MÔ TẢ GIẢI PHÁP VÀ KẾT QUẢ THỰC HIỆN SÁNG KIẾN

2

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
MÔ TẢ GIẢI PHÁP VÀ
KẾT QUẢ THỰC HIỆN SÁNG KIẾN
1. Tên sáng kiến
“Một số biện pháp phát triển thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thơng qua
hoạt động tạo hình”
2. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến
Trong q trình chăm sóc - giáo dục trẻ, tơi thấy việc phát triển thẩm mỹ
thơng qua tạo hình là một loại hình nghệ thuật hấp dẫn với trẻ và là mơn học quan
trọng trong chương trình giáo dục mầm non. Đó là phương tiện tốt trong giáo dục
thẩm mỹ và có tác dụng to lớn trong việc hình thành nhân cách cho trẻ. Phát triển ở
trẻ khả năng cảm thụ và cảm xúc thẩm mỹ, bồi dưỡng thị hiếu thẩm mỹ, hình thành
tình yêu với cái đẹp trong thiên nhiên, trong cuộc sống và phát triển trí nhớ, trí
tưởng tượng, sáng tạo của trẻ. Có thể nói, khơng trẻ nào khơng muốn ngắm nhìn
những bức tranh, đồ dùng được trang trí đẹp. Hơn nữa, đó lại là những sản phẩm
do chính trẻ tạo ra. Chính vì vậy tơi chọn đề tài “Một số biện pháp phát triển
thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình” để nghiên
cứu. Với đề tài này tơi đã áp dụng rất nhiều biện pháp ở các hoạt động trong ngày
của trẻ như trong hoạt động học, hoạt động góc, hoạt động ngồi trời mang tính trải
nghiệm,… nhằm thay đổi trạng thái hoạt động của trẻ, giúp trẻ phát triển tồn diện
về mọi mặt, trong đó có sự phát triển thẩm mỹ của trẻ.
3. Mô tả các giải pháp cũ thường làm
Việc đưa ra các biện pháp phát triển thẩm mỹ cho trẻ trong trường mầm non
đã được thực hiện, song hiệu quả mang lại chưa cao, chưa có sự đầu tư nhiều về đồ
dùng dụng cụ dạy học để trẻ thực hành tốt mơn tạo hình cịn sơ sài nên chưa phát
huy được hết khả năng sáng tạo của trẻ khơng thu hút được trẻ tham gia, giáo viên
ít gần gũi với trẻ dẫn đến việc không nắm rõ được tính cách riêng của từng trẻ. Bên
cạnh đó, đa số nhiều phụ huynh chưa nhận thức được hết tầm quan trọng của việc

học tạo hình nên chỉ chú trọng các mơn làm quen với tốn, làm quen với văn học,
đọc thơ, kể chuyện…và xem mơn học tạo hình chỉ là môn phụ. Một số trẻ kỹ năng
vẽ, nặn cắt dán cịn yếu, bài tạo hình chưa sáng tạo, chưa biết cách sắp xếp bố cục
bức tranh, chưa biết cầm kéo đúng cách, kỷ năng bơi hồ cịn lúng túng, sự sáng tạo,
khả năng tơ màu cịn lem ra ngồi, phối hợp các mảng màu sắc chưa phù hợp với
bức tranh...Chính vì điều này, bản thân tơi đã đầu tư nghiên cứu các biện pháp phát
triển thẩm mỹ cho trẻ thơng qua hoạt động tạo hình và xem đây là một việc làm rất
cần thiết trong phát triển toàn diện cho trẻ về mọi mặt.


3

4. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử
Từ đầu tháng 9 năm 2021 đến cuối tháng 3 năm 2022
Thực hiện theo kế hoạch chuyên môn của trường mầm non Hoa Hồng
5. Nội dung
5.1. Mô tả giải pháp mới
Các giải pháp nghiên cứu mới.
Phát triển thẩm mỹ là một phần quan trọng trong chương trình chăm sóc và
giáo dục trẻ mầm non. Hiện nay, phát triển thẩm mỹ được đưa vào nhà trường và
rất được chú trọng. Trẻ vui khi được thỏa mãn sự tư duy sáng tạo của mình và một
trong những mơn học thỏa mãn được sự tư duy sáng tạo của trẻ chính là mơn tạo
hình. Đó là bộ mơn giúp trẻ phản ánh lại thế giới xung quanh mà trẻ đã tiếp thu
được đồng thời qua hoạt động tạo hình giúp giáo viên đánh giá được khả năng cảm
thụ cái đẹp của trẻ. Và để trẻ phát triển tồn diện hơn, tơi cùng đồng nghiệp phối
hợp với nhà trường lên kế hoạch đưa ra các giải pháp cải tiến như sau:
Giải pháp 1: Thay đổi hình thức vào bài để gây hứng thú cho trẻ
Thu hút được sự chú ý của trẻ vừa dễ lại vừa khó vì trẻ rất hào hứng trước
những điều mới lạ nhưng dễ chán với những điều quen thuộc. Vì vậy, tơi ln suy
nghĩ thay đổi các hình thức vào bài sao cho sinh động, hấp dẫn, bằng những câu

nói nhẹ nhàng, nét mặt vui tươi, sử dụng các trị chơi tạo tình huống bất ngờ, thay
đổi không gian lớp để thu hút sự chú ý của trẻ vào giờ học. Qua đó, giờ học trở nên
hào hứng, khơng gị bó mà vẫn đạt kết quả cao.
Gây hứng thú cho trẻ bằng các mơ hình để trẻ quan sát sử dụng trí tưởng
tượng hồn thành bài vẽ của mình, hay đọc câu đố về nội dung liên quan để kích
thích sự tị mị của trẻ, hoặc trước khi vào bài cơ giáo tạo tình huống bằng hóa thân
vào một nhân vật đáng yêu nào đó để thu hút sự chú ý hưng phấn của trẻ...
Ví dụ 1: Tranh vẽ “ con gà trống”
- Tơi tạo tình huống bằng cách hóa thân thành anh gà trống oai hùng, vác
chiếc hái trên vai và đọc câu “ Ta vác hái trên vai đi tìm cáo giang ác, cáo ở đâu ra
ngay ra ngay...sau đó trị chuyện với trẻ về ảnh ảnh chú gà trống đáng yêu, và gợi
mở bức tranh về hình ảnh của anh gà trống oai phong dũng cảm thì chắc chắn trẻ
sẽ thích thú bởi gà trống có thể là mẫu hình tưởng anh dũng trong lịng trẻ thì trẻ sẽ
cố gắn làm sao để vẽ được con gà trống thật đẹp.

Ví dụ 2: Cho trẻ vẽ tranh về một số phương tiện giao thông đường thủy


4

- Tôi cho trẻ gấp thuyền, ca nô, tàu thủy… từ chiều hôm trước, và chuẩn bị 3
bến cảng. Một bến vẽ thuyền, một bến vẽ ca nô, một bến vẽ tàu thủy.
- Vào giờ học tôi cho trẻ đi lấy đồ dùng trẻ gấp được và hỏi: “Hôm trước các
con đã gấp những cái gì? Thuyền, buồm, tàu thủy… Là những phương tiện gì? Nó
hoạt động ở đâu? Vậy các con thích chơi trị chơi với đồ chơi mà các con đã tạo
được không? Cô đã thiết kế được các bến cảng cho tàu thủy, thuyền buồm, ca nô
và chúng mình cùng chơi trị chơi cho các phương tiện đó về đúng bến của mình.
- Sau khi chơi xong tơi cho trẻ ngồi xung quanh mình và nói: “ Các con
thường nhìn thấy thuyền, ca nơ, tàu thủy hoạt động ở đâu? Vậy những bạn nào đã
được đi biển rồi? Các con thấy biển như thế nào?” Trẻ kể theo hiểu biết của trẻ. Và

cho trẻ xem 3 bức tranh vẽ về biển được cô sắp xếp nội dung bố cục vào thời gian
khác nhau. Để trẻ tự nhận xét các bức tranh vẽ về biển theo ý hiểu của mình. Bằng
ngơn ngữ miêu tả, tơi hướng trẻ nhận xét về vẻ đẹp của các bức tranh qua nội
dung, màu sắc, bố cục sắp xếp: Về cảnh biển lúc bình minh, buổi trưa và cảnh biển
khi hồng hơn bng xuống…
- Có thể nói hiệu quả ngơn ngữ miêu tả rất cao giúp trẻ tái tạo, hình dung một
cách sinh động. Khi trẻ đã có kiến thức về biển, tơi sẽ hỏi trẻ thích vẽ biển vào thời
điểm nào, có những gì ở biển, rồi gợi ý cho trẻ cách vẽ bãi cát, sắc xanh của mây
trời, của làn nước, hình dạng của thuyền buồm, dãy núi, cánh chim hải âu bay
lượn.
Kết quả không những trẻ khá vẽ được mà những trẻ yếu cũng tạo ra sản phẩm
có nội dung và màu sắc bức tranh thật sinh động.
Giải pháp 2: Tạo hứng thú cho trẻ ở mọi lúc, mọi nơi
Ngoài việc tạo hứng thú cho trẻ ở tiết học, tôi còn tạo hứng thú cho trẻ ở mọi
lúc, mọi nơi, trong giờ đón trả trẻ, hoạt động ngồi trời. Ngồi vẽ, tơi cịn cho trẻ
làm đồ dùng đồ chơi ở hoạt động góc. Trẻ tự trang trí thiệp để tặng cho mẹ, xếp
ngôi nhà bằng các con ốc, in màu bông hoa từ các loại rau củ hay tạo nên bức tranh
về cây hoa từ việc in ấn bằng tay, tăm bông hay sử dụng các hạt kim tuyến kim
sa... kết hợp với màu nước để trẻ tha hồ sáng tạo từ chính đơi bàn tay của mình.

Tranh vẽ của trẻ từ việc sử dụng màu nước kết hợp sử dụng dấu vân tay


5

- Được hoạt động, được chơi với sản phẩm của mình làm ra, trẻ rất thích thú,
tự hào, kích thích trẻ niềm say mê với mơn học. Chính những giờ học mà chơi này,
tôi thấy trẻ càng ngày càng thuần thục, đơi bàn tay khéo léo hơn. Bên cạnh đó, tơi
cịn tích hợp vẽ, nặn xé cắt dán với các môn học khác như: Làm quen với văn học
khám phá khoa học – tìm hiểu mơi trường xung quanh, hoạt động ngoài trời…

- Khi trẻ tham gia các hoạt động hằng ngày bất kể lúc nào có thể khơi gợi ý
tưởng để trẻ thực hiện không nhất thiết phải ngay lúc đó mà khi nào có điều kiện
cho trẻ thực hiện.
Ví dụ: Khám phá xã hội ( ngày tết cổ truyền)
- Khi hoạt động trị chơi tơi cho trẻ vẽ, trang trí gấp xếp hoa, trang trí thiệp
chúc tết bằng các nguyên vật liệu khác nhau, tôi cho trẻ tạo thành nhóm, mỗi nhóm
có một ý tưởng để làm nên khung cảnh ngày tết. Nhóm thì gấp vẽ cắt hoa đào hoa
mai, nhóm thì vẽ hoa đào hoa mai...thu hút khả năng sáng tạo của trẻ đồng thời
giúp trẻ biết được những việc thường diễn ra vào ngày tết biết phụ giúp bố mẹ ơng
bà trong việc trang trí nhà cửa đón tết...
Giải pháp 3 : Tạo hứng thú cho trẻ thông qua các sự kiện
Trong thời tiết dịch bệnh trẻ không được đến trường học trực tiếp, tôi dùng
giải pháp dán tiếp qua zalo, facebook ,gọi điện thoại... Thường xuyên tương tác với
phụ huynh để kết hợp dạy trẻ hoàn thành các bài tập kịp thời đúng theo kết hoạch
chương trình mà nhà trường đề ra.
Với tơi hoạt động tạo hình khơng chỉ là hoạt động học tập mà tơi cịn muốn
trẻ thể hiện tình cảm, cảm xúc của mình thơng qua tác phẩm tạo hình đó. Một tác
phẩm của trẻ khi hoàn thành ngoài việc làm theo yêu cầu của cơ giáo hay ý thích
của trẻ mà tơi còn muốn trẻ cảm nhận và thể hiện được ý nghĩa của nó. Khơng thể
bỏ qua những sự kiện ý nghĩa trong năm học, những ngày lễ kỷ niệm như ngày
sinh nhật của các bé hay những ngày lễ lớn: Trung thu, ngày nhà giáo Việt Nam,
ngày phụ nữ Việt Nam 20-10, Noel, Tết, ngày Quốc tế phụ nữ 8-3, ngày quốc tế
thiếu nhi đó là những động lực cho trẻ làm những món quà để tặng cho người trẻ
thương yêu, những người mà trẻ quan tâm, hay để trang trí cho những ngày lễ trẻ
sẽ hứng thú và làm một cách say mê.
Ví dụ: Dạy cho trẻ biết thể hiện tình cảm, cảm xúc của mình qua những tấm
thiếp, lá thư, những đồ dùng, đồ vật được sưu tầm từ nguyên vật liệu bằng phế
phẩm mà tự tay tạo ra.
- Vào ngày 22/12 ngày lễ của các chú bộ đội tơi gây hứng thú cho trẻ bằng
những món q ý nghĩa mà con có thể tặng các chú bộ đội, khơi gợi ý tưởng của

trẻ làm những gì tặng chú bộ đội từ những nguyên vật liệu phế thải, khơi gợi cho
trẻ làm những chiếc mũ tai bèo, dép cao su, làm thiệp tặng chú bộ đội. Trên những
tấm thiệp gợi ý tưởng cho trẻ, con có thể viết gì, vẽ gì hoặc dán gì trên tấm thiệp
này hoặc con có thể sử dụng màu nước kết hợp đơi tay tạo nên sản phẩm đẹp tặng


6

chú bộ đội?...
- Nghệ thuật tạo hình khơng chỉ có vẽ, nặn cắt dán mà nó có thể có nhiều hình
thức khác nhau, trẻ có thể tạo nên một sản phẩm đẹp từ việc cắm hoa hoặc trang trí
những mẫu hình có sẵn tạo nên sản phẩm đẹp .
- Ngày Noel tôi cho trẻ làm những bông tuyết, những chiếc giầy trang trí cho
lớp học đón Noel…
Giải pháp 4: Sử dụng các bài thơ, câu chuyện gần gũi để gây hứng thú cho
trẻ
Những câu chuyện, bài thơ luôn là niềm đam mê và thích thú của trẻ. Khi trẻ
nghe những câu chuyện thì khơng chỉ nội dung hay những tình tiết trong câu
chuyện, bài thơ được trẻ ghi nhớ mà những hình ảnh, những khung cảnh trong câu
chuyện cũng được trẻ khắc sâu trong tâm trí. Điều đó khơng chỉ giúp trẻ có kỹ
năng tạo hình tốt mà cịn giúp trẻ có một đầu óc tổng hợp khi học tập, trẻ khơng chỉ
ghi nhớ những hình ảnh mà trẻ cịn biết tưởng tượng lại những hình ảnh đó và thể
hiện vào các tác phẩm tạo hình của mình. Để làm được điều đó tơi kể cho trẻ nghe
những câu chuyện, bài thơ phù hợp với chủ đề, liên quan đến nội dung bài dạy. Cơ
hỏi trẻ cảm nhận gì về câu chuyện, các con cảm nhận gì những hình ảnh trong câu
chuyện. Tôi gợi hỏi ý tưởng của trẻ, hướng dẫn để trẻ làm thành một tác phẩm tạo
hình theo u cầu của cơ. Từ đó tạo cho trẻ hứng thú vào bài.
Những hình ảnh trong các tác phẩm văn học tơi cung cấp cho trẻ là những
hình ảnh phong phú với những màu sắc thái, cảm xúc khác nhau qua cảm nhận và
ý tưởng riêng của từng trẻ, từ đó trẻ tự định hướng và làm sản phẩm theo cảm nhận

riêng của mình. Chính vì vậy cùng một tác phâm văn học nhưng tơi lại có được
những sản phẩm phong phú, đa dạng và khơng giống nhau của trẻ
Ví dụ: Qua truyện kể: cây táo khơi gợi cho trẻ vẽ một cây táo với nhiều quả
táo và hình ảnh ơng với bạn nhỏ chăm sóc cây táo thì từ những bức vẽ về cây về
quả cũng như vẽ về gia đình mà trẻ đã làm quen trước đó thì trẻ sẽ kết hợp nó tạo
nên một bức tranh hồn chỉnh về chuyện cây táo. Đồng thời khơi gợi ý tưởng cho
trẻ vẽ quả táo theo màu sắc xanh đỏ mà trẻ thích cũng như trẻ tạo nên sản phẩm lá
cây từ nguyên liệu thiên nhiên, hoặc sử dụng màu nước kết kết dùng cọ, bút màu
hoặc từ tăm bông hoặc đôi tay in ấn để tạo nên cây táo theo ý thích của trẻ

i

G
ải


7

pháp 5: Tổ chức hướng dẫn trẻ làm các đồ dùng, đồ chơi từ các nguyên vật
liệu tự nhiên thông qua hoạt động tạo hình.
Ngồi việc dạy trẻ, nặn, cắt, xé dán, tôi mạnh dạn sử dụng các nguyên vật liệu
sưu tầm để hướng dẫn trẻ làm đồ dùng, đồ chơi tự tạo. Kết quả là trẻ đã tạo ra được
nhiều sản phẩm đẹp, trẻ rất say và hứng thú.
Muốn trẻ tạo nên được một bức tranh đẹp thì đồ dùng của cô như tranh mẫu,
vật mẫu, tranh gợi ý phải đẹp, chuẩn mang tính thẩm mĩ. Ở độ tuổi này tư duy của
trẻ là tư duy trực quan hình tượng. Trẻ thu hút bởi các màu sắc rực rỡ, những hình
thù ngộ nghĩnh sinh động. Những chất liệu để làm nên những sản phẩm mẫu của
cơ có thể rất gần gũi với trẻ hoặc là những chất liệu mới mà cơ sưu tầm được. Dưới
mắt trẻ cái gì cũng mới mẻ, cũng gợi cho trẻ sự tò mò. Sự phong phú trong đồ
dùng còn giúp trẻ thỏa sức mà sáng tạo ra những sản phẩm của riêng mình, kích

thích sự tìm tịi, khám phá, phát triển tư duy của trẻ. Do đó muốn thu hút trẻ vào
giờ học tạo hình, ngồi các bức tranh bằng màu nước, màu sáp, tơi cịn sưu tầm
nhiều tranh nghệ thuật, tranh dân gian…làm thêm nhiều tranh bằng các chất liệu
khác nhau như: Tranh ngôi nhà của bé bằng nguyên liệu thiên nhiên như lá cây, các
loại hạt…. Những đồ dùng mẫu đó đều đảm bảo về nội dung màu sắc an toàn và sử
dụng lâu dài, để trẻ quan sát và nhận xét, giúp trẻ tích lũy nhiều cảm xúc, vốn hiểu
biết thể hiện trong tranh vẽ của mình. Từ đó phát huy được trí tưởng tượng óc sáng
tạo của trẻ, Đặc biệt qua các hoạt động tạo hình và đã phát hiện được một số trẻ có
năng khiếu về tạo hình giáo viên trao đổi với phụ huynh thường xuyên cho các
cháu vẽ thêm ở nhà để phát huy khả năng của trẻ.

Hình ảnh tranh làm bằng vật liệu từ thiên nhiên, các loại hạt


8

Sản phẩm tạo hình từ lá cây của trẻ
Trong giờ hoạt động có chủ đích để có thể hướng dẫn trẻ làm đồ dùng, đồ chơi
bằng nguyên vật liệu thiên nhiên tôi đã hướng dẫn trẻ theo các bước sau:
Bước 1: Chuẩn bị nguyên vật liệu
Giáo viên xác định nguyên vật liệu thiên nhiên cần dùng cho một hoạt động
hướng dẫn trẻ làm đồ chơi, để có kế hoạch chuẩn bị đầy đủ nguyên vật liệu, đảm
bảo các nguyên vật liệu thiên nhiên sạch sẽ, an toàn và sử dụng dễ dàng. Giáo viên
có thể cho trẻ quan sát nguyên vật liệu trong những lần đi dạo, đi thăm quan hoặc
trong các chủ đề thích hợp. Giáo viên trị chuyện và tạo điều kiện để trẻ tiếp xúc
trực tiếp để nhận biết và nói lên ý nghĩ, ý tưởng
Bước 2: Tổ chức thực hiện
Khi tiến hành một hoạt động hướng dẫn trẻ làm đồ dùng, đồ chơi bằng
nguyên vật liệu thiên nhiên tôi tiến hành theo nhiều tiết khác nhau như: Hoạt động
có hướng dẫn trẻ làm đồ chơi bằng nguyên vật liệu thiên nhiên theo mẫu ( Làm

đồng hồ đeo tay, làm con nghé bằng lá đa, làm con cá bằng lá cây...) Và có hoạt
động làm theo đề tài hoặc theo ý thích.
- Đối với tiết hướng dẫn trẻ làm theo mẫu tôi hướng dẫn trẻ làm theo các bước
sau:
+ Cho trẻ quan sát mẫu của cô đã chuẩn bị sẵn, cho trẻ đàm thoại và đưa ra
các ý kiến nhận xét về mẫu đó.
+ Cơ làm mẫu.
+ Hướng dẫn trẻ làm từng bước theo cô
+ Nhận xét, đánh giá sản phẩm của trẻ.
- Đối với tiết hướng dẫn trẻ theo đề tài hoặc theo ý thích tơi hướng dẫn trẻ làm
theo các bước sau:
+ Cho trẻ quan sát mẫu cô đã chuẩn bị với nhiều mẫu khác nhau, cho trẻ đàm
thoại và đưa ra các ý kiến nhận xét về các mẫu đó.
+ Cơ gợi hỏi để giúp trẻ nói được cách làm đồ chơi như thế nào để đạt được
kết quả.
+ Cho trẻ thực hiện.
+ Nhận xét sản phẩm của trẻ.
Bước 3: Nhận xét sản phẩm và hướng dẫn trẻ sử dụng sản phẩm.
- Khi trẻ làm xong đồ chơi của mình, giáo viên cho trẻ nhận xét sản phẩm,
bày tỏ cảm xúc của mình khi hoàn thành sản phẩm và hướng dẫn trẻ cách sử dụng
sản phẩm đó.
Ví dụ:
Chủ đề: Thế giới động vật
Lĩnh vực phát triển: Phát triển thẩm mỹ
Tên hoạt động: Làm con chuồn chuồn


9

Chuẩn bị:

- Thìa sữa chua, hạt đậu, màu nước, bìa cứng, băng dính hai mặt, keo.
Tiến hành:
Hoạt động1:Ổn định tổ chức
- Cô cho trẻ hát bài “ Con chuồn chuồn’’
- Cơ hỏi trẻ các con vừa hát bài hát gì?
+ Bài hát có nhắc đến con gì?
+ Chuồn chuồn là lồi cơn trùng có ích hay có hại?
+ Chuồn chuồn có ích như thế nào?
- Giáo dục trẻ u q lồi cơn trùng có ích.
Hoạt động 2:
- Cơ gợi hỏi ý với trẻ để làm được con chuồn chuồn thì các con hãy nghĩ xem
sẽ làm bằng nguyên liệu gì? Làm như thế nào?
- Cô để cho trẻ suy nghĩ và nói lên ý định của mình.
- Cơ có thể gợi ý trẻ cách thực hiện, sau đó cơ hướng dẫn trẻ cách làm như
sau:
+ Đầu tiên cơ lấy thìa sữa chua làm thân chuồn chuồn.
+ Tiếp theo cô vẽ cánh chuồn chuồn có hình dạng dài lên bìa cứng
+ Sau đó cơ dùng màu tơ cho cánh.
+ Tiếp đến cơ dùng băng keo để đính gắn lên phần thân thìa sữa chua làm
cánh.
+ Cuối cùng cơ dán 2 hạt đậu đen lên phần đầu của thìa sữa chua làm mắt con
chuồn chuồn.
+ Sau đó cơ cho trẻ thực hiện làm con chuồn chuồn. Cơ có thể in sẵn mẫu
cánh của con chuồn chuồn sau đó cho trẻ tự in và cắt để tạo thành cánh.
+ Sau khi trẻ đã tự làm xong cô cho trẻ hát và vận động bài hát: Con chuồn
chuồn.
Hoạt động 3:
Cô nhận xét và khen trẻ.
=>Như vậy, chỉ với cách làm đơn giản từ những ngun vật liệu cũng hết sức
đơn giản dễ tìm cơ có thể gợi ý cho trẻ lầm các loại sản phẩm khác như: Hộp đựng

bút, bưu thiếp, con bướm, con cá...trang trí góc chơi của trẻ ở trong lớp hay dùng
cho trẻ đựng bút màu ở góc học tập.
Giải pháp 6: Thay đổi hình thức đánh giá trẻ - Nhận xét tranh
- Trẻ rất trân trọng sản phẩm của mình, trẻ rất vui khi sản phẩm của mình làm
ra được nhiều người khen ngợi. chính vì vậy, việc nhận xét sản phẩm của trẻ sao
cho khách quan mà không làm mất hứng thú của trẻ rất quan trọng. Muốn dạy trẻ
biết cách nhận xét tranh, giáo viên phải có vốn hiểu biết, cách nhận xét tranh. Khi
đánh giá tranh vẽ của trẻ, cần dựa trên yêu cầu của tiết học và khả năng vẽ của


10

từng trẻ. Trong khi nhận xét tranh không nên trách phạt hoặc phê bình gay gắt đối
với những trẻ chưa thực hiện với yêu cầu của bài mà cần động viên trẻ là chính.
Ví dụ: Bài vẽ phương tiện giao thông của cháu An chỉ vẽ được một cái ô tô
trên một đường thẳng ngang, nhiều bạn cười và chê bài chưa đẹp. Tôi nhẹ nhàng
hỏi: “An ơi, con vẽ phương tiện gì đây? Thế ơ tơ đang chở gì thế?... Sau đó tơi nói
với cả lớp “Các con ạ, bạn An đang vẽ ơ tơ chở hàng, vì hàng nặng nên khơng nhìn
thấy cảnh xung quanh. Lần sau con vẽ thêm vài cái cây ven đường cho bức tranh
thêm sinh động thì bức tranh của con sẽ càng đẹp hơn đấy! Với cách nhận xét đó
trẻ thấy thoải mái hơn và muốn cố gắng hơn.
- Khi dạy trẻ nhận xét tranh của bạn, hay giới thiệu tranh của mình, những lần
đầu tiên cung cấp kiến thức cho trẻ hay gợi ý hướng dẫn trẻ nhận xét về nội dung,
màu sắc, bố cục bức tranh. Nếu chưa cân đối thì gợi ý cho trẻ vẽ thêm một vài chi
tiết để lần sau trẻ vẽ được đẹp hơn. Nhiều lần như vậy, trẻ biết nhận xét tranh của
mình. Từ chỗ trẻ biết nhận xét tranh của mình, trẻ biết nhận xét tranh của bạn.
- Thay đổi vị trí treo tranh cũng thu hút và tạo ra cái mới cho trẻ: Treo ra bảng
chủ đề, bày ra góc chơi của trẻ.
- Khơng chỉ thay đổi vị trí treo tranh mà cơ cịn có thể thay đổi hình thức nhận
xét tranh để trẻ cảm nhận thấy sự mới lạ.

Ví dụ: Tơi cho trẻ cầm sản phẩm của mình và ngồi xúm xít quanh cơ sau đó
tơi gọi từng trẻ lên giới thiệu sản phẩm của mình và các bạn khác nhận xét sản
phẩm của bạn. Cuối cùng cô giáo nhận xét tranh cả lớp.
- Hoặc tơi cho trẻ mang sản phẩm của mình trưng bày lên các giá cô đã chuẩn
bị sẵn và cho trẻ làm thành một cuộc triển lãm để cô và trẻ tham quan triển lãm đó
và cùng nhận xét sản phẩm của mình.

Sản phẩm của trẻ của trẻ


11

Giải pháp 7: Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học
Đất nước ta hiện nay đang trong giai đoạn phát triển cơng nghiệp hóa, hiện
đại hóa cùng với sự bùng nổ công nghệ thông tin. Để đáp ứng được nhu cầu của xã
hội, hiện nay các cấp học rất cần được ứng dụng công nghệ thông tin vào trong
giảng dạy. Việc ứng dụng công nghệ thông tin ở cấp học mầm non làm đa dạng hóa
hình thức dạy học giúp trẻ thay đổi khơng khí mới hấp dẫn tạo cho trẻ niềm hứng
thú hăng say, tích cực tham gia vào hoạt động, làm cho hiệu quả giáo dục cao.
Ví dụ: Trong giờ hoạt động tạo hình thì giáo viên có thể cho trẻ xem video về
cách tạo ra bức tranh đẹp từ các nguyên vật liệu khác nhau cũng như trẻ học được
các cách tạo ra sản phẩm từ những chi tiết rất đơn giản nhưng vô cùng lạ mắt và
hấp dẫn.
- Ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy như vậy, tơi thấy các cháu
thích thú khi được thay đổi khơng khí, có ý thức, say sưa và tích cực tham gia vào
hoạt động.
Giải pháp 8: Cải tạo lại không gian trong lớp và kết hợp với phụ huynh
Muốn thu hút sự chú ý của trẻ trước hết trẻ phải được sống trong một không
gian đẹp, thẩm mỹ. Vì vậy, tơi đã thống nhất cùng các cơ sắp xếp, các cơ trong lớp
trang trí lớp học đẹp, thống, góc tạo hình ln được thay đổi theo chủ điểm, cho

trẻ làm các tranh bằng các nguyên liệu khác nhau như: len, vải, nguyên liệu thiên
nhiên, các loại hạt, tranh cát, vỏ xò, vỏ hến, ngao, cua biển… Những sản phẩm tự
tạo. Trang trí góc tạo hình bằng chính sản phẩm của trẻ, tạo các mảng tường treo
sản phẩm cho trẻ bắt mắt, nổi bật tạo cho trẻ cảm giác mới lạ, thích thú.
- Việc tạo hứng thú cho trẻ trong giờ học, gia đình cũng đóng một vai trị rất
lớn. Tơi thường xun mời phụ huynh tham quan góc học tập, xem các sản phẩm
từ việc vẽ nặn xé dán cũng như các đồ dựng đồ chơi do chính tay trẻ làm để phụ
huynh thấy được rằng con em mình hồn tồn có thể làm được một sản phẩm mà
phụ huynh khơng ngờ tới.Bên cạnh đó tơi thường xuyên trao đổi trực tiếp với phụ
huynh một số kiến thức về việc dạy trẻ học mơn tạo hình trong các giờ đón và trả
trẻ, từ đó phụ huynh có thể đóng góp cho cơ giáo những kiến thức mới trong hoạt
động dạy trẻ học mơn tạo hình và đóng góp những nguyên vật cần thiết cho trẻ
thực hành trải nghiệm.Tơi khuyến khích phụ huynh cho trẻ vẽ, nặn xé dán làm đồ
chơi từ thế giới xung quanh, cả mẹ cùng con sưu tâm và mang vật liệu thiên nhiên
như: Lá cây, hột hạt, sỏi, các loại vỏ sò, vỏ hộp, giấy một mặt… Đến lớp và trẻ
trực tiếp sử dụng.
*Kết quả của sáng kiến
Qua một thời gian thực hiện và theo dõi, tôi nhận thấy những biện pháp trên rất có hiệu quả,
học sinh lớp tơi có chuyển biến rất rõ rệt, đặc biệt trẻ tự tin và khéo léo hơn. Với những kết quả
khả quan như vậy tôi thấy mình cần phải phát huy hơn nữa, nghiên cứu tài liệu và tích cực hơn


12
nữa trong việc tiếp tục giáo dục và phát triển thẩm mỹ thơng qua tạo hình cho trẻ để làm tốt
nhiệm vụ trồng người của mình.

S
T
T
1

2

3

4

Đầu năm
Sau 6 tháng
Đạt
Chưa đạt
Đạt
Chưa đạt
Số
Tỉ
Số
Tỉ
Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ
Nội dung
trẻ
lệ
trẻ
lệ
trẻ
%
trẻ
%
%
%
Trẻ hứng

13 43,3 17 56,7 25 83,3
5
16,6
thú tham gia
%
%
%
%
hoạt động
tạo hình.
Trẻ tạo ra
11 36,7 19 63,3 26
86,6
4
13,3
được sản
%
%
%
%
phẩm.
Sự tò mò và 12
40
18
60 23
76,6
7
23,3
khả năng
%

%
%
%
sáng tạo.
Trẻ nói, và
14 46,6 16 53,3 24 80%
4
13,3
đặt tên được
%
%
%
tên sản
phẩm của
mình.

Tỷ lệ trẻ
tăng
Số
Tỉ
trẻ
lệ
%
12
40
%

15

50

%

11

36,
6%

12

40
%

* Sản phẩm được tạo ra từ giải pháp
Về phía giáo viên
Bản thân chúng tơi nắm rất chắc nội dung, phương pháp phát triển tạo hình cho
trẻ, nhận thức được tầm quan trọng của việc phát triển tạo hình cho trẻ nên việc này
được thực hiện thường xun, liên tục, đạt hiệu quả cao, tơi thấy mình thêm tự tin và
sáng tạo trong tiết dạy.
Về phía học sinh
Qua các biện pháp nhằm kích thích trẻ sáng tạo trong giờ học hoạt động tạo
hình, trẻ tạo ra được nhiều bức tranh đẹp. Những sản phẩm của trẻ đã được dùng
trang trí thay vào những bức tranh có sẵn khơng gian lớp được trang trí bằng sản
phẩm của trẻ mang dáng vẽ ngộ nghĩnh, hồn nhiên của trẻ. Không chỉ vậy những
sản phẩm tạo hình của trẻ cịn được sử dụng cho các hoạt động hằng ngày như học
hành, vui chơi và là những món quà ý nghĩa để trẻ dành tặng cho người thân, người
bạn của mình. Có thể nói trẻ thực sự được sống trong thế giới riêng của mình.
Về phía phụ huynh
Phụ huynh đã có cách nhìn nhận tốt hơn về năng lực của con em mình.
Có những đóng góp tích cực đối với các hoạt động của lớp, sưu tầm đồ dùng,

13

đồ chơi và phối hợp với giáo viên chủ nhiệm để giúp trẻ ngày càng tiến bộ hơn.
5.2. Khả năng áp dụng của sáng kiến
Nội dung đề tài và các giải pháp nghiên cứu có thể áp dụng cho các loại hình
trường học hoặc bậc học mầm non.
5.3. Đánh giá lợi ích kinh tế, xã hội của sáng kiến
Thực tế, phát triển thẩm mỹ thơng qua hoạt động tạo hình là điều kiện thuận
lợi nhất cho sự phát triển của cảm giác, tri giác thẩm mỹ: việc quan sát, tìm hiểu
các sự vật, hiện tượng giúp trẻ nhận ra các đặc điểm thẩm mỹ (hình dáng, màu sắc,
cấu trúc, tỷ lệ, sự sắp xếp không gian,…) nhận ra được những nét độc đáo, tạo nên
sức hấp dẫn của đối tượng miêu tả. Sự phản ánh hiện thực và biểu lộ tình cảm qua
các phương tiện truyền cảm đặc trưng cho loại hình nghệ thuật vật thể như đường
nét, hình dạng, màu sắc, bố cục, khơng gian,… chính là con đường lĩnh hội các
kinh nghiệm văn hóa thẩm mỹ rất phù hợp với lứa tuổi của trẻ em, trên cơ sở đó
mà hình thành thị hiếu thẩm mỹ sau này.
Sự chuẩn bị kỹ càng từ lúc đầu đời chính là chìa khố thành cơng cho tương
lai mỗi cháu. Chăm sóc, ni dưỡng và giáo dục trẻ lứa tuổi mầm non chính là cơ
sở giúp trẻ phát triển toàn diện về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ là nền tảng
cho quá trình học tập suốt đời của trẻ. Đồng thời, khuyến khích trẻ khi tham gia
vào trị chơi, cần biết cải tiến, sáng tạo các cách chơi và cố gắng đạt mục đích, đây
chính là những kỹ năng cơ bản để sống và làm việc sau này, quan hệ tình cảm xã
hội, khả năng nhận thức và tính thẩm mỹ hình thành nên một con người tài đức vẹn
tồn trong sự nghiệp xây dựng và bảo vệ tổ quốc.
*Cam kết: Tôi xin cam đoan mọi thông tin nêu trên là trung thực, không sao
chép và không vi phạm quyền sỡ hữu trí tuệ.

Xác nhận của đơn vị
(Chữ ký, dấu)

Tác giả sáng kiến
(Chữ ký và họ tên)

Cao Thị Mai Thi


14