Vận dụng lý thuyết về cơ chế và quy luật phát triển tâm lý cá nhân vào dạy học và giáo dục học sinh THPT

MỤC LỤC


MỞ ĐẦU
Vận dụng lý thuyết về cơ chế và quy luật phát triển tâm lý cá nhân vào dạy
học, thúc đẩy các quyết định và lựa chọn có lập trình và tổ chức, được thông báo
bởi sự hiểu biết sâu sắc về cách bất cơng xã hội có hệ thống đã ảnh hưởng đến sinh
viên và các cơ hội học tập và cuộc sống của họ. Học sinh được tiếp cận với hỗ trợ
học tập, cũng như các dịch vụ sức khỏe thể chất và tinh thần như một phần của hệ
thống hỗ trợ của trường; giáo viên tham gia vào q trình học tập chun mơn liên
tục đáp ứng nhu cầu của học sinh; và các chuẩn mực trong lớp học do học sinh
đồng tạo ra, những người cũng chia sẻ trách nhiệm đảm bảo chúng được tuân thủ.
Vai trò của việc vận dụng này là trọng tâm trong việc hình thành và hiện thực hóa
tầm nhìn của ý thuyết về cơ chế và quy luật phát triển tâm lý cá nhân vào dạy học
đối với cộng đồng, dựa vào những người lớn trong trường đã xây dựng một tập hợp
các niềm tin và quan điểm có liên quan với nhau. Chúng bao gồm sự quan tâm tích
cực trong việc hiểu rõ về học sinh và cung cấp các hỗ trợ về học tập, xã hội và tinh
thần mà các em cần. Các giáo viên coi những mối liên hệ quan hệ này với học sinh
là không thể thiếu trong quá trình giảng dạy của họ và cần thiết để đạt được tầm
nhìn của trường. Tầm nhìn đó đã giúp học sinh trung học phổ thông phát triển
thành một cộng đồng trường học quan tâm, an toàn, dựa trên cơ sở tìm hiểu, cam
kết mang lại thành cơng cho các học sinh đa dạng của trường.

2


CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ LÝ THUYẾT VỀ CƠ CHẾ VÀ QUY
LUẬT PHÁT TRIỂN TÂM LÝ CÁ NHÂN
1.1. Sự phát triển tâm lý cá nhân
- Thuyết tiền định: những người theo thuyết này coi sự phát triển tâm lý là do
các tiềm năng sinh vật gây ra và con người có tiềm năng đó ngay từ khi ra đời. Mọi

đặc điểm tâm lý chung và có tính chất cá thể đều có sẵn trong các cấu trúc sinh học
của cơ thể và sự phát triển chỉ là quá trình trưởng thành, chín muồi của những
thuộc tính đã có sẵn ngay từ đầu, được quyết định trước bằng con đường di truyền
này.
- Thuyết duy cảm: Đối lập với thuyết tiền định, thuyết duy cảm giải thích sự
phát triển tâm lí cá nhân chỉ bằng những tác động của mơi trường xung quanh.
Theo những người thuộc trường phái này thì môi trường là nhân tố quyết định sự
phát triển của mỗi cá nhân, vì thế muốn nghiên cứu con người chỉ cần phân tích cấu
trúc mơi trường sống của họ: mơi trường xung quanh như thế nào thì nhân cách của
con người, cơ chế hành vi, những con đường phát triển của hành vi sẽ như thế đó.
- Thuyết hội tụ hai yếu tố: Những người theo thuyết này tính tới tác động của
hai yếu tố (môi trường và di truyền) khi nghiên cứu trẻ em. Nhưng họ hiểu về tác
động của hai yếu tố đó một cách máy móc, dường như sự tác động qua lại giữa
chúng quyết định trực tiếp q trình phát triển, trong đó di truyền giữ vai trò quyết

3


định và môi trường là điều kiện để biến những đặc điểm tâm lý đã được định sẵn
thành hiện thực.
1.2. Cơ chế, quy luật và các giai đoạn phát triển tâm lí cá nhân
Sự phát triển tâm lý cá nhân là q trình chủ thể thơng qua hoạt động và
tương tác để lĩnh hội những kinh nghiệm lịch sử - xã hội và biến chúng thành
những kinh nghiệm riêng của cá nhân.
- Kinh nghiệm xã hội là những kinh nghiệm được hình thành và tồn tại trong
hoạt động của các cá nhân, của xã hội và trong các mối quan hệ giữa các chủ thể
cùng sống trong xã hội đương thời. Những kinh nghiệm của xã hội được biểu hiện
qua tri thức khoa học về tự nhiên xã hội và nhân văn, kinh nghiệm ứng xử giữa
người với người giữa người với thế giới tự nhiên …
- Kinh nghiệm lịch sử. Sự tích lũy các kinh nghiệm xã hội trong suốt chiều

dài phát triển của xã hội đã hình thành nên kinh nghiệm lịch sử (là những kinh
nghiệm từ các thế hệ trước truyền lại). Kinh nghiệm lịch sử là dấu hiệu đặc trưng
tạo nên sự khác biệt giữa con người với các loại động vật khác, chỉ có kinh nghiệm
lồi chứ khơng có kinh nghiệm lịch sử.
- Cơ chế chuyển kinh nghiệm xã hội lịch sử thành kinh nghiệm cá nhân (Cơ
chế chuyển từ bên ngoài vào bên trong): Theo J. Piaget có 2 loại tương tác: Tương
tác giữa trẻ em với thế giới đồ vật (qua đó chủ thể hình thành kinh nghiệm về
những thuộc tính vật lý của sự vật và phương pháp sáng tạo ra chúng) và tương tác
giữa trẻ em với người khác (qua đó chủ yếu hình thành kinh nghiệm về các khn
mẫu đạo đức, tư duy, logic…). Trong quá trình tương tác giữa trẻ em với thế giới
đồ vật thường xuyên có sự hiện diện của người lớn và điều quan trọng là qua các

4


quá trình tương tác, trẻ em học được cách sử dụng các đồ vật, tức là sử dụng được
các kinh nghiệm xã hội mà con người sáng tạo ra và mã hóa vào trong đồ vật. Mọi
sự phát triển tâm lý bình thường của trẻ em khơng thể diễn ra bên ngồi sự tương
tác.
- Sự hình thành và phát triển các cấu trúc tâm lý cá nhân (cấu trúc bên trong)
thực chất là quá trình chuyển các hành động tương tác từ bên ngoài vào bên trong
của cá nhân (cơ chế chuyển vào trong): Để hình thành các kinh nghiệm cá nhân
trong quá trình tương tác giữa cá nhân với thế giới đồ vật và với người khác, chủ
thể phải tách các kinh nghiệm xã hội – lịch sử, được mã hóa trong đồ vật và trong
các quan hệ xã hội, chuyển chúng thành kinh nghiệm riêng của mình. Tức là chủ
thể phải tiến hành quá trình chuyển vào trong hay quá trình nhập tâm.
CHƯƠNG 2: VẬN DỤNG LÝ THUYẾT VỀ CƠ CHẾ VÀ QUY LUẬT PHÁT
TRIỂN TÂM LÝ CÁ NHÂN VÀO DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC HỌC SINH
TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
2.1. Phương pháp giảng dạy lấy giáo viên làm trung tâm

- Hướng dẫn trực tiếp: Theo mơ hình hướng dẫn trực tiếp - đôi khi được
mô tả là cách tiếp cận “truyền thống” để giảng dạy - giáo viên truyền đạt kiến
thức cho học sinh của họ chủ yếu thơng qua các bài giảng và giáo án có kịch
bản, khơng tính đến sở thích của học sinh hoặc cơ hội thực hành hoặc khác các
loại hình học tập. Phương pháp này thường là cơng nghệ thấp vì nó dựa vào
văn bản và sổ làm việc hơn là máy tính hoặc thiết bị di động.
- Tiếp cận công nghệ để học tập: Từ các thiết bị như máy tính xách tay và
máy tính bảng đến việc sử dụng internet để kết nối sinh viên với thông tin và
mọi người từ khắp nơi trên thế giới, cơng nghệ đóng một vai trò ngày càng lớn
trong nhiều lớp học ngày nay. Trong cách tiếp cận công nghệ cao để học tập,

5


giáo viên sử dụng nhiều loại công nghệ khác nhau để hỗ trợ học sinh trong việc
học trên lớp của họ. Công nghệ học tập rõ ràng đi kèm với ưu và nhược điểm,
và nhiều giáo viên tin rằng cách tiếp cận công nghệ thấp tốt hơn cho phép họ
điều chỉnh trải nghiệm giáo dục cho phù hợp với các loại người học khác
nhau. Ngoài ra, mặc dù ngày nay khơng thể phủ nhận kỹ năng máy tính là cần
thiết, nhưng điều này phải được cân bằng với những mặt trái tiềm ẩn; chẳng
hạn, một số người cho rằng việc phụ thuộc quá mức vào các tính năng kiểm tra
chính tả và tự động sửa lỗi có thể ức chế thay vì củng cố kỹ năng viết và chính
tả của học sinh.
Vậy, giáo viên là trung tâm của vũ trụ giáo dục hay học sinh? Liệu sự
phụ thuộc mạnh mẽ vào những điều kỳ diệu của cơng nghệ có mang lại trải
nghiệm giáo dục hiệu quả hơn hay cách tiếp cận truyền thống hơn, công nghệ
thấp hơn là cách tốt nhất để giúp học sinh phát triển? Những câu hỏi như thế
này là thức ăn để suy nghĩ cho các nhà giáo dục ở khắp mọi nơi, một phần vì
chúng truyền cảm hứng cho sự suy ngẫm liên tục về cách tạo ra sự khác biệt có
ý nghĩa trong cuộc sống của học sinh.

2.2. Phương pháp giảng dạy lấy học sinh làm trọng tâm
- Hướng dẫn phân biệt: Lấy cảm hứng từ lý thuyết về cơ chế và quy luật
phát triển tâm lý cá nhân dành cho lứa tuổi học sinh trung học, hướng dẫn phân
biệt là cách thực hành phát triển sự hiểu biết về cách mỗi học sinh học tốt nhất
và sau đó điều chỉnh hướng dẫn để đáp ứng nhu cầu cá nhân của học sinh.
Trong một số trường hợp, điều này có nghĩa là Chương trình Giáo dục Cá nhân
hóa (IEP) dành cho học sinh có nhu cầu đặc biệt, nhưng ngày nay giáo viên sử
dụng hướng dẫn khác biệt để kết nối với tất cả các loại người học bằng cách
cung cấp các tùy chọn về cách học sinh truy cập nội dung, các loại hoạt động

6


mà họ thực hiện để nắm vững khái niệm, cách thức học tập của học sinh được
đánh giá và thậm chí cả cách thiết lập lớp học.
- Học tập dựa trên câu hỏi: Thay vì hoạt động như một nhân vật có thẩm
quyền duy nhất, giáo viên dạy học dựa trên câu hỏi cung cấp hỗ trợ và hướng
dẫn khi sinh viên làm việc trên các dự án mà họ đảm nhận vai trị tích cực và
có sự tham gia hơn trong q trình học tập của chính họ. Các sinh viên khác
nhau có thể tham gia vào các dự án khác nhau, phát triển các câu hỏi của riêng
họ và sau đó tiến hành nghiên cứu - thường sử dụng các nguồn trực tuyến - và
sau đó chứng minh kết quả công việc của họ thông qua video tự làm, trang web
hoặc bài thuyết trình chính thức.
- Học tập nhanh: Học tập nhanh dựa trên ý tưởng rằng có giá trị giáo dục
đáng kể trong việc đưa học sinh ra khỏi lớp học và bước vào thế giới thực. Ví
dụ bao gồm các chuyến đi đến tham quan để tìm hiểu về hoạt động của chính
phủ, hoặc ra ngồi thiên nhiên để tham gia vào nghiên cứu cụ thể liên quan đến
mơi trường. Cơng nghệ có thể được sử dụng để tăng cường các cuộc thám hiểm
như vậy, nhưng trọng tâm chính là tham gia vào cộng đồng để có trải nghiệm
học tập trong thế giới thực. Trong học tập được cá nhân hóa, giáo viên khuyến

khích học sinh tuân theo các kế hoạch học tập được cá nhân hóa, tự định hướng
được truyền cảm hứng từ các sở thích và kỹ năng cụ thể của họ. Vì việc đánh
giá cũng được điều chỉnh cho phù hợp với từng cá nhân, học sinh có thể tiến bộ
theo tốc độ của riêng mình, tiến lên phía trước hoặc dành thêm thời gian nếu
cần. Giáo viên cung cấp một số hướng dẫn truyền thống cũng như tài liệu trực
tuyến, đồng thời liên tục xem xét sự tiến bộ của học sinh và gặp gỡ học sinh để
thực hiện bất kỳ thay đổi cần thiết nào đối với kế hoạch học tập của họ.
- Học tập dựa trên trò chơi: Học sinh u thích trị chơi và đã đạt được
nhiều tiến bộ đáng kể trong lĩnh vực học tập dựa trên trò chơi, điều này đòi hỏi

7


học sinh phải là người giải quyết vấn đề khi họ làm nhiệm vụ để hoàn thành
một mục tiêu cụ thể. Đối với sinh viên, phương pháp này kết hợp các mục tiêu
học tập được nhắm mục tiêu với niềm vui kiếm điểm hoặc huy hiệu, giống như
họ làm trong một trò chơi điện tử. Đối với giáo viên, việc lập kế hoạch cho loại
hoạt động này đòi hỏi thêm thời gian và nỗ lực, vì vậy nhiều người dựa vào
phần mềm như Classcraft hoặc 3DGameLab để giúp học sinh tối đa hóa giá trị
giáo dục mà họ nhận được từ môi trường học tập được đánh giá cao.
- Kết nối cá nhân với học sinh: Tìm hiểu thực sự về học sinh sẽ có lợi. Đi đến
các trị chơi của họ và độc tấu khiêu vũ của họ. Ăn tại nhà hàng nơi họ làm
việc. Hãy để họ cho bạn thấy họ là ai ngoài học sinh của bạn. Những thanh thiếu
niên cảm thấy rằng bạn quan tâm đến chúng sẽ dễ dàng tiếp nhận các yêu cầu của
bạn và tôn trọng bạn hơn với tư cách là một giáo viên. Phần thưởng: Những sinh
viên cảm thấy được bạn quý trọng sẽ sẵn sàng chấp nhận rủi ro hơn cho giáo viên,
và chúng ta biết điều này cần thiết như thế nào đối với quá trình học tập. Ghi lại ít
nhất một điểm chung của bạn với mọi học sinh và chia sẻ điều đó với cả lớp. Nó có
thể là một sự thật đơn giản: “Joe, bạn thích Steelers? Tơi cũng thế!" Ban đầu họ có
thể nhún vai, nhưng nếu Steelers thắng, bạn sẽ được nghe về điều đó. Bằng cách

đánh giá cá nhân của mỗi học sinh, bạn có cơ hội tốt để tăng cường sự tham gia
trong lớp học. Đưa thông tin bạn học được vào bài học của bạn. Alex chơi lacrosse,
vì vậy hãy sử dụng tên và môn thể thao của anh ấy trong một ví dụ. Alex được xác
nhận rằng bạn đang lắng nghe và bạn quan tâm. Đơn giản mà hiệu quả.
- Đưa ra lời khen chân thành: Bạn có thể khơng mong đợi điều đó, nhưng
những thanh thiếu niên trong lớp của bạn đang khao khát được tán thưởng. Cho dù
gần đây Janie có tỏ thái độ với bạn như thế nào, hãy khen cơ ấy thật lịng về bất cứ
điều gì quan trọng với cơ ấy và bạn sẽ đạt được những bước tiến dài trong việc
chinh phục cô ấy. Học sinh thích nghe những lời khen ngợi về mái tóc hoặc đơi

8


giày của họ, nhưng họ cũng thích khi bạn biết tỷ số trận đấu của họ đêm qua và bạn
nghe nói rằng họ đã chơi tốt. Có thể đề cập đến một số điều tuyệt vời mà họ làm
khi không làm gián đoạn lớp học của bạn, chẳng hạn như trở thành thành viên của
câu lạc bộ, tham gia một chương trình tài năng, vinh danh hoặc giành chiến thắng
trong một cuộc thi. Dễ dàng đưa ra lời khen và cho thấy rằng bạn đang chú ý đến
học sinh của mình với tư cách là thành viên của xã hội. Đây là một vai trò mới đối
với thanh thiếu niên và những lời khen ngợi của bạn sẽ cho thấy bạn quan tâm đến
việc họ đang hồn thành vai trị đó như thế nào. Cung cấp các lựa chọn cho thanh
thiếu niên mang lại cho họ cảm giác quyền lực, điều mà họ thực sự có rất ít trong
vai trị thành viên mới của xã hội. Bạn phải nhớ rằng, khi còn là một thiếu niên,
mỗi chút tự do mới đã khiến bạn phấn khích như thế nào. Khai thác vào điều đó —
để họ cảm thấy như họ có một số quyền kiểm sốt việc học của mình.

KẾT LUẬN
Cho dù bạn là một nhà giáo dục lâu năm, đang chuẩn bị bắt đầu công
việc giảng dạy đầu tiên hay vạch ra ước mơ về nghề nghiệp trong lớp học, chủ
đề về phương pháp giảng dạy là một chủ đề có nhiều ý nghĩa đối với những

người khác nhau. Các phương pháp tiếp cận và chiến lược cá nhân của bạn để
truyền đạt kiến thức cho sinh viên và truyền cảm hứng cho họ học tập có lẽ
được xây dựng dựa trên nền tảng giáo dục học thuật cũng như bản năng và trực
giác của bạn. Cho dù bạn đến bằng phương pháp giảng dạy ưa thích của mình
một cách hữu cơ hay bằng cách vận dụng lý thuyết về cơ chế và quy luật phát
triển tâm lý cá nhân vào việc dạy học và giáo dục lứa tuổi trung học, thì việc có
được kiến thức tồn diện về các phương pháp giảng dạy khác nhau theo ý bạn
sẽ rất hữu ích.

9


DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Nguyễn Đức Sơn (2017), Giáo trình Tâm lý học giáo dục, Nxb Đại học sư
phạm.
2. Ths. Đào Thị Thu – TS. Lê Thị Phương Hoa (2016), Giáo trình phương pháp
dạy học Tâm lý học, Nxb Đại học Thái Nguyên.

10