55_DMPP_thep_PTNL_2019

•

KHUYẾN CÁO CỦA UNESCO VỀ :

+ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC
+ GIÁO DỤC TRUYỀN THỐNG
+ GIÁO DỤC BẢN SẮC
+ HỌC TẬP SUỐT ĐỜI ( longlife
education)
1


• QUAN ĐIỂM CỦA ĐẢNG VỀ GD:
+ GIÁO DỤC LÀ QUỐC SÁCH HÀNG
ĐẦU
+ XÂY DỰNG XÃ HỘI HỌC TẬP
+ HỌC TẬP THƯỜNG XUYÊN SUỐT
ĐỜI ( longlife education)

2


NHỮNG U CẦU CỦA TỒN CẦU HỐ
VÀ XÃ HỘI TRI THỨC ĐỐI VỚI DẠY HỌC
 Giáo dục cần giải quyết mâu thuẫn tri thức ngày càng
tăng nhanh mà thời gian đào tạo có hạn
 Giáo dục cần đào tạo con người đáp ứng được những
đòi hỏi của thị trường lao động và nghề nghiệp cũng
như cuộc sống, có khả năng hồ nhập và cạnh tranh
quốc tế, đặc biệt là:
• Năng lực hành động

• Tính sáng tạo, năng động,
• Tính tự lực và trách nhiệm
• Năng lực cộng tác làm việc
• Năng lực giải quyết các vấn đề phức hợp
• Khả năng học tập suốt đời
3


HAI MƠ HÌNH CỦA DẠY VÀ HỌC
DẠY HỌC TRUYỀN THỐNG
(GV lm trung tõm)

tiờu

Mc

Đào tạo trẻ em thành ng
ời lớn thông qua những
ngời lớn tuổi hơn,
những ngời hiểu biết,
những hình mẫu. Lý
luận dạy học (LLDH) ở
đây thiên về mệnh
lệnh và uy qun.

DẠY HỌC TÍCH CỰC
(Định hướng học sinh/ kiến tạo)

d¹y häc
T¹o ra các chơng trình

đào tạo phù hợp với chủ
thể, nhằm hình thành
các năng lực chuyên môn,
nng lc PP, năng lực xÃ
hội và cá th, khả năng
hành động. LLDH chú
trọng phát triển năng lực
tự chủ, khả năng giao
tiếp.
4


HAI MƠ HÌNH CỦA VIỆC DẠY VÀ HỌC
DẠY HỌC TRUYỀN THỐNG
(GV làm trung tâm)

DẠY HỌC TÍCH CỰC
(Định hướng học sinh/ kiến tạo)

Nội dung
- Nội dung học tập là hệ
thống tri thức được cấu trúc
và khép kín.
- Người học cần thực hiện
các tiểu chuẩn chất lượng đã
được quy định có tính phỏp
lý.
- Lĩnh hội các tri thức lý
thuyết, về cơ bản đợc
giới hạn trong tri thức

chuyên môn

dy hc
-Tri thc khụng khộp kín, phụ
thuộc vào cá nhân và mơi
trường xã hội trong học tập.
- Mục đích là làm người học
suy nghĩ và hnh ng nh
nh chuyờn mụn.
- Tri thức đợc cấu tạo từ
các tỡnh huống học tập
phức hợp, tri thức lý
thuyết gn với thực tiễn và
kinh nghiệm
5


HAI MƠ HÌNH CỦA VIỆC DẠY VÀ HỌC
DẠY HỌC TRUYỀN THỐNG
(GV làm trung tâm / thụ động)

DẠY HỌC TÍCH CỰC
(Định hng hc sinh/ kin to)

Phng phỏp dy hc

-Các phơng pháp
truyền thụ và thông
báo chiếm u thế,
trong đó bao gồm

định
hớng
mục
đích học tập và
kiểm tra;
- Các phơng pháp
nặng về định hớng
hiệu quả truyền đạt.

-Giờ học là sự phối
hợp hành hành động
của ngời dạy và học
trong việc lập kế
hoạch, thực hiện, và
đánh giá.
- Dạy học theo hng
giải quyết vấn đề,
định hớng hành
động chiếm ưu thÕ. 6


HAI MƠ HÌNH CỦA VIỆC DẠY VÀ HỌC

DẠY HỌC TRUYỀN THỐNG
(GV làm trung tâm / thụ động)

DẠY HỌC TÍCH CỰC
(Định hướng học sinh/ kiến tạo)

Người học

Người học có vai trị bị Người học có vai trị tích
động, do bên ngồi điều cực và tự điều khiển.
khiển và kiểm tra.

7


HAI MƠ HÌNH CỦA VIỆC DẠY VÀ HỌC
DẠY HỌC TRUYỀN THỐNG
(GV làm trung tâm / thụ động)

DẠY HỌC TÍCH CỰC
(Định hướng học sinh/ kiến tạo)

Người dạy

Người dạy trình bày và
giải thích nội dung mới
cũng như chỉ đạo và
kiểm tra các bước học
tập.

Người dạy có nhiệm vụ
đưa ra các tình huống
có vấn đề và chỉ dẫn các
„công cụ“để giải quyết
vấn đề. GV là người tư
vấn và cùng tổ chức quá
trình học tập.

8


HAI MƠ HÌNH CỦA VIỆC DẠY VÀ HỌC
DẠY HỌC TRUYỀN THỐNG
(GV làm trung tâm / thụ động)

DẠY HỌC TÍCH CỰC
(Định hướng học sinh/ kiến tạo)

Quá trình học
- Học là một q trình
thụ động.Việc học được
tiến hành tuyến tính và
hệ thống.

- Học là q trình kiến tạo
tích cực. Q trình học được
tiến hành trong các chủ đề
phức hợp và theo tình
huống. Kết quả học tập là
quá trình kiến tạo phụ thuộc
cá nhân và tình huống cụ
thể, khơng nhìn thấy trước.

9


HAI MƠ HÌNH CỦA VIỆC DẠY VÀ HỌC

DẠY HỌC TRUYỀN THỐNG
(GV làm trung tâm / thụ động)

DẠY HỌC TÍCH CỰC
(Định hướng học sinh/ kiến tạo)

Quá trình dạy
Quá trình dạy là quá
trình chuyển tải tri thức
từ người dạy sang
người học. Cuối quá
trình người học lĩnh hội
nội dung học tập theo
phương thức đã được
lập kế hoạch và xác định
trước. Quá trình dạy có
thể lặp lại

Việc dạy được tiến hành
với ý nghĩa gợi ý, hỗ trợ
và tư vấn cho người
học. Tính lặp lại các PP
dạy đã sử dụng bị hạn
chế.

10


HAI MƠ HÌNH CỦA VIỆC DẠY VÀ HỌC
DẠY HỌC TRUYỀN THỐNG

(GV làm trung tâm / thụ động)

DẠY HỌC TÍCH CỰC
(Định hướng học sinh/ kiến tạo)

Đánh giá
Kết quả học tập được đo
và dự báo với nhiều PP
khác nhau. Dạy học và
đánh giá là hai thành
phần khác nhau của q
trình dạy học.
Chó trọng khả nng
tái hiện chính xác tri
thức.

Quỏ trỡnh hc l đối
tượng đánh giá nhiều
hơn là kết quả học tập.
Học sinh cần được tham
gia vào qúa trình đánh
giá.
Chú trọng việc ứng dng
tri thức trong các tỡnh
huống hành động.
11


HAI MƠ HÌNH CỦA VIỆC DẠY VÀ HỌC
DẠY HỌC TRUYỀN THỐNG

(GV làm trung tâm / thụ động)

DẠY HỌC TÍCH CỰC
(Định hướng học sinh/ kiến tạo)

Tóm tắt

12


DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
Khái niệm năng lực
 Khái niệm năng lực: Khái niệm năng lực có nguồn gốc tiếng
la tinh „competentia“, có nghĩa là gặp gỡ. Ngày nay khái
niệm năng lực được hiểu nhiều nghĩa khác nhau.
 Năng lực là một thuộc tính tâm lý phức hợp, là điểm hội tụ
của nhiều yếu tố như tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, kinh nghiệm,
sự sẵn sàng hành động và trách nhiệm đạo đức.
 Năng lực là những khả năng và kỹ xảo học được hoặc sẵn
có của cá thể nhằm giải quyết các tình huống xác định,
cũng như sự sẵn sàng về động cơ, xã hội …và khả năng
vận dụng các cách giải quyết vấn đề một cách có trách
nhiệm và hiệu quả trong những tình huống linh hoạt.
(WEINERT 2001)
13


DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
Khái niệm năng lực

 Có nhiều loại năng lực khác nhau. Năng lực hành
động là một loại năng lực.
 Khái niệm phát triển năng lực ở đây cũng được hiểu
đồng nghĩa với phát triển năng lực hành động.
 Năng lực là khả năng thực hiện có hiệu quả và có
trách nhiệm các hành động, giải quyết các nhiệm vụ,
vấn đề thuộc các lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá
nhân trong những tình huống khác nhau trên cơ sở
hiểu biết, kỹ năng, kỹ xảo và kinh nghiệm cũng như
sự sẵn sàng hành động.
14


MƠ HÌNH CẤU TRÚC NĂNG LỰC HÀNH ĐỘNG
Cấu trúc năng lực :
 Năng lực chuyên môn
 Năng lực phương pháp
 Năng lực xã hội
 Năng lực cá thể

Năng lực
Cá thể

Năng lực
Xã hội

• Các thành phần năng lực
„gặp“ nhau tạo thành
năng lực hành động

Năng lực
chuyên môn

Năng lực
Phương pháp

NĂNG LỰC HÀNH ĐỘNG

15


MƠ HÌNH CẤU TRÚC NĂNG LỰC HÀNH ĐỘNG (tiếp)
 Năng lực chun mơn
•
Khả năng thực hiện các nhiệm vụ chun môn cũng như
đánh giá kết quả một cách độc lập, có phương pháp và chính
xác về mặt chun mơn.
• (Bao gồm cả khả năng tư duy logic, phân tích, tổng hợp và
trừu tượng, khả năng nhận biết các mối quan hệ hệ thống và
q trình)
• Năng lực phương pháp
•
Là khả năng hành động có kế hoạch, định hướng mục đích
trong việc giải quyết các nhiêm vụ và vấn đề.
•
Trung tâm của năng lực phương pháp là những cách thức
nhận thức, xử lý, đánh giá, truyền thụ và giới thiệu.
16

MƠ HÌNH CẤU TRÚC NĂNG LỰC HÀNH ĐỘNG
 Năng lực xã hội: Là khả năng đạt được mục đích trong những
tình huống xã hội cũng như trong những nhiệm vụ khác nhau
với sự phối hợp chặt chẽ với những thành viên khác. Trọng
tâm là:
- Ý thức được trách nhiệm của bản thân cũng như của những
người khác, tự chịu trách nhiệm, tự tổ chức.
- Có khả năng thực hiện các hành động xã hội, khả năng cộng
tác và giải quyết xung đột.
 Năng lực cá thể: Khả năng xác định, suy nghĩ và đánh giá
được những cơ hội phát triển cũng như những giới hạn của
mình, phát triển được năng khiếu cá nhân cũng như xây dựng
kế hoạch cho cuộc sống riêng và hiện thực hố kế hoạch đó;
Những quan điểm, chuẩn giá trị đạo đức và động cơ chi phối
các hành vi ứng xử.

17


Nội dung học tập theo quan điểm phát triển năng lực
Học nội dung
chuyên môn

Học PP – chiến
lược

Học giao tiếp
-xã hội

Học tự trải

nghiệm - đánh
giá

Các tri thức
chuyên
môn
(các khái niệm,
phạm trù, các
mối quan hệ…)
Các kỹ năng
chuyên môn

Lập kế hoạch
làm việc, kế
hoạch học tập
Các phương
pháp nhận thức.
Thu thập, Xử lý
thơng tin, trình
bày tri thức

Làm việc trong
nhóm, tạo điều
kiện cho sự hiểu
biết về phương
diện xã hội, cách
ứng xử, tinh thần
trách nhiệm và
khả năng giải
quyết xung đột

Tự đánh giá
điểm mạnh và
yếu, kế hoạch
phát triển cá thể
Thái độ tự
trọng, trân trọng
các giá trị, các
chuẩn đạo đức,
các giá trị văn
hố

Năng lực
chun mơn

Năng lực
phương pháp

Năng lực xã hội

Năng lực cá thể
18


NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP CỦA GIÁO VIÊN
Giáo viên là chuyên gia của việc dạy và học (Nhà giáo dục)

Các năng lực nịng cốt
•
•

•
•

Năng lực dạy học
Năng lực giáo dục
Năng lực chẩn đoán, đánh giá, tư vấn
Năng lực đổi mới, phát triển nghề nghiệp và phát triển
trường học.

19


ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

20


ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

21


MỘT SỐ BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
•
•
•
•
•
•

1. Cải tiến các phương pháp dạy học truyền thống
2. Kết hợp đa dạng các phương pháp dạy học
3. Vận dụng dạy học giải quyết vấn đề
4. Vận dụng dạy học theo tình huống
5. Vận dụng dạy học định hướng hành động
6. Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học và cơng nghệ
thơng tin hợp lý hỗ trợ dạy học
• 7. Sử dụng các kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực và
sáng tạo
• 8. Chú trọng các phương pháp dạy học đặc thù bộ mơn
• 9. Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho học sinh

• ( VD các hoạt động trong tiết dạy: TĐ, Toán...)
22


ĐẶC TRƯNG CƠ BẢN CỦA PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC

• 1. Dạy học thơng qua các hoạt động của học sinh
• 2. Dạy học thơng qua các hoạt động của học sinh
• 3.Tăng cường học tập cá thể phối hợp với học tập hợp
tác
• 4. Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò
( VD các hoạt động trong tiết dạy: TĐ, Toán...)

23


PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC

** Một giờ dạy được gọi là “tích cực” khi mà các tiêu chí
sau được thỏa mãn
•1. TC 1: MỌI HỌC SINH ĐỀU ĐƯỢC HOẠT ĐỘNG.
•2. TC 2: TỰ HỌC SINH SẢN SINH RA TRI THỨC
•3. TC 3: BẦU KHƠNG KHÍ LỚP HỌC VUI VẺ, THOẢI MÁI.

24


XIN TRÂN TRỌNG CẢM
ƠN!
25