(SKKN mới NHẤT) SKKN một số giải pháp chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng thực hiện chương trình giáo dục mầm non

1- PHẦN MỚ ĐẦU
1.1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
Trong hệ thống Giáo dục quốc dân, Giáo dục Mầm non chiếm một vị trí vơ
cùng quan trọng, đây là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, là nền
tảng của ngành Giáo dục & Đào tạo; Bác Hồ kính u đã từng nói: “Giáo dục mầm
non tốt sẽ mở đầu cho một nền giáo dục tốt”. Quan điểm coi GD&ĐT là quốc sách
hàng đầu đã được cụ thể hố thành các chính sách như: Chính sách đầu tư cho giáo
dục. Việt Nam là một trong những quốc gia có sự đầu tư ngân sách cho giáo dục
lớn. Mục tiêu của giáo dục là đào tạo, xây dựng những thế hệ con người mới có đủ
tài, đức, bản lĩnh để đưa đất nước tiến lên theo kịp trào lưu phát triển của thế giới,
hình thành những cơng dân có ích cho xã hội; vì vậy Giáo dục là sự nghiệp của
toàn Đảng, toàn dân và toàn xã hội. Các cấp Đảng ủy, chính quyền, các ban ngành,
đồn thể, các tổ chức kinh tế xã hội, các gia đình và cá nhân đều có trách nhiệm
tích cực góp phần vào sự nghiệp phát triển Giáo dục - Đào tạo của đất nước.
Giai đoạn phát triển của trẻ ở lứa tuổi mầm non có tính quyết định đến thể lực,
nhân cách, năng lực phát triển trí tuệ của trẻ trong suốt cả cuộc đời. Những kết quả
nghiên cứu về sự phát triển đặc biệt của não bộ trong những năm đầu tiên của cuộc
đời, những nghiên cứu về ảnh hưởng và ích lợi của các dịch vụ giáo dục mầm non
có chất lượng đã khiến Chính phủ ở hầu hết các quốc gia trên thế giới, trong đó có
Việt Nam ngày càng quan tâm, phát triển giáo dục mầm non.
Ngày nay, cả nhân loại đang bước vào thế kỷ XXI - thế kỷ của trí tuệ, của nền
kinh tế tri thức, đất nước Việt Nam tiến tới với sự thay đổi của nền kinh tế, xã hội
và công nghệ cùng với nó là hình ảnh người cơng dân Việt Nam mới với trình độ
học vấn cao, năng động, sáng tạo, có khả năng xử lý thơng tin cao, có khả năng tự
lựa chọn và giải quyết các vấn đề đặt ra trong cuộc sống, thích ứng với sự biến đổi
khơng ngừng của xã hội, con người đã được đặt ra ở tầm cao mới, coi con người là
vốn quý nhất, coi sự phát triển nguồn nhân lực con người là cuộc cách mạng trong
bối cảnh thế giới đang biến động mạnh mẽ, cùng hợp tác, cùng cạnh tranh. Vì thế,
chúng ta phải tập trung chăm sóc, bồi dưỡng, đào tạo, phát huy sức mạnh của con
người Việt Nam thành lực lượng lao động xã hội, lực lượng sản xuất đủ bản lĩnh và
1

download by :


kỹ năng nghề nghiệp, đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước, đủ sức xây dựng và bảo
vệ Tổ quốc. Trách nhiệm này đặt trên vai ngành Giáo dục, đòi hỏi ngành phải có
những nội dung chương trình phù hợp, đổi mới phương pháp dạy và học một cách
tích cực. Trong những năm qua, các cấp học đều có đổi về nội dung chương trình,
các phương pháp dạy học đổi mới, trong đó có giáo dục mầm non. Điều đó đòi hỏi
các nhà khoa học, nhà sư phạm, nhà giáo luôn nghiên cứu để xây dựng mục tiêu,
nội dung, nhiệm vụ trong sự nghiệp giáo dục mầm non nhất là việc biên soạn
chương trình giáo dục mầm non. Giáo dục mầm non đã thực hiện nhiều loại
chương trình, chương trình giáo dục mầm non được ban hành là chương trình
khung, kế thừa những ưu việt của các chương trình chăm sóc, giáo dục trẻ trước
đây, gần đây nhất, thực hiện chương trình giáo dục mầm non theo Thơng tư số
17/2009/TT-BGD ĐT ngày 25 tháng 7 năm 2009 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và
Đào tạo. Một trong những thay đổi quan trọng đó là Bộ Giáo dục và Đào tạo đã
ban hành Thông tư số 28/2016/TT-BGDĐT ngày 30/12/2016 về việc sửa đổi, bổ
sung một số nội dung của Chương trình Giáo dục mầm non ban hành kèm theo
Thông tư số 17/2009/TT-BGDĐT ngày 25/7/2009 của Bộ trưởng Bộ giáo dục và
Đào tạo, có hiệu lực kể từ ngày 15/02/2017.
Năm học 2019 – 2020 là năm học thứ ba thực hiện chương trình giáo dục
mầm non theo thông tư 28/2016/TT- BGDĐT. Vì vậy địi hỏi tồn bộ các cấp lãnh
đạo, đội ngũ giáo viên, nhân viên mầm non phải tập trung đầu tư nghiên cứu, từng
bước thực hiện, để tìm ra những phương pháp, biện pháp thực hiện nội dung
chương trình có hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc, ni dương, giáo
dục cho trẻ. Hiểu được tầm quan trọng của việc thực hiện nội dung sửa đổi chương
trình GDMN vai trò, ý nghĩa hết sức quan trọng, là một cán bộ quản lí được phân
cơng phụ tráchchun mơn trong trường mầm non bản thân tơi ln boăn khoăn,
tìm tịi, suy nghỉ làm thế nào để thực hiện tốt nhiệm vụ của mình, nên tơi đã thực

hiện nhiều biện pháp để nâng cao hiệu quả thực hiện nội dung này, là nhiệm vụ cấp
thiết nên tôi đã mạnh dạn chọn đề tài: “Một số giải pháp chỉ đạo nhằm nâng cao
chất lượng thực hiện chương trình giáo dục mầm non” làm sáng kiến cải tiến kỹ
thuật cho năm học 2019 - 2020.
2

download by :


Điểm mới của đề tài sáng kiến kinh nghiệm: Đây là đề tài được nhiều người
quan tâm nên đã có nhiều đồng nghiệp nghiên cứu về đề tài này, song mỗi đề tài đề
cập đến những khía cạnh khác nhau. Với đề tài này bản thân tập trung tìm ra những
giải pháp nhằm đổi mới phương pháp, cách xây dựng kế hoạch giúp giáo viên tổ
chức các hoạt động giáo dục, chú trọng đổi mới tổ chức môi trường giáo dục phù
hợp với thực tiễn của trường, lớp và địa phương, tạo cơ hội cho trẻ tích cực khám
phá, trải nghiệm và sáng tạo.
2. Phạm vi áp dụng đề tài:
Việc chỉ đạo thực hiện chương trình giáo dục mầm non là một nội dung hết
sức quan trọng.Với đề tài này, bản thân tôi chỉ mạnh dạn đề xuất một số giải pháp
mà bản thân cảm thấy tâm đắc và có hiệu quả cao trong quá trình chỉ đạo thực hiện
chương trình giáo dục mầm non nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tại trường
mầm non nơi tôi đang công tác. Đề tài này còn có thể áp dụng rộng rãi cho đội
ngũ quản lý trong ngành giáo dục mầm non.

3

download by :


2- PHẦN NỘI DUNG:

Giáo dục mầm non là bộ phận quan trọng và nền tảng trong hệ thống giáo
dục quốc dân. Với mục tiêu nuôi dưỡng, dạy dỗ giúp trẻ có thể phát triển về mọi
mặt như: thể chất, trí tuệ, đời sống tinh thần,… từ đó hình thành nên nhân cách tốt,
nền tảng kiến thức sơ khai để trẻ đủ hành trang bước vào lớp một.
Mỗi lứa tuổi mầm non lại có một cách giáo dục riêng phù hợp với thể chất, ngôn
ngữ và nhận thức của trẻ. Từ đó “chương trình giáo dục mầm non” cũng phải có sự
thay đổi để hài hòa và mang lại hiệu quả. Trẻ được học tập trong mơi trường giáo
dục lành mạnh, tồn diện chắc chắn sẽ phát triển rất tốt.
2.1. Thực trạng nội dung cần nghiên cứu:
Chỉ đạo thực hiện chương trình giáo dục mầm non tại trường, bản thân tôi
nhận thấy có những thuận lợi và khơng tránh khỏi những khó khăn sau:
2.1.1 Thuận lợi:
Trường được sự quan tâm giúp đỡ, chỉ đạo của các cấp lãnh đạo, chính quyền
địa phương trong cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ.
Cán bộ giáo viên có tinh thần trách nhiệm cao, đồn kết nhất trí, biết giúp đỡ
đồng nghiệp cùng tiến bộ, điều kiện công tác tương đối ổn định; giáo viên được
giảng dạy được, dự đầy đủ các khố bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ của ngành
hàng năm.
Cơ sở vật chất, trang thiết bị của nhà trường cơ bản đáp ứng yêu cầu chăm
sóc, giáo dục trẻ.
100% đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên trong trường có trình độ đạt chuẩn
trở lên, trình độ trên chuẩn đạt trên 85%, yêu nghề, mến trẻ có nhiều sáng tạo trong
cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ.
Địa phương và cha mẹ học sinh đồng tình hưởng ứng cao khi trường triển
khai kế hoạch thực hiện chuyên đề giáo dục như phát triển vận động, giáo dục lấy
trẻ làm trung tâm.
Việc thực hiện chương trình giáo dục mầm non trong những năm qua đội ngũ
đã thực hiện tốt, biết cách xác định mục tiêu, nội dung, lịng ghép, tích hợp nội
dung các lĩnh vực trong các hoạt động, thực hiện chuyên đề giáo dục lấy trẻ làm
4

download by :


trung tâm, chuyên đề vận động…nên có nhiều thuận lợi trong việc thực hiện
chương trình có bổ sung, sửa đổi theo Thông tư 28/2016/TT- BGDĐT
Nhà trường tổ chức hội thi “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm” cấp trường.
Tiếp tục thực hiện phong trào thi đua “Trường học thân thiện, học sinh tích
cực”.
2.1.2. Khó khăn:
Một số giáo viên còn trẻ mới vào nghề, kinh nghiệm giảng dạy còn non, kỷ
năng, nghiệp vụ sư phạm còn nhiều hạn chế. Một số còn nặng về việc thực hiện
theo chương trình củ, chưa chủ động, sáng tạo trong việc xây dựng các hoạt động
nên chưa đáp ứng được yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục mầm non theo
thơng tư 28 hiện nay.
Trường có 01 điểm lẻ, điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường còn hạn chế, số
lượng cháu trong mỗi lớp đơng nên khó khăn trong việc tổ chức các nội dung, các
hoạt động, tạo môi trường giáo dục, đầu tư cơ sở vật chất và trang thiết bị phục vụ
chương trình giáo dục.
Trường đóng trên địa bàn khá rộng, dân cư đông, điều kiện kinh tế, mức thu
nhập của bà con không đồng đều, chủ yếu là làm nơng nên nhà trường gặp nhiều
khó khăn huy động xã hội hóa.
Vẫn còn một số phụ huynh chưa quan tâm, phối hợp với giáo viên trong việc
chăm sóc, giáo dục trẻ theo phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
2.1.3. Nguyên nhân:
Tình hình kinh tế của địa phương cịn gặp nhiều khó khăn, đời sống địa bàn vùng
nông thôn, nên việc đầu tư cơ sở vật tạo sân chơi, môi trường cho trẻ chủ động tham
gia các hoạt động, khám phá, trải nghiệm cịn hạn chế .
Có nhiều giáo viên đang thời kì nuôi con nhỏ, nghỉ sinh con theo chế độ,

trường có điểm lẻ nên cơng tác chỉ đạo thực hiện chương trình, đầu tư cơ sở vật
chất trang thiết bị cịn nhiều hạn chế.
Mợt sớ giáo viên công tác bồi dưỡng, tự bồi dưỡng chưa thật sự tự giác, chưa
chịu khó nghiên cứu tài liệu chuyên môn theo nhu cầu trong tình hình mới hiện nay.
5

download by :


2.2.2 Các giải pháp thực hiện:
Từ tình hình thực tế đó của nhà trường, bản thân tơi là một cán bộ quản lý tôi
đã rất lo lắng và luôn cố gắng tìm tịi những biện pháp, giải pháp áp dụng vào trong
quá trình chỉ đạo bồi dưỡng đội ngũ thực hiện chương trình và đem lại những kết
quả khá tốt trong q trình chăm sóc, ni dưỡng, giáo dục trẻ hiện nay.
Giải pháp thứ nhất: Hướng dẫn cho đội ngũ nắm được những sửa đổi, bổ
sung nội dung chương trình giáo dục mầm non.
Để giúp đội ngũ thực hiện tốt chương trình và nắm bắt được nội dung chương
trình. Ḿn thực hiện tốt vấn đề này, bản thân là một phó hiệu trưởng phụ trách
chun mơn hơn ai hết là phải nắm bắt, hiểu rõ chuyên môn, nghiệp vụ mới bồi
dưỡng được cho đội ngũ có hiệu quả được. Vì vậy, bản thân tôi không ngừng học
hỏi, tham gia các buổi tập huấn, nghiên cứu, hướng dẫn các công văn, tài liệu và
nội dung được sửa đổi, bổ sung trong Chương trình GDMN đến tồn bộ cán bộ,
giáo viên mầm non trong nhà trường đó là: Thơng tư số 28/2016/TT-BGDĐT ngày
30/12/2016 của Bộ GD&ĐT sửa đổi, bổ sung một số nội dung của Chương trình
giáo dục mầm non ban hành kèm theo thông tư số 17/2009/TT-BGD&ĐT ngày
25/7/2009 của Bộ GD&ĐT; Quyết định số 777/QĐ-BGDĐT ngày 14/3/2017 về
việc đính chính thơng tư 28/2016/TT-BGDĐT ngày 30 tháng 12 năm 2006 của Bộ
GD&ĐT; Văn bản hợp nhất số 01/VBHN-BGDĐT ngày 24 tháng 1 năm 2017 của 
Bộ Giáo dục và Đào tạo về Thông tư ban hành Chương trình giáo dục mầm non;
Cơng văn số 716/BGDĐT-GDMN ngày 27/2/2017 của Bộ GD&ĐT hướng dẫn

triển khai thực hiện Chương trình giáo dục mầm non sau sửa đổi, bổ sung. Đồng
thời chỉ rõ cho đội ngũ những nội dung được sửa đổi, bổ sung trong Chương trình
giáo dục mầm non:
Với việc sửa đổi này nhận thấy chương trình giáo dục nhà trẻ có sự điều
chỉnh, bổ sung liên quan đến mục tiêu, chế độ sinh hoạt, nội dung, kết quả mong
đợi cuối độ tuổi và đánh giá sự phát triển của trẻ. Chương trình giáo dục mẫu giáo
có sự điều chỉnh, bổ sung ở mục tiêu, nội dung, đánh giá sự phát triển của trẻ.
Hướng dẫn thực hiện chương trình có sự điều chỉnh căn bản ở chỗ: cho phép các
cơ sở giáo dục mầm non phát triển chương trình giáo dục mầm non phù hợp với
6

download by :


văn hóa, điều kiện địa phương, của nhà trường, khả năng và nhu cầu của trẻ; việc
“theo dõi, đánh giá sự phát triển của trẻ và xem xét các mục tiêu của chương trình,
kết quả mong đợi để có kế hoạch tổ chức hướng dẫn hoạt động phù hợp với sự phát
triển của cá nhân trẻ và của nhóm/lớp” và việc “phát hiện và tạo điều kiện phát
triển năng khiếu của trẻ, phát hiện sớm trẻ có khó khăn trong phát triển, can thiệp
sớm và giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật” khơng cịn chỉ là trách nhiệm của các
giáo viên trực tiếp đứng lớp mà còn là trách nhiệm của các nhà quản lý giáo dục
mầm non, gia đình và cộng đồng trong chăm sóc, giáo dục trẻ.
Một số từ ngữ diễn đạt( tránh nhầm lẫn giữa nội dung và hoạt động trong lĩnh
vực giáo dục thể chất, giáo dục phát triển nhận thức, giáo dục phát triển ngôn ngữ,
giáo dục phát triển thẩm mỹ).
Hướng dẫn thực hiện chương trình: Phát triển chương trình giáo dục mầm non
phù hợp với văn hóa, điều kiện của địa phương, của nhà trường, khả năng và nhu
cầu của trẻ. Một số từ ngữ (để làm rõ nội dung và hoạt động giáo dục, mức độ, kết
quả mong đợi, phân hóa từng độ tuổi, đảm bảo Chương trình khung quốc gia).
Đánh giá sự phát triển của trẻ( làm rõ mục đích, nội dung, phương pháp, lưu

hồ sơ về đánh giá sự phát triển của trẻ).
Nhu cầu khuyến nghị năng lượng cho trẻ/ ngày được cập nhật theo quy định
mới của Bộ Y tế.
Giải pháp thứ hai: Xây dựng kế hoạch chỉ đạo chương trình giáo dục
mầm non.
Bản thân là phó Hiệu trưởng được giao nhiệm vụ phụ trách chuyên môn,
ngay từ đầu năm học tôi đã bám sát nghiên cứu và thực hiện các công văn chỉ đạo
các cấp để xây dựng kế hoạch thực hiện chương trình như: Căn cứ Chỉ thị số
2919/CT-BGDĐT ngày 10/8/2018 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT về nhiệm vụ chủ
yếu năm học 2019-2020 của ngành Giáo dục; Quyết định số 2071/QĐ-BGDĐT
ngày 16/6/2017 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT về việc ban hành Khung kế hoạch thời
gian năm học đối với giáo dục Mầm non, giáo dục phổ thông và giáo dục thường
xuyên áp dụng từ năm học 2017 - 2018; Quyết định số 2623/QĐ-UBND ngày
25/7/2017 của UBND tỉnh về ban hành Khung kế hoạch thời gian năm học đối với
7

download by :


GDMN, GDPT và GDTX áp dụng từ năm học 2017-2018; Công văn số
3873/BGDĐT-GDMN ngày 26 tháng 8 năm 2019 của Bộ GD&ĐT về việc Hướng
dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học 2019-2020 đối với Giáo dục Mầm non (GDMN),
Công văn số 2124/SGD&ĐT-GDMN ngày 28/8/2019 của Sở GD&ĐT về việc
hướng dẫn nhiệm vụ giáo dục Mầm non năm học 2019-2020; công văn Số: 785/
hướng dẫn nhiệm vụ giáo dục Mầm non năm học 2019-2020 Huyện Lệ Thủy, ngày
16 tháng 9 năm 2019. Sau khi nghiên cứu các tài liệu, công văn hướng dẫn, tôi
tham mưu với Hiệu trưởng nhà trường để có kế hoạch bố trí sắp xếp đội ngũ, giáo
viên, nhân viên phụ trách các lớp, các bếp phù hợp với khả năng, trình độ của từng
người, sắp xếp bố trí những giáo viên có trình độ chun mơn vững vàng kèm cặp,
giúp đỡ giáo viên còn hạn chế về chun mơn để cùng thực hiện chương trình của

lớp mình phụ trách, đề xuất những giáo viên có chun mơn làm tổ trưởng, tổ phó
các khối. Nhà trường cụ thể hóa những nội dung thực hiện chương trình phù hợp
với tình hình thực tế, nhiệm vụ năm hoc báo cáo tham mưu với cấp ủy Đảng, chính
quyền địa phương, hội cha mẹ học sinh, các đoàn thể, tuyên truyền với nhiều hình
thức như thơng qua các buổi hop của nhà trường, cơng đồn, đồn thanh niên, các
hội nghị của các đoàn thể, ban nghành, các cuộc họp phụ huynh theo các nợi dung
thực hiện chương trình để tăng cường các điều kiện, trang thiết bị cơ bản để phục
vụ thực hiện chương trình...
Kết hợp với các đồng chí trong ban giám hiệu nhà trường cùng với các tổ
trưởng, tổ phó và một số giáo viên nồng cốt tiến hành xây dựng kế hoạch chỉ đạo
thực hiện chương trình phù hợp với từng độ tuổi. Thực tế, lúc đầu chúng tôi gặp rất
nhiều lúng túng khi xây dựng kế hoạch giáo dục năm học của từng khối về cách
xác định mục tiêu, lựa chọn các nội dung vào đưa vào hoạt động học, các giờ sinh
hoạt. Chúng tôi vừa xây dựng, vừa nghiên cứu, học hỏi các đơn vị bạn, tham mưu
ý kiến để được chun mơn, phịng giáo dục giúp đỡ, góp ý, thì tiếp tục xây dựng
bổ sung kế hoạch, tổ chức thực hiện và bổ sung điều chỉnh kế hoạch khi nhận thấy
chưa phù hợp. Trước hết là xây dựng dự kiến các chủ đề và thời gian thực hiện: Dự
kiến thực hiện nội dung chương trình theo 9 chủ đề, mỗi chủ đề không quá 4 tuần
và thực hiện chương trình 35 tuần. Dựa vào dự kiến các chủ đề và thời gian thực
8

download by :


hiện, xây dựng kế hoạch năm, xác định rõ mục tiêu, nội dung, các hoạt động của
từng độ tuổi, đảm bảo trong hoạt động học của các lĩnh vực đủ 175 tiết, trong đó
có các nội dung phát triển chương trình phù hợp với tình hình của địa phương chú
trọng việc đưa nội dung hát dân ca Hò khoan Lệ Thủy, bé với trò chơi dân gian, ca
dao đồng dao, những nội dung nhằm phòng chống tai nạn thương tích, giáo dục kỹ
năng sống cho trẻ...vào các hoạt động trong chương trình phù hợp từng độ tuổi,

từng lớp. Khi đã có kế hoạch năm, tiến hành xây dựng kế hoạch hoạt động học
theo thời gian các tháng trong năm (9 tháng), cụ thể hóa số lượng các nội dung của
từng lĩnh vực đảm bảo số tiết theo kế hoạch năm. Mỗi giáo viên có một bộ kế
hoạch chỉ đạo chương trình của nhà trường, hướng dẫn giáo viên dựa vào kế hoạch
nhà trường để xây dựng kế hoạch giáo dục thực hiện chương trình phù hợp của
lớp mình phụ trách. Kế hoạch giáo viên gồm kế hoạch năm, tháng, chủ đề, kế
hoạch tuần, ngày. Khi thực hiện chương trình, nếu ở những nội dung nào, lĩnh vực
nào chưa phù hợp thì ban giám hiệu, giáo viên tiếp tục bổ sung, điều chỉnh kế
hoạch chương trình cho phù hợp.
Có kế hoạch cụ thể, rõ ràng nên trong quá trình chỉ đạo thực hiện chương trình
đã tháo gỡ được những khó khăn, nắm bắt được những thiếu sót để bổ sung kịp
thời và hướng dẫn đội ngũ thực hiện tốt chương trình. Tập trung được nhiều nguồn
vốn đầu tư xây dựng cơ sở vật chất, mua sắm các trang thiết bị để khắc phục  về cơ
sở vật chất, trang thiết bị dạy học, sân chơi, bãi tập, cảnh quang sư phạm nhà
trường phục vụ tốt các nội dung chương trình theo tinh thần giáo dục lây trẻ làm
trung tâm. Nhà trường đã xây dựng được kế hoạch chỉ đạo chương trình phù hợp
hợp và theo đứng hướng dẫn các cấp, giáo viên đã biết cách xây dựng kế hoạch và
thực hiện tốt các nội dung chương trình theo nội dung chỉnh sửa, bổ sung Thông tư
28/2016/TT - BGDĐT. Tạo điều kiện phát huy năng lực chun mơn, nghiệp vụ sư
phạm và tính chủ động sáng tạo của mỗi cô giáo nhằm đáp ứng ngày càng cao về
đổi mới nội dung chương trình đào tạo trong điều kiện hội nhập hiện nay.
Giải pháp thứ ba: Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ.
Muốn làm tốt việc nâng cao chất lượng thực hiện chương trình thì điều khơng
thể bỏ qua đó là cơng tác bồi dưỡng đội ngũ. Nhưng bồi dưỡng được đội ngũ bản
9

download by :


thân tôi phải nắm bắt, hiểu rõ chuyên môn, nghiệp vụ mới bồi dưỡng được cho đội

ngũ có hiệu quả được nên nghiên cứu, chắt lọc và vận dụng phù hợp với điều kiện
thực tế của nhà trường, tôi đã nghiên cứu các sách bồi dưỡng dành cho cán bộ quản
lí và giáo viên qua hàng năm, ghi chép và khắc sâu những điểm mới, sự thay đổi
các nội dung, sách bồi dưỡng thường xuyên và các tài liệu khác có liên quan. Sau
đó tơi đề xuất với lãnh đạo nhà trường và xây dựng kế hoach bồi dưỡng chuyên
môn cho đội ngũ, tham gia các buổi tập huấn chuyên mơn, hội thảo do ngành tổ
chức, tích cực xây dựng ý kiến, và điều chỉnh kế hoạch sau khi có cơng văn chấn
chính về cơng tác bổ sung chương trình, tổ chức bồi dưỡng ngay những điều cần
bổ sung, điều chỉnh, hướng dẫn cụ thể các loại hồ sơ của từng đồng chí trong từng
nội dung và đi vào thực hiện, kiểm tra chấn chỉnh những tồn tại của trường, giáo
viên cịn gặp phải. Tơi tổ chức bồi dưỡng cho đội ngũ dưới nhiều hình thức: Kiểm
tra, giám sát, trao đổi, lắng nghe ý kiến trong toàn thể đội ngũ. Có những vấn đề tơi
trao đổi với các đồng chí trong Ban giám hiệu nhà trường phụ trách các điểm
trường, các khối để các đồng chí đó trao đổi, bồi dưỡng thêm cho đội ngũ. Tôi
thường xuyên học hỏi các đơn vị bạn để nắm bắt được các thông tin, học hỏi thêm
kinh nghiệm trong chuyên môn cũng như kiến thức cần bồi dưỡng cho đội ngũ.
Bản thân tôi luôn tìm hiểu các vấn đề có liên quan đến chương trình, phát triển
chương trình qua mạng một cách thường xuyên để kịp thời chấn chỉnh, có kế
hoạch thực hiện nhằm năng cao về chất lượng. Đưa các nội dung thực hiện chương
trình vào trong nội dung sinh hoạt chun mơn hàng tháng. Trong năm qua, bản
thân tôi đã học hỏi thêm được nhiều kiến thức về những nội dung bổ sung, điều
chỉnh chương trình GDMN theo TT 28/2016/TT-BGDĐT, chỉ đạo, bồi dưỡng đội
ngũ nắm chắc nhiều kiến thức như: nội dung bổ sung, chỉnh sửa về chương trình,
cách xây dựng tổ chức các hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, tạo môi
trường giáo dục phát triển vận động, môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm,
các loại đánh giá và cách đánh giá của từng độ tuổi, điều chỉnh chế độ khẩu phần
ăn của trẻ tại trường mầm non, xây dựng thực đơn đảm bảo theo quy định.., bởi
người trực tiếp chăm sóc, giáo dục trẻ là các giáo viên. Bởi vậy phải đảm bảo
100% giáo viên được bồi dưỡng và biết xây dựng kế hoạch triển khai nội dung
10

download by :


chương trình của từng giáo viên và  tổ chức kiểm tra, rà sốt thực trạng tổ chức
thực hiện chương trình của từng giáo viên trong từng lớp phụ trách. Giáo viên
được bồi dưỡng thơng qua nhiều hình thức: Bồi dưỡng tập trung, thông qua thao
giảng, dự giờ, sinh hoạt chuyên môn, chuyên đề, bồi dưỡng thường xuyên.
Bồi dưỡng qua các hội thi cấp trường như “Xây dựng môi trường giáo dục
lấy trẻ làm trung tâm” để giúp giáo viên nắm chắc cách tạo môi trường hoạt động
cho trẻ phù hợp nội dung chương trình từng độ tuổi, từng chủ đề, biết tận dụng mọi
thời gian, không gian để cho trẻ chủ động tham gia học hỏi, trải nghiêm, khám phá.
Bồi dưỡng giúp giáo viên biết dựa vào nội dung cụ thể, kết quả mong đợi của
từng độ tuổi để để xây dựng kế hoạch năm, tháng, tuần, ngày phù hợp với đặc
điểm tâm sinh lí, đảm bảo các nguyên tác phát triển để xây dựng các nội dung, các
hoạt động phù hợp với từng chủ đề, chủ điểm. Giáo viên nắm được cách xây dựng
kế hoạch năm, tháng, tuần, ngày. Giáo viên tự làm đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho
công tác dạy và học, thường xuyên dự giờ thăm lớp để góp ý cùng nhau xây dựng
tốt các hoạt động. Từng tổ, khối có kế hoạch bồi dưỡng và xây dựng các tiết mẫu
để cùng nhau dự giờ thảo luận rút kinh nghiệm học hỏi lẫn nhau.
Giải pháp thứ tư: Hướng dẫn cách xây dựng hồ sơ giáo viên và kỹ năng
làm đồ dùng dạy học, đồ chơi tự tạo.
Đối với việc hướng dẫn giáo viên cách xây dựng bộ hồ sơ:
Sau khi hiểu các vấn đề những nội dung, quan điểm thực hiện chương trình
được bổ sung, chỉnh sửa thì điều mà đội ngũ băn khoăn, lo lắng nhất là việc xây
dựng hồ sơ, xây dựng kế hoạch của lớp. Nắm băt được tư tưởng đó nên tơi chọn
biện pháp chủ động hướng dẫn xây dựng hồ sơ, nhất là cách xây dựng hoạch giáo
dục của lớp, hưỡng dẫn và lấy ví dụ cụ thể của từng độ tuổi, cách xác định mục
tiêu từng chủ đề, xây dựng môi trường, kế hoạch cụ thể của từng hoạt động. Phải
hướng dẫn trực tiếp, trao đổi từng giáo viên thì trước hết phải hiểu rõ từng giáo

viên như trình độ chun mơn, năng lực, kiến thức, kỷ năng, cá tính, sở trường
trong từng hoạt động, hoạt động nào còn hạn chế hay yếu kém về kỹ năng thiết kế
hoạt động, kỹ xảo, phương pháp, về năng lực quản lý lớp học, năng lực tổ chức các
hoạt động giáo dục... và nhất là năng lực sư phạm, từ đó mới có biện pháp bồi
11

download by :


dưỡng thích hợp cho từng đối tượng. Để có một giáo án có chất lượng thì người
soạn bài phải xác định được mục đích yêu cầu của đề tài, từ đó tìm ra phương pháp
cho phù hợp. Giáo viên nào cịn yếu về năng lực soạn bài thì phải tìm hiểu nguyên
nhân cụ thể:
Ví dụ:
+ Chưa xác định được mục tiêu yêu cầu của bài.
+ Giáo viên chưa biết phương pháp soạn phương pháp biện pháp đề ra trong
bài soạn chưa chính xác, chưa hợp lý (thường là giáo viên mới).
Để nắm bắt được các nội dung trên, tôi thường xuyên kiểm tra uốn nắn kịp
thời, cho giáo viên cách soạn, phân công cho tổ chuyên môn kèm cặp.
Tổ chức kiểm tra hồ sơ, nhận xét cụ thể từng giáo viên để giáo viên học tập
những bộ hồ sơ tốt.
Đối với việc hướng dẫn kỹ năng làm đồ dùng dạy học, đồ chơi tự tạo.
Như chúng ta đã biết đồ dùng, đồ chơi đóng một vai trị rất quan trọng trong
việc phát triển của trẻ mầm non đó là phát triển trí tuệ, tình cảm - kỷ năng xã hội,
thể lực - sức khỏe, thẩm mỹ, nó là phương pháp hữu hiệu nhất để truyền thụ kiến
thức cho trẻ.Vì đặc điểm của lứa tuổi này là thông qua con đường chơi mà học, học
bằng chơi. Qua vui chơi trẻ có thể tiếp thu kiến thức của bài học nhanh nhất, lớn
nhất. Thực tế qua vui chơi giúp trẻ phát huy được tính tị mị, ham hiểu biết, giúp
trẻ nảy sinh nhiều ý sáng tạo, trẻ rất thích chơi với đồ dùng, đồ chơi và đồ chơi
được luôn luôn thay đổi sẽ thu hút trẻ vào cuộc chơi lâu hơn, hứng thú trong khi

chơi hơn. Trong điều kiện kinh tế còn khó khăn, cha mẹ các cháu khơng có tiền để
mua thêm đồ chơi cho các cháu học. Là Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn tôi
đã luôn hướng dẫn cho giáo viên tận dụng một số phế liệu, vật sẳn có tại địa
phương để làm ra đồ dùng, đồ chơi đẹp mắt cho các cháu, phục vụ dạy học và vui
chơi của trẻ và cho trẻ tự làm đồ chơi dưới sự hướng dẫn của giáo viên. Đặc biệt là
hướng dẫn giáo viên nghiên cứu làm đồ dùng dạy học, đồ chơi tự tạo và áp dụng
vào trong quá trình thực hiện chương trình. Động viên giáo viên làm được nhiều đồ
dùng dạy học, đồ chơi tự tạo có nhiều sáng tạo, biết cách sử dụng và hường dẫn trẻ

12

download by :


làm đồ chơi nhằm có nhiều đồ chơi đẹp, phù hợp với các hoạt động trong chương
trình giáo dục mầm non có hiệu quả cao, trẻ hứng thú, tích cực tham gia hoạt động.
Để sử dụng có hiệu quả đồ dùng dạy học, đồ chơi tự tạo thì khơng ai khác là
giáo viên cần biết những yêu cầu khi sử dụng đồ dùng dạy học, đồ chơi tự tạo
trong quá trình dạy trẻ hoặc cho trẻ chơi thì giáo viên phải chuẩn bị đầy đủ số
lượng đồ dùng, đồ chơi theo mục đích đề ra, kiểm tra lại từng đồ dùng, đồ chơi sẽ
được sử dung. Sử dụng đồ dùng đồ chơi cần được đặt trong toàn bộ hệ thống các
phương pháp dạy học nhằm phát huy sức mạnh tổng hợp của cả hệ thống đó.
Khơng nên sử dụng thường xuyên thay thế đồ dùng dạy học, đồ chơi công nghiệp.
Sử dụng đồ dùng, đồ chơi nên phối hợp hợp lí với các phương tiện dạy học khác,
phải theo một trình tự nhất định, tùy theo nội dung giáo dục. Cần phát huy vai trò
và hiệu quả hoạt động của giáo viên trong tổ chức hoạt động học và vui chơi của
trẻ. Giáo viên phải thực sự đóng vai trị người tổ chức, hướng dẫn trong quá trình
dạy trẻ nhằm giúp trẻ có cơ hội khám phá, tìm tịi thế giới xung quanh.
Qua giờ dạy yêu cầu giáo viên có chuẩn bị đầy đủ đồ, dùng đồ chơi phù hợp
nội dung từng hoạt đông, mỗi tháng nhà trường tổ chức kiểm tra công tác tự làm

đồ dùng đồ chơi của từng giáo viên. Hướng dẫn giáo viên vận động phụ huynh
cùng tham gia làm đồ dùng, đồ chơi.
Trong năm học, giáo viên đã làm được nhiều đồ dùng dạy học và đồ chơi
bằng các nguyên vật liệu sẳn có, đã huy động được sự tham gia các bậc phụ huynh
trong việc làm đồ dùng đồ chơi phục vụ tốt nội dung chương trình như các lốp xe
làm được các chú thỏ, hươu, gấu, bộ bàn ghế...rất dễ thương, từ những võ chai với
đôi bàn tay khéo léo giáo viên tạo ra nhiều đồ dùng đồ chơi ngộ nghỉnh, vui mắt
phù hợp nội dung từng chủ đề, trẻ hứng thú tham gia các hoạt động tích cực.
Giải pháp thứ năm: Hướng dẫn chỉ đạo lớp điểm điểm.
Việc xây dựng lớp điểm là để giáo viên trong trường được học tập, từ cách
trang trí sắp sếp đồ dùng đồ chơi các góc, nề nếp học sinh, làm đồ dùng đồ chơi tự
tạo. Ngay từ đầu năm học bản thân tôi đã xây dựng lớp điểm, phân công giáo viên
đứng lớp, chọn những giáo viên có trình độ chun mơn vững vàng, có năng lực
chun mơn giỏi, có uy tín với mọi người. Những lớp điểm là nơi đi đầu trong việc
13

download by :


thực hiện nội dung chương trình theo TT 28/2016/TT-BGDĐT để rút kinh nghiệm
trước khi chỉ đạo đại trà. Điểm trường trung tâm nhiều lớp nên tôi chọn nhiều lớp
điểm hơn điểm lẻ và trong đó một khối có một lớp dạy điểm và chọn 4 lớp dạy
điểm gồm có lớp mẫu giáo Bé, Nhỡ, Lớn, Nhà trẻ 24 - 36 tháng. Trước hết là chỉ
đạo xây dựng môi trường theo chủ đề của từng độ tuổi, bố trí sắp xếp các góc, đồ
dùng đồ chơi trong lớp, các đồ dùng đồ chơi được sắp xếp theo hướng mở kích
thích trẻ hoạt động tìm hiểu, khám phá, chủ động chơi. Trang trí lớp với những nội
dung phù hợp với độ tuổi, nội dung chương trình với những đồ dùng, đồ chơi bằng
nguyên vật liệu sẳn có, phối hợp với phụ huynh đề làm, thuận tiện cho trẻ tự lấy, tự
chơi và thuận tiện cho các chủ đề sau, khơng trang trí cố định. Xây dựng kế hoạch
hoạt động và tổ chức các hoạt động theo mục tiêu những nội dung theo kế hoạch.

Sau đó tạo điều kiện cho đội ngũ giáo viên đén các lớp tham quan, học tập. Đến
đây giáo viên có cơ hội trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp, học tập cách sắp
xếp, bố trí đồ dùng đồ chơi, tạo môi trường giáo dục, cách làm một số đồ dùng đồ
chơi, học hỏi cách xây dựng kế hoạch, có thể tham gia bổ sung, góp ý thêm cho
bạn...để áp dụng vào lớp của mình một cách phù hợp. Từ đó giáo viên trường tơi
đã tạo được mơi trường học tập sinh động, phù hợp với đặc điểm của trẻ ở độ tuổi
của lớp mình, các cơ đã có ý thức hơn, tự học tập, tự nghiên cứu để bằng lớp đồng
nghiệp mình. Mặt khác việc hường dẫn thực hiện chương trình cho giáo viên qua
chỉ đạo lớp điểm, tơi thấy đó cũng là một hình thực hay vì đây cũng chính là động
lực thúc đẩy lớn để giáo viên nổ lực thi đua để khơng thua bạn, có những giáo viên
sau khi được tham quan lớp điểm của bạn thì có nhiều sáng kiến và thực hiện tại
lớp mình đẹp hơn, sáng tạo hơn trong xây dựng mơi trường và tổ chức các hoạt
động linh hoạt hơn. Qua q trình chỉ đạo, tơi thấy nhiều giáo viên khi mới vào
trường chuyên môn hạn chế, chưa biết cách sắp xếp, trang trí lớp, dự giờ tiết dạy
giáo viên cịn lúng túng...Song qua các hình thức bời dưỡng hướng dẫn trên tơi
thấy đã có sự thay đổi rõ rệt, điều đó cho thấy khơng phải là năng lực giáo viên yếu
kém mà trách nhiệm thuộc về những người quản lý, trực tiếp là Phó Hiệu trưởng
phụ trách chun mơn, chưa biết cách chỉ đạo, giúp giáo viên hăng say học tập,
nghiên cứu, sáng tạo để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ.
14

download by :


Giải pháp thứ 6: Chỉ đạo thực hiện tốt các chuyên đề trọng tâm trong
năm học.
Thực hiện tốt chuyên đề giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là một trong những nội
dung để thực hiện tốt chương trình giáo dục mầm non bởi xây dựng trường mầm
non lấy trẻ làm trung tâm nhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi và hoạt động của trẻ,
thơng qua đó, nhân cách của trẻ được hình thành và phát triển tồn diện. Việc xây

dựng mơi trường giáo dục phù hợp sẽ là phương tiên, là điều kiện để nhà trường
phát triển phù hợp với từng trẻ và từng lứa tuổi, q trình xây dựng mơi trường
giáo dục sẽ thu hút được sự tham gia của các phụ huynh và sự đóng góp của cộng
đồng xã hội để thỏa mãn mong đợi của họ đối với sự phát triển của trẻ trong từng
giai đoan, trong từng thời kì. Một mơi trường sạch sẽ, an tồn, có sự bố trí khu vực
chơi và học trong lớp và ngồi trời phù hợp, thuận tiện có ý nghĩa to lớn không chỉ
đối với sự phát triển thể chất của trẻ, mà còn thỏa mãn nhu cầu nhận thức, mở rộng
hiểu biết của trẻ, kích thích trẻ hoạt động tích cực, sáng tạo. Môi trường giao tiếp
cởi mở, thân thiện giữa cô với trẻ, giữa trẻ với trẻ và giữa trẻ với môi trường xung
quanh sẽ tạo cơ hội cho trẻ được chia sẻ, trình bày nguyện vọng, mong ước của trẻ
với cơ, với bạn bè, nhờ đó mà cơ hiểu trẻ hơn, trẻ hiểu nhau hơn, hoạt động phối
hợp nhịp nhàng hơn nên hiệu quả hoạt động cũng cao hơn, trẻ yêu trường, yêu lớp
yêu cô giáo và bạn bè hơn.
Từ đầu năm học, tôi tham mưu với đồng chí Hiệu trưởng nhà trường đã kiện
toàn lại ban chỉ đạo thực hiện các chuyên đề, xây dựng kế hoạch thực hiện chuyên
đề năm 2019 - 2020, trong kế hoạch nêu rõ và nhấn mạnh về các nội dung đổi mới
phương pháp tổ chức hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ, thiết kế mơi trường giáo
dục nhằm khuyến khích trẻ hoạt động tích cực để phù hợp với mục tiêu nội dung chương
trình giáo dục mầm non. Hướng dẫn đội ngũ bám sát bộ tiêu chí , thực hiện tốt các nội
dung của chuyên đề: Môi trường giáo dục, xây dựng kế hoạch giáo dục, tổ chức hoạt
động giáo dục, đánh giá sự phát triển của trẻ, phối hợp giữa nhà trường, cha mẹ và
cộng đồng trong giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Qua qúa trình thực hiện các
chuyên đề, đội ngũ đã có nhiều tiến bộ hơn, có nhiều sáng tạo trong tạo môi trường
giáo dục cả môi trường vật chất, môi trường xa hội, tạo được môi trường vật chất
15

download by :


trong lớp, ngoài lớp đáp ứng nhu cầu, hứng thú chơi của trẻ, tạo điều kiện cho tất

cả các trẻ có thể chơi mà học, học bằng chơi, phù hợp với điều kiện thực tế, đảm
bảo an toàn cho trẻ, biết cải tạo và tận dụng các không gian để cho trẻ hoạt động
phù hợp, đảm bảo an toàn cho các hoạt động giáo dục của trẻ. Các góc hoạt động
trong lớp và ngồi lớp mang tính mở, tạo điều kiện cho trẻ dễ dàng tự lựa chọn và
sử dụng sự vật, đồ vật, đồ chơi để thực hành, trải nghiệm. Các đồ dùng, đồ chơi
trong và ngoài lớp được sắp xếp khoa học, thường xuyên được thay đổi tạo nên sự
mới mẻ, phấn khích đối với trẻ; đồ dùng, đồ chơi trong nhóm, lớp được sắp xếp
phù hợp theo chủ đề khuyến khích trẻ có thể hoạt động theo nhiều cách khác nhau;
tạo điều kiện, cơ hội cho trẻ hoạt động, trải nghiệm, khám phá dưới nhiều hình
thức khác nhau, phát triển toàn diện. Tạo những điều kiện, cơ hội, tận dụng hồn
cảnh, tình huống thật cho trẻ hoạt động trải nghiệm, khám phá trong mơi trường an
tồn. Giáo viên biết tổ chức các hoạt động linh hoạt hơn, cô chỉ là người hướng
dẫn, chỉ bảo, trẻ chủ động, tích cực tham gia. Giáo viên đã có nhiều đổi mới và
nắm chắc cách đánh giá trẻ từng độ tuổi theo nội dung chương trình, việc đánh giá
hàng ngày có nhiều tiến bộ rõ rệt và có kế hoạch bồi dưỡng, bổ sung các nội dung
chưa đạt phù hợp với từng trẻ. Đa số giáo viên biết cách xây dựng kế hoạch giáo
dục theo nội dung chương trình được bổ sung, sửa đổi. Phối hợp tốt với hội cha
mẹ, cộng đồng trong việc thực hiện huy động cơ sở vật chất, phế liệu, tạo môi
trường vận động, giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
Qua quá trình thực hiện và áp dụng những biện pháp trên tôi đã thu được kết
quả đáng phấn khởi đó là:
Nhận thức của lãnh đạo địa phương, của cha mẹ học sinh, của nhân dân, được
nâng lên rõ rệt. Kết quả  được nhân dân rất lắng nghe và đã thay đổi rõ rệt về  việc
chăm sóc giáo dục trẻ, phối hợp với nhà trường cải thiện  một số  CSVC, các trang
thiết bị, đồ dùng đồ chơi trong và ngoài lớp học.
100% cán bộ, giáo viên, nhân viên tập trung nghiên cứu nội dung chương
trình, nắm được những công văn của các cấp về chỉ đạo thực hiện chương trình,
đặc biệt là biêt được những nội dung thông tư số 28/2016/TT-BGDĐT, ngày 30
tháng 12 năm 2016 sửa đổi, bổ sung một số nội dung của Chương trình Giáo dục
16

download by :


mầm non ban hành kèm theo Thông tư số 17/2009/TT-BGD ĐT ngày 25 tháng 7
năm 2009 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo
100% cán bộ, giáo viên xây dựng đầy đủ các loại kế hoạch giáo dục thể hiện
mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức phù hợp với điều kiện từng
lớp học, từng chủ đề, chủ điểm theo chương trình giáo dục mầm non, chủ động
điều chỉnh linh hoạt phù hợp với sự phát triển của trẻ, điều kiện địa phương như
đưa lễ hội đua thuyền truyền thống Lệ Thủy, hát dân ca hò khoan Lệ Thủy vào nội
dung phát triển chương trình. Các hoạt động chú trọng theo hướng tích hợp, coi
trọng việc hình thành và phát triển các năng lực, kỹ năng sống cho trẻ. Không nhấn
mạnh vào việc cung cấp cho trẻ những kiến thức, kỹ năng đơn lẻ. Khuyến khích trẻ
tham gia hoạt động giáo dục bằng vận động thân thể và các giác quan dưới nhiều
hình thức khác nhau.100% cán bộ, giáo viên, nhân viên tích cực cơng tác bồi
dưỡng và tự bồi dường để nâng cao trình độ chuyên môn, kiến thức kỷ năng, xây
dựng và tổ chức các hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm có nhiều sáng tạo
trong thiết kế nội dung chương trình. Đa số giáo viên đã biết phối hợp các
phương pháp hợp lý, hỗ trợ theo hướng mở, tăng cường tính chủ động, tích cực
hoạt động của trẻ, đảm bảo trẻ “học bằng chơi, chơi mà học”. Giáo viên tổ chức,
điều khiển, hỗ trợ đúng lúc, khơng làm thay trẻ. Khuyến khích tương tác giữa trẻ
với trẻ. Chú trọng các hoạt động chủ đạo của từng lứa tuổi, đã tạo ra các cơ hội cho
trẻ hoạt động tích cực phù hợp với nhu cầu, hứng thú của trẻ và sự phát triển của
từng cá nhân trẻ. Tạo cơ hội cho trẻ được bộc lộ hết khả năng của riêng mình.
100% nhóm lớp chú trọng xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm, tích cực làm nhiều đồ dùng đồ chơi bằng nguyên vật liệu phế thải sẳn có tại
địa phương tạo ra nhiều đồ dùng đồ chơi hấp dẫn, đảm bảo an toàn, vệ sinh và phù
hợp với từng nội dung, từng hoạt động và từng chủ đề, chủ điểm. Mơi trường trong
và ngồi lớp được sắp xếp gọn gàng ngăn nắp. Trong lớp học, giáo viên bố trí, sắp

xếp gọn gàng, ngăn nắp, phù hợp với từng chủ điểm, phù hợp tâm sinh lý trẻ, tạo
không gian lớp học gần gủi trẻ mỗi khi đến trường lớp. trẻ dễ lấy, cất. tạo môi
trường mở cho trẻ chủ động tham gia các hoạt động khám phá, trải nghiệm...

17

download by :


Chất lượng chăm sóc trẻ, giáo dục trẻ được nâng lên. Tỷ lệ trẻ suy dinh dưỡng
thấp xuống còn lại dưới 4%. Giáo viên chủ động trong việc sáng tạo, tìm tịi đổi
mới phương pháp giáo dục theo chương trình GDMN.
Tạo được môi trường cho trẻ được học tập vui chơi dưới mái trường thân yêu.
Các mối quan hệ trong nhà trường ngày càng được nâng lên, 100% CB- GV-NV
gương mẫu thương yêu trẻ, tôn trọng đối xử công bằng trong việc chăm sóc giáo
dục trẻ. Các cháu được rèn luyện tính mạnh dạn, tự tin, giáo viên ln tạo cơ hội
cho trẻ tham gia các hoạt động một cách tự nguyện, hứng thú trong vui chơi, giáo
dục trẻ luôn đoàn kết giúp đỡ bạn. Tạo cho trẻ ham đến trường lớp, trẻ có cảm giác
an tồn như ở nhà, gần gũi cô giáo như mẹ hiền của trẻ. Giáo viên đối với giáo
viên ln có tinh thần giúp đở, chia sẻ lẫn nhau, thân thiện trong giao tiếp, thể hiện
tinh thần đồn kết, cơng bằng, thái độ thân thiện và dân chủ.
Nắm chắc các loại đánh giá và cách đánh giá của từng độ tuổi như đánh giá
trẻ hàng ngày, đánh giá chủ đề, đánh giá giai đoạn, cuối độ tuổi. Dựa vào mục tiêu
đề ra để đánh giá trẻ để xây dựng kế hoạch giáo dục, điều chỉnh KHGD và tổ chức
các hoạt động giáo dục tiếp theo cho phù hợp với khả năng, nhu cầu, sở thích, kinh
nghiệm sống của trẻ và điều kiện thực tế của trường, lớp, không đánh giá so sánh
giữa các trẻ. Tôn trọng sự khác biệt của mỗi đứa trẻ về cách thức và tốc độ học tập
và phát triển riêng. Chú trọng và thúc đẩy tiềm năng của mỗi trẻ. Đánh giá đúng
khả năng của mỗi trẻ, tơn trọng những gì trẻ có.
Những kết quả đạt được như trên là nhờ trong q trình chỉ đạo tơi đã áp dụng

các biện pháp một cách có hiệu quả. Đến thời điểm này có thể khẳng định rằng:
Muốn thực hiện tốt cơng tác nâng cao chất lượng thực hiện chương trình trong
trường mầm non, trước hết nhà trường phải xây dựng kế hoạch cụ thể. Phân công
phần hành, công việc rõ ràng phù hợp với điều kiện và khả năng của từng đồng chí
trong chỉ đạo thực hiện chương trình, bám sát các công văn chỉ đạo của các cấp,
xây dựng kế hoạch năm, tháng cụ thể, hàng tháng có đánh giá để rút kinh nghiệm
và hướng khắc phục.

18

download by :


Cần hướng dẫn đội ngũ nắm được nội dung chương trình giáo dục mầm non
hiên hành, những bổ sung, sửa đổi và cách thức thực hiện của nội dung chương
trình giáo dục mầm non.
Tổ chức bồi dưỡng và chỉ đạo đội ngũ khơng ngừng học tập nâng cao nhận
thực chính trị và trình độ chun mơn nghiệp vụ, cơng tác bồi dưỡng thường xuyên
và vận dụng, áp dũng những kiến thức học được vào quá trình thực hiện chương
trình một cách chủ động, linh hoạt.
Chỉ đạo thực hiện nội dung chương trình cùng với chuyên đề giáo dục lấy trẻ
làm trung tâm, chuyên đề phát triển vận động.
Tăng cường chỉ đạo làm nhiều đồ dùng đồ chơi bằng các nguyên vật liệu
hướng dẫn chỉ đạo lớp điểm và nhân rộng đại trà.
Thực hiện tốt công tác tuyên truyền về ý nghĩa và tầm quan trọng việc thực
hiện “Nâng cao chất lượng thực hiện chương trình giáo dục mầm non” trong nhà
trường mầm non.
Đẩy mạnh cơng tác xã hội hố giáo dục về vật chất lẫn tinh thần trong phụ
huynh và toàn thể xã hội.
Phải thực hiên đầy đủ các nội dung phù hợp với tình hình thực tế của trường

mình, chú trọng xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, điều này có ý
nghĩa rất lớn trong cơng tác giáo dục.

19

download by :


3- KẾT LUẬN
3.1. Ý nghĩa của đề tài:
Có thể nói chương trình GDMN là mơ hình GDMN mới được hình thành
trong thực tiễn với cách tiếp cận mới, xuất phát từ quan điểm lấy trẻ làm trung tâm
trong quá trình giáo dục. Hướng tới sự phát triển toàn diện tạo cơ hội cho trẻ phát
triển tiềm năng của bản thân. Chương trình GDMN là chương trình khung có tính
mở, linh hoạt, tạo điều kiện để giáo viên chủ động, sáng tạo phát triển chương
trình, phù hợp với phát triển vùng miền và các đối tượng trẻ. Việc chỉ đạo thực
hiện chương trình cho đơi ngũ là một nhiệm vụ vơ cùng quan trọng trong chiến
lược phát triển giáo dục. Trong một nhà trường đội ngũ giáo viên, nhân viên là
nhân tố quyết định chất lượng giáo dục, do đó tìm ra những biện pháp chỉ đạo
nhằm năng cao chất lượng thực hiện chương trình có ý nghĩa cả về lý luận và thực
tiễn, là một hướng đi đúng đắn và đóng vai trị thiết thực của người cán bộ quản lý
trong tình hình hiện nay nhằm đưa đội ngũ mạnh về số lượng, vững về chất lượng,
đồng bộ về cơ cấu, đó là việc làm thường xuyên lâu dài của lãnh đạo nhà trường.
3.2. Kiến nghị, đề xuất:
* Đối với các cấp lãnh đạo, các ban nghành:
          - Mở các lớp tập huấn chuyên môn về việc lập kế hoạch xây dựng chương
trình giáo dục mầm non theo thông tư 28.
- Duy trì việc sinh hoạt chun mơn các cụm để giúp cán bộ quản lý và giáo
viên học tập kinh nghiệm lẫn nhau.
*Đối với địa phương

- Tuyên truyền nhân dân thực hiện tốt cơng tác xã hội hóa giáo dục để tăng
trưởng cơ sở vật chất cho trường mầm non nhằm đáp ứng yêu cầu giáo dục trong
giai đoạn hiện nay.
* Đối với Ban giám hiệu:
- Cập nhật thông tin, sáng tạo, năng động trong việc xây dựng kế hoạch và tổ
chức thực hiện nhiệm vụ, thường xuyên kiểm tra đánh giá chất lượng để chỉ đạo
giáo viên điều chỉnh kế hoạch chăm sóc, giáo dục trẻ phù hợp với tình hình.
20

download by :


- Thường xuyên kiểm tra, chỉ đạo bồi dưỡng về năng lực cho đội ngũ giáo
viên trong nhà trường để thực hiện tốt cơng tác hồn thành nhiệm vụ.
*Đối với giáo viên:
- Xây dựng kế hoạch học tập, nghiên cứu tài liệu để bồi dưỡng nâng cao
trình độ cho bản thân.
- Luôn rèn luyện trau dồi đạo đức tác phong nhà giáo, tâm huyết trách nhiệm
cao với nghề.
- Tranh thủ mọi thời gian để tham khảo nghiên cứu tài liệu vận dụng vào
thực tiễn trong công tác.
Trên đây là một số kinh nghiệm của bản thân tôi, được rút ra từ q trình chỉ
đạo tại đơn vị nơi tơi đang cơng tác, những gì đạt được cịn rất khiêm tốn và mới
chỉ là nền tảng cho những năm tiếp theo. Rất mong nhận được sự góp ý, nhận xét
của Hội đồng khoa học các cấp và đồng nghiệp để bản thân tơi có được những
kinh nghiệm q báu giúp cho việc chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng thực hiện
chương trình giáo dục mầm non ở trường mầm non ngày một tốt hơn.
Xin chân thành cảm ơn!

21

download by :


XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC
TRƯỜNG MẦM NON TÂN THỦY
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………….

22

download by :


XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC
PHÒNG GD&ĐT LỆ THỦY
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………….

23

download by :