cách thức tác động vào đối tượng quản lý giúp chủ thể nâng cao
khả năng hoàn thành các mục tiêu đã đề ra.Có bốn biện pháp quản lý chính, đó là: Biện pháp
thuyết phục, biện pháp hành chính- tổ chức, biện pháp kinh tế, biện pháp tâm lý - giáo dục.

1.2.1.3.Các chức năng quản lý
Qua nghiên cứu lý luận và thực tế công tác quản lý nói chung, có thể tóm lược rằng:
quản lý bao gồm bốn chức năng cơ bản là kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra đánh giá và
thông tin trong quản lý.
1.2.2.Quản lý giáo dục, Quản lý nhà trường
1.1.2.1. Quản lý giáo dục
Đã có nhiều tác giả nghiên cứu về lý thuyết QLGD và thực tế cho thấy cũng có nhiều
quan điểm khác nhau về vấn đề này. Dưới góc độ xã hội, quản lý giáo dục là quản lý mọi
hoạt động giáo dục trong xã hội.
1.1.2.2. Quản lý nhà trường
Quản lý nhà trường là tập hợp những tác động tối ưu của chủ thể quản lý đến tập thể
GV, HS và cán bộ khác, nhằm tận dụng các nguồn dự trữ do nhà nước đầu tư, lực lượng xã
hội đóng góp và do lao động xây dựng vốn tự có. Thực hiện có chất lượng mục tiêu và kế
hoạch đào tạo của nhà trường.
1.2.3. Hoạt động dạy - học và quản lý hoạt động dạy - học ở trường THPT
1.2.3.1. Hoạt động dạy - học ở trường THPT

5
Hoạt động dạy - học bao gồm hai hoạt động thống nhất biên chứng, hoạt động dạy của
GV và hoạt động học của HS.
1.2.3.2. Quản lý hoạt động dạy -học
*Quản lý hoạt động dạy của GV: Bao gồm: Quản lý việc thực hiện chương trình, quản

lý việc soạn bài và chuẩn bị lên lớp, quản lý giờ lên lớp của GV, quản lý việc dự giờ và phân
tích bài học sư phạm, quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS.
* Quản lý hoạt động học của HS: Là quản lý việc thực hiện các nhiệm vụ học tập,
nghiên cứu, rèn luyện của người học trong suốt quá trình học tập trong việc học trên lớp, hoạt
động tự học và các hoạt động ngoai khóa.
* Quản lý cơ sở vật chất - kỹ thuật phục vụ dạy và học: Là đảm bảo sử dụng có hiệu
quả cơ sở vật chất - kỹ thuật nhà trường hiện có; huy động nguồn kinh phí, triển khai thực
hiện nội quy và kế hoạch sử dụng trang thiết bị, phương tiện - kỹ thuật phục vụ hoạt động D-
H.
1.3. Hoạt động dạy - học Tiếng Anh và quản lý hoạt động dạy - học Tiếng Anh trong nhà
trƣờng THPT
1.3.1. Hoạt động dạy - học Tiếng Anh trong nhà trường THPT
1.3.1.1. Mục tiêu dạy học tiếng Anh trong trường Trung học phổ thông
Mục tiêu dạy và học tiếng Anh ở trường phổ thông là giúp HS sử dụng được tiếng
Anh như một công cụ giao tiếp ở mức độ phổ thông thông qua việc hình thành các kĩ năng
giao tiếp: nghe, nói, đọc, viết.
1.3.1.2. Nội dung dạy – học Tiếng Anh trong trường Trung học phổ thông
Chương trình Tiếng Anh ở trường phổ thông được biên soạn theo 6 chủ đề , được lặp
lại và có mở rộng từ lớp 6 đến lớp 12. Dưới chủ đề ( theme) là các chủ điểm (topic). Hệ thống
chủ đề và chủ điểm là cơ sở hình thành và phát triển các khả năng ngôn ngữ như ngữ âm, từ
vựng và ngữ pháp .
1.3.1.3. Phương pháp dạy – học Tiếng Anh trong trường Trung học phổ thông
GV sử dụng phương pháp và kỹ thuật D - H, sử dụng hiệu quả các thiết bị đồ dùng DH
và các tài liệu hỗ trợ nhằm tạo hứng thú học tập cho HS. GV cần sử dụng tiếng mẹ đẻ một
cách hợp lý và có hiệu quả trong quá trình dạy học. HS cần luyện tập thực hành giao tiếp một
cách có ý thức trong hoạt động học tập trên lớp và tự học.
1.3.1.4. Kiểm tra và đánh giá khi dạy – học Tiếng Anh trong trường THPT
Hoạt động này trong quá trình đào tạo luôn là công việc chính của các GV đứng lớp.
Chính các GV tự quản lý, sử dụng kết quả kiểm tra để phản hồi cho người học và cải thiện quá
trình giảng dạy.

6
1.3.2. Quản lý hoạt động dạy- học tiếng Anh trong nhà trường THPT
1.3.2.1. Quản lý hoạt động dạy của giáo viên
Gồm có: Quản lý sử dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy,quản lý việc thực hiện
chương trình giảng dạy, quản lý việc đánh giá kết quả học tập của HS, môn tiếng Anh quản lý
hồ sơ chuyên môn và hoạt động tự bồi dưỡng nâng cao chuyên môn của GV tiếng Anh.
1.3.2.2. Quản lý hoạt động học của học sinh
Gồm có: Xây dựng động cơ học tập cho HS và quản lý PP học tập ngoại ngữ của
HS.
1.3.2.3.Quản lý các điều kiện đảm bảo cho hoạt động dạy - học ngoại ngữ của HS
Là quản lý xây dựng kế hoạch mua sắm, duy tu và sử dụng cơ sở vật chất, trang thiết
bị, phương tiện - kỹ thuật hiện đại trong dạy - học ngoại ngữ.
1.4.Đặc trƣng của hoạt động dạy - học ngoại ngữ, dạy- học Tiếng Anh
1.4.1. Bản chất của ngôn ngữ và dạy học ngoại ngữ
Ngôn ngữ là một trong những phương tiện hay công cụ giao tiếp quan trọng nhất của
con người và bản chất của ngôn ngữ là thực hiện chức năng giao tiếp. Dạy và học ngoại ngữ
thực chất là dạy HS cách sử dụng một ngôn ngữ mới ngoài tiếng mẹ đẻ làm công cụ giao tiếp.
1.4.2.Quan hệ giữa ngôn ngữ và lời nói
Ngôn ngữ và lời nói là hai mặt của một hiện tượng, trong đó ngôn ngữ chỉ một hiện
thực khách quan và có tính chung toàn xã hội; còn lời nói là sự vận dụng ngôn ngữ chung của
mỗi cá nhân vào các tình huống giao tiếp cụ thể do đó nó mang tính chất cá thể.
1.4.3. Nội dung dạy học ngoại ngữ
Bao gồm: Nội dung kỹ năng giao tiếp, nội dung tri thức văn hóa và nội dung tư tưởng
đạo đức
1.4.4. Phương pháp dạy học ngoại ngữ
Bao gồm: Phương pháp DH nghe hiểu, phương pháp DH nói, phương pháp DH đọc và
phương pháp DH viết.
1.5. Vị trí, vai trò của môn Tiếng Anh trong nhà trƣờng THPT
Trong những điều kiện cần thiết để hội nhập phát triển thì ngoại ngữ là điều kiện tiên

quyết, là công cụ, phương tiện đắc lực và hữu hiệu. Ngày 30 tháng 9/2008 Bộ giáo dục và
Đào tạo đã ra quyết định số 1400/ QĐ- TTg phê duyệt “ Đề án giảng dạy, học tập ngoại ngữ
trong hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam giai đoạn 2008 -2020”. Ngoại ngữ được qui định
trong chương trình giáo dục là ngôn ngữ sử phổ biến trong giao dịch quốc tế. Ở trường THPT
thì ngoại ngữ là môn học bắt buộc. Việc tổ chức dạy ngoại ngữ trong nhà trường phải đảm
bảo để người học được học liên tục và có hiệu quả.

7
1.6. Một số yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động dạy-học môn Tiếng Anh ở trƣờng
THPT
1.6.1. Bối cảnh chung
Trong thời đại hội nhập ngày nay, ngoại ngữ là phương tiện hữu hiệu để chúng ta giao
tiếp với các quốc gia khác, tiếp thu những nền khoa học kỹ thuật tiến bộ, hợp tác với thế giới
trong mọi lĩnh vực. Chính vì vậy việc dạy học môn tiếng Anh trở nên thuận lợi trong sự quan
tâm của xã hội nhưng mặt khác nó cũng đòi hỏi trình độ chuyên môn của đội ngũ giáo viên
ngày càng phải nâng cao để đáp ứng được nhu cầu của người học.
1.6.2. Người dạy
Đội ngũ giáo viên dạy tiếng Anh ở các trường THPT là những đã được đào tạo về
chuyên môn và nghiệp vụ đạt trình độ cử nhân. Họ được đào tạo về nghiệp vụ sư phạm, được
cung cấp những tri thức tâm lý học lứa tuổi, tâm lý học dạy học phục vụ cho việc giảng dạy
bộ môn.
1.6.3. Người học
Học sinh THPT ở lứa tuổi từ 14- 15 đến 17- 18, các em học chương trình lớp 10 đến
lớp 12.
1.6.4. Sự quan tâm và tổ chức quản lý của nhà trường đối với bộ môn tiếng Anh
1.6.4.1. Sự quan tâm của nhà trường
Nhà trường phải luôn quan tâm và giáo dục cho giáo viên và học sinh nhận thức được
tầm quan trọng của tiếng Anh trong bối cảnh xã hội hiện nay; tạo điều kiện đến mức tối đa
thiết bị và phương tiện kỹ thuật phục vụ dạy và học tiếng Anh.
1.6.4.2. Tổ chức quản lý của nhà trường đối với bộ môn tiếng Anh

Bộ môn tiếng Anh được giảng dạy theo các đơn vị kiến thức trong phân phối chương
trình của Sở Giáo dục & Đào tạo. Sách giáo khoa tiếng Anh lớp 10, 11,12 được chỉnh sửa và
in ấn năm 2007 là bộ sách giáo khoa chính thống cho giáo viên và học sinh sử dụng.
Tiểu kết chƣơng 1
Nội dung của chương 1 đã đề cập đến các khái niệm cơ bản liên quan đến quản lý và
quản lý nhà trường, đến hoạt động D-H và quản lý hoạt động D-H nói chung và bộ môn tiếng
Anh nói riêng. Thông qua đó chúng tôi có cơ sở phân tích thực trạng quản lý hoạt động D-H
môn tiếng Anh ở trường THPT Thủy Sơn và đề xuất một số biện pháp quản lý phù hợp nhằm
nâng cao chất lượng dạy và học môn tiếng Anh ở trường THPT Thủy Sơn trong giai đoạn
hiện nay.
CHƢƠNG 2

8
THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY- HỌC MÔN TIẾNG ANH TẠI TRƢỜNG
TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THUỶ SƠN
THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG
2.1. Khái quát về tình hình chung ở khu vực trƣờng THPT Thuỷ Sơn thành phố Hải
Phòng
Trong luận văn tác giả đã đề cập đến các nội dung: Vị trí địa lý và điều kiện tự nhiên,
kinh tế - văn hóa xã hội và giáo dục.
2.2.Vài nét về trƣờng THPT Thuỷ Sơn- TP Hải Phòng
2.2.1.Lịch sử nhà trường
2.2.2.Cơ cấu tổ chức của nhà trường
*Đội ngũ cán bộ, giáo viên, công nhân viên nhà trường :
Tổng số là 85; trong đó: BGH: 4, giáo viên: 71, công nhân viên: 10 hành chính với 02
đồng chí có trình độ Thạc sĩ và 74 đồng chí có trình độ Đại học.
*Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học:
Cơ sở vật chất đã đáp ứng được phần lớn yêu cầu dạy và học trong giai đoạn hiện nay.
Tuy nhiên xét riêng về cơ sở vật chất phục vụ cho bộ môn ngoại ngữ thì nhà trường chỉ có 02
máy cassette và một số tranh ảnh; chưa có phòng dạy Tiếng riêng.

2.2.3. Chất lượng giáo dục toàn diện
Kết quả xếp loại hạnh kiểm và học lực trong 5 năm trở lại đây.
2.2.4. Đặc điểm học sinh
Số HS tham gia học tập tại trường ở rộng khắp nhiều xã, thị trấn trong toàn huyện.
theo thống kê có năm lên tới 28 xã, thị trấn trong đó có cả những xã thuộc khu vực miền núi
cách trường hơn 10 Km đời sống kinh tế khó khăn. HS nông thôn thì việc tiếp cận với ngoại
ngữ và luôn hạn chế hơn so với HS ở thành thị do điều kiện sống chưa cao cũng như môi
trường văn hóa gia đình, xã hội chưa cho các em thấy được tầm quan trọng của việc biết
Tiếng Anh.
2.3.Thực trạng về hoạt động dạy- học môn Tiếng Anh ở trƣờng THPT Thuỷ Sơn- TP
Hải Phòng
2.3.1.Thực trạng hoạt động giảng dạy môn Tiếng Anh của giáo viên
2.3.1.1. Đội ngũ GV Tiếng Anh:
Bộ môn Tiếng Anh của nhà trường hiện nay gồm có 11 GV, trong đó có 1 GV là nam
( có 9 GV biên chế, 2 GV hợp đồng). Số GV trong độ tuổi 25- 35 là 10 người, độ tuổi 40- 50
là 01 người. 100% đạt trình độ cử nhân Tiếng Anh, chưa có GV đạt trình độ thạc sĩ. Đội ngũ
giáo viên môn Tiếng Anh nhiệt tình, có trách nhiệm, yêu nghề. Tuy nhiên nhiều GV chưa

9
quen với dạy Tiếng Anh hiện đại, không thể giao tiếp dù là giao tiếp thông thường bằng Tiếng
Anh.
2.3.1.2. Hoạt động chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm của giáo viên
* Thực trạng các hoạt động giảng dạy của GV
Đa số GV đã làm tốt các nhiệm vụ chuẩn bị bài soạn kỹ trước lên lớp, yêu cầu và hướng
dẫn HS chuẩn bị bài ở nhà, cập nhật mở rộng bài giảng với nhưng kiến thức mới và kiểm tra,
thi nghiêm túc, đánh giá đúng kết quả học tập của HS. Tuy nhiên chúng ta cũng nhận thấy
nhiều GV không bao giờ trao đổi với HS về phương pháp học tập hiệu quả; Việc lấy ý kiến
phản hồi của HS sau khi kết thúc môn học và tìm hiểu những khó khăn HS gặp phải trong quá
trình học tập chỉ có rất ít GV thực hiện. Sử dụng phương tiện dạy học tích cực còn là công
việc của số ít GV môn Tiếng Anh.

*Thực trạng giảng dạy 4 kỹ năng tiếng Anh trên lớp của GV
Các kỹ năng: nghe, nói, viết chỉ được thực hiện khoảng trên dưới mức TB. Phần ngữ
pháp (grammar) theo kết quả đánh giá thì 100% GV và HS đã thực hiện đủ theo yêu cầu của
chương trình, điều đó nói nên rằng cả GV và HS chỉ tập trung vào những nội dung để thi cử
còn những phần khác đều bị cả thày và trò xem nhẹ trong chương trình dạy và học.
* Thực trạng sử dụng PP D-H và phương tiện dạy – học của GV

Các phương tiện dạy học, PP được sử dụng thường xuyên nhất vẫn là thuyết trình và vấn
đáp. Chỉ một số GV cho rằng họ sử dụng phương pháp làm việc theo nhóm, đóng vai theo
tình huống. Nhiều GV chỉ đơn thuần luyện các cấu trúc ngữ pháp, còn các kỹ năng khác thì
bỏ qua. Đa số các GV chỉ sử dụng các phương tiện hiện đại vào các kỳ hội giảng.
2.3.2.Thực trạng hoạt động học tập môn Tiếng Anh của học sinh
*Động lực học học tiếng Anh
Trong các giờ học tiếng Anh, GV đều có ý thức tạo động lực học cho học sinh. Nhưng
trên thực tế HS vẫn chưa tự giác tham gia. Phương pháp học mà HS thực hiện tốt nhất là
chăm chú nghe, ghi bài giảng. Việc HS đọc và chuẩn bị bài ở nhà và chủ động phát hiện và
tìm cách lấp lỗ hổng của mình trong kiến thức chưa tốt.
*Hoạt động tự học môn Tiếng Anh
Trong 8 hoạt động tự học của HS chúng ta thấy chỉ có hoạt động 5 “Hoàn thành bài tập
ở nhà theo yêu cầu của GV” là có tỉ lệ thực hiện cao nhất. Còn lại các hoạt động khác tỉ lệ
thực hiện thường xuyên ở mức thấp. Điều này chứng tỏ HS vẫn còn rất thụ động, chưa thực
sự tích cực, chủ động trong việc tự học môn tiếng Anh.
2.3.3.Thực trạng cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy- học môn Tiếng Anh

10
Về CSVC lớp học của nhà trường thì theo đánh giá của CBQL, GV và HS thì đa số ở
mức trung bình cả về chất lượng và mức độ đầy đủ. Đặc biệt là nhà trường chưa có phòng học
Tiếng riêng nên khó dạy thực hành Tiếng .
2.4. Thực trạng về quản lý hoạt động dạy- học môn Tiếng Anh ở trƣờng THPT Thuỷ
Sơn, thành phố Hải Phòng

2.4.1. Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy môn Tiếng Anh của giáo viên
Đại đa số cán bộ quản lý và GV đều coi trọng quản lý nội dung thực hiện chương
trình, lập kế hoạch công tác, quản lý nề nếp lên lớp của GV và quản lý việc kiểm tra - đánh
giá HS. Nhưng cũng thấy rằng một số cán bộ quản lý còn xem nhẹ việc quản lý thực hiện
quy định về hồ sơ chuyên môn, hoạt động tự bồi dưỡng nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ.
2.4.1.1. Quản lý việc thực hiện chương trình giảng dạy
Ban giám hiệu nhà trường đã thực hiên tốt các nội dung “Kiểm tra việc GV thực hiện
kế hoạch giảng dạy cá nhân” và “Thường xuyên theo dõi việc thực hiện chương trình qua sổ
báo giảng của GV”. Công tác thanh tra đột xuất việc thực hiện chương trình giảng dạy thông
qua dự giờ thăm lớp của ban giám hiệu chủ yếu được đáng giá ở mức trung bình và yếu. Điều
này cho thấy thực trạng quản lý việc thực hiện chương trình giảng dạy của nhà trường còn
nặng về hành chính, sổ sách mà thiếu thực tế.
2.4.1.2. Quản lý việc xây dựng kế hoạch công tác của GV
Qua kết quả điều tra cho thấy đa số CBQL và GV đã nhận thức được tầm quan trọng
của việc lập kế hoạch cá nhân và đã thực hiện tương đối tốt việc cụ thể hóa nhiệm vụ năm học
thành nhiệm vụ cá nhân, có xây dựng được những chỉ tiêu cụ thể cần đạt được. Tuy nhiên,
hầu hết các bản kế hoạch cá nhân đều do tổ trưởng chuyên môn tập hợp và lưu lại như một
công tác hành chính thông thường, khâu xem xét và duyệt kế hoạch cuối cùng của ban giám
hiệu nhà trường còn hạn chế.

2.4.1.3. Quản lý nhiệm vụ soạn bài và chuẩn bị bài lên lớp
Kết quả khảo sát cho thấy đa số CBQL và GV đã rất coi trọng những quy định cụ thể
về việc soạn bài và chuẩn bị lên lớp. Tuy nhiên vẫn còn có một số GV vẫn soạn giáo án một
cách qua loa, chống đối; sao chép các giáo án trên mạng internet. Việc sử dụng kết quả kiểm
tra giáo án trong đánh giá, xếp loại GV được thực hiện hầu hết ở mức tốt và rất tốt.Hạn chế
lớn nhất trong bảng điều tra này là nội dung bồi dưỡng phương pháp soạn bài và chuẩn bị lên
lớp.
2.4.1.4.Quản lý công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS

11

Khảo sát thực tế cho thấy các biện pháp Chỉ đạo GV thực hiện nghiêm quy chế kiểm
tra, thi; Quản lý việc chấm, trả bài đúng tiến độ và kiểm tra định kỳ sổ điểm của GV được
đánh giá là thực hiện khá tốt. Tuy nhiên BGH nhà trường còn chưa chỉ đạo quyết liệt việc xây
dựng và duy trì ngân hàng đề và hoạt động phân tích kết quả học tập của HS.
2.4.1.5. Quản lý nề nếp lên lớp của GV và vận dụng các phương pháp, phương tiện dạy học
Qua kết quả điều tra ta nhận thấy nhà trường đã xây dựng quy định cụ thể việc thực
hiện giờ lên lớp của GV và có kế hoạch quản lý việc thực hiện quy định này cũng như tổ chức
dạy thay, dạy bù ở mức tương đối tốt . Việc kiểm tra thường xuyên việc sử dụng phương tiện
dạy học cũng chưa được các nhà quản lý quan tâm đúng mức. Tổ trưởng chuyên môn chỉ
kiểm tra việc sử dụng phương tiện dạy học vào cuối kỳ hoặc cuối năm. Theo bảng điều tra thì
việc sử dụng kết quả thực hiện nề nếp lên lớp, sử dụng phương pháp, phương tiện dạy học để
đánh giá xếp loại GV đạt mức trung bình trở lên.
2.4.1.6. Quản lý hoạt động tự bồi dưỡng nâng cao chuyên môn của GV
Đánh giá một cách tổng quan thì công tác quản lý hoạt động tự bồi dưỡng của GV của
nhà trường chưa tốt. Trong 4 nội dung thì chỉ có việc chỉ đạo GV lập kế hoach tự bồi dưỡng là
được CBQL và GV đánh giá phần nhiều ở mức rất tốt và tốt. Nhưng hầu hết những kế hoạch
này đều là do cá nhân giáo viên tự làm một cách tự phát mà chưa có định hướng từ phía nhà
quản lý giáo dục.
2.4.2.Thực trạng quản lý hoạt động học tập môn Tiếng Anh của học sinh
2.4.2.1.Quản lý hoạt động học tiếng Anh trên lớp
Nhà trường đã xây dựng được những quy định cụ thể về nề nếp học tập trên lớp HS và
phối kết hợp các lực lượng trong nhà trường theo dõi nề nếp học tập của HS. Tuy nhiên CBQL và GV coi
nhẹ việc Giáo dục động cơ và thái độ học tập của HS nên nhiều HS không có thái độ học tập
môn tiếng Anh một cách đúng đắn.
2.4.2.2. Quản lý hoạt động tự học tiếng Anh của HS
Đa số các GV tiếng Anh có kế hoạch đôn đốc kiểm tra việc học bài ở nhà của HS
hàng ngày. HS được nhận xét đánh giá các nhiệm vụ GV giao về nhà bắt buộc cũng như
không bắt buộc trong quá trình học tập. Tuy nhiên hầu như rất ít GV quan tâm đến việc
hướng dẫn HS xây dựng kế hoạch, phương pháp tự học. Việc xây dựng những quy định cụ thể về
nề nếp tự học cũng như phối hợp với cha mẹ HS theo dõi nề nếp chưa được thực hiện tốt.

2.4.2.3. Quản lý các hoạt động ngoại khóa hỗ trợ hoạt động học tiếng Anh của HS
Qua kết quả điều tra tổng hợp ý kiến ta thấy rằng trên thực tế nhà trường ngày càng quan
tâm đến giáo dục HS một cách toàn diện. Dưới sự chỉ đạo của chi bộ và BGH nhà trường, tổ

12
ngoại ngữ kết hợp với Đoàn TNCS Hồ Chí Minh đã tổ chức được nhiều hoạt động đặc thù bộ
môn tiếng Anh hấp dẫn với nhiều hình thức phong phú.
2.4.3.Thực trạng quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy- học môn Tiếng Anh
Hiện nay nhà trường đã thực hiện Xây dựng nội quy và hướng dẫn cụ thể về việc sử
dụng CSVC và trang thiết bị dạy học tương đối tốt. Nhà trường đã có những nội quy và
hướng dẫn cụ thể về việc sử dụng CSVC và trang thiết bị DH.
Việc tổ chức bồi dưỡng kỹ năng sử dụng các phương tiện- kỹ thuật hiện đại hiện có của
nhà trường cho GV hiệu quả thực hiện chưa cao. Việc huy các nguồn xã hội hóa công tác giáo
dục cho bộ môn tiếng Anh chưa được quan tâm đúng mức. Điều này chưa đáp ứng được nhu cầu
đồi hỏi ngày càng tăng trong công tác dạy và học.
2.5. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động dạy – học môn Tiếng Anh ở
trƣờng THPT Thủy Sơn thành phố Hải Phòng
* Điểm mạnh: Nhà trường đã chú trọng việc cụ thể hoá nhiệm vụ năm học thành các văn
bản hướng dẫn và các quy định cụ thể đối với bộ môn Tiếng Anh. Điều này giúp cho việc
thực hiện chương trình giảng dạy cũng như kiểm tra đánh giá việc thực hiện tương đối dễ
dàng.
* Điểm yếu: Công tác tuyên truyền nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của môn Tiếng
Anh chưa được quan tâm đúng mức. Một bộ phận các GVCN và giáo viên bộ môn và HS
chưa nhận thức rõ về vị trí, vai trò của Tiếng Anh trong yêu cầu của bậc học.
* Thời cơ: Xu hướng phát triển của xã hội ngày càng đòi hỏi con người phải biết và sử dụng
Tiếng Anh trong nhiều lĩnh vực. Điều này tạo động cơ tích cực cho HS học tập môn Tiếng
Anh trong nhà trường THPT.
* Thách thức: Cơ sở vật chất trang thiết bị, phương tiện – kỹ thuật của nhà trường còn
thiếu thốn, hạn chế nhiều đến việc tổ chức các hoạt động học tập của HS, chưa thực sự đáp
ứng được yêu cầu của đại đa số GV, HS dạy và học Tiếng Anh.

Tiểu kết chƣơng 2
Trong những năm vừa qua việc quản lý hoạt động dạy và học môn tiếng Anh ở
trường THPT Thủy Sơn thành phố Hải Phòng đã đạt được một số kết quả đáng khích lệ. Tuy
nhiên đội ngũ GV tiếng Anh chưa đáp ứng được yêu cầu ngày càng cao của xã hội về ngoại
ngữ, GV còn ngại học thêm để nâng cao trình độ, ít chịu tự học, tự bồi dưỡng. Về phía HS,
động cơ học tiếng Anh của HS chưa xuất phát từ việc ý thức được tầm quan trọng của Tiếng
Anh, chủ yếu để đối phó với thi cử. Để nâng cao chất lượng D-H môn tiếng Anh, trường
THPT Thủy Sơn, thành phố Hải Phòng cần có các biện pháp cụ thể và có sự phối hợp đồng
bộ, khoa học giữa CBQL, GV và HS nhà trường.

13

CHƢƠNG 3
CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY- HỌC MÔN TIẾNG ANH TẠI
TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THUỶ SƠN
THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG
3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý
3.1.1. Nguyên tắc tính hệ thống
3.1.2. Nguyên tắc tính thực tiễn
3.1.3. Nguyên tắc tính hiệu quả
3.1.4. Nguyên tắc tính đồng bộ
3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động dạy - học môn Tiếng Anh ở trƣờng THPT Thủy
Sơn, thành phố Hải Phòng
3.2.1. Nhóm biện pháp giáo dục nâng cao nhận thức của GV, HS và cha mẹ HS về tầm
quan trọng của Tiếng Anh
3.2.1.1. Giáo dục nâng cao nhận thức của GV về tầm quan trọng của Tiếng Anh và việc dạy
Tiếng Anh
*Mục tiêu của biện pháp:
Làm cho GV nhận thức rõ về tầm quan trọng của môn Tiếng Anh trong giai đoạn hiện
nay.

*Nội dung và cách thức tiến hành
CBQL nhà trường phải là người đưa ra các biện pháp và tổ chức thực hiện nhằm quán
triệt các GV Tiếng Anh về ý nghĩa và tầm quan trọng của Tiếng Anh và dạy Tiếng Anh. Nhà
trường tổ chức các buổi tọa đàm, hội thảo chuyên đề về vị trí, vai trò của Tiếng Anh. Hiệu
trưởng nhà trường quán triệt cho GV Tiếng Anh về mục tiêu D-H môn Tiếng Anh ở THPT,
tuyên truyền rõ thông điệp về tư cách, lương tâm của “người đứng trên bục giảng” trong quá trình
truyền đạt kiến thức cho HS.
* Điều kiện thực hiện
Bản thân người hiệu trưởng và các CBQL trong nhà trường phải nhận thức đúng đắn về tầm
quan trọng của môn Tiếng Anh.
3.2.1.2. Giáo dục nâng cao nhận thức của HS và cha mẹ HS về tầm quan trọng của Tiếng
Anh và việc học Tiếng Anh
*Mục tiêu của biện pháp:
Giúp HS nhận thức được ý nghĩa, tầm quan trọng của việc học Tiếng Anh với hiện tại
và công việc tương lai sau này để họ có mục đích, động cơ rõ ràng trong học tập

14
*Nội dung và cách thức tiến hành:
Việc bồi dưỡng nhận thức cho cha mẹ HS cũng là một công việc tác động không nhỏ
vào kết quả học tập môn Tiếng Anh của HS. GV có thể trực tiếp giảng giải về tầm quan trọng
của môn tiếng Anh, giới thiệu cho các em về nước Anh, về những cảnh đẹp , phong tục tập
quán, về con người… và về những nước nói Tiếng Anh. GVCN và Đoàn TNCS Hồ Chí Minh
thông qua các buổi họp phụ huynh nói rõ về tầm quan trọng của việc học Tiếng Anh, tạo cơ
hội cho cha mẹ HS thấy được yêu cầu của xã hội về ngoại ngữ.
*Điều kiện thực hiện:
GV môn tiếng Anh và GVCN phải nhận thức đúng về vai trò của môn Tiếng Anh trong nhà
trường THPT và có ý thức giáo dục HS.
3.2.2.Nhóm biện pháp tăng cường quản lý hoạt động dạy môn tiếng Anh của GV
3.2.2.1.Xây dựng kế hoạch giảng dạy và chuẩn bị bài lên lớp
*Mục tiêu của biện pháp:

Giúp cho GV có thể thực hiện đúng và đầy đủ kế hoạch, khối lượng công việc của
mình một cách khoa học, đồng thời giúp các nhà quản lý có cơ sở kiểm tra đánh giá việc thực
hiện chương trình của GV.
*Nội dung và cách thức tiến hành:
BGH thống nhất các yêu cầu về việc xây dựng kế hoạch giảng dạy bộ môn tiếng Anh
và chỉ đạo tổ chuyên môn hướng dẫn GV cụ thể hóa kế hoạch năm học thành kế hoạch giảng
dạy riêng của mỗi cá nhân.Tổ trưởng tổ ngoại ngữ báo cáo kế hoạch dự kiến phân công giảng
dạy. Sau khi phân công giảng dạy, các nhóm GV theo khối lớp tiến hành lập kế hoạch công
tác cho phần việc được phân công trong từng học kỳ và cả năm học. CBQL của nhà trường sẽ
kết hợp với tổ trưởng chuyên môn theo dõi việc thực hiện kế hoạch qua các loại hồ sơ chuyên
môn.
*Điều điều kiện để thực hiện:
BGH nhà trường phải thường xuyên kiểm tra, đánh giá và chỉ đạo các điều chỉnh cần
thiết trong kế hoạch giảng dạy đã xây dựng.
3.2.2.2. Quản lý nề nếp thực hiện chương trình giảng dạy
*Mục tiêu của biện pháp:
Nhằm tạo dựng ý thức tự giác, tự quản hành vi thói quen làm việc có tổ chức, có kỷ
luật, tuân theo quy định được ban hành trong nhà trường.
*Nội dung và cách thức tiến hành:
CBQL phải thực hiện quản lý nề nếp lập kế hoạch giảng dạy; nề nếp soạn giáo án
trước khi lên lớp; nề nếp giảng dạy trên lớp và nề nếp kiểm tra đánh giá HS. BGH xây dựng

15
những quy định rõ ràng trong nội quy cơ quan, quy chế chuyên môn về việc thực hiện nề nếp
của GV; thực hiện việc kiểm tra đối chiếu kế hoạch giảng dạy với sổ báo giảng; theo dõi,
đánh giá, đôn đốc nhắc nhở GV thực hiện nghiêm túc nề nếp dạy học; cập nhật các thông tin
theo dõi nề nếp qua các sổ trực để bình xét thi đua các cá nhân.
*Điều điều kiện để thực hiện:
Tất cả cán bộ GV nhà trường đều được quán triệt nội quy cơ quan và quy chế chuyên
môn; được thông qua các tiêu chí thi đua với sự đồng thuận của số đông cán cộ GV nhà

trường.
3.2.2.3.Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học môn tiếng Anh
*Mục tiêu của biện pháp:
Giúp GV sử dụng phương pháp dạy học mới là nhằm cung cấp cho HS cách tiếp
cận,chủ động xử lý những tri thức của nhân loại.
*Nội dung và cách thức tiến hành
GV giúp HS không chỉ thụ động nghe giảng, ghi chép những gì thầy cô truyền tải mà
GV phải tạo ra cho HS nhu cầu muốn tìm tòi hiểu biết, tự học, tự rèn luyện. Nhà trường phổ
biến và biên soạn các tài liệu hướng dẫn giảng dạy và soạn giáo án thể hiện được phương
pháp dạy học mới; yêu cầu và hướng dẫn tổ chuyên môn nghiên cứu, trao đổi và thống nhất
một số phương pháp dạy; chỉ đạo GV tích cực sử dụng đồ dùng dạy học và áp dụng hiệu quả
các phương tiện kỹ thuật – công nghệ thông tin hiện đại vào giảng dạy.
* Điều kiện thực hiện
Hiệu trưởng phải làm cho tập thể giáo viên nhận thức đúng vai trò và sự cấp thiết của
việc đổi mới phương pháp dạy học và mỗi giáo viên phải tự mình học hỏi để đổi mới phương
pháp dạy học và biết sử dụng các trang thiết bị dạy học hiện đại cho phục vụ bài dạy .
3.2.3. Nhóm biện pháp đổi mới quản lý hoạt động học môn tiếng Anh của HS
3.2.3.1. Xây dựng động cơ học môn tiếng Anh cho HS
*Mục tiêu của biện pháp
Biện pháp này giúp cho HS tự xây dựng cho mình động cơ học tập đúng đắn, phù hợp
với năng lực và điều kiện của bản thân.
*Nội dung và cách thực hiện
Các thầy cô có trách nhiệm định hướng động cơ cho HS một cách nghiêm túc, có lưu
ý đến cả động cơ phổ quát chung của lứa tuổi cũng như động cơ riêng của từng HS. Nhà
trường chỉ đạo GV thông qua các phiếu hỏi ý kiến, tìm hiểu tâm lý, tư tưởng, nguyện vọng của
HS về ý thức nghề nghiệp, động cơ và thái độ học tập của HS để từ đó giúp đỡ, giáo dục HS; Qua
các bài giảng GV nên cung cấp thêm thông tin về đất nước, con người, nền văn hóa nước Anh;Tổ

16
chức lồng nghép nội dung thảo luận về mục đích học tiếng Anh trong các buổi sinh hoạt ngoại

khóa, tư vấn hướng nghiệp.
*Điều điều kiện để thực hiện:
GV môn tiếng Anh và GVCN cần nhận thức rõ tầm quan trọng của việc hình thành
động cơ học môn tiếng Anh cho HS.
3.2.3.2.Hướng dẫn HS xây dựng kế hoạch học tập môn tiếng Anh
*Mục tiêu của biện pháp:
Hướng dẫn HS lập kế hoạch học tập khoa học, phù hợp với điều kiện riêng của từng
HS.
*Nội dung và cách thức tiến hành:
GV hướng dẫn HS xây dựng kế hoạch học tập thể hiện ở thời gian biểu, mục tiêu phấn
đấu và các biện pháp thực hiện. Nhà trường chỉ đạo GV hướng dẫn HS lập thời gian biểu cho
việc học và chuẩn bị bài tiếng Anh nhà có lưu ý đến điều kiện học ở nhà của từng nhóm HS;
Thông qua GVCN hướng dẫn cha mẹ HS theo dõi đôn đốc việc đọc và chuẩn bị bài tiếng Anh
ở nhà theo thời gian biểu đã lập.
.*Điều điều kiện để thực hiện:
GVCN và GV môn Tiếng Anh cần tổ chức màng lưới theo dõi kiểm tra và giám sát
việc thực hiện kế hoạch học tập của HS.
3.2.3.3.Bồi dưỡng khả năng tự học tiếng Anh cho HS
*Mục tiêu của biện pháp:
Giúp HS tiến hành học tập với vai trò chủ đạo, dễ dàng đạt kết quả học tập mong
muốn.
*Nội dung và cách thức tiến hành:
GV phải coi việc bồi dưỡng khả năng tự học cho HS là một trong những nhiệm vụ
dạy học.Tổ ngoại ngữ xây dựng kế hoạch về nội dung và phương pháp tự học tiếng Anh;
Đoàn TNCS Hồ Chí Minh chủ trì tổ chức diễn đàn về phương pháp tự học ngoại ngữ trên
wedsite của nhà trường; GV bộ môn tiếng Anh xây dựng những quy định cụ thể về nề nếp tự
học của HS.
*Điều điều kiện để thực hiện:
GV môn Tiếng Anh luôn có kế hoạch kiểm tra việc thực hiện kế hoạch tự học ở nhà
theo yêu cầu; có tuyên dương và phê bình HS kịp thời.

3.2.4.Nhóm biện pháp nâng cao năng lực cho GV tiếng Anh
3.2.4.1.Bồi dưỡng trình độ chuyên môn, năng lực sư phạm cho đội ngũ GV
*Mục tiêu của biện pháp:

17
Giúp GVthường xuyên bồi dưỡng nâng cao chuyên môn nghiệp vụ, không ngừng cập
nhật thông tin và phương pháp giảng dạy mới.
*Nội dung và cách thức tiến hành:
Hiệu trưởng quán triệt các GV tiếng Anh về nhận thức trong việc nâng cao trình độ
chuyên môn nghiệp vụ có tính đặc thù riêng của bộ môn.BGH nhà trường chỉ đạo các tổ
chuyên môn lập kế hoạch, thiết kế, xây dựng một chương trình bồi dưỡng cho GV; GV lập kế
hoạch tự bồi dưỡng cá nhân.Tổ chức thường xuyên việc dự giờ và đánh giá qua phân tích sư
phạm. BGH chỉ đạo sát sao việc đánh giávà phân loại GV hàng kỳ, hàng năm.
*Điều điều kiện để thực hiện:
Nội dung chương trình bồi dưỡng chuyên môn - nghiệp vụ cần chú ý, tính toán đến
các đặc điểm cụ thể, đa dạng của GV được bồi dưỡng.
3.2.4.2.Đẩy mạnh công tác nghiên cứu khoa học
*Mục tiêu của biện pháp
Giúp cho giáo viên nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ để tự điều chỉnh phương
pháp dạy học, phương pháp giáo dục HS cho phù hợp với đối tượng và hoàn cảnh cụ thể.
*Nội dung và cách thức tiến hành
Nhà trường triển khai công tác nghiên cứu khoa học theo hình thức nghiên cứu khoa
học sư phạm ứng dụng. CBQL và GV được cử đi tập huấn về nghiên cứu khoa học tổ chức
phổ biến rộng rãi trong hội đồng sư phạm nhà trường.Tổ tiếng Anh tiến hành thảo luận và lựa
chọn các vấn đề nghiên cứu cấp thiết đối với thực tế giảng dạy hiện nay của nhà trường và
phân công nghiên cứu cá nhân hoặc theo nhóm GV.
*Điều điều kiện để thực hiện:
BGH nhà trường tạo mọi điều kiện về thời gian và các nguồn lực khác giúp các nhóm
GV hoàn thành nhiệm vụ nghiên cứu.
3.2.5. Nhóm biện pháp tăng cường kiểm tra đánh giá hoạt động dạy và học môn tiếng Anh

3.2.5.1. Tăng cường kiểm tra đánh giá hoạt động dạy môn tiếng Anh
*Mục tiêu của biện pháp:
Qua KT – ĐG nhà QL biết được đúng trình độ thực của người dạy, vừa động viên
khuyến khích GV vừa tạo công bằng khách quan trong công tác QL.
*Nội dung và cách thức tiến hành:
Nhà trường xây dựng chuẩn đánh giá cho từng hoạt động cụ thể của GV, đồng thời
quán triệt việc tổ chức thực hiện cho toàn thể hội đồng sư phạm nhà trường. BGH nhà trường
thành lập ban kiểm tra chuyên môn tiến hành kiểm tra theo kế hoạch thường kỳ hoặc đột xuất

18
tất cả các hoạt động giảng dạy của GV. Hồ sơ chuyên môn phải được lưu giữ cẩn thận, làm cơ
sở so sánh đối chiếu đánh giá cho những lần kiểm tra sau.
*Điều điều kiện để thực hiện
Kế hoạch kiểm tra của Hiệu trưởng cần chi tiết, khoa học và công bằng.
3.2.5.2. Tăng cường kiểm tra đánh giá hoạt động học môn tiếng Anh
*Mục tiêu của biện pháp
Giúp GV ghi nhận mức độ đạt được về kiến thức, kỹ năng, thái độ của HS trong quá
trình học tập.
*Nội dung và cách thức tiến hành:
BGH nhà trường chỉ đạo đội ngũ GVCN kết hợp với Đoàn TNCS Hồ Chí Minh lập kế
hoạch kiểm tra việc thực hiện nề nếp học tập trên lớp ; Triển khai các đội trực thanh niên
xung kích, cờ đỏ thường xuyên theo dõi chuyên cần, ý thức học tập trên lớp của HS; Qua sổ
theo dõi môn học tiếng Anh của cán bộ lớp, sổ đầu bài GV môn tiếng Anh và GVCN cập
nhật thông tin về tinh thần và thái độ học tập của từng HS. BGH chỉ đạo việc thực hiện kế
hoạch kiểm tra chung trong cùng khối lớp đổi mới từ khâu ra đề, coi kiểm tra, chấm bài kiểm
tra và nhận xét trả bài.
*Điều điều kiện để thực hiện:.
GV môn tiếng Anh và GVCN phải thực sự có trách nhiệm, tâm huyết với từng hoạt
động học tập của HS, không chạy theo thành tích.
3.2.6. Nhóm biện pháp đầu tư và quản lý sử dụng có hiệu quả CSVC, thiết bị phương tiện

trong D- H tiếng Anh
3.2.6.1.Quản lý việc khai thác, sử dụng có hiệu quả trang thiết bị dạy học môn tiếng Anh hiện
có của nhà trường
*Mục tiêu của biện pháp:
Giúp GV và HS sử dụng có hiệu quả trang thiết bị dạy học hiện có góp phần nâng cao
chất lượng dạy và học.
*Nội dung và cách thức tiến hành:
Nhà trường xây dựng kế hoạch sắm mới và duy trì các điều kiện cơ sở vật chất hiện
có; Lập sổ theo dõi việc sử dụng trang thiết bị dạy học thường xuyên theo phân phối chương
trình môn tiếng Anh; Tổ chức bồi dưỡng kỹ năng sử dụng công nghệ thông tin và các thiết bị,
đặc biệt là máy chiếu projector cho GV trong việc soạn bài cũng như tổ chức tiết dạy.
*Điều điều kiện để thực hiện:
GV phải nắm rõ những lợi ích cấp thiết khi sử dụng trang thiết bị dạy học trong mỗi
bài dạy,có ý thức bảo vệ giữ gìn thiết bị dạy học đã được trang bị.

19
3.2.6.2. Huy động các nguồn lực để xây dựng “phòng học Tiếng” riêng cho môn tiếng Anh
*Mục tiêu của biện pháp:
Huy động các nguồn lực để xây dựng “phòng học Tiếng” riêng cho môn Tiếng Anh
nhằm nâng cao chất lượng dạy – học.
*Nội dung và cách thức tiến hành
+ Nôi dung
Hiệu trưởng lập kế hoạch xây dựng phòng học Tiếng với các trang thiết bị nghe nhìn
phục vụ cho dạy và học ngoại ngữ; kết hợp với GVCN và ban đại diện cha mẹ HS các lớp
phát hiện các gia đình phụ huynh có điều kiện kinh tế, là doanh nghiệp kinh doanh thành
công trên địa bàn và tổ chức các biện pháp vận động họ ủng hộ nhà trường một phần nguồn
kinh phí để xây dựng.
*Điều điều kiện để thực hiện:
Hiệu trưởng nhà trường thực sự quyết liệt đầu tư cho môn tiếng Anh trong bối cảnh
nhà trường còn nhiều khó khăn về cơ sở vật chất.

3.3. Mối quan hệ giữa các nhóm biện pháp quản lý
3.4. Khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý
Do thời gian nghiên cứu có hạn, tác giả chưa có điều kiện để kiểm chứng tính cần thiết và
khả thi của các biện pháp đề xuất. Vì vậy để tăng tính khách quan tác giả đã tiến hành khảo sát
bằng phương pháp chuyên gia với 04 chuyên viên môn Tiếng Anh, 05 cán bộ quản lý có kinh
nghiệm về công tác QLGD và 11 giáo viên ngoại ngữ đã từng nhiều năm giảng dạy môn Tiếng
Anh tại trường và trường bạn về mức độ khả thi và cần thiết của các biện pháp đã nêu ra.
Hầu hết số người được hỏi ý kiến đều đánh giá cao mức độ rất khả thi và cần thiết của
các biện pháp quản lý đã đề xuất mặc dù có tỉ lệ đánh giá không đều nhau ở từng biện pháp.
Tổng hợp lại cả 6 nhóm biện pháp đều được nhận định có tính khả thi trong thực tiễn quản lý
hoạt động dạy- học môn Tiếng Anh ở trường THPT Thủy Sơn và một số trường THPT khác
có thực trạng tương tự.
Tiểu kết chƣơng 3
Tác giả đã đề xuất 6 nhóm biện pháp có tính hệ thống vì chúng bổ sung, chi phối lẫn
nhau trong quá trình thực hiện. Những biện pháp mà tác giả nêu ra chưa phải là tất cả các biện
pháp để hoàn thiện toàn bộ quá trình dạy- học Tiếng Anh nhưng nó cũng là những biện pháp
nhằm khắc phục những hạn chế và nâng cao hơn nữa chất lượng dạy- học bộ môn này.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận
Luận văn với đề tài “Biện pháp quản lý hoạt động dạy - học môn Tiếng Anh tại
trường trung học phổ thông Thuỷ Sơn thành phố Hải Phòng” đã nghiên cứu có hệ thống cơ

20
sở lý luận quản lý, quản lý giáo dục và quản lý nhà trường, quản lý hoạt động dạy học, quản
lý hoạt động dạy - học Tiếng Anh trong nhà trường THPT. Thông qua việc khảo sát, đánh giá
về thực trạng quản lí dạy - học môn Tiếng Anh của trường THPT Thuỷ Sơn thành phố Hải
Phòng cho thấy mặc dù nhà trường đã có những biện pháp nhằm quản lý tốt công tác này
song còn một số biện pháp chưa được chú trọng cũng như việc thực hiện các biện pháp còn
chưa đồng bộ, liên tục, đôi khi còn thiếu sự nhất quán.
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn tác giả đã đề xuất 6 nhóm biện pháp đó là:

- Nhóm biện 1: Giáo dục nâng cao nhận thức của GV, HS và cha mẹ HS về tầm quan trọng
của Tiếng Anh
- Nhóm biện pháp 2: Tăng cường quản lý hoạt động dạy môn Tiếng Anh của GV
- Nhóm biện pháp 3 : Đổi mới quản lý hoạt động học môn Tiếng Anh của HS
- Nhóm biện pháp 4: Bồi dưỡng nâng cao năng lực cho GV Tiếng Anh
- Nhóm biện pháp 5: Tăng cường kiểm tra đánh giá hoạt động dạy và học môn Tiếng Anh
- Nhóm biện pháp đầu tư và quản lý sử dụng có hiệu quả CSVC, thiết bị phương tiện trong D-
H Tiếng Anh
2. Khuyến nghị
2.1. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo Hải Phòng
- Tăng cường trang bị cơ sở vật chất - trang thiết bị dạy học cho nhà trường để đảm
bảo tốt cho việc dạy- học theo phương pháp đổi mới đạt hiệu quả cao.
- Tổ chức kiểm tra năng lực sư phạm và trình độ chuyên môn của giáo viên Tiếng Anh
THPT 3 năm một lần, mạnh dạn chấm dứt hợp đồng với những giáo viên không đáp ứng nhu
cầu và có chế độ hợp lý để họ chuyển sang công việc khác.
- Thường xuyên mở các lớp bồi dưỡng giáo viên Tiếng Anh về phương pháp dạy học
và các kỹ năng sử dụng thiết bị dạy học môn Tiếng Anh, đặc biệt là các thiết bị đa phương
tiện.
2.2. Đối với trường THPT Thủy Sơn thành phố Hải Phòng
- Tạo điều kiện hơn nữa để GV Tiếng Anh có cơ hội được học tập, bồi dưỡng để nâng
cao trình độ.
- Phối kết hợp với các trường THPT trong thành phố tổ chức các buổi họp thảo,
chuyên đề bồi dưỡng năng lực chuyên môn, kỹ năng sư phạm cho giáo viên Tiếng Anh.
- Tổ chức hoạt động thanh tra, kiểm tra GV Tiếng Anh và thi Giáo viên giỏi môn
Tiếng Anh một cách thực chất, có chế độ khen thưởng thích đáng đối với những giáo viên có
đầu tư trình độ chuyên môn.


21
References

Tác giả, tác phẩm
1. Đặng Quốc Bảo. Những vấn đề về lãnh đạo – quản lý và sự vận dụng vào điều hành nhà
trường, Bài giảng cho học viên cao học quản lý giáo dục, 2010.
2. Đặng Quốc Bảo- Nguyễn Thị Mỹ Lộc. Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường , Bài giảng
cho học viên cao học quản lý giáo dục, 2009.
3. Bộ giáo dục và đào tạo. Dự thảo Đề án dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục
quốc dân giai đoạn 2007-2015. Hà Nội, tháng 7 năm 2007.
4. Bộ giáo dục và đào tạo. Đề án dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân
giai đoạn 2008-2020. Hà Nội, 2008.
5. Bộ giáo dục và đào tạo. Chiến lược phát triển giáo dục 2011- 2020, Dự thảo ngày 16
tháng 9 năm 2010
6. Nguyễn Thị Bình. Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trường
trung học phổ thông quận Lê Chân thành phố Hải Phòng. Luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục,
2009.
7. Nguyễn Quốc Chí – Nguyễn Thị Mỹ Lộc. Cơ sở khoa học quản lý, Tài liệu giảng dạy cao
học QLGD, Khoa sư phạm – ĐH Quốc gia Hà Nội, 2004.
8. Nguyễn Quốc Chí- Nguyễn Thị Mỹ Lộc. Đại cương khoa học quản lý, NXB Đại học
quốc gia Hà Nội, 2010.
9. Nguyễn Đức Chính. Kiểm định chất lượng giáo dục, Bài giảng cho học viên cao học quản
lý giáo dục, 2009.
10. Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội. Tập bài giảng: Chất lượng và kiểm định
chất lượng trong giáo dục. Hà Nội, 2009.
11. Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội. Những vấn đề cơ bản về dạy- học ngoại
ngữ, Tuyển tập các bài báo khoa học, 1995-2005.
12. Vũ Cao Đàm. Phương pháp luận nghiên cứu khoa học. NXB giáo dục, 2009.
13. Phạm Minh Hạc, Một số vấn đề về quản lý giáo dục và khoa học giáo dục, NXB Giáo
dục, Hà Nội, 1986.
14. Phạm Minh Hạc, Một số vấn đề giáo dục học và khoa học giáo dục, Hà Nội, 1998.
15. Đặng Xuân Hải. Quản lý nhà nước về giáo dục, Bài giảng cho học viên cao học quản lý
giáo dục, 2009.

16. Đặng Xuân Hải. Quản lí sự thay đổi, Tài liệu cho học viên cao học quản lý giáo dục, Đại
học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội, 2010.

22
17. Harold Knoontz- Cyril Odonnell- Heinz Weirich. Những vấn đề cốt yếu của quản lý,
NXB Khoa học kỹ thuật, Hà Nội, 1998.
18. Nguyễn Trọng Hậu. Đại cương khoa học quản lý giáo dục, Bài giảng cho cao học quản
lý giáo dục, Hà Nội, 2009.
19. Nguyễn Thị Phƣơng Hoa. Lý luận dạy học hiện đại, Bài giảng cho học viên cao học
quản lý giáo dục, 2009.
20. Lê Vũ Huy . Biện pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh ở các
trường trung học phổ thông huyện Bắc Sơn tỉnh Lạng Sơn. Luận Văn thạc sỹ quản lý giáo
dục, 2010.
21. Phạm Văn Kha. Tập bài giảng quản lý nhà nước về giáo giục, Viện nghiên cứu phát
triển giáo dục, 1999.
22. K.Marx và F.Engels. Các Mác và Ăng ghen toàn tập – tập 23, NXB Chính trị quốc gia,
Hà Nội, 1993.
23. Luật giáo dục và các văn bản hƣớng dẫn thi hành. NXB thống kê, Hà Nội, 2006.
24. Nguyễn Thị Thu Phƣơng. Các biện pháp quản lý quá trình đổi mới phương pháp dạy
học Tiếng Anh tại các trường trung học phổ thông thành phố Hà Nội.Luận văn thạc sỹ quản
lý giáo dục, 2007
25. Nguyễn Ngọc Quang. Những khái niệm cơ bản về lý luận quản lý giáo dục, Trường Cán
bộ quản lý Giáo dục – Đào tạo Trung ương, 1999.
26. Ngô Quang Sơn. Công nghệ thông tin trong quản lý giáo dục, Tập đề cương bài giảng
cao học quản lý giáo dục, Hà Nội, 2006.
27. Nguyễn Cảnh Toàn, Luận bàn về kinh nghiệm tự học, NXB Giáo dục, 1999.
28. Văn kiện Hội nghị lần thứ 2 Ban chấp hành Trung ƣơng Đảng Cộng sản Việt Nam
khóa VIII ( 1997), NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội.
29. Phạm Viết Vƣợng, Giáo dục học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội, 2001.
30. Phạm Viết Vƣợng, Giáo dục học, NXB Đại học Sư Phạm, Hà Nội, 2008.

31. Hoàng Văn Vân. Tiếng Anh 10, NXB Giáo dục, 2006
32. Hoàng Văn Vân. Tiếng Anh 11, NXB Giáo dục, 2007
33. Hoàng Văn Vân. Tiếng Anh 12, NXB Giáo dục, 2008
Tài liệu Tiếng Anh
34. Adrian Doff. Teaching English, Cambridge University Press, 1995.
35. Jack Umstatter. English Brainstormers, Jossey – Bass, 2002.
36. Nunan D. The Learner Centered Curriculum, Cambridge University Press, Cambridge
,1988.

23
37. Richards, J.C an Rogers. Approaches and Methods in Language Teaching, 1982