(MN) Một số biện pháp bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN
Kính gửi: Hội đồng sáng kiến huyện Đại Từ
Tơi ghi tên dưới đây:

T
T

Họ tên
tác giả

01 Nguyễn Thị Vui

Tỷ lệ (%)
đóng góp
Ngày
Trình độ
Nơi cơng
vào việc
tháng năm
Chức vụ chun
tác
tạo ra
sinh
mơn
sáng kiến
(2)
Trường
Phó hiệu
13/10/1981 MN Hùng

Đại học
100%
trưởng
Sơn 2

Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: "Một số biện pháp bồi dưỡng
chuyên môn cho giáo viên” tại trường Mầm non Hùng Sơn 2, huyện Đại Từ, tỉnh
Thái Nguyên".
1. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến: Nguyễn Thị Vui - Trường Mầm non
Hùng Sơn 2 -Thị trấn Hùng Sơn - Đại Từ - Thái Nguyên.
2. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Áp dụng trong lĩnh vực Quản lý Giáo dục
mầm non. Cụ thể là “Một số biện pháp bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên ” tại
trường Mầm non Hùng Sơn 2, huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên".
3. Ngày sáng kiến được áp dụng thử nghiệm:
Ngày 10/9/2018 đến ngày 8/4/2019
4. Mô tả bản chất của sáng kiến:
4.1. Tính mới:
Để tiếp tục thực hiện tốt chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ
làm trung tâm giai đoạn 2016 - 2020”. Xây dựng môi trường giáo dục, đổi mới
việc tổ chức hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ
làm trung tâm, đạt được các mục tiêu giáo dục toàn diện, bảo đảm các yêu cầu
về môi trường giáo dục, cơng tác quản lý, chỉ đạo, hoạt động chăm sóc, giáo dục

1


trẻ. Vai trò xây dựng, bồi dưỡng nâng cao chất lượng về chuyên môn cho giáo
viên mầm non là một trong những nhiệm vụ quan trọng hàng đầu mà những
người cán bộ quản lý cần phải quan tâm.
Cán bộ quản lý, giáo viên mầm non được nâng cao nhận thức và năng lực

về quản lý, tổ chức chăm sóc, giáo dục trẻ, thực hiện Chương trình Giáo dục
mầm non theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm phù hợp điều kiện cụ
thể của trường, lớp, địa phương. Từ thực trạng của nhà trường trước yêu cầu
giáo dục bảo đảm tất cả trẻ đều được tạo cơ hội học tập qua chơi và bằng nhiều
cách khác nhau phù hợp với nhu cầu, hứng thú và khả năng của bản thân trẻ là
phó hiệu trưởng được phân cơng phụ trách chun mơn tơi ln trăn trở để tìm
ra những biện pháp hữu ích khắc phục những khó khăn để nâng cao chất lượng
chuyên môn cho giáo viên tại trường Mầm non Hùng Sơn 2.
Muốn có đội ngũ giáo viên vững vàng chun mơn thì điều khơng thể thiếu
đó là cơng tác bồi dưỡng, việc vận dụng các biện pháp một cách sáng tạo, khoa học
và phù hợp từng thời điểm sẽ nâng cao được hiệu quả bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu
nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ trong trường mầm non. Góp phần thực
hiện thắng lợi Nghị Quyết số: 29- NQ/ TW “Về đổi mới căn bản, toàn diện giáo
dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh
tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế”
Do đó từ đầu năm học tơi đã nghiên cứu và đề xuất một số biện pháp nhằm
nâng cao chất lượng chuyên môn cho giáo viên. Các biện pháp mà bản thân tôi
đã áp dụng thực nghiệm trong thời gian vừa qua, cũng là lần đầu tiên được áp
dụng trong nhà trường, thực sự có hiệu quả, dễ hiểu, dễ làm và phù hợp với khả
năng của giáo viên.
4.2. Tính khoa học:
* Cơ sở khoa học
Sáng kiến có cơ sở lý luận sâu sắc, có luận cứ khoa học xác thực, tổ chức
đồng bộ và thống nhất trong tồn trường, các biện pháp đưa ra đều có khả thi dễ
áp dụng thực tế cho thấy sau một năm thực hiện đã đạt được kết quả rất tốt.

2


Sáng kiến đã khẳng định tầm quan trọng của đội ngũ cán bộ quản lý ln

gương mẫu, đi đầu, nói đi đôi với làm, tạo được sự thống nhất khoa học trong
công tác lãnh đạo, chỉ đạo nhà trường phát huy vai trò của người quản lý trong
trường mầm non.
Sáng kiến đã thay đổi lề lối làm việc cũ cứng nhắc, thụ động chưa linh
hoạt. Bằng sự sáng tạo tích cực, chủ động trong công việc khả năng tổ chức các
hoạt động của giáo viên ngày một đi lên.
Tạo được niềm tin từ các cấp chính quyền, các ban ngành đoàn thể, các bậc phụ
huynh và nhân dân, làm thay đổi suy nghĩ nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ không
những của nhà trường mà là sự chung tay của toàn xã hội. Ban đại diện cha mẹ học
sinh phát huy tốt vai trị của mình, có tiếng nói sâu rộng tới các bậc phụ huynh để tạo
điều kiện nhà trường hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ được giao về mọi mặt.
Sáng kiến được trình bày theo đúng bố cục, đúng thể thức văn bản, ngắn
gọn dễ hiểu và dễ áp dụng đối với các trường Mầm non.
4.3. Tính Thực tiễn:
Các biện pháp chỉ đạo giáo viên tổ chức tốt các hoạt động giảng dạy ở
trường Mầm non Hùng Sơn 2 xuất phát từ những thực trạng và nhu cầu thực
tiễn. Những biện pháp và nhiệm vụ của đề tài đều là những việc làm thực tế của
giáo viên trong cơng tác chăm sóc, giáo dục trẻ ở trường Mầm non.
4.3.1 Thực trạng những vấn đề tồn tại trong quá trình tổ chức các hoạt
động giáo dục cho trẻ ở trường Mầm non Hùng Sơn 2.
4.3.1.1.Ban giám hiệu.
Nhà trường triển khai các công văn, văn bản, của cấp trên tới toàn thể đội
ngũ giáo viên trong trường.
Xây dựng kế hoạch năm học, kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho
giáo viên, kế hoạch bồi dưỡng sau chuẩn nghề nhiệp giáo viên mầm non và triển
khai tới toàn thể giáo viên trong toàn trường.
Thường xuyên kiểm tra dự giờ các hoạt động trong ngày của giáo viên đặc
biệt là các hoạt động cho trẻ học tập và vui chơi, nhắc nhở giáo viên thực hiện tốt
các hoạt động trong ngày của trẻ.

3


4.3.1.2.Về phía giáo viên:
Năm học 2018 - 2019 tổng số giáo viên của trường mầm non Hùng Sơn 2
là 27 đồng chí. Trong đó trình độ Đại học 21 đồng chí; Cao đẳng 3 đồng chí;
Trung cấp 3 đồng chí.
Chất lượng sinh hoạt của các tổ chuyên cũng đã đi vào nề nếp, tuy nhiên
hình thức sinh hoạt tổ chưa phong phú.
Khả năng tổ chức các hoạt động giáo dục với hình thức linh hoạt sáng tạo
chưa đồng đều ở tất cả các giáo viên, chưa đáp ứng được yêu cầu của việc thực
hiện chương trình giáo dục mầm non.
Khả năng khai thác các nguồn tài nguyên trên internet để đưa vào bài dạy
chỉ tập trung ở một số giáo viên, sự sáng tạo của một số giáo viên trong việc làm
đồ dùng, đồ chơi qua chủ đề cũng chưa đồng đều.
Việc dự giờ chia sẻ kinh nghiệm cho bạn bè đồng nghiệp chưa thẳng thắn,
cịn nể nang, mang tính hình thức.
Giáo viên chưa chủ động trong việc phối kết hợp với cha mẹ học sinh để
làm tốt công tác tuyên truyền nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ
Qua khảo sát đánh giá tình hình thực tế ở một số nội dung thu được kết quả
như sau:
TT

Nội dung khảo sát

Số lượng

Tỷ lệ

1

Nắm vững nội dung, kiến thức, kỹ năng, nội
dung chương trình chăm sóc, giáo dục trẻ theo độ tuổi

27/27

100%

2

Vận dụng các phương pháp lên lớp linh hoạt
sáng tạo, tổ chức lớp học phù hợp với nội dung
yêu cầu, phù hợp với trẻ trong tất cả các hoạt
động giáo dục

19/27

70,4%

3

Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy và
học có hiệu quả

21/27

77,8 %

4

Sáng tạo trong việc tự làm đồ dùng đồ chơi
bằng các nguyên vật liệu thiên nhiên sẵn có tại địa
phương

21/27

77,8%

Mạnh dạn, tự tin khi lên lớp và mạnh dạn khi

22/27

81,5%

5

4


đề xuất ý kiến của cá nhân trước tập thể
4.3.1.3.Về phía trẻ.
Ngay từ đầu năm học nhà trường đã chỉ đạo đánh giá trẻ, khảo sát chất
lượng đầu vào: Trẻ nhà trẻ được đánh giá theo 4 lĩnh vực, trẻ mẫu giáo đánh giá
theo đánh giá theo 5 lĩnh vực phát triển: Phát triển thể chất, phát triển nhận thức,
phát triển ngơn ngữ, phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội, phát triển thẩm mỹ
thể hiện kết quả ở bảng sau:
* KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ ĐỐI VỚI TRẺ NHÀ TRẺ
Tổng số trẻ 64
Nội dung
Trẻ đạt

Trẻ
đạt

Tỷ lệ %

chưa

Tỷ lệ %

PT Thể chất

54

84,37

10

15,63

Phát triển nhận thức

40

62,5

24

37,5

Phát triển ngơn ngữ

45

70,31

19

29,69

PT Tình cảm kỹ năng
xã hội và thẩm mỹ

38

59,37

26

40,63

*KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ ĐỐI VỚI TRẺ MẪU GIÁO
Khối 5-6 tuổi
( 98 )

Nội dung
Đạt

%

PT Thể chất

93

PT nhận thức

Chưa
đạt

Khối 4-5 tuổi
(100 trẻ)

%

Đạt

%

94,9 5

5,1

92

87

88,8 11

PT ngôn ngữ

91

PTTC-KN
XH

88

Chưa
đạt

Khối 3- tuổi
(88 trẻ)
Ch
ưa
đạt

%

Đạt

%

%

92 8

8

78

88,6 10

11,4

11,2 82

82 18

18

71

80,7 17

19,3

92,9 7

7,1

88

88 12

11

70

79,5 18

20,5

89,8 10

10,2 78

78 22

22

64

72,7 24

27,3

5


PT Thẩm mỹ

87

88,8 11

11,2 80

80 20

20

62

70,5 26

29,5

Đứng trước thực trạng chất lượng đội ngũ giáo viên và học sinh như vậy,
xác định vai trò của người cán bộ quản lý, bản thân tơi suy nghĩ làm thế nào để
có biện pháp chỉ đạo, nhằm nâng cao chất lượng chuyên môn cũng như chất
lượng giáo dục trẻ tại nhà trường đạt kết quả cao nhất.
4.3.2. Một số biện pháp “Bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên” trong
trường Mầm non Hùng Sơn 2, huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên
4.3.2.1. Bồi dưỡng nâng cao nhận thức, trình độ chính trị, phẩm chất
đạo đức cho đội ngũ giáo viên.
Trên thực tế giáo viên mầm non được ví như người mẹ hiền thứ hai của trẻ, thời
gian trẻ ở trường bên cô giáo là khoảng thời gian nhiều hơn ở nhà, các hoạt động đối
với trẻ hầu hết phải được sự hướng dẫn, quan tâm chăm sóc của giáo viên. Người giáo
viên phải thiết tha, hứng thú với nghề nghiệp, yêu mến, tôn trọng trẻ là tấm gương
hàng ngày đối với trẻ. Lòng yêu nghề, tinh thần trách nhiệm là động lực giúp cho
người giáo viên gắn bó với trẻ, điều đó biểu hiện ở lịng nhân hậu, vị tha, cơng bằng, tế
nhị và chu đáo, quan tâm để ý từng thay đổi nhỏ của trẻ. Đây là yếu tố quyết định về
chất lượng đối với giáo viên mầm non. Giáo viên phải biết làm cho trẻ lúc nào cũng
cảm thấy mình được yêu quý, được an tồn, cảm nhận được cơ là mẹ, phải tỉ mỉ để
phát hiện ra những nhu cầu của cá nhân trẻ ở mọi lúc mọi nơi, điều đó thể hiện sự gần
gũi mà ở bậc học khác không thể có được.
Chính vì thế việc bồi dưỡng về ý thức trách nhiệm, đạo đức lối sống, sự
tâm huyết cho đội ngũ giáo viên là rất cần thiết, nó được xem là biện pháp đầu
tiên để nâng cao chất lượng chuyên mơn cho đội ngũ giáo viên từ đó làm thay
đổi chất lượng chăm sóc giáo trẻ trong nhà trường.

Để làm tốt được vấn đề nêu trên trong năm học, ngay sau khi tham gia hội
nghị bồi dưỡng chuyên môn cho cán bộ quản lý và giáo viên cốt cán của Phịng
giáo dục và Đào tạo Đại Từ tổ chức, tơi đã chủ động tham mưu với chi ủy chi bộ
để triển khai ban các văn bản, Chỉ thị về nâng cao phẩm chất, đạo đức trách
nhiệm của Nhà giáo tới toàn thể CB,GV, nhân viên trong nhà trường như: Nghị

6


định số 80/2017/NĐ-CP ngày 17/7/2017 của Chính phủ Quy định về mơi trường
giáo dục an tồn, lành mạnh, thân thiện, phòng, chống bạo lực học đường; Chỉ thị
số 505/CT-BGDĐT ngày 20/02/2017 về việc tăng cường các giải pháp đảm bảo
an toàn trong các cơ sở giáo dục; Chỉ thị số 1737/CT-BGDĐT ngày 07 tháng 05
năm 2018 về việc tăng cường công tác quản và nâng cao đạo đức nhà giáo
ngày.” Đặc biệt là chuyên đề “Rèn luyện phẩm chất nghề nghiệp của giáo viên
mầm non trong giai đoạn hiện nay”. Đồng thời xây dựng tiêu chí về ý thức tinh
thần, trách nhiệm, đạo đức nhà giáo vào tiêu chí xếp loại trên mỗi đợt thi đua.
Với biện pháp “Bồi dưỡng nâng cao nhận thức, trình độ chính trị, phẩm
chất đạo đức cho đội ngũ giáo viên” tôi tin rằng, giáo viên tự giác trong mọi
hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ bằng tự nguyện chứ không cần đến BGH hay
một ai đó nhắc nhở, bởi họ đã được thấm nhuần ý thức trách nhiệm và những
yêu cầu về phẩm chất nghề nghiệp giáo viên mầm non trong giai đoạn hiện nay.
Đồng thời luôn tự hào, tự tôn về nghề nghiệp mà mình đã lựa chọn.
4.3.2.2. Xây dựng kế hoạch năm học và kế hoạch chuyên môn.
Xây dựng kế hoạch là một công việc rất quan trọng đối với những người
làm cơng tác quản lý trong q trình thực hiện các mục tiêu giáo dục. Làm việc
theo kế hoạch người cán bộ quản lý sẽ luôn chủ động và giải quyết một cách
khoa học các công việc cụ thể, hạn chế được những tác động bên ngoài và tránh
hiện tượng ùn tắc cơng việc.
Chính vì vai trị to lớn đó của việc xây dựng kế hoạch đối với công tác quản

lý, ngay từ đầu năm học căn cứ vào kế hoạch nhiệm vụ năm học của phòng Giáo
dục huyện Đại Từ và căn cứ vào tình hình thực tế để xây dựng kế hoạch năm
học của nhà trường một cách cụ thể, sát với đặc điểm tình hình địa phương, của
nhà trường. Trong kế hoạch, nhiệm vụ năm học nêu rõ những mục tiêu và mục
tiêu ưu tiên, các chỉ tiêu theo từng khối trong trường, nêu rõ nhiệm vụ trọng tâm,
cụ thể ở từng thời điểm trong năm học 2018-2019.
Công tác trọng tâm của từng tháng trong năm học cũng được xác định cụ
thể, rõ ràng. Từ kế hoạch cụ thể đó triển khai phổ biến sâu rộng đến tập thể cán

7


bộ, giáo viên. Chỉ đạo các tổ chuyên môn, các lớp xây dựng phương hướng,
nhiệm vụ năm học của lớp mình một cách chi tiết và phù hợp với thực tiễn. Sau
khi đã được Ban giám hiệu phê duyệt, các lớp tiến hành triển khai thực hiện một
cách hiệu quả. Ban giám hiệu nhà trường tiếp tục chỉ đạo giáo viên xây dựng kế
hoạch giáo dục của năm học, kế hoạch tổ chức hoạt động trong ngày của trẻ, đặc
biệt chú trọng đến việc tổ chức các hoạt động xây dựng mơi trường giáo dục an
tồn, thân thiện, mơi trường “học bằng chơi” cho trẻ tại trường, lớp mầm non,
đảm bảo an toàn tuyệt đối về thể chất và tinh thần cho trẻ.
4.3.2.3. Chỉ đạo thực hiện tốt Chương trình giáo dục mầm non.
Thực hiện chủ trương đổi mới, nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo nói
chung, giáo dục mầm non nói riêng của Đảng và nhà nước, tiếp nối có hiệu quả,
chuẩn bị tốt cho trẻ vào lớp 1, với phương pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao
hiệu quả chất lượng tổ chức hoạt động học tập, vui chơi cho trẻ. Hiện nay tồn
trường có 12/12 lớp thực hiện theo chương trình giáo dục Mầm non.
Chương trình này đặc biệt chú trọng đến việc “trẻ học như thế nào?" hơn là
việc "Trẻ học cái gì?", coi trọng quá trình hơn kết quả hoạt động, học một cách
tích cực qua tìm hiểu, trải nghiệm, học thơng qua sự hợp tác giữa trẻ với người
lớn và giữa trẻ với trẻ. Chương trình Giáo dục mầm non mới chú ý đến nhiều hình

thức, phương pháp đánh giá trẻ, giúp giáo viên điều chỉnh kế hoạch giáo dục, tổ
chức các hoạt động giáo dục trực tiếp cho phù hợp với thực tế và với trẻ.
Thực hiện chương trình giáo dục mầm non, các hoạt động học tập vui chơi
được tổ chức dưới nhiều hình thức linh hoạt, sáng tạo, nhẹ nhàng, trẻ khơng cịn
cảm giác nặng nề khi bước vào tiết học mà trẻ bị cuốn hút vào các hoạt động, đi
từ khám phá này đến sự ngạc nhiên kia mà trẻ khơng biết chán.
Căn cứ tiêu chí xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm, chủ động
xây dựng và thực hiện kế hoạch phù hợp với điều kiện của nhà trường, thực tiễn
của địa phương.
Kế hoạch GD thể hiện mục tiêu giáo dục, phạm vi và mức độ, nội dung
giáo dục trẻ, các phương pháp, các hình thức tổ chức hoạt động giáo dục phù
hợp với trẻ, cụ thể:

8


Thể hiện các mục tiêu cụ thể phản ánh được kết quả mong đợi đáp ứng với sự
phát triển của trẻ theo giai đoạn, thời điểm phù hợp và theo Chương trình GDMN.
Thể hiện nội dung GD theo Chương trình GDMN và có thể điều chỉnh
linh hoạt, phù hợp với sự phát triển của trẻ và điều kiện thực tế của vùng miền,
địa phương, trường, lớp.
Không nhấn mạnh vào việc cung cấp cho trẻ những kiến thức, kĩ năng đơn
lẻ mà theo hướng tích hợp, coi trọng việc hình thành và phát triển các năng lực,
kĩ năng sống cho trẻ.
Thể hiện tính tích hợp, tạo sự gắn kết, tác động một cách thống nhất đồng
bộ đến sự phát triển của trẻ.
Khuyến khích trẻ tham gia hoạt động GD bằng vận động thân thể và các
giác quan dưới nhiều hình thức khác nhau.
Muốn tổ chức tốt một hoạt động trên trẻ, trước tiên giáo viên phải có một
giáo án tốt, chính vì vậy mà ngay từ khi soạn bài giáo viên cần phải xác định rõ

mục đích yêu cầu và kiến thức đưa ra cho phù hợp với độ tuổi của trẻ, nghiên
cứu đưa ra hệ thống câu hỏi mở, kích thích sự tị mị, sáng tạo của trẻ.
4.3.2.4. Bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên thông qua
sinh hoạt chuyên môn
Muốn nâng cao chất lượng giảng dạy của giáo viên trước tiên phải nắm
được khả năng giảng dạy của từng giáo viên từ đó mới có biện pháp bồi dưỡng
phù hợp cho nên vào đầu năm học sau khi giáo viên thực dạy 2 tuần, Ban giám
hiệu dự giờ tất cả giáo viên trong toàn trường để phân loại giáo viên. Sau đó tơi
xây dựng kế hoạch họp riêng với từng tổ chuyên môn để chia sẻ cụ thể những
mặt mạnh, mặt yếu của từng giáo viên trong tổ để tổ trưởng và các tổ viên cùng
nắm bắt để phối hợp quan tâm bồi dưỡng cho giáo viên trong tổ.
VD: Khối nhà trẻ cô giáo Nguyễn Thị Linh đã dạy nhà trẻ nhiều năm nên
có nhiều kinh nghiệm trong phương pháp giảng dạy, linh hoạt sáng tạo khi tổ
chức hoạt động; Cô giáo Đinh Thị Oanh là giáo viên đã dạy lâu năm trong
nghề tuy nhiên kiến thức, phương pháp lên lớp cịn lúng túng; Cơ giáo Nguyễn

9


Thị Dự hình thức tổ chức hoạt động cịn cứng nhắc chưa quan tâm đến quá
trình học tập của trẻ, còn lúng túng trong cách quản lý trẻ.
Bên cạnh việc bồi dưỡng những giáo viên cịn yếu, tơi cịn lưu ý phát hiện
những giáo viên có năng lực tốt để bồi dưỡng, bổ sung vào đội ngũ giáo viên cốt
cán của nhà trường như cô Thương, Thu, Hương, Nhung, Nguyệt.
Để bồi dưỡng nâng cao chất lượng giảng dạy cho giáo viên đạt hiệu quả
tôi chỉ đạo tổ trưởng tổ chuyên mơn phải nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ vì tổ
chuyên môn là nơi trực tiếp triển khai các mặt hoạt động của nhà trường, trong
đó trọng tâm là hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ. Tổ chun mơn là đầu mối
quản lý mà nhà Quản lý nhất thiết phải tập trung dựa vào đó để quản lý nhà
trường trên nhiều phương diện, nhưng cơ bản nhất là hoạt động chăm sóc giáo

dục và hoạt động sư phạm của giáo viên. Đặc biệt, tổ trưởng chuyên môn là nơi
tập hợp, đồn kết, tìm hiểu nắm vững tâm tư, tình cảm và những khó khăn trong
đời sống của các giáo viên trong tổ, kịp thời động viên, giúp đỡ giáo viên trong
tổ hồn thành tốt nhiệm vụ. Nắm rõ vai trị của các tổ chun mơn, với vai trị
được giao phụ trách chuyên môn của nhà trường ngay từ đầu năm học tôi đã thực
hiện một số nội dung sau:
Chỉ đạo đồng chí tổ trưởng xây dựng kế hoạch tổ cụ thể rõ ràng, tổ
chun mơn sinh hoạt 2 lần/tháng. Có kế hoạch dự giờ và bồi dưỡng chuyên
môn cho tổ viên cịn hạn chế. Ngồi việc góp ý trực tiếp cho người dạy những
giáo viên sau khi dự giờ các thành viên của mình, cũng cần góp ý và xây dựng
cho giờ dạy đó vào cuộc sinh hoạt tổ, nhằm giúp mọi thành viên khác học tập
cái hay và rút kinh nghiệp cái hạn chế tồn tại, tránh tình trạng cái hạn chế tồn tại
bị lặp lại ở giáo viên khác. Kế hoạch của tổ trưởng xây dựng được kiểm tra và
duyệt ngay đầu năm học.
Chỉ đạo việc sinh hoạt tổ đúng định kỳ và thực hiện đổi mới trong sinh
hoạt. Trong nội dung sinh hoạt phải có nội dung trọng tâm về chun mơn như.
Đưa ra các tình huống sư phạm để cùng nhau thảo luận. Nhận xét các hoạt động
được dự giờ, các giáo viên mạnh dạn bày tỏ nhu cầu, những khó khăn trong quá

10


trình tổ chức các hoạt động để Ban giám hiệu và các thành viên trong tổ góp ý,
giúp đỡ. Ban giám hiệu thường xuyên kiểm tra theo dõi giám sát hoạt động của
tổ chuyên môn, kịp thời động viên nhắc nhở.
Bản thân tôi thường xuyên tham dự các buổi họp tổ để nắm bắt nội dung,
cùng giải quyết những thắc mắc khó khăn của giáo viên, chia sẻ kinh nghiệm
của bản thân với giáo viên, nhắc nhở giáo viên thường xuyên dự giờ để học hỏi
kinh nghiệm lẫn nhau. Thông qua hoạt động dự giờ, kiểm tra giáo viên nếu
thấy giáo viên cịn yếu ở lĩnh vực nào thì ngay đợt thi đua đó tơi sẽ cho giáo

viên thao giảng đúng lĩnh vực đó để rút kinh nghiệm bồi dưỡng kiến thức,
phương pháp, cách giao tiếp với trẻ, cách tổ chức hoạt động làm sao để tiết học
không ôm đồm, trẻ được thỏa mái khi tham gia hoạt động mà vẫn đạt được
mục đích yêu cầu giáo viên đưa ra, từ đó giúp giáo viên nắm chắc phương pháp
của mơn học và linh hoạt, sáng tạo hơn trong tổ chức các hoạt động.
Với biện pháp này tôi thấy giáo viên đã chủ động sáng tạo tự tin, tìm ra
các biện pháp, hình thức tổ chức để nâng cao chất lượng trong việc tổ chức các
hoạt động. Sau mỗi hoạt động tự nhận ra hạn chế của bản thân để điều chỉnh
kịp thời, quan tâm đến những khó khăn của trẻ, đặc biệt là nhận thức cịn chậm,
từ đó cơ cùng trẻ giải quyết vấn đề khó khăn của trẻ đang gặp phải, khuyến
khích bạn khác cùng giải quyết với bạn, cô giáo quan sát gợi ý. Quan hệ giữa
đồng nghiệp trở nên gần gũi, cảm thông, chia sẻ và giúp đỡ lẫn nhau, giáo viên
có tiến bộ rõ nét, nắm chắc phương pháp từng bộ môn, tổ chức hoạt động linh
hoạt, sáng tạo, lồng ghép, tích hợp phong phú, đa số các hoạt động đều đạt khá
tốt trở lên.
4.3.2.5. Chỉ đạo giáo viên tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm, bằng nhiều hình thức khác nhau.
Trẻ mầm non với quan điểm giáo dục “học bằng chơi chơi mà học”, quan
điểm đó ngày xưa đối với giáo viên mầm non nó hồn tồn chưa đúng, bởi việc
dạy trẻ theo phương pháp cũ cô giáo là trung tâm, sẽ nói cho trẻ biết cái mà trẻ

11


chưa biết, sẵn sàng giải thích giúp đỡ trẻ khi trẻ mới bắt đầu làm và điều đặc biệt
trẻ rất ít khi được khám phá và trải nghiệm trên các hoạt động, nhưng để đáp
ứng với sự đổi mới và sự phát triển của xã hội, đòi hỏi mỗi cá nhân là chủ thể
trong các hoạt động vậy nên phương pháp “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” sẽ
giúp trẻ được tìm tịi khám phá trải nghiệm để phát triển tồn diện hơn, muốn
làm được điều này địi hỏi mỗi giáo viên phải linh hoạt trong các hoạt động,

sáng tạo trong cách tổ chức, biết tạo ra các cơ hội để trẻ được trải nghiệm, khám
phá, đặc biệt phải biết trăn trở, linh hoạt, sáng tạo tìm kiếm khi xây dựng kế
hoạch cho trẻ thực hiện với mục tiêu “Tất cả hướng về trẻ”, để giúp giáo viên có
nhận thức đúng đắn về vấn đề này tôi đã sử dụng các giải pháp sau:
Bồi dưỡng về lý thuyết. Bồi dưỡng bằng cách tổ chức riêng về chuyên đề
“giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”
Tổ chức các giờ dạy thực hành và thảo luận đánh giá nhận xét giờ dạy
giúp giáo viên tìm ra “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” thể hiện trong quá trình
tổ chức các hoạt động, cách thức tổ chức, cách xây dựng hệ thống câu hỏi, sử
dụng câu hỏi như thế nào được gọi là "câu hỏi mở". Từ đó giúp giáo viên biết
được cụ thể cái mới, trẻ là trung tâm ở những nội dùng nào?..
Kiểm tra kế hoạch giáo dục để đánh giá sự đầu tư về tư duy, sáng tạo, quá
trình tổ chức, việc đặt các câu hỏi đã đúng với yêu cầu, đảm bảo hệ thống và tính
logic, qua đây góp ý bồi dưỡng về năng lực, kỹ năng soạn bài và thực hiện giờ dạy.
Phối hợp với tổ chuyên môn bồi dưỡng chuyên đề, các lĩnh vực mà giáo viên
còn hạn chế trong tổ chức hoạt động giáo dục qua các buổi sinh hoạt, qua kiểm tra
theo dõi giáo viên hàng ngày trên thực tế của cô và hoạt động của trẻ, sau khi kiểm tra,
theo dõi tiếp tục có kế hoạch bồi dưỡng cho những giáo viên còn hạn chế.
Phân cơng giáo viên có năng lực chun mơn đứng lớp cùng giáo viên
cịn hạn chế về chun mơn, hay giáo viên có kinh nghiệm với 1 giáo viên mới
ra trường để giáo viên trao đổi học hỏi lẫn nhau.
Chỉ đạo những giáo viên xây dựng kế hoạch tự bồi dưỡng sau đánh giá
chuẩn nghề nghiệp giáo viên hàng năm. Kế hoạch cần chỉ ra những tồn tại hạn

12


chế cần phải bồi dưỡng, sau đó Hiệu trưởng duyệt kế hoạch, giao nhiệm vụ cho
Phó hiệu trưởng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên, phân
công tổ trưởng theo dõi việc thực hiện kế hoạch tự bồi dưỡng của giáo viên đó,

phối hợp với tổ trưởng cùng theo dõi và đánh giá kết quả tự bồi dưỡng của từng
giáo viên theo các đợt thi đua.

4.3.2.6. Tổ chức tốt các phong trào thi đua, hội thi của cô và trẻ
Căn cứ vào nhiệm vụ năm học, căn cứ vào tình hình thực tế và những yếu
kém hiện tại, hằng năm nhà trường đã tổ chức hiệu quả một số chuyên đề, một số
hội thi của cô và trẻ nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy theo Chương trình giáo
dục mầm non.
Tổ chức tốt hội thi giáo viên dạy giỏi cấp trường, để tạo điều kiện cho giáo
viên thể hiện năng lực, học tập, trao đổi kinh nghiệm về chăm sóc, giáo dục trẻ;
khai thác sử dụng sáng tạo, ứng dụng hiệu quả phương tiện, đồ dùng, đồ chơi trong
chương trình giáo dục mầm non; góp phần đẩy mạnh các phong trào thi đua trong
nhà trường, khuyến khích động viên, tạo cơ hội để giáo viên tự học và sáng tạo góp
phần nâng cao chất lượng giáo dục mầm non, tạo động lực phát triển sự nghiệp
giáo dục của địa phương; Hội thi là một trong những căn cứ để đánh giá thực trạng
giáo viên, từ đó xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng nhằm nâng cao trình độ
chun mơn, nghiệp vụ cho CBGV trong trường, đáp ứng yêu cầu đổi mới của giáo
dục Mầm non. Trong hội thi có nhiều giáo viên ứng dụng tốt phương tiện hiện đại,
đồ dùng sáng tạo thu hút được sự tham gia của trẻ vào các hoạt động như cô giáo
Nhung, Nguyệt, Thu, Hương, Linh.

Thông qua các hội thi được tổ chức nghiêm túc đã góp phần thúc đẩy ý
chí phấn đấu của mỗi cá nhân giáo viên, giúp giáo viên tự tin hơn trong các lần
lên lớp, biết sáng tạo và linh hoạt hơn trong cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ,
cũng như tạo môi trường cho trẻ được hoạt động tốt nhất.

13


Không chỉ dừng lại ở những hội thi cấp trường, năm học 2018-2019 Trong

Hội thi Giáo viên dạy giỏi cấp học mầm non huyện Đại Từ, do Phòng Giáo dục
Đào tạo Đại Từ tổ chức, nhà trường đã động viên giáo viên hăng hái tham gia và
đạt giải nhì tồn đoàn. Với kết quả đạt được phần nào đã minh chứng khả năng tổ
chức các hoạt động của giáo viên trường mầm non Hùng Sơn 2, đã có kết quả
đáng tự hào. Thông qua hội thi giáo viên của trường cũng có cơ hội được học
hỏi những đơn vị bạn đến tham dự thi và giảng dạy tại trường bạn.

Trong ảnh: Đồng chí Trần Đăng Minh- Trưởng phịng Giáo dục và Đào tạo huyện
Đại Từ trao cờ đoàn đạt giải nhì trong hội thi thi giáo viên dạy giỏi cấp huyện
Ngồi việc tổ chức các hội thi của cơ nhà trường còn thường xuyên tổ chức tốt
các hội thi của trẻ như: Hội khỏe măng non, bé vui hội xuân, bé khéo tay, hội thi văn
nghệ… nhằm tạo khơng khí vui tươi phấn khởi cho trẻ, phát huy tính tích cực của trẻ;
xây dựng mơi trường học tập, an tồn, phù hợp và thân thiện.
Có thể nói, biện pháp bồi dưỡng thông qua tổ chức các hội thi, các phong
trào thi đua sẽ giúp giáo viên mạnh dạn, bình tĩnh tự tin khi lên lớp. Để đạt được
thành tích địi hỏi mỗi người phải trau dồi năng lực sư phạm, nghệ thuật lơi cuốn
trẻ, phải chịu khó suy nghĩ tìm tịi, học hỏi đồng nghiệp, bạn bè, Từ đó trình độ
chuyên môn và tay nghề của giáo viên được nâng lên. Phong trào thi đua gắn
liền với các hội thi sẽ làm cho khí thế thi đua của trong nhà trường càng sơi nổi,
có tác dụng tun truyền tới các bậc phụ huynh.
Việc tổ chức các hội thi trong nhà trường có tác dụng thúc đẩy sự phấn đấu
vươn lên của các giáo viên. Trong các hội thi, họ có điều kiện khẳng định mình
trước tập thể. Bên cạnh đó, việc tổ chức các hội thi cũng tạo được mối quan hệ
thân ái, giúp đỡ nhau trong tập thể giáo viên nhà trường để cùng nhau tiến bộ.
4.3.2.7. Tăng cường cơng tác kiểm tra, dự giờ
Ngồi việc nắm vững kiến thức chun mơn trên lý thuyết thì vấn đề về
kỹ năng sư phạm lại rất cần thiết bởi qua đây giáo viên trực tiếp truyền tải kiến
thức bằng điệu bộ, ánh mắt, các kỹ năng về tổ chức sẽ đem lại hiệu quả cho hoạt

14

động giáo dục đạt kết quả cao, thu hút được trẻ tham gia tích cực vào hoạt động
học một cách hứng thú, nhờ vào các kỹ năng có được ở giáo viên. Chính vì vậy
qua tổ chức thăm lớp dự giờ sẽ giúp cho giáo viên có thêm kinh nghiệm sau khi
được góp ý bồi dưỡng của người dự giờ, đồng thời giáo viên cũng sẽ tự nhận ra
điểm hạn chế và những tồn tại của mình trong giờ dạy, bên cạnh đó giáo viên sẽ
có được kỹ năng lên lớp, mạnh dạn, tự tin hơn cho các giờ dạy tiếp theo.
Trong các đợt tập huấn chuyên môn cho CBQL và giáo viên cốt cán do
phòng Giáo dục tổ chức, đây cũng là cơ hội để giáo viên được học hỏi kinh
nghiệm giáo viên trường bạn về cách trang trí mơi trường nhóm lớp lấy trẻ làm
trung tâm, cách tổ chức các hoạt độn, đồng thời người CBQL rút được kinh
nghiệm để bồi dưỡng thêm cho giáo viên trường mình.
Đầu tháng có kế hoạch cụ thể cho việc dự giờ thăm lớp, kiểm tra về công
tác chuẩn bị, cách thức tổ chức các hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ của giáo
viên, nhằm góp ý và bồi dưỡng kịp thời.
Quán triệt giáo viên về công tác soạn bài và chuẩn bị đồ dùng dạy học đầy
đủ trước một ngày. Công việc này nếu giáo viên làm tốt sẽ giúp giáo viên chủ
động và tự tin hơn trong hoạt động, tự rèn cho giáo viên có một thói quan khi
lên lớp và đồng thời đó là điều kiện để tự bồi dưỡng kỹ năng tổ chức các hoạt
động giáo dục cho bản thân giáo viên.
Bên cạnh đó ban giám hiệu cùng tổ chuyên môn thực hiện công tác kiểm
tra hồ sơ bài soạn của giáo viên theo đúng nội dung kế hoạch đã xây dựng
Tăng cường kiểm tra hoạt động thời gian biểu của giáo viên trong một
ngày, để nhằm giúp giáo viên có một nề nếp thực hiện đúng quy chế chuyên
môn và qua đây giúp giáo viên luôn chủ động về cơng tác chăm sóc và giáo dục,
tự tin khi lên lớp.
Qua những biện pháp trên khi đưa vào áp dụng tôi nhận thấy kỹ năng tổ chức
các hoạt động của mỗi giáo viên đã nhiều tiến bộ, hình thức tổ chức các hoạt động
linh hoạt sáng tạo hơn, trẻ hứng thú tham gia các hoạt động, trẻ tự tin bày tỏ ý kiến

nguyện vọng của mình. Các giáo viên tự tin hơn và chủ động hơn trong các giờ dạy

15


đặc biệt những giờ kiểm tra dự giờ đột xuất giáo viên đã khẳng định được mình về
kỹ năng lên lớp. Hồ sơ bài soạn đã có chất lượng đầu tư rõ nét.

4.3.2.8. Phát động phong trào làm đồ dùng đồ chơi theo chủ đề
Như chúng ta đã biết, đồ dùng đồ chơi là một nhu cầu tự nhiên không thể thiếu
với cuộc sống của trẻ, đặc biệt là trong các hoạt động của trẻ mầm non. Tuy nhiện
không phải lúc nào chúng ta cũng có thể mua được hết đồ dùng đồ chơi để phục vụ
cho các hoạt động của trẻ ở trường mầm non. Đặc điểm của trẻ mầm non là ln có
nhu cầu chơi với những đồ dùng, đồ chơi có màu sắc đẹp, mới lạ, phong phú và hấp
dẫn. Để thoả mãn được nhu cầu đó của trẻ, đò hỏi người cán bộ quản lý, giáo viên
mầm non phải luôn sáng tạo ra nhiều đồ dùng, đồ chơi mới lạ, hấp dẫn và phù hợp với
nội dung các hoạt động. Việc tổ chức làm đồ dùng đồ chơi từ nguyên vật liệu mở, vật
liệu đã qua sử dụng là cơ hội để giáo viên tích cực đi sâu vào nghiên cứu, học hỏi cách
làm nâng cao khả năng vận dụng và phát huy kỹ năng, khả năng sáng tạo để làm đồ
dùng đồ chơi, đồng thời học học tập được nhiều kinh nghiệm, nẩy sinh ra nhiều ý
tưởng và sáng kiến hay khi làm đồ dùng đồ chơi. Để làm tốt công tác bồi dưỡng giáo
viên qua việc làm đồ dùng đồ chơi, ban giám hiệu đã thống nhất tổ chức các nội dung.
Phát động làm đồ dùng đồ chơi theo chủ đề
Tổ chức cuộc thi “Đồ dùng đồ chơi tự tạo” cấp trường
Cuối mỗi chủ đề chỉ đạo các lớp trưng bày sản phẩm của trẻ. Qua đây gợi
ý cho các giáo viên tổ chức cho trẻ được đi tham quan cuối chủ đề giữa các khối
lớp với nhau. Hình thức này giúp cho giáo viên cũng như trẻ được mỡ rộng thêm
những vốn hiểu biết, tăng thêm tinh thần thi đua học tập lẫn nhau.
4.3.2.9. Bồi dưỡng đội ngũ qua việc xây dựng mối
đoàn kết trong đơn vị.

Xây dựng môi trường sư phạm dân chủ, bình đẳng, là động lực thúc đẩy
sự nổ lực phấn đấu và nâng cao ý thức trách nhiệm của đội ngũ giáo viên. Làm
thế nào để phát huy được những nội lực bên trong của họ. Như chúng ta cũng đã

16


biết Ban giám hiệu nhà trường phải là người cầm cân nảy mực, luôn sát cánh
bên giáo viên, hơn nữa ở trường mầm non tất cả là nữ nên có nhiều khó khăn
trong cuộc sống tập thể hàng ngày, đặc biệt về mối đoàn kết giữa các đồng
nghiệp với nhau, tính so bì, cạnh tranh là khơng thể khơng có trong mơi trường
tồn là nữ. Vậy nhà quản lý sẽ làm gì để hạn chế những ảnh hưởng đó một cách
tế nhị nhằm phát huy tính phấn đấu, tính thi đua cạnh tranh lành mạnh, tính nhiệt
tình và đầy trách nhiệm tâm huyết với trường đối với mỗi giáo viên, xây dựng
được mối đại đoàn kết trong đơn vị.
Để thực hiện tốt nội dung này ngay từ đầu năm học tổ chức Hội nghị viên
chức người lao động để thông qua các Quy chế của đơn vị như: Quy chế dân
chủ; Quy tắc ứng xử của cán bộ giáo viên và nhân viên; Quy chế chuyên môn;
Nội quy của đơn vị. Triển khai thực hiện có hiệu các loại quy chế và nội quy
đảm bảo nguyên tắc tập trung dân chủ, công bằng công khai. Động viên, gần gũi
với giáo viên nhằm tạo cho giáo viên tâm lý làm việc thoải mái không bị áp lực.
Qua thăm lớp dự giờ, đánh giá xếp loại hàng tháng và đánh giá theo chuẩn nghề
nghiệp giáo viên hàng năm, đánh giá viên chức cuối năm cần dân chủ, bình xét
thi đua cần đánh giá khách quan, không được nể nang mà cần đánh giá một cách
chính xác, những giáo viên làm được và chưa làm được theo đúng năng lực và
thực tế. Làm như thế trước tiên là giúp giáo viên nhận thức đúng năng lực đã
được đánh giá, thứ hai giáo viên sẽ rất thoải mái và tạo được động lực, giúp giáo
viên có được tinh thần thi đua nhau, có trách nhiệm và lo lắng hơn trong cơng
việc của mình, giáo viện sẽ cảm thấy thoải mái khi được đánh giá cơng bằng,
chính xác, giữ vững được khối đồn kết trong nội bộ nhà trường.

4.3.2.10. Nêu cao tính gương mẫu của cán bộ quản lý
Là nhà quản lý để đội ngũ giáo viên nghe và tin trưởng tơi nhận thấy
chính trong Ban giám hiệu cần gương mẫu trong mọi hoạt động của nhà trường,
nhiệt tình, có tinh thần trách nhiệm cao với trường lớp, không ngừng học tập
nghiên cứa tài liệu sách vở và đồng nghiệp, những người đi trước, luôn phải tự
nghiêm khắc với bản thân mình. Trong lãnh đạo phải dám nghĩ dám làm, dám

17


chịu trách nhiệm, không quan liêu, phiến diện, tránh định kiến với mọi người,
phải đồn kết nhất trí. Những yếu tố trên của một người cán bộ quản lý đặc
biệt là trong BGH cần phải có bởi chính cán bộ quản lý ảnh hưởng rất lớn đến
chất lượng và tinh thần của đội ngũ giáo viên.
Ý thức được nội dung trên các đồng chí trong Ban giám hiệu ln gương
mẫu trong mọi hoạt động, thể hiện từ lời nói đến việc làm, nói đi đơi với làm.
Ln nêu cao tinh thần trách nhiệm, hết lịng vì cơng việc, đồng thời cũng khơng
ngừng học hỏi để nâng cao trình độ chun môn nghiệp vụ.
Tất cả những yếu tố trên, tôi nghĩ sẽ có tác động lớn đến chất lượng
chun mơn giáo viên, họ sẽ luôn cố gắng làm việc tốt, nhiệt tình và gương mẫu.
4.4. Tính hiệu quả và kết quả mang lại.
Với “Một số biện pháp nâng cao chất lượng chuyên môn giáo viên” tại
trường Mầm non Hùng Sơn 2, Huyện Đại Từ, Tỉnh Thái Nguyên. Tôi đã mạnh
dạn nêu ra ở trên, tôi nhận thấy chất lượng đội ngũ của của giáo viên đã có
những tiến bộ rõ rệt ở khả năng tổ chức các hoạt động. Giáo viên mạnh dạn tự
tin trong mọi hoạt động, chất lượng chăm sóc giáo dục của nhà trường cũng
được nâng lên thể hiện ở kết quả so sánh:
Kết quả khảo sát sau khi áp dụng sáng kiến đối với giáo viên.
TT

Nội dung khảo sát

Số lượng

Tỷ lệ

1

Nắm vững nội dung, kiến thức, kỹ năng, nội dung
chương trình chăm sóc, giáo dục trẻ theo độ tuổi

27/27

100%

2

Vận dụng các phương pháp lên lớp linh hoạt sáng
tạo, tổ chức lớp học phù hợp với nội dung yêu cầu, phù
hợp với trẻ trong tất cả các hoạt động giáo dục

25/27

92,6%

3

Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy và
học có hiệu quả

25/27

92,6%

4

Sáng tạo trong việc tự làm đồ dùng đồ chơi
bằng các nguyên vật liệu thiên nhiên sẵn có tại địa
phương

27/27

100%

18


5

Mạnh dạn, tự tin khi lên lớp và mạnh dạn khi
trình bày ý kiến của cá nhân trước tập thể

25/27

92,6%

*KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ ĐỐI VỚI TRẺ NHÀ TRẺ
Tổng số trẻ: 64

Nội dung

Trẻ đạt

Tỷ lệ %

Trẻ chưa đạt Tỷ lệ %

PT Thể chất

60

93,75

4

6,25

Phát triển nhận thức

58

90,62

6

9,38

Phát triển ngôn ngữ

59

92,2

5

7,8

PTTCKNXH&TM

57

89,1

7

10,9

*KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ ĐỐI VỚI TRẺ MẪU GIÁO
Khối 5-6 tuổi
(98 trẻ)

Nội dung
Đạt

%

Chưa
đạt

Khối 4-5 tuổi
(100trẻ)

%

Đạt

%

Khối 3-4 tuổi
(88trẻ)

Chưa
đạt

%

Đạt

%

Chưa
đạt

%

PT thể chất

96

98

2

2

96

96

4

4

86

97,7

2

2,3

PT
thức

95

97

3

3

95

95

5

5

84

95,5

4

4,5

Phát
triển
ngôn ngữ

98

100

0

0

97

97

3

3

85

96,6

3

3,4

PTTC
kỹ
năng xã hội

96

98

2

2

93

93

7

7

84

95,5

4

4,5

Pt thẩm mỹ

95

97

3

3

95

95

5

5

83

94,3

5

5,7

nhận

4.5. Khả năng áp dụng sáng kiến.
Căn cứ vào quá trình thực hiện và kết quả đạt được của “Một số biện pháp
bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên” tại trường Mầm non Hùng Sơn 2, Huyện

19


Đại Từ, Tỉnh Thái Nguyên. Tôi nhận thấy sáng kiến có thể áp dụng ở một số
trường mầm non trong huyện có điện kiện tương đồng.
5. Những thơng tin cần bảo mật: Không
6. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến:
Điều kiện về cơ sở vật chất: Có đủ phịng nhóm với diện tích đảm bảo
theo quy định, khơng gian trong và ngồi lớp học được bố trí phù hợp và đảm
bảo các hoạt động diễn ra an toàn.
Đồ dùng, đồ chơi, trang thiết bị dạy học: Trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi
được trang bị đầy đủ, phục vụ các hoạt động giảng dạy cũng như học tập của giáo
viên và học sinh, đảm bảo an bảo an tồn phù hợp với độ tuổi.
Mơi trường giáo dục :Môi trường giáo dục cần đảm bảo yếu tố: An tồn,
lành mạnh, thân thiện cho cơ và trẻ.
Điều kiện về con người: Cần có những con người tâm huyết, tích cực chủ

động tìm tịi, sáng tạo trong mọi hoạt động chăm sóc giáo dục, vận dụng linh hoạt
các phương pháp giảng dạy. Tiếp cận nhanh với vấn đề mới và nóng, đầu tư thời
gian tâm huyết cho cơng tác giảng dạy.
Bên cạnh các điều kiện cần thiết để áp dụng giải pháp như ở trên cịn có các
điều kiện như: Bản thân tích cực tham mưu với nhà trường xây dựng kế hoạch
bồi bưỡng chun mơn cho tồn giáo viên sát với tình hình thực tế của địa
phương và triển khai tới toàn thể cán bộ giáo viên trong trường.
Chỉ đạo giáo viên tích cực triển khai thực hiện chuyên đề, “Mỗi thầy cô giáo
là một tấm gương tự học và sáng tạo” các phong trào thi đua ‘dạy tốt học tốt”,
chuyên đề “xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm”. Chỉ đạo các nhóm,
lớp xây dựng mơi trường hoạt động, lồng ghép tích hợp nội dung giáo dục trẻ theo
quan điểm lấy trẻ là trung tâm trong mọi hoạt động ở trường mầm non.
Thực hiện tốt chương trình giáo dục mầm non, các hoạt động học tập vui
chơi được tổ chức dưới nhiều hình thức linh hoạt, sáng tạo, nhẹ nhàng, trẻ khơng
cịn cảm giác nặng nề khi bước vào tiết học mà trẻ bị cuốn hút vào các hoạt
động, đi từ khám phá này đến sự ngạc nhiên kia mà trẻ không biết chán.

20


Thực hiện tốt công tác chỉ đạo kiểm tra, đánh giá việc tổ chức thực hiện
hoạt động giáo dục nâng cao chất lượng chuyên môn cho trẻ ở trường mầm non.
Hướng dẫn giáo viên chọn các nội dung, bài dạy phù hợp với khả năng
nhận thức của trẻ và điều kiện thực tế của nhà trường.
Thành lập các tổ kiểm tra thành phần: Đại diện Ban giám hiệu, tổ trưởng
chuyên môn, thường xuyên kiểm tra dự giờ, tổ chức sinh hoạt chuyên môn rút
kinh nghiệm cho giáo viên trong quá trình tổ chức các hoạt động.
Khuyến khích động viên giáo viên tích cực tìm tịi khám phá, xây dựng và
tổ chức các tiết học mang lại hiệu quả cao, để trẻ được tham gia các hoạt động
một cách chủ động tự tin thoải mái, giao lưu tích cực trong các hoạt động. Giáo

viên tích cực làm đồ dùng đồ chơi, đảm bảo tính thẩm mỹ, độ an tồn để phục vụ
tốt giờ chơi và giờ học của trẻ.
Làm tốt công tác tuyên truyền với phụ huynh học sinh cùng phối hợp chăm
sóc và giáo dục trẻ.
7. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng
sáng kiến theo ý kiến của tác giả:
7.1. Theo ý kiến tác giả:
Sáng kiến đã mang lại hiệu quả thiết thực, phù hợp với điều kiện thực tế
của trường. Các biện pháp đã nêu trên, giáo viên có nhiều chuyển biến tốt trong
cơng tác chăm sóc, ni dưỡng, giáo dục trẻ và có ý thức trách nhiệm cao, tinh
thần xây dựng tập thể, đặc biệt là chất lượng các hoạt động trong ngày được tổ
chức có hiệu quả hơn vì đã thu hút được sự hứng thú nhiều hơn của trẻ vào các
hoạt động. Từ chỗ rất ít giáo viên dạy giỏi, nay phong trào dạy giỏi qua các hội
thi đã sôi nổi; 100% giáo viên tham gia hội thi giáo viên dạy giỏi cấp trường,
mạnh dạn đăng ký phấn đấu giáo viên giỏi. Trong năm học 2018-2019 đã có 27
giáo viên dạy giỏi cấp trường và 4 giáo viên dạy giỏi cấp huyện, Giáo viên có
năng lực chuyên mơn đồng đều, 100% giáo viên có khả năng vận dụng sáng tạo
hiệu quả các hoạt động theo chương trình đổi mới và ứng dụng tốt CNTT vào
trong giảng dạy, qua đó đã nâng cao trình độ kiến thức và năng lực chuyên môn
của giáo viên. 100% giáo viên sáng tạo trong việc làm đồ dùng đồ chơi và trang
trí môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Sự chuyển biến về năng lực

21


chuyên môn của giáo viên đã dẫn đến sự chuyển biến về chất lượng giáo dục
trong nhà trường, có tác động đến cơng tác duy trì trường chuẩn Quốc gia mức
độ II. Điều đó giúp tơi có được kỹ năng tốt hơn trong công tác quản lý, hiểu và
nắm bắt rõ ràng về điểm mạnh và điểm yếu của đội ngũ giáo viên mình, cũng
như chất lượng chun mơn mà mình phụ trách, có thêm những kiến thức qua

thực tế áp dụng của đề tài, biết được việc xây dụng kế hoạch và thực hiện theo
kế hoạch một cách khoa học và linh hoạt, sáng tạo để nhằm đạt được hiệu quả
trong công tác quản lý chuyên môn.
Từ chất lượng và hiệu quả chuyên môn của giáo viên khi áp dụng các biện
pháp đã nêu trong sáng kiến, thì chất lượng về trẻ trong năm cũng có nhiều
chuyển biến và thay đổi. Trẻ tích cực, tự tin và thoải mái hơn khi tham gia vào
các hoạt động học tập và vui chơi. Tỷ lệ đánh giá trẻ nhà trẻ, trẻ mẫu giáo đạt
được ở các mục tiêu cao hơn nhiều so với đầu năm khảo sát
7.2 Theo ý kiến, của tổ chức cá nhân đã tham gia áp dụng sáng kiến lần
đầu, kể cả áp dụng thử: Khơng có
8. Danh sách những người đã tham gia áp dụng thử hoặc áp dụng sáng
kiến lần đầu: Khơng có
Tơi xin cam đoan những điều khai trong đơn là trung thực, đúng sự thật
và hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật.
Thị trấn Hùng Sơn, ngày 8 tháng 4 năm 2019
XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG

NGƯỜI NỘP ĐƠN

Nguyễn Thị Vui

22


PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI TỪ
TRƯỜNG MẦM NON HÙNG SƠN 2

YÊUpháp
CẦUnâng
CÔNG

NHẬN
"MộtĐƠN
số biện
cao
chấtSÁNG
lượngKIẾN
giảng dạy cho
giáoTên
viên
trong
sáng
kiến: trường Mầm non Hùng Sơn 2
“Một số biện pháp bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên”
Tại trường Mầm non Hùng Sơn 2, huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên.

Tác giả: Nguyễn Thị Vui
Chức vụ: Phó hiệu trưởng
Đơn vị công tác: Trường Mầm non Hùng Sơn 2

Đại Từ, tháng 4 năm 2019

23