chuyên đề toán 6 cấp huyện

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
------

CHUYÊN ĐỀ
“DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP VÀ HỢP TÁC
THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG NHĨM CHO HỌC SINH CHƯƠNG VIII HÌNH HỌC 6”
NĂM HỌC: 2021-2022

M
À
N


NHĨM TỐN TRƯỜNG THCS

A. ĐẶT VẤN ĐỀ
Sự thành cơng của việc dạy học phụ thuộc rất nhiều vào phương pháp dạy học được
giáo viên lựa chọn.
Cùng một nội dung nhưng tùy thuộc vào phương pháp sử dụng trong quá trình dạy
học thì kết quả sẽ khác nhau về một số mặt như: Độ lĩnh hội các tri thức, sự phát triển
của trí tuệ cùng với các kĩ năng tư duy về giáo dục đạo đức và sự chuyển biến thái độ
hành vi, …
Trong xu thế chung của dạy học hiện nay, người ta coi dấu hiệu cơ bản của phương
pháp là: Tính chất tổ chức, chỉ đạo hoạt động nhận thức của giáo viên đối với học sinh;
tiếp nhận một cách thụ động các tri thức do giáo viên truyền thụ hay độc lập tìm tịi
nghiên cứu để lĩnh hội tri thức, giáo viên chỉ giúp học sinh định hướng vấn đề và thực
hiện trách nhiệm cố vấn trong quá trình học tập của các em.
Đối với dạy học sinh, học phương pháp trực quan đi theo con đường tìm tịi nghiên
cứu có nhiều ưu thế vì phù hợp với đặc điểm bộ môn. Bên cạnh các phương pháp trên
các phương pháp phát huy tính cực chủ động, sáng tạo của học sinh với sự tổ chức và

hướng dẫn đúng mức của giáo viên trong việc phát hiện và giải quyết vấn đề góp phần
hình thành phương pháp và nhu cầu tự học, tạo niềm vui và hứng thú trong học tập khi
học sinh tự khám phá được kiến thức thì học sinh dễ nhớ và nhớ lâu hơn.
Khả năng ghi nhớ: 20% những gì nghe được, 40% những gì nhìn được, 40% những
gì tự phát hiện được. Một trong những phương pháp tích cực cần được phát triển trong
dạy học mơn tốn phù hợp với chương trình phổ thơng 2018 mà tổ chúng tôi chọn để
thực hiện trong chuyên đề này là: “Dạy học phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác
thơng qua hoạt động nhóm cho học sinh Chương VIII Hình Học 6”.
B. NỘI DUNG CHUYÊN ĐỀ


I. Cơ sở lý luận:
- Theo chương trình GDPT 2018 mơn Tốn, học sinh cần đạt những năng lực sau:
+ Năng lực giải quyết vấn đề toán học.
+ Năng lực giao tiếp tốn học.
+ Năng lực sử dụng cơng cụ, phương tiện học toán.
+ Năng lực tư duy và lập luận tốn học.
+ Năng lực mơ hình hố tốn học.
- Dạy học tích cực theo định hướng phát triển năng lực bằng các phương pháp dạy
học tích cực:
+ Phương pháp trải nghiệm tốn học.
+ Phương pháp dạy học theo nhóm.
+ Phương pháp vấn đáp (đàm thoại).
+ Phương pháp giải quyết vấn đề toán học, tiếp cận kiến thức mới.
II. Thực trạng của vấn đề:
Nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập trong xu thế dạy học phát triển
phẩm chất và năng lực hiện nay, để phát huy tích cực chủ động sáng tạo của học sinh,
biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo của học sinh, từ nhiều năm nay giáo
viên chúng ta vẫn thường xuyên áp dụng nhiều hình thức tổ chức dạy học theo nhóm.
Qua nhiều năm áp dụng phương pháp dạy học theo nhóm tơi nhận thấy có những

những thuận lợi và khó khăn sau:
* Thuận lợi:
- Hoạt động hợp tác trong nhóm sẽ làm cho từng thành viên quen dần với sự phân
công hợp tác trong lao động xã hội, hiệu quả học tập sẽ tăng lên nhất là lúc giải quyết
những vấn đề gay cấn, lúc xuất hiện những nhu cầu phối hợp giữa các cá nhân để hồn
thành cơng việc.
- Trong hoạt động hợp tác, mục tiêu hoạt động của tồn nhóm, nhưng mỗi cá nhân
được phân cơng một nhiệm vụ cụ thể, phối hợp nhau để đạt mục tiêu chung: Mơ hình
hợp tác trong xã hội đưa vào đời sống học đường có tác dụng chuẩn bị cho học sinh
thích ứng với đời sống xã hội trong đó mỗi người sống và làm việc theo sự phân công
hợp tác với tập thể cộng đồng.
* Khó khăn:
- Dạy học theo nhóm có thể gây ồn ào trong lớp khó kiểm sốt, vì vậy giáo viên
cần chú ý giáo dục và rèn luyện kỹ năng hợp tác trong nhóm cho học sinh. Nhiều học
sinh khơng thích học theo nhóm, vì muốn chứng tỏ khả năng của mình với giáo viên hơn
là với bạn.
- Trong nhóm có thể có một số học sinh tích cực, có một số khác ỷ lại vào các bạn
trong nhóm.


- Việc phân nhóm khó khăn mất nhiều thời gian khó có thể đánh giá trên kết quả
thảo luận nhóm. Vì vậy giáo viên cần kết hợp đánh giá của thầy với đánh giá của trò.
- Cơ sở vật chất còn hạn chế, bàn ghế chưa đảm bảo cho việc thảo luận nhóm.
III. Các biện pháp đã tiến hành giải quyết vấn đề:
- Để áp dụng phương pháp dạy học theo nhóm, trước tiên tơi tiến hành khảo sát
chất lượng đầu năm, nhằm phân loại đối tượng học sinh sau đó kết hợp với giáo viên chủ
nhiệm để sắp xếp chỗ ngồi cho học sinh tiện việc thảo luận nhóm.
- Thông qua sự hướng dẫn của giáo viên bộ môn, từng nhóm cùng thảo luận tranh
luận những bài học trên lớp. Qua tranh luận cả nhóm, nhận thức của từng thành viên
nhất là đối với các em tiếp thu bài trên lớp cịn hạn chế, hoặc những em bản tính còn rụt

rè ngại hỏi giáo viên những vấn đề chưa hiểu, được nâng lên rõ rệt.
- Cũng thông qua việc chung sức nhau học tập theo từng nhóm các định hướng,
thái độ học tập của các em được bộc lộ rõ hơn. Sự hăng hái chuyên cần học tập của từng
thành viên được nâng cao. Một số em trước đây tính tình nhút nhát e thẹn khó hịa đồng,
sau một thời gian tham gia nhóm học tập thì tính cách thay đổi trở nên nhanh nhẹn hoạt
bát tiếp thu bài nhanh hơn. Một kết quả quan trọng nữa của việc tổ chức các nhóm học
tập là thơng qua việc trao đổi học tập trong từng nhóm giúp các em rèn luyện ý thức
trách nhiệm, ý thức cộng đồng trong các mặt sinh hoạt xã hội khác, đặc biệt là thói quen
khi tiếp thu bài trên lớp, những chỗ nào chưa hiểu các em lại trao đổi, học tập lẫn nhau.
Đối với những vấn đề chưa thống nhất, ý kiến khác nhau các em mạnh dạn trao đổi với
giáo viên giúp giáo viên kịp thời uốn nắn những nhận thức lệch lạc, giúp các em khắc
sâu trong trí nhớ những kiến thức cơ bản trọng tâm.
- Qua thời gian tiến hành thử nghiệm với những kết quả đáng khích lệ đồng thời
qua đó giúp tơi rút ra những kinh nghiệm q báu trong việc tổ chức có hiệu quả các
nhóm giúp nhau học tập.
- Điều quan trọng đầu tiên trong việc tổ chức các nhóm học tập là giáo viên bộ
mơn phải kết hợp cùng giáo viên chủ nhiệm nắm vững tình hình của từng học sinh một
cách cụ thể từ điều kiện hoàn cảnh đến sức học của từng em. Thơng qua đó tìm được đội
ngũ cán bộ lớp và những em phụ trách cán sự bộ mơn có năng lực và tác phong mẫu
mực. Từ đó giáo viên bộ môn tiến hành hội ý cùng giáo viên chủ nhiệm chia nhóm học
tập thuận lợi theo địa bàn dân cư (tốt nhất mỗi tổ có từ 4 - 6 em mỗi nhóm phải có
những em khá giỏi và những em trung bình yếu tạo điều kiện giúp đỡ nhau học tập và
trao đổi lẫn nhau) trong mỗi nhóm đều có nhóm trưởng và nhóm phó chịu trách nhiệm
điều hành, tốt hơn nữa là chia từng cặp để giúp đỡ lẫn nhau những em khá giỏi kèm
những em yếu, kém. Thông qua đó các tổ nhóm giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ mơn
có thể tổ chức thi đua trong các đợt kiểm tra, thi (Ví dụ: Đơi bạn đạt 15,17 điểm, nhóm
khơng có điểm trung bình yếu, …).


- Trong giờ lên lớp bố trí các em trong tổ nhóm ngồi gần nhau tạo điều kiện các

em kèm cặp giúp đỡ nhau và giáo viên thuận lợi trong việc theo dõi đánh giá từng nhóm,
tổ.
1. Hình thức tổ chức dạy học theo nhóm:
1.1. Đối với giờ học ngồi giờ và học ở nhà:
- Giáo viên phối hợp chặt chẽ với cán bộ lớp theo dõi việc học của các nhóm, các
nhóm phải có sổ nhật ký ghi chép tình hình học tập chung của cả nhóm để báo cáo trong
lớp khi học tập tổng hợp và báo cáo với giáo viên.
- Việc bố trí địa điểm cho từng nhóm cũng cần báo lại cho phụ huynh nhằm phối
hợp kiểm tra giám sát.
1.2. Đối với hoạt động nhóm ở lớp:
- Lớp học được chia thành các nhóm. Số lượng nhóm và số học sinh trên nhóm
phụ thuộc vào số lượng học sinh/lớp và điều kiện cơ sở vật chất.
- Nhóm tự bầu ra 1 nhóm trưởng để điều khiển hoạt động của nhóm, một thư ký
để ghi chép kết quả thảo luận của nhóm.
- Mỗi thành viên trong nhóm đều phải làm việc tích cực khơng ỷ lại một vài người
có hiểu biết và phải năng động hơn các thành viên trong nhóm giúp đỡ nhau tìm hiểu
vấn đề trong khơng khí thi đua với các nhóm khác. Kết quả làm việc của các nhóm sẽ
đóng góp vào kết quả học tập chung của nhóm.
- Đến khâu trình bày kết quả làm việc của nhóm trước lớp, nhóm cử một đại diện
hoặc nhóm trưởng phân cơng thành viên trình bày.
2. Phương pháp tiến hành:
Trình tự của phương pháp “dạy học theo nhóm mơn tốn THCS” gồm 3 bước:
2.1. Làm việc chung của cả lớp:
- Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức.
- Tổ chức các nhóm làm việc thông báo thời gian.
- Hướng dẫn cách làm việc theo nhóm để việc thảo luận đạt hiệu quả, giáo viên
cần xác định mục đích chỉ dẫn nhiệm vụ cần thực hiện ấn định thời gian, nghĩa là học
sinh phải hiểu ý nghĩa, mục đích việc sắp làm, nắm vững các bước thực hiện và
biết trước thời gian cần thực hiện nhiệm vụ bao lâu.
2.2. Làm việc theo nhóm:

- Phân cơng trong nhóm.
- Trao đổi ý kiến, thảo luận trong nhóm.
- Cử đại diện trình bày kết quả làm việc của nhóm.
Sau khi xác định nhiệm vụ cần thực hiện học sinh thực hiện theo nhiệm vụ cá
nhân, sau đó trao đổi ý kiến thảo luận trong nhóm để rút ra vấn đề chung cuối cùng đại
diện nhóm báo cáo kết quả thảo luận của nhóm mình.
2.3. Thảo luận tổng kết trước lớp:
- Các nhóm báo cáo kết quả.


- Thảo luận chung.
- Giáo viên nhận xét, bổ sung, tổng kết khi thời gian thảo luận kết thúc giáo viên
tổ chức để đại diện các nhóm báo cáo kết quả thảo luận trước lớp, các nhóm khác nêu
nhận xét bổ sung.
- Nếu kết quả thảo luận giữa các nhóm chưa thống nhất, giáo viên đưa vấn đề ra
thảo luận chung cả lớp rồi mới đưa ra đáp án đúng, hoàn chỉnh kiến thức cho học sinh
đồng thời đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ của các nhóm.
- Ví dụ trình tự tổ chức 1 hoạt động nhóm nhỏ trong tiết dạy: 3 bước
Bước 1. Làm việc chung của cả lớp:
a. Xác định nhiệm vụ.
b. Chia nhóm giao nhiệm vụ, phát phiếu học tập.
c. Hướng dẫn cách làm việc theo nhóm, các nhóm thảo luận và ghi kết quả
vào phiếu học tập.
Bước 2. Làm việc theo nhóm:
a. Phân cơng trong nhóm: Nhóm trưởng phân cơng giao nhiệm vụ cho các
thành viên trong nhóm.
b. Trao đổi ý kiến, thảo luận trong nhóm, thư ký của nhóm sẽ ghi lại kết quả
thảo luận vào phiếu học tập sau khi thống nhất ý kiến trong nhóm.
c. Báo cáo kết quả thảo luận.
Bước 3. Thảo luận tổng kết trước lớp:

a. Đại diện nhóm trình bày trước lớp.
b. Thảo luận chung: Các nhóm khác nhận xét nêu ý kiến giáo viên theo dõi
uốn nắn lúc cần thiết, có thể giáo viên làm trọng tài để phân xử nếu trong q
trình thảo luận các nhóm chưa có sự đồng ý thống nhất.
c. Giáo viên nhận xét đánh giá kết quả thảo luận của các nhóm đưa ra đáp
án đúng, tổng kết.
3. Biện pháp thực hiện dạy học theo nhóm:
- Bảng nhóm (Phiếu học tập) cần được sử dụng thường xuyên khi sử dụng phương
pháp dạy học theo nhóm.
- Trong phiếu học tập cần có mục đích rõ ràng nội dung ngắn gọn, diễn đạt chính
xác, khối lượng công việc vừa phải đảm bảo học sinh hồn thành trong thời gian quy
định.
- Hình thức trình bày gây hứng thú làm việc có quy định thời gian hồn thành có
chổ để tên nhóm, lớp để tiện việc đánh giá học sinh.
- Bảng nhóm: Có kết quả đúng về nội dung làm việc của học sinh.
* Tóm lại:
- Với phương pháp học tập nhóm sẽ cho phép các thành viên nhóm phát huy tính
chủ động tìm tịi phát hiện những kiến thức dễ hiểu, nhớ lâu và nắm vững kiến thức từng


môn học. Với phương pháp này sẽ giúp các em nêu sáng kiến của mình và hứng thú hơn
khi có sự thành cơng của nhóm.
- Học tập theo phương pháp hợp tác theo nhóm là một phương pháp học tập tích
cực theo phương hướng đổi mới phương pháp giảng dạy học tập hiện nay.
- Tuy nhiên ta có thể tiến hành một cách có hiệu quả địi hỏi phải có sự tận tâm,
nhiệt tình của giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ mơn đồng thời học sinh phải phát huy
tính tích cực của các bậc phụ huynh.
* Một số ví dụ minh họa: ( Tổ chức hoạt động nhóm: Nhóm đơi, 4 nhóm/lớp, 6
nhóm/lớp, … tùy thuộc vào số lượng HS, cơ sở vật chất của lớp, trường).
- Ví dụ 1: Khi dạy bài “Điểm và đường thẳng” có thể lựa chọn nội dung tổ

chức hoạt động nhóm như sau:
a/ Bài 8.3: (Củng cố kiến thức 3 điểm thẳng hàng)
Cho bốn điểm A, B, C và D như hình vẽ sau:

Hãy nêu tất cả các bộ ba điểm thẳng hàng.
b/ Hoạt động nhóm: Tổng kết bài học “Điểm – Đường thẳng”
Hãy đánh dấu “X” vào các ô tương ứng


- Ví dụ 2: Khi dạy bài “Điểm nằm giữa hai điểm. Tia” có thể lựa chọn nội
dung tổ chức hoạt động nhóm như sau:
a/ Luyện tập 1/49: (Củng cố điểm nằm giữa, nằm cùng phía, nằm khác phía
với hình thức vẽ hình rồi tră lời câu hỏi)
- Cho hai điểm A và B như Hình 8.16

.

.

..................... ............................. ............
A
B
Hình 8.16
- Em hãy lấy 2 điểm C và D sao cho:
+ Điểm C nằm giữa 2 điểm A và B.
+ Điểm C và điểm D nằm khác phía đối với đối với điểm B. Khi đó điểm A
và B có nằm cùng phía đối với điểm D khơng?
b/ Bài 8.6/50: (Củng cố điểm nằm giữa, nằm cùng phía, nằm khác phía với
kiểu bài đúng, sai)
Cho bốn điểm A, B, C, D cùng thuộc đường thẳng xy như Hình 8.21. Trong các

câu sau đây, câu nào đúng? Câu nào sai? (Đúng điền chữ “Đ”, Sai điền chữ “S” vào ô
vuông).

1. Điểm B nằm giữa hai điểm A và điểm D

2. Điểm A và điểm C nằm cùng phía đối với điểm D

3. Điểm B nằm khác phía điểm A đối với điểm D

4. Điểm B và điểm C nằm cùng phía đối với điểm D


- Ví dụ 3: Khi dạy bài “Trung điểm của đoạn thẳng” củng cố khái niệm trung
điểm bằng hoạt động nhóm như sau:
Hình nào sau đây cho biết điểm O là trung điểm của đoạn thẳng CD và giải thích?

- Ví dụ 4: Khi dạy bài “Số đo góc” (Củng cố kiến thức về góc nhọn, vng,
tù, bẹt bằng hình ảnh trực quan)
Quan sát hình sau và ước lượng bằng mắt xem góc nào là góc nhọn, góc vng,
góc tù, góc bẹt?

IV. Kết luận:
Tuy nhiên bên cạnh kết quả bước đầu đã nêu vẫn còn một số hạn chế:
- Do không gian chật hẹp và thời gian hạn định của tiết học, …
- Việc học nhóm ngồi tiết học chính thức cũng gặp khơng ít khó khăn.
- Học sinh khá giỏi chiếm tỉ lệ ít, học sinh nào cũng muốn ở nhóm có bạn khá
giỏi.
- Phương pháp dạy học theo nhóm được sử dụng nhằm khai thác vốn kiến thức
mà các em tích lũy, những hiểu biết thực tế trong đời sống hoặc vận dụng kiến thức vào
cuộc sống lao động sản xuất.

- Cần kết hợp phương pháp dạy học theo nhóm với các phương pháp đặc trưng bộ
mơn trên cơ sở nội dung bài học. Các phương pháp này cần phát huy tính tự giác, tích
cực chủ động, sáng tạo của học sinh dưới sự tổ chức chỉ đạo của giáo viên.
- Việc lựa chọn đúng và sự kết hợp hài hòa các phương pháp dạy học nhằm đạt
hiệu quả cao phụ thuộc rất nhiều vào trình độ, nghệ thuật sư phạm và lịng nhiệt tình,
ngồi trình độ chun môn, nghiệp vụ và vốn sống của người thầy.


C. BÀI HỌC KINH NGHIỆM VÀ ĐỀ XUẤT
I. Bài học kinh nghiệm:
- Cần nắm vững các phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực, áp dụng thường
xuyên trong soạn giảng.
- Giáo viên phải linh hoạt sáng tạo trong vận dụng các phương pháp dạy học, tổ
chức các hoạt động dạy học đảm bảo sự tương tác giữa người dạy và người học.
- Cần phát huy vai trị của nhóm học tập, liên hệ thực tế để mở rộng kiến thức cho
học sinh trong từng bài học.
- Giáo viên phải có thái độ tích cực, thân thiện với học sinh tạo mơi trường học
tập tốt kích thích tinh thần học tập của học sinh.
Qua thực tế giảng dạy cho thấy, chuyên đề “Dạy học phát triển năng lực giao tiếp và
hợp tác thơng qua hoạt động nhóm cho học sinh Chương VIII Hình Học 6”.
có những ưu điểm và hạn chế sau:
* Ưu điểm:
- Giúp học sinh học tập một cách chủ động, tích cực, phát huy tính sáng tạo, khám
phá kiến thức mới thông qua bài học và thể hiện được năng lực của bản thân.
- Gây hứng thú, kích thích tìm hiểu của học sinh, hướng học sinh liên hệ giải
quyết một số tình huống thường gặp trong thực tế.
- Phát triển được năng lực riêng của học sinh.
* Hạn chế:
- Cơ sở vật chất chưa đáp ứng đúng theo một số phương pháp dạy học.

II. Đề xuất:
- Đảm bảo cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học để tổ chức các hoạt động nhóm.
- Tiếp tục xây dựng chuyên đề để có kinh nghiệm và hoàn thiện hơn.
Trong phạm vi một bài viết chuyên đề chỉ thông qua một tiết dạy trên lớp của giáo
viên. Kính mong được sự chia sẻ, góp ý từ các đồng nghiệp.
Xin chân thành cảm ơn.
, ngày

tháng

năm 2022


KẾ HOẠCH BÀI DẠY
BÀI DẠY: §33: ĐIỂM NẰM GIỮA HAI ĐIỂM .TIA
Mơn học: TỐN lớp 6; Số tiết: 2
Tiết thứ 1: ĐIỂM NẰM GIỮA HAI ĐIỂM
I. MỤC TIÊU
1. Kiến thức :
- Nhận biết được các khái niệm: điểm nằm giữa hai điểm.
2. Năng lực:
- Năng lực chung: Năng lực tư duy và lập luận tốn học; năng lực mơ hình hóa tốn học; năng
lực giải quyết vấn đề tốn học; năng lực giao tiếp toán học; năng lực sử dụng cơng cụ, phương
tiện học tốn
- Năng lực đặc thù:
+ Diễn đạt đúng các khái niệm đã nêu.
+ Xác định được điểm nằm giữa hai điểm, hai điểm cùng phía, hai điểm khác phía
+ Giải các bài tốn thực tế có liên quan

3. Phẩm chất
- Rèn luyện thói quen tự học, ý thức hoàn thành nhiệm vụ học tập, bồi dưỡng hứng thú học tập
cho HS.
- Bồi dưỡng niềm đam mê khoa học, ý thức tự học, chăm chỉ, trách nhiệm,....
II. THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU
1. Đối với giáo viên:
- Sưu tầm những hình ảnh thực tế, minh họa các khái niệm điểm nằm giữa hai điểm. Tia.
- Laptop (1) và tivi màn hình lớn (1), phiếu học tập
- Video giới thiệu nguyệt thực />- Video giới thiệu nhật thực />2. Đối với học sinh: - Các dụng cụ vẽ hình trên bảng: thước, compa, ê ke
III. TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

Hoạt động 1: Nêu vấn đề thực tiễn để tiếp cận khái niệm điểm nằm giữa hai điểm

a) Mục tiêu:
- HS có hứng thú với nội dung bài học.
- HS sẽ giải quyết được một bài toán cụ thể liên quan đến tình huống mở đầu này.
b) Nội dung:
- Xem video giới thiệu nhật thực, nguyệt thực .
c) Sản phẩm học tập: HS lắng nghe và tiếp thu kiến thức
d) Tổ chức thực hiện:
Gv trình bày vấn đề: Nhật thực, Nguyệt thực là những hiện tượng thiên văn, xảy ra khi Mặt Trăng, Trái Đ
Thứ tự của chúng trên đường thẳng khi đó như thế nào? Để trả lời được câu hỏi này, cơ trị chúng ta cùng

Hoạt động 2. Hình thành kiến thức
a) Mục tiêu:
- Giúp hs hình thành được khái niệm điểm nằm giữa hai điểm, hai điểm cùng phía đối với một
điểm và hai điểm khác phía đối với một điểm
b) Nội dung: Đọc nội dung hộp kiến thức/sgk 48, nghe giáo viên hướng dẫn, học sinh thảo
luận, trao đổi.
- Thực hiện hđ1/ sgk 48

- Thực hiện ?/sgk 48
c) Sản phẩm học tập:
- HĐ1: HS nhận thấy ngọn nến, quả lắc và cái bóng của quả lắc thẳng hàng. Hơn nữa, quả lắc ở
giữa ngọn nến và cái bóng của nó
? /48
a. D nằm giữa hai điểm B và C
b. Hai điểm D,C nằm cùng phía đối với điểm B
c. Hai điểm D,A nằm cùng phía đối với điểm E
d) Tổ chức thực hiện:
Bước 1: GV chuyển giao nhiệm vụ học tập
- GV yêu cầu hs trả lời câu hỏi phần tìm tịi khám phá.
- GV u cầu hs vẽ hình và ghi các phát biểu lên bảng.
- Câu hỏi: Yêu cầu hs quan sát hình 8.15 và nhận biết được khái niệm điểm nằm giữa hai điểm,
hai điểm cùng phía và hai điểm khác phía đối với 1 điểm.
Bước 2: HS thực hiện nhiệm vụ học tập


+ HS tiếp nhận nhiệm vụ, trao đổi, thảo luận nhóm đơi.
+ GV quan sát HS hoạt động, hỗ trợ khi HS cần.
Bước 3: Báo cáo kết quả hoạt động và thảo luận
+ GV gọi HS đứng tại chỗ trả lời câu hỏi.
+ GV gọi HS khác nhận xét, đánh giá.
Bước 4: Đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập
+ GV đánh giá, nhận xét, chuẩn kiến thức, chuyển sang nội dung mới.

Hoạt động 3: Luyện tập – Hoạt động nhóm (4 nhóm)
a) Mục tiêu: Củng cố kiến thức về điểm nằm giữa hai điểm, hai điểm cùng phía đối với một
điểm và hai điểm khác phía đối với một điểm.
b) Nội dung: Nghe giáo viên hướng dẫn, học sinh trong nhóm thảo luận, trao đổi để hồn
thành công việc.

c) Sản phẩm học tập:
Điểm A và B nằm cùng phía đối với điểm D
...................................................................................
A
C
B
D
d) Tổ chức thực hiện:
- Bước 1: GV yêu cầu HS các nhóm làm bài tập Luyện tập 1
- Bước 2: HS tiếp nhận nhiệm vụ
- Bước 3: HS các nhóm đưa ra câu trả lời
- Bước 4: GV nhận xét, đánh giá và chuẩn kiến thức.

Hoạt động 4: Vận dụng
Vận dụng 1
a) Mục tiêu: Vận dụng kiến thức đã học để làm bài tập
b) Nội dung: Nghe giáo viên hướng dẫn, học sinh thảo luận, trao đổi.
c) Sản phẩm học tập:
- Vận dụng 1: Gọi I là giao điểm của BD và AC ta có I là điểm vừa nằm giữa hai điểm A và C,
vừa nằm giữa hai điểm B và D.
d) Tổ chức thực hiện:
- Bước 1: GV yêu cầu HS làm bt vận dụng và bài tập
- Bước 2: HS tiếp nhận nhiệm vụ
- Buớc 3: HS đưa ra câu trả lời
- Bước 4: GV nhận xét, đánh giá và chuẩn kiến thức.
Vận dụng 2: Hoạt động nhóm (4 học sinh)
a) Mục tiêu: Vận dụng kiến thức đã học để làm bài tập
b) Nội dung: Nghe giáo viên hướng dẫn, học sinh thảo luận, trao đổi.
c) Sản phẩm học tập:
- Điểm G nằm giữa hai điểm: B và F, B và E, A và H, A và C

- Điểm I nằm giữa hai điểm: C và E, C và J, B và D, H và D
d) Tổ chức thực hiện:
`Bước 1:
- GV phát phiếu học tập số 2 cho các nhóm đồng thời chiếu nội dung phiếu học tập 2 trên ti vi
và hướng dẫn cách thực hiện.


Bước 2: - HS thảo luận nhóm 4 HS để thực hiện các bài tập trong phiếu học tập số 2; HS trình
bày sản phẩm trong phiếu học tập.
- GV quan sát và giúp đỡ các nhóm yếu thực hiện.
Bước 3: - Các nhóm nộp phiếu học tập lại cho GV; GV giao chéo phiếu cho các nhóm.
Bước 4: - GV trình chiếu đáp án và thang điểm, yêu cầu các nhóm đánh giá và báo cáo.
- GV nhận xét và đánh giá, ghi điểm các nhóm. Tuyên dương các nhóm làm tốt.

Hoạt động 5: Hướng dẫn về nhà:
- Học kiến thức ghi trong vở về điểm nằm giữa hai điểm và tia.
- Thực hiện làm bài tập 8.6 8.8 ở SGK trang 50.
- Đọc trước bài 34 SGK trang 51.
- Hướng dẫn học sinh tìm hiểu hiện tượng nguyệt thực, nhật thực ở phần em có biết (SGK/50)
và tham khảo internet.
PHỤ LỤC: (Đính kèm các loại hồ sơ dạy học như : Phiếu học tập, bảng kiểm, tranh ảnh, ....
(nếu có)
Phiếu học tập số 1: (Hình 1)
a, Điểm D nằm giữa hai điểm nào?
b, Hai điểm nào nằm cùng phía đối với điểm B ?
c, Hai điểm nào nằm khác phía đối với điểm E ?
Hình 1

Phiếu học tập số 2: Điền vào chỗ chấm… (Hình 2)
a)Điểm G nằm giữa hai điểm:

- B và….,
- B và….,
- A và….,
- A và ….
b) Điểm I nằm giữa hai điểm:
- …………………………………………
Hình 2