Giáo viên: phan thị nhanh trường THPT thạch thành 4

ov n

n

n

n

Y n ò

U
1

h
t i
Trong thời đại hiện nay sự bùng nổ thông tin đã tác động lớn đến công

cuộc phát triển kinh tế xã hội loài người, hầu hết mọi người ln sử dụng máy
tính như một cơng cụ trợ giúp.
Chính vì vậy ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy học đang trở thành
trào lưu của nền giáo dục hiện đại. Thông qua việc sử dụng các phư ng pháp
dạy học tích cực làm cho bài giảng của giáo viên thêm phong phú và trực quan
h n, giúp các thầy giáo, cô giáo nâng cao được chất lượng dạy học, trang bị cho
học sinh kiến thức về công nghệ thông tin và sử dụng n một cách thành thạo
nhất
Vấn đề đặt ra là làm thế nào để tạo được hứng thú học tập, gây được sự chú
ý, phát huy được tính tích cực, chủ động, tìm tịi, sáng tạo, … của học sinh để từ
đ các em tiếp thu bài học một cách c hiệu quả nhất…
Từ những yêu cầu thực tiễn trên và thực tế giảng dạy tại trường THPT n
Hịa, tơi muốn đ ng g p một phần nào vào việc dạy học môn Tin học tốt h n
nên chọn đề tài: ‘‘Vận dụng một số kỹ thuật dạy học tích cực

ạ
chương 3 Tin học 10
tạ h ng th học tậ ch học inh
n ng c
ch t ư ng học
n tin học t ư ng
Yên ò »
2
h ghi
u
Tin học là bộ mơn c tính ứng dụng cao, hầu như trong tất cả các l nh
vực giao thơng, y tế, học đường, cơng sở…Trong q trình giảng dạy môn Tin
học 10, tôi nhận thấy đa số học sinh khơng hứng thú với mơn học này, cịn đặt
nặng vấn đề mơn phụ - mơn chính; mơn thi tốt nghiệp, đại học – môn không thi,
các em c cái nhìn chưa đúng về bộ mơn nên cịn hời hợt, học theo kiểu đối
ph …nên tôi muốn áp dụng đề tài vào trong giảng dạy giúp học sinh thấy được
tầm quan trọng của Tin Học, tạo hứng thú cho học sinh trong m i tiết học…
3
it
g ghi
u
Học sinh 10 1, 10 2, 10 3 n m học 2016-2017 trường TH T Yên Hòa
4

h
g h
ghi
u
- Dựa trên thực tiễn giáo dục ở trường THPT Yên Hòa
m

1

-2017


ov n

n

n

n

Y n ò

- C tham khảo các tài liệu, internet về ...phư ng pháp dạy học tích cực
phù hợp với chư ng 3 trong Tin học lớp 10

NỘ DUNG
1

s
u
s g i
i h ghi
Đảng và Nhà nước ta đã nhận thấy được tầm quan trọng của ngành Tin

học và đã đưa môn học này vào nhà trường phổ thông như những môn khoa học
khác bắt đầu từ n m học 2006-2007.

Chỉ thị số 55/2008/CT- BGTĐT ngày 30/9/2008 của Bộ trưởng Bộ
GDĐT về t ng cường giảng dạy, đào tạo và ứng dụng công nghệ thông tin trong
ngành giáo dục giai đoạn 2008-2012.
Quyết định 1215/QĐ-BGDĐT n m 2013 về chư ng trình hành động của
ngành giáo dục thực hiện chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2011-2020,
kết luận 51-KL/TW và chỉ thị 02/CT-TTg về đổi mới c n bản, toàn diện giáo
dục và đào tạo do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành.
Trong bối cảnh toàn ngành Giáo dục và Đào tạo đang n lực đổi mới
phư ng pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động của học sinh
trong hoạt động học tập. Điều 24.2 của Luật giáo dục đã nêu rõ: “
o dục phổ t ơn p ả p t uy tín tí
h

ực, tự

,

s n , p ù ợp vớ đặ đ ểm của từng lớp h , môn

ủ độn , s n tạo của
c; bồ d ỡn p

p p tự h , èn luyện kỹ n n vận dụng kiến thứ vào t ực tiễn, t
tìn

ảm, đem lại niềm vui, hứn t ú

ơn p p
ơn

độn đến

c tập cho h c sin ”. Như vậy, chúng ta

c thể thấy định hướng đổi mới phư ng pháp dạy học đã được khẳng định. Cốt
lõi của việc đổi mới phư ng pháp dạy học ở trường phổ thông là giúp học sinh
hướng tới việc học tập chủ động, chống lại th i quen học tập thụ động.
II.2. Thự trạ g vấ
Trong quá trình giảng dạy ở trường THPT n Hịa bản thân tơi nhận
thấy đa số học sinh trường THPT Yên Hòa là học sinh vùng núi cao c điều kiện
kinh tế đặc biệt kh kh n, đời sống chưa được nâng cao. Chưa c điều kiện sử
dụng máy tính tại nhà. Vì vậy mà vấn đề áp dụng công nghệ thông tin (đặc biệt
là Internet) cho học tập còn rất hạn chế. H n nữa trong q trình giảng dạy mơn
Tin học, tơi nhận thấy đa số học sinh không hứng thú với mơn học này, cịn đặt
m
2

-2017


ov n

n

n

n

Y n ị

nặng vấn đề mơn phụ - mơn chính; mơn thi tốt nghiệp, đại học – mơn khơng thi,
các em c cái nhìn chưa đúng về bộ mơn nên còn hời hợt, học theo kiểu đối ph
Mặt khác Tin học là bộ mơn c tính ứng dụng cao, gần gũi với cuộc sống.
Phần mềm soạn thảo v n bản Microsoft Word ở lớp 10 được xem là phần mềm
ứng dụng tư ng đối dễ so với ngôn ngữ lập trình pascal ở lớp 11 và c tính ứng
dụng h n hẳn kích thích nhu cầu tìm hiểu, học tập ở các em.
3 N i u gs g i
i h ghi
Đổi mới phư ng pháp dạy và học theo hướng tích cực, là phát huy được
tính tích cực trong nhận thức của học sinh, thường xuyên làm cho giờ học trở
nên sinh động, học sinh thực sự bị cuốn hút, được thử thách, không bị nhàm
chán, tạo hứng thú cho học sinh và được học tập ở các mức độ nâng cao. Trong
dạy học tích cực, học sinh là chủ thể của mọi hoạt động, giáo viên chỉ đ ng vai
trò là người tổ chức, hướng dẫn.
4
t s ỹ thu t ạy h t h ự tr g tổ h
ạy h
4 1 Kỹ thu t
g ã (Br i st r i g)
Động não hay Công não (Brainstorming) là một phư ng pháp đặc sắc
dùng để phát triển nhiều giải pháp sáng tạo cho một vấn đề. hư ng pháp này
hoạt động bằng cách nêu các ý tưởng tập trung trên vấn đề, từ đ rút ra rất nhiều
giải pháp c n bản cho n . Trong động não thì vấn đề được đào bới từ nhiều khía
cạnh và nhiều cách nhìn khác nhau. Sau cùng các ý kiến sẽ được phân nh m và
đánh giá.


Thực hiện:

- Giáo viên chia nh m, các nh m tự chọn nh m trưởng và thư ký.

- Giao vấn đề cho nh m.
- Nh m trưởng điều hành hoạt động thảo luận chung của cả nh m trong
một thời gian quy định, các ý kiến đều được thư ký ghi nhận, khuyến khích
thành viên đưa càng nhiều ý kiến càng tốt.
- Cả nh m cùng lựa chọn giải pháp tối ưu, thu gọn các ý tưởng trùng lặp,
x a những ý không phù hợp, sau cùng thư ký báo cáo kết quả.
m
3

-2017


ov n

n

n

n

Y n ò

4 2 Kỹ thu t thả u vi t - Brainwriting
Thảo luận viết (Brain writing) là một biến thể của Động não, tuy nhiên,
trong thảo luận viết, từng thành viên trình bày ý kiến của mình trên giấy trước
khi gởi kết quả về cho thư ký của nh m.


Thực hiện:

- Giáo viên chia nh m, giao vấn đề cho nh m.
- Quy định thời gian viết cá nhân trước khi thu thập ý kiến.
- Sau khi thu thập ý kiến, cả nh m cùng nhau duyệt toàn bộ, sau đ lựa
chọn giải pháp tối ưu để thư ký báo cáo kết quả.
4 3 Kỹ thu t XYZ ( ò g i
ỹ thu t 635)
Kỹ thuật XYZ là một kỹ thuật làm việc nh m nhằm phát huy tính tích cực
của m i thành viên trong nh m, trong đ m i nh m c X thành viên, m i thành
viên cần đưa ra Y ý kiến trong khoảng thời gian Z. Mơ hình thơng thường m i
nh m c 6 thành viên, m i thành viên cần đưa ra 3 ý kiến trong khoảng thời gian
5 phút do vậy, kỹ thuật này còn gọi là kỹ thuật 635.



Thực hiện:
- Giáo viên chia nh m, giao chủ đề cho nh m, quy định số lượng ý

tưởng và thời gian theo đúng quy tắc XYZ.
- Các thành viên trình bày ý kiến của mình, hoặc gởi ý kiến về cho thư ký
tổng hợp, sau đ tiến hành đánh giá và lựa chọn.
m
4

-2017


ov n

n

n

n

Y n ò

4 4 Kỹ thu t "Bể "
Kỹ thuật bể cá là một kỹ thuật dùng cho thảo luận nh m, trong đ một
nh m thành viên ngồi giữa phòng và thảo luận với nhau, còn những thành viên
khác ngồi xung quanh ở vịng ngồi theo dõi cuộc thảo luận đ và sau khi kết
thúc cuộc thảo luận thì đưa ra những nhận xét về cách ứng xử của những thành
viên đang thảo luận.
Trong nh m thảo luận c thể c một vị trí khơng c người ngồi. Các
thành viên tham gia nh m quan sát c thể thay nhau ngồi vào ch đ và đ ng
g p ý kiến vào cuộc thảo luận, ví dụ đưa ra một câu hỏi đối với nh m thảo luận
hoặc phát biểu ý kiến khi cuộc thảo luận bị chững lại trong nh m.


Thực hiện:

Một nh m trung tâm sẽ tiến hành thảo luận chủ đề của giáo viên đưa ra,
các thành viên còn lại của lớp sẽ ngồi xung quanh, tập trung quan sát nh m đang
thảo luận.
4 5 Khă h b
K thuật "kh n phủ bàn" là hình thức tổ chức hoạt động mang tính hợp
tác kết hợp giữa hoạt động cá nhân và hoạt động nh m nhằm kích thích, thúc
đẩy sự tham gia tích cực, t ng cường tính độc lập, trách nhiệm của người học và
phát triển mơ hình c sự tư ng tác giữa người học với người học.


Thực hiện:

- Giáo viên chia nh m, phân công nh m trưởng, thư ký, giao vật tư.
- Giáo viên giao vấn đề, từng thành viên viết ý kiến của mình vào g c của
tờ giấy. Nh m trưởng và thư ký tổng hợp các ý kiến, đánh giá và lựa chọn
những ý kiến quan trọng viết vào giữa tờ giấy
4 6 Kỹ thu t s ồ t uy
S đồ tư duy là một hình thức ghi chép c thể sử dụng màu sắc và hình
ảnh để mở rộng và đào sâu các ý tưởng. Nhờ sự kết nối giữa các nhánh, ý tưởng
được liên kết, do vậy bao quát được phạm vi sâu rộng.


Thực hiện:
m

5

-2017


ov n

n

n

n

Y n ò

Giáo viên chia nh m, giao chủ đề cho nh m, m i thành viên lần lượt kết
nối ý tưởng trung tâm đến ý tưởng của cá nhân, mô tả ý tưởng thông qua s đồ
tư duy trên giấy hoặc trên phần mềm Mind Map ( giáo viên hướng dẫn)
5 V
g ỹ thu t ạy h t h ự v
i u g
t s b i tr g
h
g 3 – s h gi
h Ti h 10
Sau đây là đề xuất kỹ thuật dạy học tích cực cho nội dung của các bài
trong chư ng 3 sách giáo khoa Tin học 10.
51
xuất ỹ thu t ạy h t h ự h b i 14 ‘‘Kh i i
v s ạ thả
vă bả ’’
Kỹ thu t dạy h c
T
m c
h
g ti n
Ghi hú
t h ực
Các
chức Sử dụng kỹ thuật Tranh ảnh, v n bản Chuẩn bị hai ví dụ
n ng chung động

não

của hệ soạn phư ng

thảo v n.
Nhập,

viết, soạn thảo bằng tay, soạn thảo bằng tay và

pháp

trực bằng máy, giấy trắng

soạn thảo bằng máy

quan.
lưu Sử

dụng

phư ng Máy chiếu, sách giáo Học sinh chú ý lắng

trữ và sửa pháp diễn giảng kết khoa và tranh ảnh
đổi v n bản

nghe

hợp với hoạt động
nh m

Trình
v n bản

bày Sử dụng kỹ thuật Sử dụng máy chiếu, Các nh m lên trình

động não, kỹ thuật hình ảnh, v n bản bày ý kiến, các nh m
đặt câu hỏi của giáo mẫu về các cách trình khác theo dõi và bổ
viên

bày: hình 43, 44 sách sung, sau đ giáo viên
giáo khoa

kết luận những vấn đề
trọng tâm

Khả

n ng Kỹ thuật động não, Máy chiếu, Sử dụng Y/C các nh m nhận

định

dạng đặt câu hỏi của giáo một bảng Th i Kh

trang

v n viên

nhận xét cách trình bày

Biểu trong đ số cột và đưa ra nhận xét.
nhiều c

bản

chứa số Giáo viên đưa ra kết

dịng (hàng) ít.

luận phải định dạng
hướng giấy nằm ngang

m
6

-2017


ov n

n

n

n

Y n ị

thay vì nằm dọc như
mặc định của word
Một số chức Kỹ thuật dạy học Sử dụng một số hình Các nh m thảo luận và
n ng khác

XYZ

kết hợp kỹ ảnh trực quan tư ng lắp ghép các hình ảnh

thuật động não viết

ứng với các chức tư ng ứng với các
n ng

chức n ng.

52
xuất ỹ thu t ạy h t h ự h b i 15 ‘‘
que với
i r s ft W r ’’
Kỹ thu t dạy h c
T
m c
h
g ti n
Ghi hú
t h ực
Cách khởi Sử dụng kỹ thuật hỏi Máy chiếu, tranh Giáo viên yêu cầu một
động Word

- đáp kết hợp khai ảnh, v n bản soạn học sinh lên làm mẫu cho
thác kiến thức tiềm thảo
tàng của học sinh

bằng

tay, những học sinh chưa biết

bằng máy.

Các

thành Sử dụng kỹ thuật diễn Sử

phần

chính giảng , khai thác kiến chiếu, hình ảnh thành phần do đ

trên
hình

dụng

giáo

màn thức tiềm tàng của (hình 47 sách giáo viên cần giải thích rồi cho
học sinh, lược đồ tư khoa)

học sinh nhắc lại để nhớ

duy

lâu h n.

Thanh bảng Sử dụng kỹ thuật dạy Phiếu
chọn

máy Màn hình Word c nhiều

học

tập, Nêu tên tiếng anh của

học đặt câu hỏi của hình ảnh minh họa từng lệnh trên thanh bảng
giá viên thảo luận

chon, yêu cầu m i nh m

viết.

viết tên tiếng việt của m i
lệnh đ

Thanh công Sử dụng kỹ thuật dạy Phiếu
cụ

Mở tệp

học

học đặt câu hỏi của hình ảnh minh họa m i nh m viết dúng tên
giáo viên, thảo luận

tiếng anh của các nút lệnh

viết

đ

Sử

dụng kỹ thuật Sách giáo khoa, Giáo viên thao tác trực

khai tác tài nguyên máy chiếu
m
7

tập, In các nút lệnh, yêu cầu

-2017

tiếp cho học sinh rồi yêu


ov n

n

n

n

kết hợp khai thác

Y n ò

cầu học sinh thao tác lại

kiến thức tiềm tàng
của học sinh
Con trỏ v n Sử dụng kỹ thuật diễn Máy chiếu, v n Giáo viên phân biệt con
bản và con giảng và hỏi – đáp

bản mẫu

trỏ v n bản và con trỏ
chuột trong v n bản mẫu

trỏ chuột
Gõ v n bản

Kỹ thuật động não Máy chiếu, v n Đoạn v n bản mẫu phải
bản mẫu

viết

thể hiện được mục đích
của việc giới thiệu hai chế
độ gõ đè và gõ chèn

53

xuất ỹ thu t ạy h

t h ự

h b i 16 ‘‘ ị h ạ g vă bả ’’

Kỹ thu t dạy h c
h
g ti n
Ghi hú
t h ực
Đặt vấn đề Sử dụng kỹ thuật dạy Sách giáo khoa, Giáo viên yêu cầu học
T

m c

về định dạng học đặt câu hỏi

v n

bản

v n bản

XIN NH

Đ N sinh nhận xét về 2 v n bản
H C với nội dung giống nhau

SGK tin học 10 nhưng cách trình bày khác
trang 107 và trang nhau từ đ
113

đưa ra khái

niện về định dạng v n bản

Định

dạng Sử dụng kỹ thuật dạy Sử dụng bảng phụ Trong khi giải thích các

ký tự

học hình ảnh trực hình 53, 54, 55 thơng tin trong hình 54,
quan, đặt câu hỏi, sách giáo khoa tin 55 sách giáo khoa giáo
động não

học 10, v n bản viên cần kết hợp với kỹ
soạn thảo bằng tay thuật đặt câu hỏi tránh
thời gian trống

Định

dạng Sử dụng kỹ thuật dạy Sử dụng bảng phụ Giáo viên thao tác trực

đoạn

v n học hình ảnh trực hình 56, 57, 58 tiếp trên máy chiếu 3 cách

bản

quan, đặt câu hỏi

sách giáo khoa tin định dạng đoạn v n bản,
học 10, máy chiếu giải thích cho học sinh

m
8

-2017


ov n

n

n

n

Y n ò

hiểu rõ vấn đề.
Định

dạng Sử dụng kỹ thuật dạy Sách giáo khoa và Đoạn v n vản mẫu phải

trang

học nêu và giải quyết bảng phụ

đưa học sinh ngh đến

vấn đề, hỏi – đáp

việc phải đổi hướng giấy

54

xuất ỹ thu t ạy h t h ự b i 17 ‘‘ t s h
ă g h ’’
Kỹ thuật dạy học tích
Tên đề mục
hư ng tiện
Ghi chú
cực
Định dạng Sử dụng kỹ thuật dạy Sử dụng máy Giáo viên yêu cầu học sinh
kiểu
sách

danh học động não viết, chiếu,
phư ng

pháp

v n

trực mẫu

bản liệt kê các thể loại nhạc và
các bước giải một bài tốn

quan, kết hợp kỹ

trên máy tính, u cầu các

thuật đặt câu hỏi

nh m thảo luận xem thứ tự
liệt kê ở 2 nội dung trên c
gì khác nhau

Giáo viên

đưa ra kết luận.
Ngắt

trang Sử dụng kỹ thuật dạy Máy chiếu, đoạn Chuẩn bị một số đoạn v n

và đánh số học kh n phủ bàn , v n mẫu cho phần bản mẫu c
trang

hỏi – đáp.

ngắt

trang

đánh số trang

các l i về

và phong cách v n bản như
dịng cụt, dịng mồ cơi,
tiêu đề đứng cuối trang,
bảng chia thành hai trang

cho các nh m thảo luận
Tại sao phải ngắt trang?
Nếu sử dụng phím Enter
nhiều lần thì khi thêm hay
x a một phần v n bản điều
gì sẽ xảy ra?

m
9

-2017


ov n

In v n bản

n

n

n

Sử dụng kỹ thuật Sử

Y n ò

dụng

máy Yêu cầu các nh m phân

để

giới biệt sự khác nhau giữa các

động não viết kết hợp chiếu

kỹ thuật đặt câu hỏi thiệu hộp thoại cách in v n bản trong SGK
của giáo viên.
55
T

xuất ỹ thu t ạy h
m c

Đặt vấn đề

và đưa ra nhận xét.

Print
t h ự h b i 18 ‘‘
s ạ thả ’’

ô g

tr giú

Kỹ thu t dạy h c
h
g ti n

Ghi hú
t h ực
Sử dụng kỹ thuật dạy Sử dụng máy Giáo viên đưa ra ví dụ để
học động não viết, chiếu, phiếu học đặt vấn đề cho chức n ng
động não công khai, tập

thay thế, tìm kiếm và gõ

phư ng

tắt

pháp

trực

quan
Tìm kiếm và Sử dụng kỹ thuật dạy Sử
thay thế

dụng

máy Giáo viên đặt câu hỏi cho

học làm mẫu của giáo chiếu, phiếu học các nh m : Khi nào cần
viên, kỹ thuật bể cả

tập,

phiếu

thảo tìm kiếm
thay thế ?

luận
Một số tùy Sử dụng kỹ thuật Sử

khi nào cần

dụng

máy Thực hiện tìm kiếm và

trong động não viết, sử chiếu và đoạn v n thay thế nâng cao cho học

chọn

tìm kiếm và dụng tài ngun cơng mẫu

sinh quan sát, sau đ đưa

thay thế

ra câu hỏi phù hợp.

Gõ

tắt

sửa l i

nghệ.
và Sử dụng kỹ thuật Sử

dụng

máy Giáo viên ví dụ minh họa

động não viết, kỹ chiếu và đoạn v n cho học sinh thấy được lợi
thuật đặt câu hỏi, mẫu

đ n

giản, ích của việc gõ tắt và hiểu

khai thác kiến thức phức tạp với nhiều được bản chất của vấn đề.
tiềm n ng của học cụm từ được lặp
đi lặp lại nhiều lần

sinh

m
10

-2017


ov n

56

T

m c

Đặt vấn đề

n

n

n

xuất ỹ thu t ạy h

t h ự h b i 19 ‘‘Tạ v
bả g’’

Y n ò

vi

với

Kỹ thu t dạy h c
t h ực
Sử dụng kỹ thuật đặt

Sách giáo khoa,

Giáo viên đưa ra một số

câu hỏi, làm mẫu

phiếu học tập

câu hỏi, thông tin được

h

g ti n

Ghi hú

tổ chức dưới dạng bảng
Tạo bảng

Sử dụng kỹ thuật Máy chiếu, bảng Phần trò ch i: chuẩn bị
động não, đặt câu hỏi, phụ, phiếu học tập, một số hình ảnh về hoa,
làm việc nh m, khai trị ch i trí tuệ

củ, quả để học sinh tự

thác kiến thức tiềm

tạo bảng và gõ v n bản

tàng của học sinh

đáp án trả lời  điều
chỉnh kích thước của

bảng cho phù hợp

Các thao tác Sử dụng kỹ thuật Máy chiếu, bảng Giáo viên đặt ra các
với bảng

động

não,

phư ng mẫu đ n giản như trường hợp muốn thêm,

pháp trực quan, đặt thời kh a biểu và x a một cột hay một
câu hỏi

bảng mẫu phức tạp hàng thì phải làm thế
h n như bảng nhiệt nào
độ SGK trang 127.

Hướng dẫn học

sinh định dạng nội dung
trong ô, điểm khác nhau
giữa định dạng thông
thường với việc dùng
lệnh cell alignment

4

i u quả
s g i

i h ghi
Sau một thời gian tìm hiểu, nghiên cứu và vận dụng sáng kiến vào dạy học
ở khối lớp 10 n m học 2015-2016 và n m học 2016-2017 thì kết quả nhận được
là rất khả quan, các giờ dạy c ứng dụng sáng kiến này đã tạo hứng thú học tập
cho học sinh, học sinh u thích mơn tin học h n, chất lượng giờ học được nâng
m
11

-2017


ov n

n

n

n

Y n ò

cao rõ rệt, được các đồng nghiệp đánh giá cao về tính hiệu quả và thực tiễn của
đề tài.
Kết quả so sánh kết quả của các lớp 10 - ban khoa học tự nhiên ở trường
THPT Yên Hòa cụ thể qua 2 n m học 2015-2016 (chưa vận dụng sáng kiến) và
n m học 2016-2017 (đã vận dụng sáng kiến) cho thấy:
h

v nd

gs

g i n

Giỏi

C1 50

20

24

5

1

A1 47

23

C2 52

8

29

13

2

A2 50

C3 48

4

28

14

2

A3 48

K

.bìn

Sĩ
Lớp
Yếu
s

ãv nd

Sĩ
Lớp
s

K T U NV K

g i n

.bìn

Yếu

20

4

0

10

30

10

0

6

28

13

1

Giỏi

K

gs

N NG

1 K t u
Từ những kết quả thu nhận được trong quá trình thực nghiệm giảng dạy
tại lớp 10 1 đến lớp 10 3 trường THPT Yên Hòa, việc vận dụng một số kỹ
thuật dạy học tích cực trong tổ chức dạy học Tin học phổ thông đã c tác dụng
h trợ nhiều mặt cho hoạt động dạy và học.
Sự đổi mới phư ng pháp dạy học theo hướng vận dụng một số kỹ thuật
dạy học tích cực trong tổ chức dạy học Tin học phổ thông cùng với sự h trợ của
công nghệ thông tin vào việc thiết kế, tổ chức dạy học đã c tác dụng kích thích
tính tị mị, hứng thú, c sáng tạo, kh i dậy lòng ham hiểu biết của các em giúp
cho các em học sinh tiếp thu kiến thức một cách dễ dàng h n. Nhờ đ giáo viên
c nhiều thời gian quan tâm đến hoạt động học tập của lớp, của nh m, của từng
cá nhân học sinh, t ng cường chỉ đạo hoạt động nhận thức của học sinh, c điều
kiện thuận lợi theo dõi đánh giá đúng n ng lực học tập của từng học sinh. G p
phần vào việc nâng cao chất lượng học tập của học sinh.

m
12

-2017


ov n

n

n

n

Y n ò

III.2. Ki
ghị
- Đối với lãnh ạo trýờng: Đáp ứng các nhu cầu về tý liệu, cõ sở vật chất
như máy tính, máy chiếu, kết nối Internet… ể phục vụ cho cách dạy học nêu
trên.
- Nhân rộng cách thức cho các lớp khác, giáo viên khác.
- Mong nhận được sự đ ng g p ý kiến nhiệt tình của các đồng nghiệp để
cách thức thực hiện được tốt h n.
XÁ N N CỦA THỦ
TRƯ NG ƠN V

Y
ò , g y 25/5/2017
ô x n m đo n SKK t n là do tô tự viết, k ôn
s o ép nội dung củ n
k .
Người viết

h

m
13

-2017

Thị Nh

h


ov n

n

n

n

Y n ò

C

1
h
t i ............................................................................................................ 1
2
h ghi
u ................................................................................................... 1
3
it
g ghi
u .................................................................................................. 1

4 h
g h
ghi
u ........................................................................................... 1
II. NỘI DUNG ..............................................................................................2
1
s
u
s g i
i h ghi
.......................................................... 2
II.2. Thực trạng vấ
....................................................................................................... 2
3 N i u gs g i
i h ghi ........................................................................... 3
II.4. M t s kỹ thu t dạy h t h ực trong tổ ch c dạy h c .............................. 3
II.4.1 Kỹ thuật động não (Brainstorming) .......................................................... 3
II.4.2 Kỹ thuật thảo luận viết - Brainwriting ....................................................... 4
II.4.3. Kỹ thuật XYZ (Còn gọi là kỹ thuật 635).................................................. 4
II.4.4 Kỹ thuật "Bể cá" ....................................................................................... 5
II.4.5 Kh n phủ bàn ............................................................................................. 5
II.4.6 Kỹ thuật s đồ tư duy ................................................................................ 5
II.5. V n d ng kỹ thu t dạy h t h ự v
i dung m t s b i tr g
h
g 3 – s h gi
h Ti h c 10........................................................................... 6
II.5.1 Đề xuất kỹ thuật dạy học tích cực cho bài 14 Khái niệm về soạn thảo
v n bản .............................................................................................................. 6
II.5.2 Đề xuất kỹ thuật dạy học tích cực cho bài 15 Làm quen với

Microsoft Word ................................................................................................ 7
II.5.3 Đề xuất kỹ thuật dạy học tích cực cho bài 16 Định dạng v n bản ....... 8
II.5.4 Đề xuất kỹ thuật dạy học tích cực bài 17 Một số chức n ng khác ....... 9
II.5.5 Đề xuất kỹ thuật dạy học tích cực cho bài 18 Các công cụ trợ giúp
soạn thảo ......................................................................................................... 10
II.5.6 Đề xuất kỹ thuật dạy học tích cực cho bài 19 Tạo và làm việc với
bảng ................................................................................................................. 11
4 i u quả
s g i
i h ghi
............................................................... 11
K T U N V K N NG ................................................................12
1 K t u ....................................................................................................................... 12
2 Ki
ghị ................................................................................................................... 13
T
UT
K
...........................................................................14

m
14

-2017


ov n

n

n

n

Y n ò

I. M Đ U ...................................................................................................1
1
h
t i ............................................................................................................ 1
I.2
h ghi
u ................................................................................................... 1
3
it
g ghi
u .................................................................................................. 1
4 h
g h
ghi
u ........................................................................................... 1
II. NỘI DUNG ..............................................................................................2
1
s
u
s g i
i h ghi
.......................................................... 2
II.2. Thực trạng vấ
....................................................................................................... 2

3 N i u gs g i
i h ghi ........................................................................... 3
II.4. M t s kỹ thu t dạy h t h ực trong tổ ch c dạy h c .............................. 3
II.4.1 Kỹ thuật động não (Brainstorming) .......................................................... 3
II.4.2 Kỹ thuật thảo luận viết - Brainwriting ....................................................... 4
II.4.3. Kỹ thuật XYZ (Còn gọi là kỹ thuật 635).................................................. 4
II.4.4 Kỹ thuật "Bể cá" ....................................................................................... 5
II.4.5 Kh n phủ bàn ............................................................................................. 5
II.4.6 Kỹ thuật s đồ tư duy ................................................................................ 5
II.5. V n d ng kỹ thu t dạy h t h ự v
i dung m t s b i tr g
h
g 3 – s h gi
h Ti h c 10........................................................................... 6
II.5.1 Đề xuất kỹ thuật dạy học tích cực cho bài 14 Khái niệm về soạn thảo
v n bản .............................................................................................................. 6
II.5.2 Đề xuất kỹ thuật dạy học tích cực cho bài 15 Làm quen với
Microsoft Word ................................................................................................ 7
II.5.3 Đề xuất kỹ thuật dạy học tích cực cho bài 16 Định dạng v n bản ....... 8
II.5.4 Đề xuất kỹ thuật dạy học tích cực bài 17 Một số chức n ng khác ....... 9
II.5.5 Đề xuất kỹ thuật dạy học tích cực cho bài 18 Các công cụ trợ giúp
soạn thảo ......................................................................................................... 10
II.5.6 Đề xuất kỹ thuật dạy học tích cực cho bài 19 Tạo và làm việc với
bảng ................................................................................................................. 11
4 i u quả
s g i
i h ghi
............................................................... 11
K T U N V K N NG ................................................................12
1 K t u ....................................................................................................................... 12

2 Ki
ghị ................................................................................................................... 13
T
UT
K
...........................................................................14

m
15

-2017


ov n

n

n

n

T
1.
2.
3.
4.

UT

K

Mạng Internet
Sách giáo khoa tin học 10 Hồ S Ðàm (chủ biên), NXB Giáo dục.
Sách giáo viên tin học 10 Hồ S Ðàm (chủ biên), NXB Giáo dục.
Giới thiệu giáo án tin học 10, NXB Hà Nội 2006

m
16

Y n ò

-2017


ov n

n

n

n

----------------------------------------------------

m
17

-2017

Y n ò