(MN) một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN
Kính gửi: Hội đồng sáng kiến huyện ...............

Ngày/
TT

Họ tên tác giả

1

...............

Nơi cơng tác

tháng/ năm
sinh

Trường
MN ...............

Tỷ lệ (%)
Trình độ đóng góp
Chức
chun vào việc
danh
môn tạo ra sáng
kiến
Giáo
viên

Đại học

100%

Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến:
“Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại
lớp 3 tuổi B trường mầm non ..............., Huyện ..............., Tỉnh ...............”
1. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến:
- Họ tên: ...............
- Chức vụ: Giáo viên trường MN ...............
2. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến:
Sáng kiến đưa ra một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ
làm trung tâm để cải thiện mơi trường trong và ngồi lớp 3 tuổi B cho trẻ sinh
hoạt, học tập đạt hiệu quả giáo dục cao.
3. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu: Từ ngày 21/8/2018 đến ngày
10/04/2019
4. Mô tả bản chất của sáng kiến:
4.1. Tính mới:
Năm học 2018 - 2019 trường mầm non ............... tiếp tục đẩy mạnh thực
hiện chuyên đề giáo dục “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm”,
trong đó tích cực tạo mơi trường cho trẻ vui chơi học tập là rất quan trọng. Nhận

1


thấy mơi trường trong và ngồi lớp chưa được khoa học, hợp lí, chưa thực sự đạt
hiệu quả cho trẻ hoạt động nên tôi mạnh dạn đưa ra một số biện pháp mới để cải
tạo môi trường giáo dục trong và ngoài lớp 3 tuổi B theo quan điểm giáo dục lấy
trẻ làm trung tâm. Thông qua việc tận dụng tất cả khơng gian trong và ngồi lớp

học để trẻ được học, được trải nghiệm, được khám phá mọi lúc, mọi nơi, mọi
hoạt động trong ngày. Những biện pháp xây dựng mơi trường tơi thực hiện có
điểm mới như sau:
* Xây dựng môi trường vật chất:
- Mở rộng, làm phong phú thêm các góc hoạt động trong lớp, ngồi trời để
trẻ có nhiều cơ hội, có nhiều lựa chọn hoạt động theo hứng thú của mình.
- Sắp xếp các góc chơi hợp lí, có lối đi thuận tiện cho trẻ di chuyển, có giới
hạn giữa các góc chơi rõ ràng cho trẻ nhận biết, lựa chọn góc chơi.
- Bổ sung thêm nhiều học liệu, tận dụng nguyên vật liệu sưu tầm, nguyên
vật liệu địa phương để làm đồ dùng, đồ chơi cho trẻ. Trẻ có thêm nhiều cơ hội sử
dụng học liệu, trải nghiệm khám phá theo nhiều cách khác nhau.
- Quan tâm đến sự đa dạng, hấp dẫn của đồ chơi, chú trọng sử dụng màu
sắc hài hòa, đa dạng.
- Xây dựng góc hoạt động mở mang tính thiết thực gần gũi với trẻ, phù hợp
với trẻ 3 – 4 tuổi, khuyến khích trẻ tham gia sáng tạo sản phẩm theo ý thích.
* Xây dựng mơi trường xã hội.
- Xây dựng mơi trường giao tiếp một cách chân tình, cở mở và trẻ ln có
cảm giác được u thương tôn trọng, đối xử công bằng, luôn lắng nghe ý kiến
của trẻ, tơn trọng trẻ.
- Sáng tạo một số trị chơi vui nhộn để tăng cường sự giao lưu giữa cô và
trẻ giúp trẻ gần gũi cô hơn, tăng cường sự đồn kết hợp tác giữa trẻ với trẻ, trẻ
thích đi học, tự nhiên thể hiện bản thân trước cô và các bạn.
Các biện pháp mà tôi đưa ra áp dụng lần đầu tiên tại trường mầm
non ..............., sáng kiến chưa được đăng trên sách, báo tài liệu hoặc trên các
phương tiện thơng tin đại chúng.
4.2. Tính khoa học:

2

Các nhà giáo dục đều phải thừa nhận một điều rằng cách tiếp cận tốt nhất
để giáo dục trẻ 0-11 tuổi đó là lấy trẻ làm trung tâm và ứng dụng các phương
pháp dạy học tích cực để thúc đẩy sự phát triển tính chủ động, khả năng tư duy
phản biện và giải quyết vấn đề cho trẻ. Các cách tiếp cận tốt thường thể hiện tính
tích hợp cao và kết nối việc học với thực tế đời sống của trẻ.
Mỗi đứa trẻ là một cá thể riêng biệt, chúng khác nhau về thể chất, tình cảm,
xã hội, trí tuệ, hồn cảnh gia đình, văn hóa và tâm lý. Do đó, mỗi trẻ em có hứng
thú, cách học và tốc độ học tập khác nhau và chúng đều có thể thành cơng. Trẻ
học bằng chơi tốt nhất khi có người lớn hỗ trợ và mở rộng những gì chúng đang
hứng thú và đang thực hiện.
Môi trường giáo dục trong trường mầm non là tổ hợp những điều kiện tự
nhiên – xã hội cần thiết, trực tiếp ảnh hưởng đến hoạt động chăm sóc, giáo dục
trẻ ở trường mầm non. Đối với nhà giáo dục, việc xây dựng môi trường giáo dục
phù hợp sẽ là phương tiện, là điều kiện để họ phát triển phù hợp với từng trẻ và
từng lứa tuổi. Đối với phụ huynh và xã hội, quá trình xây dựng môi trường giáo
dục sẽ thu hút được sự tham gia của các bậc phụ huynh và sự đóng góp của cộng
đồng xã hội để thỏa mãn mong đợi của họ đối với sự phát triển của trẻ trong từng
giai đoạn, trong từng thời kì. Bởi vậy, xây dựng môi trường giáo dục phải luôn
luôn xác định “lấy trẻ làm trung tâm”.
Trẻ mầm non “Học bằng chơi, chơi mà học”, việc học và việc dạy khơng
tự nó diễn ra mà giáo viên cần tạo ra các điều kiện để thực hiện. Môi trường giáo
dục được thiết kế tốt là điều kiện hỗ trợ hiệu quả cho giáo viên và trẻ thực hiện
hoạt động dạy và hoạt động học ở trường mầm non, cho phép trẻ tham gia một
cách tích cực, chủ động và càng độc lập hơn.
Vì vậy các biện pháp sáng kiến mà tôi đưa ra được dựa trên những cơ sở
khoa học sự cần thiết xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm để có
thể cung cấp nhiều cơ hội học tập, vui chơi, gần gũi với trẻ tạo điều kiện cho trẻ
phát triển tồn diện.
Sáng kiến được trình bày theo đúng cấu trúc, đúng thể thức văn bản, ngôn
ngữ dễ hiểu phù hợp với giáo dục mầm non.

4.3. Tính Thực tiễn:

3


4.3.1. Đặc điểm tình hình.
Năm học 2018- 2019 bản thân tôi được nhà trường phân công trực tiếp
giảng dạy tại lớp 3 Tuổi B trường mầm non ...............
Lớp 3 tuổi B có tổng số là 29 cháu đến từ các xóm trong xã học tập tại lớp,
nhìn chung các cháu đều ngoan, hiếu động thích khám phá và có sức khoẻ tốt.
Trong năm học này, tôi mong muốn trẻ lớp mình ln được hoạt động tích
cực, sáng tạo thơng qua các hoạt động trải nghiệm, khám phá. Với quan
điểm“Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” nên tôi đã áp dụng một số biện pháp xây
dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Với sáng kiến trên tôi cũng có
những thuận lợi và khó khăn sau:
* Thuận lợi:
- Trường lớp sạch sẽ, thống mát có tương đối đầy đủ đồ dùng, dụng cụ phục
vụ cho việc sinh hoạt, cở sở vật chất tương đối đầy đủ, khang trang và cháu được học
bán trú tại trường.
- Nhà trường có kế hoạch chỉ đạo sát sao ngay từ đầu năm học cho việc
thực hiện chương trình giáo dục mầm non, giáo viên được tham gia học tập bồi
dưỡng chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm”
- Phụ huynh nhiệt tình với lớp, phối hợp với các cơ rất nhiệt tình trong mọi
cơng việc, mọi hoạt động.
- Ngun vật liệu tự nhiên và phế thải ở địa phương đa dạng, dễ sưu tầm,
Phụ huynh quan tâm đến con em mình, nhiệt tình ủng hộ các cơ giáo trong việc
dạy dỗ các cháu và thường xuyên ủng hộ những nguyên vật liệu để làm đồ dùng
dạy học và vui chơi cho các cháu.
- Trẻ đi học đều, vâng lời cơ giáo.
- Bản thân tơi là giáo viên có kinh nghiệm chủ nhiệm các cháu lứa tuổi 3 - 4

tuổi, có trình độ trên chuẩn và được sự tín nhiệm của nhà trường và phụ huynh
học sinh.
Được sự quan tâm, giúp đỡ của Ban giám hiệu và đồng nghiệp trong trường,
với trường lớp thoáng mát, đầy đủ đồ dùng dạy học đó là điều kiện rất thuận lợi
cho việc xây dựng môi trường giáo dục nâng cao chất lượng giáo dục trẻ.
* Khó khăn

4


- Vì lớp học đơng so với định biên và khơng gian phịng học cịn hạn chế cho
nên q trình xây dựng sắp xếp góc chơi gặp nhiều khó khăn.
- Đồ dùng, đồ chơi chưa thật sự phong phú về chủng loại, chủ yếu là các
đồ dùng, đồ chơi mua sẵn, bằng nhựa chưa có nguyên liệu từ thiên nhiên chưa
có nhiều đồ chơi kích thích sáng tạo của trẻ.
- Những trang trí của cơ thường cố định chưa được trẻ trải nghiệm, khám
phá và học thơng qua trang trí đó.
- 22/29 đạt 75,86% trẻ trong lớp chưa đi học lớp nhà trẻ, do vậy các cháu lần
đầu làm quen với môi trường và nề nếp sinh hoạt ở lớp.
- Các cháu đều là trẻ con em nông thôn nên có phần nhút nhát, chưa gần gũi cơ
giáo và chưa bạo dạn bộc lộ khả năng, hứng thú của mình.
- Giáo dục trẻ ở gia đình mang tính áp đặt và thiếu làm gương tốt cho trẻ noi
theo. Một số phụ huynh chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của bậc học
mầm non nói chung, và hoạt động chơi của trẻ nói riêng.
Ngay trong những ngày đầu năm học, bản thân tơi đã tìm hiểu, nhận thức
được những khó khăn để đưa ra biện pháp khắc phục phù hợp, Xây dựng môi
trường tạo điều kiện tốt nhát cho sự phát triển của trẻ, đảm bảo thực hiện tốt
nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ lớp mình phụ trách.
4.3.2. Thực trạng về xây dựng môi trường giáo dục trong và ngoài lớp
3 tuổi B, trường mầm non ...............

Với nhận thức cần xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, tôi
luôn nỗ lực tự bồi dưỡng kiến thức về xấy dựng môi trường giáo dục. Ngay từ
đầu năm học tôi đã xác định nhiệm vụ trọng tâm của mình là làm thế nào để trẻ
được chăm sóc, giáo dục trong một môi trường lấy trẻ làm trung tâm, tạo điều
kiện tốt nhất cho sự phát triển của trẻ.
Để có những biện pháp xây dựng mơi trường phù hợp, tơi đã tiến hành
khảo sát tình thực tế về xây dựng và sử dụng mơi trường trong và ngồi lớp 3
tuổi B, với số trẻ trong lớp là 29 trẻ, kết quả thu được như sau:

5


Bảng khảo sát trên trẻ trước khi áp dụng sáng kiến
Mức độ
STT

1

2

3

4

Nội dung khảo sát
Trẻ hứng thú tham gia
hoạt động, tích cực vào
các hoạt động xây dựng
mơi trường
Trẻ có kĩ năng sử dụng

các học liệu, nguyên vật
liệu sẵn có từ thiên nhiên
Trẻ thích khám phá, trải
nghiệm; có sáng tạo trong
lựa chọn và sử dụng đồ
chơi
Trẻ giao tiếp thân thiện, hòa
đồng hợp tác với cô giáo,
các bạn

Đạt

Tỷ lệ Chưa
(%)
đạt

Tỷ lệ
(%)

29

11

37,9%

18

62,1%

29

7

24,1%

22

75,9%

29

10

34,5%

19

65,5%

29

8

27,6%

21

72,4%

Số trẻ

- Qua khảo sát tình hình thực tế ở lớp tơi nhận thấy:
+ Số trẻ tham gia xây dựng môi trường cũng cịn ít, chủ yếu là cơ giáo xây
dựng cho trẻ hoạt động.
+ Đa số trẻ chưa có kĩ năng chơi với các vật liệu từ thiên nhiên
+ Trẻ có hứng thú với các đồ chơi, nhưng chưa chủ động lựa chọn đồ dùng
đồ chơi, chưa sáng tạo cách chơi hiệu quả
+ Phần lớn các cháu ít có sự tương tác với cơ cịn thụ động, nhút nhát, hoạt
động theo sự sắp xếp, hướng dẫn của cô, chưa chủ động bày tỏ hứng thú, sáng
tạo của mình.
4.4. Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm tại lớp 3 tuổi B
Từ kết quả quan sát, khảo sát tình hình thực tế ở lớp để tiến hành để xây
dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm về môi trường vật chất và môi trường xã
hội tôi thực hiện một số biện pháp như sau:
Biện pháp 1: Xây dựng kế hoạch thực hiện chuyên đề: “Xây dựng

6


trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” phù hợp.
Đối với trẻ mầm non một nửa thời gian trong ngày trẻ sinh hoạt, học tập tại
trường, bởi vậy nhà trường,cô giáo, bạn bè là những yếu tố tác động trực tiếp
quan trọng nhất đối với sự phát triển toàn diện của trẻ. Xác định được sứ mệnh
giáo dục của mình, trường mầm non ............... luôn theo sát và chỉ đạo định
hướng xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm. Thực hiện sự chỉ đạo
của nhà trường, để thực hiện tốt chuyên đề, tôi đã xây dựng kế hoạch thực hiện
chuyên đề cụ thể, rõ ràng từ đầu năm học với những biện pháp cụ thể:
- Xác định việc xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm, thực hiện
đổi mới trong chăm sóc và giáo dục trẻ là nhiệm vụ quan trọng trong năm học.

- Xây dựng kế hoạch thực hiện chuyên đề cần bám sát kế hoạch thực hiện
chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm năm học 2018 –
2019” của trường và đặc điểm tình hình cơ sở vật chất, nhu cầu hứng thú của trẻ,
điều kiện kinh tế xã hội của địa phương. Mọi hoạt động đều hướng vào từng trẻ,
từng nhóm trẻ để tạo cơ hội cho trẻ học tập trong điều kiện cụ thể, hộ trợ trẻ phát
tiển toàn diện.
- Học tập bồi dưỡng kiến thức về quan điểm xây dựng trường mầm non lấy
trẻ làm trung tâm qua các tài liệu hướng dẫn, Môđun mầm non dành cho giáo
viên. Tham quan, học hỏi kinh nghiệm từ các đồng nghiệp và các trường bạn.
- Việc thực hiện chuyên đề là thực chất, sát với điều kiện thực tiễn ở
trường, lớp, địa phương, khơng làm hình thức, gây lãng phí.
- Xây dựng kế hoạch thực hiện chuyên đề xác định rõ mục đích; yêu cầu;
biện pháp thực hiện đối với từng nội dung như: lập kế hoạch giáo dục, xây dựng
mơi trường trong và ngồi lớp, tổ chức hoạt động hướng dẫn trẻ; và kết quả
mong đợi khi thực hiện chuyên đề.
Căn cứ vào tình hình thực tế của trường, lớp, địa phương và khả năng, nhu
cầu học tập, sự hiểu biết của trẻ tại lớp, tôi đã xây dựng kế hoạch thực hiện
chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” năm học 2018 –
2019 kịp thời, phù hợp.
Biện pháp 2: Bố trí sắp xếp các góc hoạt động trong lớp phù hợp, tiện
lợi, đa dạng, phong phú.
Hoạt động các góc là một hình thức hoạt động đặc biệt trong đời sống của

7


trẻ mầm non, đó là nơi trẻ thỏa mãn sở thích nhu cầu vui chơi, nhận thức và cảm
nhận về thế giới xung quanh. Hoạt động góc giúp trẻ củng cố và rèn luyện kiến
thức đã học, là nơi trải nghiệm và khám phá những cái mới và phát huy khả
năng ság tạo của trẻ. Vì vậy, việc sắp xếp bố trí các góc chơi phù hợp, thuận

tiện, dễ tìm, dễ nhìn, dễ lấy phù hợp với trẻ là rất quan trọng. Tơi đã xây dựng
các góc hoạt động trong lớp và ngồi trời như sau.
* Sắp xếp vị trí các góc hợp lí, linh hoạt
Các góc n tĩnh như góc chơi nghệ thuật, góc chơi đóng vai, góc thơ
truyện được sắp xếp ở những khu vực xa góc ồn ào như góc xây dựng, góc chơi
bán hàng; tránh lối cửa ra vào nhà vệ sinh để tạo cho trẻ sự tập trung vào hoạt
động chơi của góc chơi.
Ví dụ: Góc nghệ thuật được xếp cạnh cửa sau lớp để tận dụng ánh sáng tự
nhiên cho trẻ hoạt động, có vách ngăn với lối đi vào nhà vệ sinh bằng giá góc để
tránh ồn ào

Ảnh 1: Trẻ chơi trong góc nghệ thuật
Góc chơi với nước được sắp xếp cạnh góc thiên nhiên của lớp, với việc
sáng tạo đồ dùng đồ chơi từ những chai nhựa, các cháu có thể vừa đong nước,
vừa sử dụng hệ thống đong nước để tưới cây trong góc thiên nhiên của lớp.

Ảnh 2: Trẻ chơi góc chơi với nước
* Các góc chơi có ranh giới và lối đi
Giữa các góc chơi có lối đi thuận tiện, hợp lí để trẻ có thể giao lưu di
chuyển giữa các góc chơi khi trẻ hứng thú.
Bên cạnh việc sắp xếp các góc phù hợp tơi cịn tận dụng các giá đồ chơi,
chiếu ngồi để tạo thành ranh giới của các góc chơi giúp trẻ nhận biết được, lựa
chọn và di chuyển giữa các góc chơi dễ dàng.
Ví dụ: Ranh giới giữa góc phân vai và góc nghệ thuật tơi ngăn bằng 1 giá
gỗ qua đó tơi cũng tận dụng mặt sau của giá gỗ để treo các phách gõ, trống, đàn
để cho trẻ dễ lấy và dễ hoạt động hơn
* Xây dựng các góc chơi đa dạng, phong phú.

8

Khơng gian trong lớp có hạn, bởi vậy có thể sắp xếp một số góc chính cố
định, khơng cần phải di chuyển hoặc đóng lại chính vì thế trước đây hoạt động
góc của trẻ đa phần chỉ có thể tập trung vào một số góc chơi cố định trước. Tơi
tận dụng các khoảng giữa lớp học, sử dụng giá góc, hoặc chiếu ngăn cách để tạo
một số góc chơi mới có thể thay đổi đa dạng theo chủ đề. Qua đó làm phong phú
góc chơi, tạo hứng thú mới mẻ đối với trẻ
Ví dụ: Ngồi góc phân vai cố định như góc bác sĩ, góc bán hàng, tơi sắp
xếp chỗ ngồi trong không gian trống giữa lớp, kê bàn và đồ dùng cho các cháu.

Ảnh 3: Trẻ chơi trò chơi phân vai gia đình.
Khoảng rộng ở các góc cách nhau hợp lí để đảm bảo an tồn và thuận tiện
cho trẻ hoạt động theo khả năng, hứng thú và sở thích riêng. Có chỗ hoạt động
chung và hoạt động cá nhân. Có góc cố định cũng như có góc di động hoặc thay
đổi theo chủ đề.
Qua cách bố trí, sắp đặt các mảng, các góc chơi hợp lí ở lớp mình tơi nhận
thấy trẻ hoạt động tích cực hơn, có hiệu quả hơn. Trẻ được trao đổi, giao lưu với
nhau thoải mái mà khơng ảnh hưởng đến các góc khác. Trẻ có khơng gian riêng
n tĩnh để hoạt động. Thỏa mãn nhu cầu hoạt động và sáng tạo của trẻ.
Biện pháp 3: Trang trí và xây dựng các góc chơi phù hợp với trẻ theo
hướng mở linh hoạt
Trang trí mục đích là phối hợp giữa các mảng hình màu sắc, đường nét sao
cho cân đối hài hịa, hợp lí trong một không gian nhất định. Đối với mầm non
việc trang trí khơng chỉ đẹp, ngộ nghĩnh, màu sắc bắt mắt, mang tính giáo dục
mà cịn phải phù hợp với chủ đề, với từng góc chơi, với nội dung chơi của trẻ,
đáp ứng được nhu cầu khám phá sáng tạo, trí tị mị thích cái mới, cái lạ của trẻ.
Từ đó tơi đã trang trí các góc chơi ở lớp mình một cách sáng tạo theo
hướng mở linh hoạt. Khi trẻ hoạt động ở góc chơi mở, từ một góc chơi trẻ có thể
thay đổi nội dung chơi, chủ đề chơi, hình ảnh, biểu tượng một cách linh hoạt và
sáng tạo.

Ví dụ: Ở góc học tập ngồi hình ảnh cây cỏ hoa lá sinh động đẹp mắt và
hình ảnh chú thỏ ngộ nghĩnh thì tơi trang trí thêm 1 mảng các trò chơi học tập
như: Sắp xếp theo quy tắc, bé thêm cho đủ, bé tập đếm… Dưới mảng tường tôi

9


chuẩn bị các hộp các giỏ chứa các số, hình và đồ dùng tương ứng với chủ đề đó
để trẻ thỏa thích tìm hiểu và lựa chọn đúng với chủ đề mà cơ u cầu
Ở góc chơi nấu ăn tơi trang trí mơ phỏng các nhân vật như đang làm nội trợ,
sắp xếp đồ chơi đặc trưng của góc. Với khung cảnh sinh động gần gũi quen thuộc
với trẻ, bên cạnh đó tơi cịn trang trí mảng “Tháp dinh dưỡng” với tháp dinh dưỡng
được làm thành bảng gài bằng mêca trong, dưới mảng tường tơi chuẩn bị rất nhiều
hình ảnh thực phẩm của các nhóm dưỡng chất đó. Nhiệm vụ của trẻ là tự mình
chọn những chất phù hợp với các nhóm để trẻ gài vào các ơ của tháp dinh dưỡng.
Tơi giải thích để trẻ hiểu được những thực phẩm nào cơ thể cần nhiều, cần đủ, cần
ít để có sức khỏe tốt. Lơ tơ để gài có thể là hình trẻ cắt từ họa báo, hình rỗng cho trẻ
vẽ, để kích thích trẻ tham gia trang trí, sáng tạo phát triển các kĩ năng của trẻ.

Ảnh 4: Trẻ chơi với tháp dinh dưỡng
Bảng chủ đề chính nơi để trẻ quan sát xác định nội dung của chủ đề, tôi sử
dụng bảng chủ đề theo hướng mở, cô và trẻ cùng xây dựng. Bảng được làm bằng
bạt trắng, đóng khung tơi trang trí nhẹ nhàng họa tiết xung quanh đơn giản để trẻ
tập trung vào nội dung chủ đề. Đầu chủ đề tôi phân chia bảng chủ đề thành
nhánh, có những hình ảnh tiêu biểu cho các nhánh.
Ví dụ: Ở chủ đề giáo thông, nhánh một số PTGT đường bộ. Tơi Có những
hình ảnh Ơ tơ, xe máy ở phía trên cho trẻ nhận biết nhánh. Trong thời gian triển
khai chủ đề nhánh có những hoạt động cho trẻ tạo sản phẩm theo chủ đề như: Cô
dán khung ô tơ cho trẻ dán thêm bánh xe, hay in hình tranh rỗng các phương tiện
giao thông cho trẻ tô màu để trang trí bảng chủ đề. Trẻ sẽ tạo sản phẩm và tiếp

tục trang trí thêm lên bảng chủ đề cùng cơ.
Ảnh 5: Bảng chủ đề chính
- Các trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi trong và ngoài lớp được tơi trang trí
để phục vụ cho việc sinh hoạt hằng ngày của trẻ nhằm mục đích phát triển thể
chất, trí tuệ, thỏa mãn nhu cầu nhận thức, mở rộng hiểu biết của trẻ, kích thích
trẻ hoạt động và sáng tạo hơn.
Bên cạnh việc trang trí mở linh hoạt, hình ảnh, màu sắc cũng ngộ nghĩnh
phù hợp với trẻ bắt mắt thu hút trẻ từ đó sẽ kích thích sự hứng thú hoạt động của
trẻ nhiều hơn.

10


Ví dụ: Bảng bé ngoan tơi xây dựng 3 tổ trong lớp là ba chú bướm, các đốm
màu trên cánh bướm là những ô gài hoa bé ngoan của trẻ. Các bé đều được
khuyến khích, tổ nào ngoan hơn, nhiều bạn được hoa bé ngoan thì chú bướm
hoa của tổ đó sẽ đẹp hơn.

Ảnh 6: Bảng bé ngoan
- Trên các mảng tường thay vì theo lối xây dựng cũ dán cố định các biểu
tượng trang trí thì bây giờ tơi đính các móc treo, các giỏ làm cho các mảng
tường đa dạng, phong phú và đẹp mắt hơn.

Ảnh 7: Treo đồ chơi ở góc bán hàng
Tơi sử dụng tấm bìa, nhựa kết hợp với bóng kính trong, hoặc nhựa trọng để
làm thành những hộp đựng đồ trên các bảng góc chơi của trẻ. Trẻ có thể cùng cơ
trang trí, thay đổi đồ chơi phù hợp với chủ đề và hứng thú sáng tạo của trẻ.
- Ở góc dưới các góc và các mảng tôi tận dụng các hộp đựng bánh, các giỏ
quả để đựng đồ cho trẻ theo từng chủ đề từng nội dung để trẻ có thể tự hoạt
động và thay đổi theo từng chủ đề và nội dung đó.

- Để tạo cảnh quan lớp học, tơi trang trí các biểu tượng góc, các hình vui
nhộn, màu sắc đa dạng, ngang tầm nhìn của trẻ, cây to được trang trí trong góc
lớp có tính thẩm mỹ cao và khơng che khuất tầm nhìn của trẻ.
Ảnh 8: Một số cây to được trang trí trong góc lớp
- Để thỏa mãn nhu cầu chơi, kích thích tính tị mị ham hiểu biết của trẻ thì
bản thân tơi khơng chỉ trang trí ở trong lớp mà tơi cịn trang trí ở hiên chơi và
khu vực bên ngồi sân trường
Trang trí linh hoạt và theo hướng mở, màu sắc hài hòa gần gũi, môi trường
trong lớp đã tạo được cơ hội cho trẻ thỏa sáng tạo mỗi ngày, đảm bảo cho trẻ
phát triển .
Biện pháp 4: Xây dựng mơi trường ngồi lớp học đảm bảo an toàn,
thân thiện, đa dạng, tạo nhiều cơ hội cho trẻ hoạt động.
Mơi trường ngồi lớp học rất quan trọng đối với các hoạt động trong ngày

11


của trẻ, khi ra ngồi trời trẻ có cơ hội tự do hơn để khám phá, sử dụng các giác
quan của mình. Trẻ có cơ hội hịa mình vào thiên nhiên, được tham gia các trò
chơi vận động, các hoạt động trải nghiệm, khám phá. Vì vậy, tơi ln quan tâm
chuẩn bị mơi trường ngồi lớp học hướng tới các hoạt động của trẻ
Các khu vực chơi đảm bảo an toàn tuyệt đối cho trẻ. Đồ dùng, đồ chơi
ngoài trời cần được kê, treo chắc chắn, và thường xuyên kiểm tra độ an tồn
trước mỗi giờ chơi. Khơng gian rộng rãi địi hỏi cơ giáo phải ln quan sát, bao
qt trẻ mỗi khi trẻ ra hoạt động ngoài trời, tạo cho trẻ một nề nếp nguyên tắc an
toàn khi ra chơi ngồi trời. Cơ ln nhắc nhở trẻ quan sát khi đi, không chạy
nhảy tránh trơn trượt, vấp ngã.
Xây dựng khu vực chơi đa dạng, phong phú, tạo cơ hội cho trẻ chơi với
nhiều cách chơi khác nhau. Mỗi ngày trẻ đều chơi ngồi trời, bởi vậy xây dựng
nhiều góc chơi tạo hứng thú, sáng tạo cho trẻ. Sau mỗi chủ đề, cô rút kinh

nghiệm và sáng tạo khu chơi mới để trẻ khơng nhàn chán với các trị chơi.
Ví dụ: Bể xây hình ngơi sao trong khu cổ tích Cơ có thể chuẩn bị sỏi, cát
sạch cho trẻ chơi, thực hiện “chủ đề cây xanh và môi trường sống” có thể xếp
các bình nhựa nhỏ có đất cho trẻ thực nghiệm gieo hạt, thực hiện chủ đề “Bé đi
đường an tồn” tơi sử dụng để làm bể nước cho trẻ chơi thả thuyền giấy.

Ảnh 9: Sỏi trong bể ngôi sao
Bổ sung nhiều nguyên vật liệu thiên nhiên, sưu tầm gần gũi với mơi trường
an tồn với trẻ. Với số lượng trẻ đơng, cơ cần tích cực sưu tầm ngun vật liệu
làm đồ dùng, đồ chơi đảm bảo đủ cho số trẻ. Những nguyên vật liệu có thể sưu
tầm tại chỗ đơn giản như lá cây khô, sỏi, cát được làm sạch sẽ là những đồ chơi
đơn giản, thiết thực với trẻ. Trẻ có thể thỏa sức sáng tạo, hịa mình vào thế giới
tự nhiên theo nhiều cách khác nhau như: Tơi sơn màu những viên sỏi, để trẻ có
ngun vật liệu xếp hình cây, hoa, con vật theo ý thích. Một số lá cây mềm có
thể xé dán, hay lá cây cứng để làm thành con trâu, con cá theo sáng tạo của trẻ.
Ví dụ: Trị chơi “Tung bóng” có đồ chơi bằng nguyên vật liệu sưu tầm
Với thùng giấy, bìa nhựa sưu tầm được tơi sáng tạo thành đồ chơi cho trẻ
chơi tung bóng như sau:

12


Ảnh 10: Cơ hướng dẫn trẻ chơi tung bóng
Mục đích: Trẻ được tham gia trò chơi vui vẻ, qua trò chơi phát triển sự
khéo léo, khả năng phối hợp giữa mắt và tay cho trẻ; luyện tập tính kiền trì, nề
nếp biết chờ đến lượt khi tham gia hoạt động.
Chuẩn bị: Bộ đồ chơi tung bóng cơ tự làm, bóng nhựa, rổ nhựa đựng bóng
Địa điểm: Chơi ngồi sân trường sạch sẽ thống mát
Cách chơi: Cơ hướng dẫn trẻ tung bóng bằng 1 tay: Tay thuận cầm bóng
tung bóng vào ơ trên bảng, sao cho bóng bé vào ơ hình trịn nhỏ, bóng to vào ơ

hình trịn to. Sắp xếp các khu vực chơi ngồi trời hợp lí, thuận tiện, phù hợp
với trẻ. Trẻ nhỏ rất dễ chịu tác động của thời tiết ngoài trời, bởi vậy để đảm
bảo sức khỏe cho trẻ cần lưu ý đến ánh sáng, hướng gió lùa để sắp xếp các
khu vực chơi hợp lí.
Ví dụ: Nhóm trẻ chơi xếp hột hạt, lá cây, xếp sỏi tơi sắp xếp dưới bóng mát
cây to để cho trẻ không gian mát mẻ, thoải mái, gần gũi môi trường thiên nhiên
và đảm bảo sức khỏe của trẻ.

Ảnh 11: Trẻ chơi xếp hột hạt dưới gốc cây lộc vừng
Các trò chơi dân gian, trò chơi vận động nhẹ nhàng được tổ chức trong các
gian chợ quê an toàn sạch sẽ.
Ảnh12: Trẻ chơi nu na, nu nống trong khu chợ quê
Bằng sự quan tâm và mục tiêu luôn lấy trẻ làm trung tâm để xây dựng môi
trường, tôi đã tổ chức các hoạt động chơi ngoài trời an toàn, gần gũi, tạo hứng
thú, nhiều cơ hội khám phá trải nghiệm cho trẻ.
Biện pháp 5: Chuẩn bị đồ dùng, đồ chơi, học liệu đa dạng hấp dẫn, tận
dụng phế liệu, vật liệu từ thiên nhiên và có sẵn ở địa phương.
Để trẻ có thêm hứng thú và cơ hội “học bằng chơi, chơi mà học” thì bản
thân tơi đã tận dụng phế liệu từ đồ dùng hàng ngày, nguyên vật liệu thiên nhiên
có sẵn ở địa phương để sáng tạo đồ chơi cho trẻ hoạt động tích cực.
Ngồi những vật liệu phải mua, tôi sưu tầm vỏ hộp sữa, thùng giấy, hộp
rau câu, vợt muỗi để làm đàn, can dầu ăn, bịch sữa tắm, can nước giặt và nhiều
vật liệu phế thài khác để làm đồ chơi cho trẻ. Không chỉ tiết kiệm, tái sử dụng

13


những nguyên vật liệu này là giảm thải ra môi trường xung quanh, qua đó một
phần giáo dục trẻ ý nghĩa của bảo vệ môi trường sống của chúng ta. Việc cùng
cô sáng tạo ra đồ chơi để học, để chơi mang cho trẻ một niềm vui lớn, trẻ tự hào

khi mình có thể làm ra được những sản phẩm có ích, thích thú khi được chơi đồ
chơi do mình cùng làm ra, đồng thời khuyến khích sự sáng tạo của trẻ.
Ví dụ: Với vỏ chai nhựa, tơi đục những lỗ nhỏ phía sát cổ chai, dán hình
trang trí đánh dấu mực nước. Hướng dẫn trẻ cho nước vừa đủ đến vạch mức, khi
tưới bóng nhẹ đáy chai, nước sẽ xòe ra thành hạt li ti tưới cây.

Ảnh 13: Trẻ tưới cây bằng chai nhựa
Tận dụng những nguyên vật liệu thiên nhiên sẵn có, dễ tìm ở địa phương
như: vỏ ngao, vỏ hến, đá cuội, rơm khô, lá cây khô, ống tre trúc. Tất cả những
nguyên vật liệu cần được đảm bảo an tồn gần gũi thiên nhiên, khơng gây độc
hại, không sắc nhọn, không nặng nề đối vơi trẻ. Ngun vật liệu tự nhiên ln
dễ kiếm, và kích thích tính tị mị, khám phá của trẻ. Từ những ngun vật liệu
trên tôi đã làm ra rất nhiều đồ chơi ở các góc cho trẻ. trẻ sử dụng trong giờ hoạt
động góc và trẻ làm ra nhiều sản phẩm khác nhau như: Trẻ dùng vỏ chai C2 để
đong cát nước khi tham gia ngồi trời. Dùng lá cây khơ để làm con nghé, làm
con mèo, làm đồng hồ, vòng tay vào giờ hoạt động góc

Ảnh14: Đồ chơi từ nguyên vật liệu sưu tầm trong góc nấu ăn
Biện pháp 6: Tạo cơ hội, khuyến khích trẻ có thể lựa chọn học liệu, sử
dung đồ chơi theo nhiều cách sáng tạo khác nhau.
Hoạt động chơi của trẻ là chủ đạo và diễn ra hàng ngày trong suốt những
năm học mầm non, bởi vậy tôi luôn ý thức bổ sung thường xuyên đồ dùng, đồ
chơi cho trẻ theo các chủ đề nhằm tạo sự mới mẻ. Đồ chơi được trang bị phong
phú đa dạng cho trẻ có cơ hội lựa chọn theo sự sáng tạo riêng.
Ví dụ: Góc chơi xây dựng ngồi những bộ đồ chơi lắp ghép, xây dựng xếp
hình được trang bị, tôi vận động phụ huynh và các cháu sưu tầm vỏ hộp sữa
chua, vỏ lon, vỏ chai nhựa, sơn màu những viên sỏi để trẻ có thể lựa chọn những
vật liệu khác nhau để xếp hình khối, mơ hình theo ý thích.
Từ những học liệu, đồ dùng đồ chơi cơ và trẻ chuẩn bị ở các góc, đặc biệt

14


là đồ dùng đồ chơi từ nguyên vật liệu sưu tầm, tôi gợi ý, hướng dẫn trẻ sử dụng,
chơi sáng tạo bằng nhiều cách khác nhau. Trẻ có thể trải nghiệm một vài cách
chơi để so sánh chúng với nhau từ đó rút ra kịnh nghiệm cho bản thân mình.
Ví dụ: Từ bộ nút ghép trẻ có thể ghép thành hàng rào, ngôi nhà, cổng cao;
hay trẻ sử dụng vỏ ngao để xếp hoa, chơi tập đếm, chơi cua cắp.
Biện pháp 7: Xây dựng khơng khí lớp học vui vẻ, thân thiện, hịa đồng,
tăng sự tương tác giữa cơ và trẻ.
Bên cạnh việc xây dựng môi trường vật chất, môi trường xã hội trong lớp,
trong trường có ý nghĩa quyết định đến hiệu quả giáo dục trẻ. Một lớp học vui
vẻ, cơ gần gũi, trẻ u thích đi học sẽ kích thích trẻ đến trường tham gia hoạt
động và bộc lộ bản thân. Do đó, bằng kinh nghiệm cá nhân tôi luôn quan tâm
xây dựng môi trường lớp học thân thiện, gần gũi với trẻ với những biện pháp
như sau:
- Tự bồi dưỡng, tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi để thực sự hiểu trẻ,
trở thành người bạn gần gũi của trẻ. Mỗi độ tuổi các cháu có sự chuyển biến rõ
rệt về nhu cầu, sở thích, bởi vậy khi cô giáo là người trực tiếp hướng dẫn trẻ
hoạt động hàng ngày có thể hiểu được trẻ thích gì? trẻ cảm thấy thế nào? Sẽ giúp
cho cơ có thể gần gũi trẻ hơn, trẻ yêu quý cô hơn và có thể chia sẻ với cơ những
suy nghĩ, cảm nhận của trẻ.
- Tìm hiểu đặc điểm cá nhân trẻ thông qua quan sát trẻ hàng ngày và trao
đổi với phụ huynh về nhu cầu, sở thích của trẻ. Việc quan tâm đến cá nhân sẽ trẻ
giúp cô thiết kế và tổ chức các hoạt động gần với trẻ hơn.
- Cô luôn là người nêu gương mọi lúc mọi nơi. Trong giáo dục trẻ cô luôn
cần là tấm gương sáng để trẻ noi theo. Giáo dục bằng phương pháp nêu gương
để trẻ có thể tiếp thu dễ dàng, và thiết thực trong cuộc sống hàng ngày. Bởi vậy,
mỗi khi nói và hành động tơi đều suy nghĩ những điều đó sẽ tác động đến các
cháu như thế nào khi các cháu quan sát cơ.

Ví dụ: Tơi ln đứng ở cửa lớp, tập trung đón các cháu trong giờ đón trẻ.
Chào hỏi phụ huynh vui vẻ để trẻ thấy gần gũi. Khi đón trẻ có thể trẻ chưa chào
cơ, tơi ln chào trẻ trước như “Cô chào An, vào lớp với cô nào”, nghe tiếng cô
chào các cháu sẽ nhớ khoanh tay chào cô. Các cháu luôn cảm thấy vui vẻ vì
mình được cơ chào đón khi đến lớp.

15


- Cơ gần gũi, quan tâm, động viên khuyến khích trẻ kịp thời. Mỗi lời động
viên, chia sẻ của cô là niềm vui rất lớn đối với trẻ, trẻ có thể muốn đi học hơn để
được cô khen những thay đổi tích cực của mình.
Ví dụ: Tơi ln ghi nhớ và trị chuyện quan tâm khi trẻ có chiếc áo, quần,
dép mới, hay các bé trai cắt tóc, bé gái hơm nay buộc tóc theo kiểu khác...vv,
được cơ nhận thấy những thay đổi nhỏ khiến trẻ rất vui. Những thay đổi tiến bộ
của trẻ trong ngay tôi thường trao đổi với phụ huynh khi trả trẻ để phụ huynh
động viên trẻ kịp thời.
- Xây dựng môi trường giao tiếp một cách chân tình, cở mở và trẻ ln có
cảm giác được yêu thương tôn trọng, đối xử công bằng, luôn lắng nghe ý kiến
của trẻ, tơn trọng trẻ.
Ví dụ: Cơ cho trẻ tự do lựa chọn các góc chơi, vai chơi mà trẻ thích. Khi trẻ
chơi cơ trị chuyện gần gũi, vừa gợi ý cho trẻ khi mà trẻ không biết. Chẳng hạn: “Các
chú cơng nhân định xây cơng trình gì? Trong cơng trình có những khu vực nào?”
- Sáng tạo và hòa đồng khi chơi trò chơi cùng trẻ. Khi cô chơi cùng trẻ, cô
sẽ như một người bạn lớn, điều tiết trò chơi được vui nhộn hơn. Những trò chơi
tập thể sẽ khiến trẻ gần gũi thân thiện với cơ hơn.
Ví dụ: Khi tham gia chơi vận động ngồi trời, tơi tổ chức và chơi cùng trẻ
những trị chơi dân gian như: Mèo đuổi chuột, rồng răn lên mây... khi chơi cô
giáo như một thành viên trong lớp, cũng có thể bị thua, bị phạt như trẻ.
Trong hoạt động chơi tự chọn buổi chiều cơ và trẻ có thể chơi những trò

chơi vui nhộn với những bài đồng dao ngắn, hay những câu thơ tôi sáng tạo,
không chỉ mang lại hứng thú mà còn hỗ trợ phát triển ngơn ngữ cho trẻ.
Trị chơi “Tình bạn”
Cách chơi: Trẻ ngồi nối vào nhau thành vịng trịn (Có thể chơi trong lớp,
chơi ngồi trời thì cho cháu ngồi lên chiếu), đọc lời thơ và làm theo lời cơ giáo.
Cơ nói: “Các bạn ơi” – Trẻ tập trung chú ý về cô giáo
Cô đọc: “Tớ là bạn thân, sớm hôm cùng lớp” – Trẻ đọc và đi vào vòng tròn
“Cùng học cùng chơi, đến giờ mệt nhọc” – Trẻ ngồi xuống và 2 tay đấm
nhẹ nhàng vào lưng bạn phía trước.
“Bạn ngồi phía trước, để tớ ngồi sau”: - Đấm nhẹ nhàng lưng bạn
“Bạn mệt ở đâu, mình xoa cho nhé”- Đấm nhẹ nhàng lưng bạn

16


Cơ làm quản trị và nói động tác để trẻ làm theo như:
“Các bạn nhè nhẹ, xoa bóp 2 vai/ cho lưng/cho tay” – Trẻ bóp 2
vai/lưng/tay bạn phía trước
Kết thúc: Cơ nói “Đã hết mỏi ngay, cảm ơn bạn nhé”- Trẻ vươn vai mạnh
giơ 2 tay lên cao hô “zê”

Ảnh 15: Cơ và trẻ chơi trị chơi “Tình bạn”
Biện pháp 8: Tuyên truyền cha mẹ trẻ và các tổ chức xã hội tham gia
xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
Môi trường giáo dục là yếu tố quyết định chất lượng học tập của trẻ, có thể
ví rằng mơi trường giáo dục là người mẹ thứ hai trong việc định hướng và kích
thích trẻ khám phá nhằm thỏa mãn nhu cầu học hỏi, vui chơi của trẻ, giúp trẻ
phát triển tồn diện. Để cơng tác xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm đạt hiệu quả cao thì cha mẹ trẻ đóng một vai trị rất lớn góp phần tạo lên
một mơi trường xanh, sạch, đẹp an toàn cho các con hoạt động.

Để tuyên truyền tới phụ huynh, trong các buổi họp phụ huynh của lớp tôi
đã trực tiếp trao đổi phổ biến để phụ huynh hiểu rõ tầm quan trọng của việc đổi
mới nội dung, hình thức tổ chức, phương pháp giáo dục trẻ, những định hướng,
mục tiêu chươnng trình giáo dục mầm non.
Ví dụ: Trao đổi với cha mẹ trẻ về điều kiện đầu tiên để có thể giúp giáo viên
đổi mới hình thức tổ chức giáo dục trẻ là phải xây dựng được môi trường mở cho trẻ
hoạt động. Môi trường mở là môi trường mà trẻ được hoạt động với những nguyên
vật liệu đã qua sử dụng nhưng phải đảm bảo tính an tồn cho trẻ. Cũng như trẻ sẽ
được trải nghiệm, vui chơi thơng qua các góc trang trí của lớp và trẻ được vui chơi
dưới sự gợi ý, hướng dẫn của cơ. Do đó, rất cần sự quan tâm, chia sẻ, giúp đỡ từ các
bậc cha mẹ trẻ, trong mỗi một chủ đề giáo dục của lớp cần phải có rất nhiều ngun
liệu để tạo mơi trường học tập vì vậy cần có sự hỗ trợ ngun vật liệu, sách báo, vỏ
chai nhựa, vỏ hộp của cha mẹ trẻ để có nhiều đồ dùng, tư liệu cho trẻ hoạt động và
học tập. Ngồi ra, tơi và cha mẹ trẻ còn cùng nhau kết hợp cho trẻ trải nghiệm bằng
việc cho trẻ tự gieo hạt, chăm sóc cây và thu hoạch khi nó lớn. Qua đó trẻ sẽ biết yêu
quý và giữ gìn những gì tự tay mình làm ra, cũng như của người khác.
Ảnh 16: Phụ huynh sưu tầm nguyên vật liệu cho các cô giáo

17


Khơng chỉ thế vào các buổi đón trả, trẻ trong ngày, tơi cịn trị chuyện với
cha mẹ trẻ về các góc hoạt động trong lớp có sử dụng sản phẩm của trẻ tự làm
ra qua hoạt động một ngày ở trường. Tơi cịn trao đổi với cha mẹ trẻ các nội
dung trẻ học trong ngày thơng qua góc bố mẹ cần biết và hướng dẫn cha mẹ trẻ
cách ôn luyện, củng cố cũng như cung cấp vốn hiểu biết cho trẻ tại gia đình.
Hướng dẫn cha mẹ trẻ dạy trẻ kỹ năng cất dép, kỹ năng vẽ, tô màu, cách cầm
sách, cầm bút, đọc sách, mở lật từng trang, rồi tư thế ngồi học để phối hợp dạy
trẻ tại nhà.
Bằng những hình thức trên, chúng tơi đã nâng cao nhận thức của cha mẹ trẻ

trong việc cùng nhà trường chăm sóc, giáo dục trẻ. Cha mẹ trẻ ngày càng tin
tưởng vào chất lượng chăm sóc giáo dục của nhà trường, sẵn sàng hỗ trợ khi nhà
trường, giáo viên cần có sự giúp đỡ.
4.5. Khả năng áp dụng của giải pháp:
Sau một năm thực hiện tôi thấy sáng kiến rất phù hợp khi áp dụng xây
dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại trường mầm non ...............
và các trường mầm non trong huyện.
5. Những thông tin cần được bảo mật: Khơng có
6. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến
* Tài liệu tham khảo
- Hướng dẫn thực hành áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
trong trường mầm non/NXB Giáo dục Việt Nam/2017.
+ MN1-D: Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm/NXB dân trí
* Cơ sở vật chất trang thiết bị, đồ dùng đồ chơi, nguyên vật liệu sưu tầm.
* Đội ngũ giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh và các lực lượng xã hội
7. Đánh giá lợi ích thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tác giả:
Sau một năm học thực hiện sáng kiến “Một số biện pháp xây dựng môi
trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại lớp 3 tuổi B tôi đã thấy được hiệu quả
tác động đến trẻ từ các biện pháp mà tôi đưa ra như sau:

18


Bảng khảo sát trên trẻ sau khi áp dụng sáng kiến
STT

1

2

3

4

Nội dung khảo sát
Trẻ hứng thú tham gia
hoạt động, tích cực vào
các hoạt động xây dựng
mơi trường
Trẻ có kĩ năng sử dụng
các học liệu, nguyên vật
liệu sẵn có từ thiên nhiên
Trẻ thích khám phá, trải
nghiệm; có sáng tạo trong
lựa chọn và sử dụng đồ
chơi
Trẻ giao tiếp thân thiện, hòa
đồng hợp tác với cô giáo,
các bạn

Số trẻ

Đạt

Mức độ
Tỷ lệ
Chưa
(%)
đạt

Tỷ lệ
(%)

29

29

100%

0

0%

29

26

89,7%

3

10,3%

29

24

82,8%

5

17,2%

29

27

93,1%

2

6,9%

Qua bảng khảo sát cho thấy:
+ 100% trẻ trong lớp hứng thú khi tham gia hoạt động, tham gia xây dựng
môi trường trong và ngồi lớp
+ Phần lớn trẻ đã có kĩ năng sử dụng các học liệu, nguyên vật liệu sẵn có từ
thiên nhiên.
+ Trẻ ham hiểu biết, khám phá trải nghiệm, có sáng tạo khi lựa chọn đồ
chơi và chơi theo những cách khác nhau.
+ Đa phần cháu đều gần gũi trị chuyện cùng cơ, khi tham gia các hoạt
động trẻ biết hợp tác với cô giáo và các bạn
Kết quả về xây dựng môi trường như sau:
* Về môi trường vật chất
Các góc chơi trong lớp được làm mới, phong phú đa dạng, sắp xếp vị trí
hợp lí. Giữa các góc chơi có lối đi, được giới hạn rõ ràng giúp trẻ dễ nhận ra và

19

di chuyển giao lưu giữa các góc chơi nhiều hơn.
Lớp học được trang trí đẹp theo chủ đề, phù hợp với trẻ, các góc được trang
trí theo hướng mở, tạo nhiều cơ hội cho trẻ tích cực tham gia hoạt động, chủ
động trải nghiệm và xây dựng môi trường cùng cơ.
Những hình ảnh trang trí, đồ dùng học liệu có màu sắc đa dạng, phong phú
kích thích hứng thú và phát triển sáng tạo của trẻ.
Bổ sung nhiều đồ dùng, học liệu đa dạng, hấp dẫn, tận dụng phế liệu, vật
liệu thiên nhiên mang tính thẩm mĩ, an tồn, hiệu quả giáo dục cao.
Đồ dùng học liệu trong lớp đều hướng đến sự đa dạng, khuyến khích sáng
tạo của trẻ, tạo cơ hội cho trẻ trải nghiệm, sử dụng bằng nhiều cách khác nhau.
Các góc chơi ngồi được bổ sung, làm mới đa dạng hơn. Sử dụng nhiều
nguyên vật liệu thiên nhiên, phế thải gần gũi môi trường, tạo cơ hội cho trẻ trải
nghiệm khám phá, trải nghiệm tạo điều kiện phát triển tư duy của trẻ.
Trẻ hứng thú chơi, biết lựa chọn góc chơi theo ý thích. Có kĩ năng sử dụng
đồ chơi theo nhiều cách khác nhau.
Cùng với nhà trường, chúng tơi đẩy mạnh tun truyền, nhờ đó phụ huynh
hiểu được tầm quan trọng của môi trường giáo dục đối với sự phát triển của trẻ.
Phụ huynh toàn trường và các nhà hảo tâm đã chung tay xây dựng, trao tặng cho
các cháu một khu nhà phát triển vận động và gian chợ quê khang trang, sạch sẽ.
* Về môi trường xã hội
Lớp học luôn vui vẻ, thoải mái, trẻ nhanh quen lớp và thích đi học. Tuy đầu
năm đón trẻ phần lớn trẻ lần đầu tiên đến học tại trường mầm non, các cháu lần
đầu xa bố mẹ nên cịn bỡ ngỡ nhút nhát, có nhiều cháu khóc khi vào lớp, nhưng
chỉ trải qua 2 tuần sinh hoạt tại lớp trẻ đã có thói quen nề nếp khi vào lớp. Các
cháu đều thích đi học và yêu q cơ giáo.
Trẻ được chào đón đến lớp trong một mơi trường gần gũi thân thiện và trẻ
ln có cảm giác được yêu thương tôn trọng, đối xử công bằng. Tôi luôn quan

20

tâm đến sở thích, nguyện vọng, đặc điểm cá nhân của mỗi cháu để có sự quan
tâm giáo dục phù hợp.
Trẻ ln được khuyến khích trải nghiệm, sáng tạo theo cách riêng của mình,
nói lên suy nghĩ của mình, trị chuyện với cô và các bạn do vậy trẻ đến lớp bạo dạn
hơn, chơi hịa đồng với cơ và bạn bè, đồng thời phát triển ngôn ngữ rõ ràng, mạch
lạc hơn, trẻ tự tin khi chơi hoặc tham gia các hoạt động tạo sản phẩm theo chủ đề.
Trẻ trong lớp đều hòa đồng, vui vẻ, biết hợp tác với nhau trong tham gia các
hoạt động. Trẻ ngoan có nề nếp, thích đi học, vâng lời cơ giáo, ơng bà cha mẹ.
Các cháu đều yêu thích hoạt động khám phá thiên nhiên, có ý thức bảo vệ mơi
trường xung quanh.
8. Danh sách những người đã tham gia áp dụng thử hoặc áp dụng sáng
kiến lần đầu: Khơng có
Tơi xin cam đoan mọi thông tin nêu trong đơn là trung thực, đúng sự thật
và hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật.
..............., ngày 10 tháng 04 năm 2019
NGƯỜI NỘP ĐƠN

...............

21