(SKKN 2022) MỘT SỐ KINH NGHIỆM QUẢN LÝ HỌC SINH LỚP CHỦ NHIỆM TẠI TRUNG TÂM GDNN-GDTX THIỆU HÓA NĂM HỌC 2021-2022

mmmm

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ

TRUNG TÂM GDNN – GDTX THIỆU HÓA

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

TÊN ĐỀ TÀI

MỘT SỐ KINH NGHIỆM QUẢN LÝ HỌC SINH LỚP
CHỦ NHIỆM TẠI TRUNG TÂM GDNN-GDTX THIỆU
HÓA NĂM HỌC 2021-2022

MỤC LỤC

Người thực hiện: Bùi Thị Duyên
Chức vụ: Giáo viên
SKKN thuộc lĩnh vực : Chủ nhiệm

THANH HOÁ, NĂM 2022

Trang


MỤC LỤC
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5

2
2.1
2.2
2.3
2.4
3
3.1
3.2

Nội dung
Mở đầu
Lý do chọn đề tài
Mục đích nghiên cứu
Đối tượng nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu
Những điểm mới của SKKN
Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm
Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề
Hiệu quả đối với hoạt động giáo dục, với bản thân ,đồng nghiệp
và nhà trường
Kết luận, kiến nghị
Kết luận
Kiến nghị

Trang
1
1
2

2
3
3
3
3
5
6
15
15
15
17


DANH MỤC VIẾT TẮT
- TTGDNN- GDTX ( Trung tâm giáo dục nghề nghiệp- Giáo dục thường xuyên)
- GVCN (Giáo viên chủ nhiệm)
- BGĐ (Ban giám đốc)
- THPT (Trung học phổ thông)
- SKKN (sáng kiến kinh nghiệm)
- GDTX ( Giáo dục thường xuyên)


1.Mở đầu
1.1. Lý do chọn đề tài
Trong lịch sử giáo dục Việt Nam, chưa bao giờ việc nâng cao chất lượng
giáo dục toàn diện con người lại trở nên cấp thiết như hiện nay. Sự nghiệp cơng
nghiệp hóa - Hiện đại hóa đất nước, lý tưởng dân giàu, nước mạnh, xã hội cơng
bằng, văn minh được thực hiện có kết quả một phần quan trọng phụ thuộc vào
chất lượng toàn diện, các thế hệ lao động được giáo dục đào tạo. Để phù hợp với
sự phát triển đó mỗi người phải không ngừng học tập và rèn luyện, môi trường

giáo dục giúp con người phát triển toàn diện cả về đức, trí, thể, mỹ.
Chính vì vậy Đảng và Nhà nước đã xác định “Giáo dục là quốc sách hàng
đầu”. Trong các văn kiện của Đảng và chính sách pháp luật của Nhà nước đã xác
định phương hướng phát triển giáo dục, để đưa ra các nghị quyết của Đảng và
luật giáo dục vào thực tế, góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục thế
hệ trẻ.
Ngày nay, xu thế đổi mới giáo dục để đào tạo ra con người đang đặt ra yêu
cầu mới về phẩm chất và năng lực,việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh đang
trở thành nhu cầu cấp thiết làm thay đổi vai trị và chức năng của người giáo
viên, trong đó có người giáo viên chủ nhiệm lớp, vai trò xã hội của họ trở nên
lớn hơn nhiều so với chức năng truyền đạt tri thức.
Với sự phát triển mạnh của công nghệ thơng tin và sự du nhập các luồng
văn hóa ngoại lai các em dễ chạy theo lối sống hưởng thụ mà họ cho là hợp thời
sành điệu, nên chưa thực sự quan tâm đến truyền thống văn hóa tốt đẹp của dân
tộc.
Có nhiều học sinh hơm nay sống bàng quang, ích kỷ, thờ ơ thiếu trách
nhiệm với những người xung quanh như với bản thân, gia đình, và xã hội nên
dẫn đến có rất nhiều vụ đánh nhau mà các em vô cảm đứng xem quay clip tung
lên mạng, thậm chí cịn đánh hội đồng. Lười tu dưỡng rèn luyện đạo đức, tác
phong, lười học tập, ham đua đòi, thiếu ước mơ, hoài bão, chủ yếu lên mạng xã
hội “ tung hơ”, giết thời gian. Chính điều này đang là vấn đề nhức nhối và cấp
bách với các nhà giáo dục cũng như những người có trách nhiệm mà đặc biệt là
người giáo viên chủ nhiệm lớp.
Lứa tuổi học sinh THPT nói chung và Trung Tâm GDTX nói riêng là lứa
tuổi có nhiều chuyển biến tâm lý quan trọng cả về sự phát triển thể lưc. Vì vậy
hiểu sâu sắc và nắm chắc những đặc điểm tâm lý lứa tuổi là yêu cầu không thể
thiếu được đối với một giáo viên chủ nhiệm lớp.
Lứa tuổi này cũng là lứa tuổi khao khát muốn thể hiện mình, muốn được
lập cơng. Do đó giáo viên chủ nhiệm cũng khơng nên kìm hãm những thú vui
trong sáng của các em, không làm cho các em vỡ mộng, mà trái lại nên khuyến

khích những việc làm tích cưc, đồng thời ngăn ngừa những hành vi thiếu suy
nghĩ của các em.
Khi bàn về vấn đề này V.A Xukhomlinxki đã viết; “ Khả năng lập thành
tích khơng chỉ trong hoạt động có ý nghĩa chính trị xã hội lớn, mà có cả trong
những hành động bình thường nhất trong ngày, trong quan hệ của thanh niên
1


nam nữ đối với những người thân tức là ở mọi nơi, mọi chỗ, ở đâu cần khắc
phục khó khăn đã bị coi là không thể khắc phục nổi”.[1]
Với đại dịch Covid-19 có nhiều chuyển biến phức tạp gây ra nhiều khó
khăn trong việc dạy và học của giáo viên và học sinh trong năm qua cũng như
việc quản lý học sinh, nhưng Trung Tâm GDNN-GDTX Thiệu hóa đã thực hiện
rất tốt việc phịng chống dịch, góp phần đẩy lùi dịch bệnh và cố gắng hết sức để
dạy và học trực tiếp cho học sinh để tạo điều kiện tốt nhất cho các em trong học
tập và rèn luyện.
Công tác của người giáo viên chủ nhiệm trong Trung tâm GDNN- GDTX
là hết sức quan trọng vì vừa là người theo dõi giáo dục các em không những
nâng cao chất lượng học văn hóa mà cịn giáo dục và đào tạo nghề hướng nghiệp
cho các em sau này ra trường lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với năng lực của
mình. Hơn nữa các em ở đây với chất lượng đầu vào thấp, lại ở nhiều lứa tuổi
khác nhau, có rất nhiều em điều kiện hồn cảnh gia đình rất khó khăn như thuộc
diện chính sách, mồ cơi cha hoặc mẹ, hay bố mẹ đi làm ăn xa nhà, các em đi học
xa phải ở trọ…nên có nhận thức khác nhau so với học sinh THPT.Nhưng bên
cạnh đấy lại có những em học sinh biết vươn lên mọi khó khăn để học tập tốt,
đạt được nhiều thành tích đáng kể.
Nhận thức sâu sắc về vai trị của đội ngũ thầy cơ giáo, trong đó có giáo viên
chủ nhiệm lớp, là những cán bộ nghiên cứu và hoạt động thực tiễn các chương
trình giáo dục. Các đồng ngiệp của Tôi cũng rất trăn trở, chưa có nhiều kinh
nghiệm để giải quyết và khắc phục hiệu quả công tác chủ nhiệm học sinh ở

Trung Tâm GDNN- GDTX Thiệu Hóa.
Với mong muốn kịp thời tháo gỡ những lúng túng cho các thầy cô giáo
chủ nhiệm làm cơng tác giáo dục học sinh trong hồn cảnh hiện nay. Tôi đã chọn
đề tài “Một số kinh nghiệm quản lý học sinh lớp chủ nhiệm tại Trung Tâm
GDNN- GDTX Thiệu Hóa năm học 2021- 2022” .
1.2. Mục đích nghiên cứu
Sáng kiến kinh nghiệm này cung cấp kinh nghiệm riêng trong việc giáo
dục, hướng dẫn, quản lý, tổ chức các hoạt động học tập văn hóa, học nghề và
hoạt động phong trào nâng cao hiệu quả trong công tác chủ nhiệm. Góp phần
hạn chế tình trạng học sinh chán học dẫn đến bỏ giờ, bỏ học đi chơi điện tử, tụ
tập…
Giúp GVCN lớp ở Trung tâm GDNN- GDTX thấy rõ hơn vai trị, ý nghĩa
của cơng tác chủ nhiệm thơng qua việc dạy học văn hóa và học nghề hướng
nghiệp thì yếu tố quan trọng phát triển tồn diện của các em đó là các phong trào
hoạt động xã hội khác.
Học sinh thấy được vai trò, tác dụng của các hoạt động tập thể và có ý thức
phát huy năng lực bản thân tích cực hơn vào các hoạt động học tập và hoạt động
chung của trường, lớp tạo môi trường học tập và làm việc sau này.
Giúp các em phát huy năng lực cá nhân, hoàn thiện nhân cách, mở rộng
hiểu biết, nâng cao trình độ học vấn chun mơn, nghiệp vụ để tìm việc làm, tự
2


tạo việc làm và thích nghi với đời sống xã hội, góp phần xây dựng xã hội học tập
và đạt kết quả tốt hơn trong học tập cũng như rèn luyện.
1.3. Đối tượng phạm vi đề tài
Đối tượng khảo sát là học sinh lớp 10A5 Trung tâm GDNN- GDTX Thiệu
Hóa do Tơi chủ nhiệm, lớp có sỉ số 33 em 16 nữ, 17 nam, Năm học 2021- 2022.
Đề tài được nghiên cứu từ tháng 9 năm 2021- tháng 4 năm 2022 tại Trung
Tâm GDNN- GDTX Thiệu Hóa

Đề tài được thể hiện bằng kinh nghiệm nhiều năm đứng lớp giảng dạy và
tâm huyết của người giáo viên chủ nhiệm lớp ở Trung Tâm Giáo dục thường
xuyên mà bản thân đã đạt được.
1.3.1. Thuận lợi
- Tôi được sự quan tâm của Ban Giám đốc( BGĐ), các đoàn thể đã tạo điều
kiện về mọi mặt để hồn thành tốt nhiệm vụ của mình. BGĐ đã đề ra kế hoạch
hoạt động cho từng tuần, tháng trong suốt năm học
- Gia đình ở gần Trung Tâm có thể tiếp cận các em dễ dàng và thuận tiện
hơn trong các điều kiện.
- Kết hợp với sự cộng tác chặt chẽ của Đoàn trung tâm và phụ huynh cùng
với giáo viên bộ mơn.
1.3.2. Khó khăn
- Chất lượng đầu vào của trung tâm thấp, từ chỗ chất lượng học tập thấp
dẫn đến ý thức về việc rèn luyện cũng thấp, nhiều học sinh còn vi phạm nội quy
của trường.
- Sự du nhập của mọi luồng văn hóa ngoại lai, cộng với sự phát triển của
nền kinh tế thị trường.
- Đa số là gia đình có hồn cảnh khó khăn như mất bố hoặc mẹ phải ở với
ông bà, bố mẹ đi làm ăn xa nhà, gia đình thuộc diện chính sách hộ nghèo, cận
nghèo…nên việc kết hợp với phụ huynh cũng rất khó khăn.
- Giáo viên chủ nhiệm chỉ sinh hoạt lớp ở các buổi 15 phút đầu giờ và chỉ
có 1 tiết sinh hoạt cuối tuần, hơn nữa tôi trực tiếp giảng dạy bộ môn Giáo dục
công dân ở lớp 1 tiết/ tuần nên cũng còn hạn chế về mặt thời gian tiếp cận lớp.
- Từ những khó khăn trên tơi thiết nghĩ cần phải có một biện pháp quản lý
chặt chẽ các em ngay khi mình mới tiếp quản lớp chủ nhiệm.
Vì thực trạng trên tơi đã mạnh dạn trình bày một số kinh nghiệm của mình
trong q trình cơng tác chủ nhiệm để hướng học sinh có ý thức tốt hơn trong
học tập và rèn luyện.
1.4. Phương pháp nghiên cứu
Trong quá trình vận dụng đề tài này vào thực tiễn, bản thân tôi đã sử dụng

các phương pháp sau để nghiên cứu.
- Nghiên cứu hồ sơ học sinh: Phân loại hồ sơ và xác định nội dung cần tìm
hiểu, đây là bước tiếp cận đầu tiên với đối tượng giáo dục nhằm sơ bộ tìm hiểu
những nét cơ bản nhất ở mỗi học sinh. Nghiên cứu hồ sơ có thể giúp phát triển
những dấu hiệu đặc biệt cần chú ý, để sau này bằng các phương pháp khác sẽ
làm sáng tỏ hơn vấn đề cần tìm hiểu.
3


- Phương pháp điều tra khảo sát thực tế: Khảo sát thông qua sơ yếu lý lịch
và kiểm tra chất lượng dựa vào bài kiểm tra trước khi áp dụng phương pháp.
- Phương pháp thống kê xử lý số liệu: Thống kê xem có bao nhiêu em
thuộc diện chính sách, có hồn cảnh khó khăn…,tỉ lệ học sinh yếu, kém.
- Đàm thoại: Là phương pháp trị chuyện, có thể trực tiếp với học sinh hoặc
với giáo viên bộ môn; giáo viên chủ nhiệm cũ, với cha mẹ các em, với bạn bè và
cán bộ Đồn …
Ngồi ra tơi cịn sử dụng một số các phương pháp khác như: Hỏi ý kiến,
quan sát, thu thập và sử lý thông tin…
1.5. Những điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm
- Tổ chức, hướng dẫn học sinh tự giáo dục, tự học, tự giác và hợp tác để
chiếm lĩnh kiến thức dưới sự tổ chức hướng dẫn của giáo viên. Giáo viên là
người hỗ trợ, khuyến khích mọi cố gắng, nỗ lực dù nhỏ của các em.
- Thông qua phương pháp thống kê và đàm thoại giáo viên chủ nhiệm nắm
vững điều kiện gia đình, sát sao với học sinh nhiều hơn từ đó có các biện pháp
giáo dục phù hợp cho các em.
- Giúp học sinh tham gia nhận xét, đánh giá kết quả học tập của mình và
của bạn.
- Tạo cơ hội cho mọi học sinh được mạnh dạn, tự tin trình bày ý kiến cá
nhân.Nâng cao hoạt động tự quản của học sinh, lớp có nề nếp tốt sẽ tạo cho các
em thói quen tốt. Giúp cho giáo viên có thêm kinh nghiệm trong việc tổ chức

xây dựng nề nếp lớp.
2. Nội dung
2.1.cơ sở lý luận
Trong q trình cơng tác bản thân tôi đã đúc rút một số kinh nghiệm quý báu
về công tác chủ nhiệm :
- Nhiệm vụ giáo dục học sinh trong trường trung tâm không chỉ là nhiệm
vụ của thầy cơ giáo mà cịn là nhiệm vụ của cha mẹ học sinh, nhiệm vụ của
người lớn và của toàn xã hội.
- Đội ngũ giáo viên trong nhà trường là lực lượng chủ yếu, quan trọng nhất
trong tập thể sư phạm, làm nhiệm vụ giảng dạy giáo dục, là người quyết định
chất lượng giáo dục, trong đó giáo viên chủ nhiệm lớp là người quản lý giáo dục
học sinh một lớp, có vai trị đặc biệt quan trọng trong việc giáo dục nhân cách
cho học sinh, do đó người giáo viên chủ nhiệm phải có:
+ Có phẩm chất và năng lực nghề nghiệp, có tình u thương vị tha, bao
dung, biết chia sẻ, đồng cảm với từng hoàn cảnh của học viên. Biết động viên
khuyến khích giúp đỡ, yêu thương học viên, hiểu được tâm tư nguyện vọng của
học viên, đặc biệt là những học viên có hồn cảnh đặc biệt khó khăn, những học
viên cá biệt.
+ Giáo viên chủ nhiệm cần phải tự tin, vừa nghiêm khắc vừa vị tha và phải
cơng bằng, tận tình, kiên nhẫn, biết tự kiềm chế, sẵn sàng lắng nghe và biết chia
sẻ cùng học viên.
4


+ Giáo viên chủ nhiệm lớp là linh hồn của lớp học, là người góp phần khơng
nhỏ hình thành và nuôi dưỡng nhân cách học sinh, những chủ nhân tương lai của
đất nước.
- Để có một mơi trường học tập nghiêm túc, học sinh có nhân cách tốt thì
phải có một người giáo viên chủ nhiệm giỏi góp phần xây dựng một tập thể lớp
giỏi ,nhiều tập thể lớp giỏi sẽ xây dựng một Trung Tâm vững mạnh. Chính vì có

vai trị quan trọng to lớn trong cơng tác chủ nhiệm và cũng khá nặng nề và vất
vả. Do đó giáo viên chủ nhiệm cần thực hiện một số nhiệm vụ sau:
+ Giáo viên chủ nhiệm phải là người lãnh đạo, điều khiển lớp học, bao quát
toàn bộ các phương diện của học sinh.
+ Giáo viên chủ nhiệm phải là cầu nối giữa Ban giám đốc Trung Tâm với các
tổ chức trong Trung Tâm, các giáo viên bộ môn với tập thể học sinh lớp chủ
nhiệm.
+ Giáo viên chủ nhiệm có nhiệm vụ giáo dục học sinh thơng qua tập thể giúp
các em hiểu và giải quyết mối liên hệ giữa cá nhân với tập thể qua việc phân
công phân nhiệm các công việc được giao. Giáo viên chủ nhiệm phải biết cách
tổ chức, lôi cuốn học sinh vào hoạt động tập thể để giáo dục dễ dàng và có hiệu
quả hơn.
- Giáo viên chủ nhiệm phối hợp với lực lượng trong và ngoài nhà trường, đặc
biệt là phối hợp với chi hội cha mẹ học sinh. Bởi vì gia đình là lực lượng giáo
dục đầu tiên ảnh hưởng đến các em đặc biệt là người mẹ.
- Ở trường, thầy cơ giáo chủ nhiệm các em là những người có uy tín với các
em nhất, là người mà các em luôn yêu quý, tin tưởng nhất, phục tùng nhất. các
em ln nghe lời thầy cơ chủ nhiệm của mình. Do vậy giáo viên chủ nhiệm có
ảnh hưởng rất lớn đến mọi hoạt động và sự phát triển toàn diện của các em.
- Bên cạnh đó đội ngũ giáo viên trong nhà trường là lược lượng chủ yếu quan
trọng nhất trong tập thể sư phạm, làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục, là người
quyết định chất lượng giáo dục trong nhà trường, trong đó đội ngũ giáo viên chủ
nhiệm là người quản lý giáo dục trực tiếp cho học sinh một lớp, có vai trị đặc
biệt quan trọng trong việc giáo dục nhân cách cho học sinh. Để thực hiện mục
tiêu giáo dục toàn diện, là người mẫu mực, là tấm gương sáng để học sinh noi
theo.
2.2. Thực trạng của đề tài
2.2.1. Tình hình chung
- Cơng tác chủ nhiệm phụ thuộc rất lớn vào năng lực của người làm giáo viên
chủ nhiệm. Thế nhưng số giáo viên có kinh nghiệm làm cơng tác chủ nhiệm ở

hầu hết các trường học cịn ít, khơng đủ trang trải cho các lớp học. Vì thế cơng
tác chủ nhiệm cịn nhiều hạn chế, hiệu quả giáo dục học sinh chưa cao trong lúc
tình trạng đạo đức học sinh đang ngày một xuống cấp đáng lo ngại.
- Với thời đại công nghệ thông tin 4.0 phát triển như vũ bảo, các em luôn
nhạy bén trước cái lạ, cái mới… thế nhưng khơng ít giáo viên làm cơng tác chủ
nhiệm vẫn cịn thụ động, chạy theo đi các sự việc. Phần lớn giáo viên lệ thuộc
quá nhiều ở sự nhắc nhở của ban giám hiệu nhà trường. họ cịn trơng chờ ỷ lại,
5


chưa thể hiện sự chủ động của mình trong cơng tác chủ nhiệm. Ban giám hiệu
nhà trường không thể làm thay phần việc của giáo viên chủ nhiệm và cũng
không thể lúc nào cũng nắm bắt kịp thời tình hình cụ thể của từng lớp, của từng
đối tượng học sinh. Thực trạng đó đã tồn tại một số khuyết điểm phổ biến ở các
trường hiện nay.
- Về công tác tổ chức, hướng dẫn hoạt động phong trào ở các lớp càng ít được
các lực lượng giáo dục và cả bản thân giáo viên chủ nhiệm chú trọng đầu tư
công sức và thời gian xứng đáng với tầm quan trọng của nó.
2.2.2. Tình hình Trung Tâm giáo dục nghề nghiệp- Giáo dục thường xuyên
- Trung tâm GDNN – GDTX là một Trung tâm có số lượng lớp ít, nhưng cơng
tác chủ nhiệm lại rất vất vả mặc dù từ lâu công tác chủ nhiệm lớp đã được Ban
giám đốc và giáo viên Trung tâm quan tâm, được đầu tư cơ sở vật chất và tinh
thần một cách tối đa song về mặt quản lý phong trào vẫn chưa được quán triệt
đồng bộ đối với các khối lớp chủ yếu mảng hoạt động này vẫn là hoạt động tự
phát, có tính năng khiếu sở trường của từng lớp. Một số giáo viên chủ nhiệm lớp
vẫn quan niệm chỉ cần học sinh đi học duy trì sỹ số tốt, ngoan, khơng bỏ giờ, bỏ
tiết là được chứ không coi trọng phong trào bề nổi lắm chỉ cần tham ra cho có
phong trào là được. Do đó cũng chưa hướng học sinh đến các hoạt động này.
- Bên cạnh đó một số giáo viên chủ nhiệm cịn chưa có sự ứng sử khéo léo,
linh hoạt trong công tác ứng xử với các em đặc biệt là một số học sinh cá biệt.

Sự khéo léo ứng xử sư phạm cần phải có những phẩm chất ý chí như biết tự
kiềm chế, tự chủ, kiên nhẫn. Nguồn gốc của sự khéo léo đối xử sư phạm là lịng
tơn trọng và u mến học sinh thì người giáo viên chủ nhiệm mới cảm hóa được
các em, sống cuộc sống của tuổi trẻ. Trên cơ sở đó hình thành tinh thần trách
nhiệm trong công việc,một phẩm chất đạo đức hết sức cần thiết cho giáo viên
chúng ta. K.Đ.Usinxki gắn liền các phẩm chất đạo đức với uy tín của người giáo
viên. Ông cho rằng: “ con đường chủ yếu nhất để giáo dục con người là niềm
tin, và chỉ có bằng niềm tin mới có thể tác động đến niềm tin”.[ 2]
Một trong những yếu tố làm cho cơng tác chủ nhiệm thuận lợi, đó là giáo viên
chủ nhiệm phải là người có chun mơn vững vàng, có tay nghề cao, có thể coi
đây là một trong những u cầu sư pham có tính quyết định sự thành cơng hay
thất bại của cơng tác chủ nhiệm. Bởi vì có giảng dạy tốt, kiến thức chun sâu
thì học sinh mới phục và chấp nhận sự giáo dục của mình. Trong khi dạy học họ
đồng thời cũng giáo dục học sinh và đó cũng là dịp để hiểu học sinh lớp mình tốt
nhất.Trình độ chun mơn càng vững vàng bao nhiều người giáo viên chủ nhiệm
càng tự tin hơn để chủ động tìm tịi các biện pháp các tác động giáo dục học sinh
của mình có hiệu quả nhất.có thể nói trình độ chun mơn càng sâu sẽ là thước
đo giá trị của người giáo viên chủ nhiệm.
Xã hội ngày một biến đổi, lượng thông tin ngày càng nhiều, học sinh ngày
một thơng minh hơn và địi hỏi nhiều hơn ở thầy cô giáo. Nếu người giáo viên
chủ nhiệm không kịp thời điều chỉnh, nâng cao trình độ liến thức cho mình thì sẽ
khơng thể đáp ứng được những u cầu của sự đổi thay bộ mặt nhà trường.
2.3. các giải pháp để thực hiện
6


- Trước khai giảng của năm học 2021-2022 tôi được Ban giám hiệu giao lớp
chủ nhiệm đó là lớp 10A5 là một lớp học đầu cấp nên học sinh cũng đang còn
nhiều giao động giữa cách quản lý của giáo viên chủ nhiệm cũ và giáo viên chủ
nhiệm mới.

2.3.1. GVCN (Giáo viên chủ nhiệm) tiến hành tổ chức bầu chọn ban cán sự
lớp và phân công nhiệm vụ.
- Khi vừa tiếp nhận lớp, GVCN nắm bắt tình hình chung của lớp qua những năm
học trước, về sỉ số lớp; đội ngũ cán bộ lớp; học sinh khá giỏi; học sinh yếu,
kém; học sinh cá biệt…
- Giáo viên chủ nhiệm tiến hành thu thập các loại hồ sơ học sinh ở năm học cũ
và các tài liệu sổ sách liên quan như:
+ Mẫu sơ yếu lý lịch
+ Tham khảo hồ sơ học sinh các năm học trước, chủ yếu là học bạ và sổ liên lạc
với gia đình cùng các tài liệu khác.
+ Phiếu điều tra cơ bản từ học sinh: Hồn cảnh gia đình, đặc điểm thể chất, tâm
sinh lý, kết quả xếp loại năm trước. Giáo viên ghi kết quả vào sổ chủ nhiệm,
bên cạnh đó có thể nêu vấn đề còn chưa rõ hoặc còn nghi ngờ.
- Trò chuyện với học sinh, với giáo viên chủ nhiệm cũ, giáo viên bộ mơn, với
bạn bè của các em.Từ đó có thể phân loại học sinh để tiện việc theo dõi và giúp
đỡ các em.
- Sau lễ khai giảng giáo viên chủ nhiệm tiến hành ổn định tổ chức lớp như: sắp
xếp chỗ ngồi xen lẫn cả nam và nữ, cứ mỗi bàn 2 nam và 2 nữ, mỗi dãy 6 bàn.
Sau đó GVCN có thể viết sơ đồ lớp và dán vào phía sau quyển sổ đầu bài để
giáo viên bộ môn tiện việc theo dõi.
* Tổ chức bầu ban cán sự.
- Chia tổ:
Giáo viên chủ nhiệm dựa trên sơ đồ lớp đã sắp xếp, sau đó chia tổ cứ 3 bàn 1 tổ,
như vậy sẽ có 4 tổ.
Sau khi chia tổ xong sẽ cho các tổ của mình tự bầu tổ trưởng. GVCN cũng
hướng cho các em bầu những ban có năng lực trách nhiệm đối với tổ.
- Tổ chức bầu lớp trưởng, lớp phó học tập, bí thư, thủ quỹ.
+ Lớp trưởng:
Cả lớp tiến hành bầu lớp trưởng, sau đó tiến hành lấy biểu quyết, ai cao phiếu
nhất sẽ làm lớp trưởng.

GVCN gợi ý cho các bạn bầu lớp trưởng phải là bạn có học lực khá trở lên, có
năng lực quản lý lớp, có trách nhiệm, nhiệt tình với cơng tác của lớp, trường.
Nhưng tơi nhận thấy lớp trưởng của lớp cũ là em Nguyễn Văn Tuấn rất có
năng lực, trách nhiệm đối với lớp và ở lớp 9 em cũng đã làm rất tốt nên để
nguyên lớp trưởng cũ theo nguyện vọng của các bạn.
+ Lớp phó học tập và bí thư, lớp phó văn nghệ.
Về lớp phó học tập nhất thiết phải là những bạn có học lực khá trở lên… có
năng lực học tốt hoặc khá các mơn trong lớp để có thể giúp các bạn chữa bài tập.
7


+ Về bí thư phải là những bạn nhiệt tình năng nổ trong cơng tác đồn và phải là
đồn viên.
+ Lớp phó văn nghệ là những bạn có tinh thần văn nghệ, hát hay, năng nỗ có
trách nhiệm với lớp.
+ Thủ quỹ: Là người trung thực cẩn thận có tính kỷ luật và trách nhiệm đối với
lớp.
- Giáo viên chủ nhiệm hướng dẫn cách làm việc của ban cán sự.
+ Lớp trưởng: Khi có hiệu lệnh trống vào lớp, lớp trưởng phải đơn đốc các bạn
vào lớp và duy trì sinh hoạt 15 phút nghiêm túc theo đúng lịch hàng tuần của
Đoàn về văn nghệ và chữa bài tập. Đồng thời quản lý lớp các buổi sinh hoạt tập
thể và sinh hoạt cuối tuần. Trong buổi sinh hoạt cuối tuần lớp trưởng tự nhận xét
đánh giá lớp trong tuần và cuối cùng là kết luận của GVCN.
+ Lớp phó học tập:
Chữa bài tập lên trên bảng cho lớp vào các buổi sinh hoạt 15 phút hàng tuần,
đồng thời giúp những bạn học yếu, kém hướng dẫn các bạn giải bài tập khó.
+ Lớp phó văn nghệ:
Tập hát cho lớp và cho lớp hát vào những buổi sinh hoạt 15 phút đầu giờ theo
lịch của đồn trung tâm.
+ Bí thư:

Theo dõi cơng tác Đồn của Trung tâm và những bạn thanh niên ưu tú để
kết nạp Đoàn. Đồng thời triển khai cơng tác của đồn cho lớp thực hiện.
+ Thủ quỹ: Thu, chi tiền quỹ lớp, phải có 1 cuốn sổ ghi chép rõ ràng ngày,
tháng, năm thu, chi đến cuối mỗi học kỳ báo cáo thu, chi quỹ rõ ràng.
+ Các tổ trưởng: Theo dõi hoạt động của các thành viên trong tổ của mình
trong quá trình học tập và rèn luyện của mỗi 1 tuần.
Giáo viên chủ nhiệm phát cho mỗi bạn cuốn sổ để ghi chép những lỗi do các
thành viên vi phạm trong tuần và cuối tuần có xếp loại cụ thể từng thành viên.
Sau khi lựa chọn được đội ngũ cán bộ lớp, tổ, các cán sự chức năng trong lớp,
GVCN giao nhiệm vụ chức năng cụ thể cho từng đối tượng. Tổ chức bồi dưỡng
nội dung phương pháp hoạt động cho các em: hằng ngày làm gì? Hằng tuần làm
gì? Hàng tháng làm gì? Cách sử dụng sổ ghi chép, cách theo dõi quản lý, điều
khiển tập thể thực hiện có hiệu quả một hoạt động, phong cách, ngôn ngữ khi
đứng trước tập thể.
Tổ chức cho lớp thảo luận, xây dựng kế hoạch năm học để tập thể và đội ngũ
cán bộ học sinh xác định được trách nhiệm thực hiện và phấn đấu.
Trong giai đoạn này, phải tạo mọi điều kiện để đội ngũ cán bộ lớp, tổ cũng như
các cán bộ chức năng khác phát huy được vai trò chủ thể, thực hiện các chức
năng, nhiệm vụ của mình trong các hoạt động. GVCN ln giữ vai trị cố vấn
giúp học sinh định hướng vào các nền nếp kỷ luật tự giác, nền nếp tự quản, tạo
bầu khơng khí dân chủ thực sự cho lớp, tránh sự áp đặt.
- Những hoạt động có thể tạo điều kiện để học sinh tự quản là:
+ Tự quản 15 phút đầu giờ: tổ trưởng tập trung các tổ viên, kiểm tra việc chuẩn
bị bài ở nhà, xem các bài tập, bài làm được thầy cô giáo giao đủ hay thiếu, lý do
8


+ Tự quản các giờ học trên lớp: Giữ trật tự và tham gia phát biểu xây dựng bài.
Lớp trưởng, tổ trưởng kịp thời nhắc nhở các bạn vi phạm.
2.3.2. Phối hợp của GVCN với các lực lượng ngoài nhà trường

- Phối hợp với các lực lượng ngoài nhà trường trong q trình giáo dục học sinh
nhằm khép kín, đảm bảo tính thống nhất, liên tục, tồn vẹn của q trình giáo
dục. Thực hiện việc phối hợp giáo dục ngồi nhà trường để giáo dục học sinh là
một việc làm rất cần thiết để đảm bảo hiệu quả giáo dục. Chính vì vậy Bác Hồ
đã căn dặn “ Giáo dục trong nhà trường chỉ là một phần, còn cần phải có giáo
dục ngồi xã hội và trong gia đình, để giúp việc giáo dục trong nhà trường tốt
hơn. Giáo dục trong nhà trường dù tốt đến mấy, nhưng thiếu giáo dục trong gia
đình và ngồi xã hội thì kết quả cũng khơng hồn tồn..
- Hiện nay cơng cuộc đổi mới đất nước bước đầu đạt được những kết quả đáng
phấn khởi, làm thay đổi bộ mặt xã hội. Song mặt trái của kinh tế thị trường cũng
làm cho môi trường xã hội nảy sinh những quan hệ phức tạp, ảnh hưởng khơng
nhỏ đến nhận thức giá trị, tư tưởng, tình cảm và hành vi của thế hệ trẻ. Bởi vậy
hơn lúc nào hết, nhà trường nói chung, đặc biệt giáo viên chủ nhiệm nói riêng
phải thực hiện tốt nhiệm vụ phối hợp với các lực lượng ngoài nhà trường nhằm
thống nhất chất lượng giáo dục của toàn xã hội đến học sinh.
- Để việc phối hợp diễn ra tốt đẹp GVCN cần;
+ Họp phụ huynh học sinh theo định kì.
+ phổ biến chủ trương, kế hoạch giáo dục của trường ,chỉ tiêu phấn đấu của
lớp, của từng học sinh.
+ Đánh giá kết quả học tập, sự tiến bộ và khó khăn của từng học sinh và cả
lớp.
+ Đặt ra nhiệm vụ, nội dung giáo dục thống nhất giữa nhà trường và gia
đình trong từng thời gian cụ thể.
+ Xác định nhiệm vụ của chi hội, tổ phụ huynh học sinh trong việc tổ chức
giáo dục học sinh ở cộng đồng.
+ Trang bị cho phụ huynh một số tri thức khoa học giáo dục gia đình, nâng
cao hiểu biết về trách nhiệm giáo dục con em của gia đình.
2.3.3. Kết hợp chặt chẽ với các tổ chức đoàn thể
- GVCN phải nắm bắt được kế hoạch của nhà trường, đoàn thể thanh niên
để phối hợp phổ biến kịp thời đến học sinh.

- Thường xuyên đôn đốc nhắc nhở các em thực hiện tốt các nội quy, quy
định mà Ban nề nếp đề ra.
- Tập thể 10A5 cũng đã tham gia tích cực các hoạt động do Đoàn trường tổ
chức như: Trồng cây đầu xuân, đã trồng được vườn cây thuốc nam, trồng vườn
hoa xung quanh sân trường. [3]
- Trong năm học vừa qua Thị Trấn Thiệu hóa rất vinh dự được đón nhận
“Nơng thơn mới” Đồn cũng đã tổ chức cho các em trồng hoa, cây cảnh, vệ sinh
đường phố “xanh,sạch, đẹp” để đón nhận nơng thơn mới.[4]
- Kết hợp với Hội chữ thập đỏ, đoàn, và các tổ chức nhân đạo từ thiện khác
các thầy cô và các em đã tham gia ủng hộ phịng chống covid-19 rất tích cực
9


như chung tay ủng hộ những nạn nhân Covid, ủng hộ người dân Thanh hóa sinh
sống tại Thành phố Hồ Chí Minh bị mắc Covid-19.[5]
Học sinh Trung tâm đã thực hiện tốt “khẩu hiệu 5K” chính vì vậy mà
Trung Tâm đã đẩy lùi được dịch bệnh có thể dạy học trực tiếp cho các em.
- Kết hợp với các tổ chức trong và ngồi nhà trường để tổ chức chương
trình hướng nghiệp cho học sinh “ tư vấn hướng nghiệp, định hướng nghề
nghiệp” cho đoàn viên thanh niên học sinh 2021 để định hướng nghề nghiệp,
việc làm tương lai cho các em.[6]
2.3.4.Hoạt động dạy nghề
Trong năm qua Trung tâm cũng đã liên kết với 1 số trường như: Cao đẳng
bách khoa, Cao đẳng Nghề cơ giới Ninh Bình, Cao đẳng nghề cơng nghiệp
Thanh hóa…tổ chức rất nhiều lớp học như: Điện lạnh, điện dân dụng,công nghệ
ô tô, may công nghiệp, nấu ăn cho học sinh. Trong đó nữ lớp A5 đã tham gia học
may, nam đã tham gia lớp điện dân dụng, điện lạnh, công nghệ ô tô. Các em rất
hứng thú trong việc học thực hành cũng như lý thuyết tạo tay nghề vững chắc
sau này ra trường dễ tìm kiếm việc làm.[7]
Ngồi ra các em cịn được học nghề sen kẽ với các mơn học văn hóa như:

nghề làm vườn, tin học.[8]
2.3.5. Đánh giá học sinh của người giáo viên chủ nhiệm lớp
- Đánh giá về hoạt động:
Đánh giá là một hoạt động không thể thiếu được trong công tác của người
giáo viên chủ nghiệm lớp ở Trung Tâm GDTX. Nó lại càng có ý nghĩa quan
trọng trong giai đoạn hiện nay đối với quá trình học tập, rèn luyện nhân cách của
học sinh. Nó địi hỏi sự khách quan, chính xác, tính cơng bằng và trung thực của
người giáo viên chủ nhiệm lớp. Nếu đánh giá đúng mức thì sẽ có tác dụng thiết
thực đến từng cá nhân học sinh, đến tập thể lớp và đồng thời đến cả công tác
giáo dục của người giáo viên chủ nhiệm.
Đối với học sinh đánh giá là tạo cơ hội để các em tự khẳng định mình trước
tập thể vê quan điểm, năng lực nhận thức cũng như năng lực hành động.
Nếu đánh giá từ phía giáo viên là cơng bằng và khách quan thì sẽ nâng cao
lịng tự tin ở học sinh, kích thích tính tích cực cá nhân, “gây trạng thái tâm lý lạc
quan, phát triển khả năng sáng tạo bên trong của các em”. Đối với tập thể lớp, sự
đánh giá cơng bằng và chính xác của giáo viên sẽ giúp tập thể lớp biết tụ điêu
chỉnh được công tác tổ chức các hoạt động tập thể của mình.
Mặt khác, đó cũng là điều kiện, lao động lực tăng cường giao lưu tích cực
giữa các thanh viên với nhau, giúp cho mối quan hệ giữa học sinh với học sinh,
giữa thầy và trò ngày một tốt đẹp hơn.
- Đánh giá phong trào:
Hoạt động lớp cần căn cứ vào yêu cầu kế hoạch hoạt động đã được đặt ra,
so sánh với yêu cầu chung của nhà trương. Cần tránh cách nhìn thiên vị và chỉ
chú ý đến một số nội dung hoạt động trong khi đánh giá. Khi đánh giá từng cá
nhân học sinh nên căn cứ vào năng lực điều kiện cụ thể của từng em. Nên tránh
10


tính định kiến, khắt khe, thiếu quan điểm động và phát triển khi nhìn nhận và
đánh giá học sinh.

Điều quan trọng là sau đánh giá, dù là phong trào hay từng học sinh cần
vạch ra phương hướng, nêu lên những yêu cầu với thái độ nghiêm túc, tôn trọng
các em, với tấm lòng thương yêu các em thật sự. Khi đề ra yêu cầu cho học sinh
không nên đặt quá cao, hoặc quá thấp so với khả năng và điều kiện của các em.
Nếu yêu cau quá cao, học sinh khơng đạt được sẽ tỏ ra nản chí, thiếu tự tin, kém
phấn khởi. Nếu yêu cầu quá thấp học sinh dễ dàng đạt được thì sẽ tạo ra tính chủ
quan, tự mãn, làm cho chúng thiếu nỗ lực ý chí, thiếu sáng tạo.
Khi thực hiện đánh giá học sinh, giáo viên chủ nhiệm nên tham khảo thêm
ý kiến của giáo viên bộ mơn dạy lớp mình, ý kiến của cán bộ đoàn, của đội ngũ
cán bộ lớp, của các lực lượng giáo dục khác, mà đặc biệt là cha mẹ học sinh.
Để đánh giá khách quan và chính xác, giáo viên chủ nhiệm phải đề ra mục
đích, nội dung, các tiêu chuẩn đánh giá cụ thể và cách thức đánh giá một cách có
hiệu quả nhất.
- Đánh giá kết quả học tập:
Là một nội dung công tác không thể thiếu được của người giáo viên chủ
nhiệm lớp.
Mục đích của hoạt động đánh giá của giáo viên chủ nhiệm là nhằm thúc
đẩy sự cố gắng vươn lên của học sinh, kích thích ở các em động cơ phấn đấu
đúng đắn, hình thành ở chúng niềm tin vào khả năng của bản thân mình, tin
tưởng ở tập thể lớp va tin ở thây giáo.chính vì vậy, hoạt động đánh giá của người
giáo viên chủ nhiệm địi hỏi một cách nhìn tổng thể, tồn diện khơng phiến diện
hay thiên lệch về một phía nào, về một mặt nào đó trong nhân cách của người
học sinh. Mặt khác, mục đích của hoạt động đánh giá của giáo viên chủ nhiệm
cũng nhằm làm cho thầy và trò hiểu nhau hơn, làm cho mối quan hệ giữa người
dạy và người học thực sự trở nên thông cảm hơn, mang tính nhân văn hơn.
- Nội dung của đánh giá
Nội dung đánh giá căn cứ vào các chỉ tiêu công tác đã đề ra, vào những quy
định của nhà trường đối với học sinh. Thông thường, giáo viên chủ nhiệm lớp
tập trung đánh giá vào hai mặt: học tập và hạnh kiểm. Lẽ đương nhiên, giữa học
tập và hạnh kiểm có mối quan hệ chặt chẽ với nhau. Hạnh kiểm bao hàm trong

đó cả rèn luyện đạo đức, sự nỗ lực học tập, cả mặt thẩm mỹ, tinh thần thái độ
tham gia hoạt động của tập thể, tích cực rèn luyện thể lực v.v…Bản thân học tập
của học sinh đã chứa đựng khả năng nhận thức, thái độ học tập ỹ năng và ỹ xảo
học tập có được thường xun rèn luyện khơng … Đó chính là phản ánh hía
cạnh đạo đức của học tập. Do đó đánh giá học sinh là đánh giá mức độ phấn đấu
và trưởng thành của các em trong những mối quan hệ đa dạng khác nhau.. Quan
hệ với bản thân, với công việc, với người khác, với gia đình, với tổ quốc. Trong
từng mối quan hệ, người giáo viên chủ nhiệm cố gắng đánh giá một cách đầy đủ
và toàn diện để thấy được mức độ trưởng thành của học sinh.
+ Đối với học sinh: khi đánh giá học sinh cần nhìn nhận ở các khía cạnh
như: các em đã biết tự trọng chưa, đã biết tôn trọng người khác chưa, biết tôn
11


trọng nội quy của nhà trường của tập thể lớp và tôn trọng pháp luật chưa, đã
thực sự tỏ ra chun cần học tập chưa, có tích cực hịa mình vào học tập chung
của tập thể không?
+ Đối với công việc: Đánh giá về tinh thần trách nhiệm, ý thức tổ chức kỷ
luật trong học tập, trong lao động và sinh hoạt tập thể, có tinh thần chấp hành
mọi nhiệm vụ được giao hay là thờ ơ bàng quan với cơng việc.
+ Đối với mọi người: Đánh giá là lịng nhân ái,vị tha,bao dung, độ lượng,
hướng thiện, đoàn kết , giúp đỡ bạn bè, biết kính trên, nhường dưới, có ý thức
bảo vệ của công, bảo vệ môi trường sống, bảo vệ lẽ phải.
+ Đối với gia đình: Đã thực sự chăm lo việc học tập và rèn luyện vì gia
đình chưa, đã biết tơn trọng, vâng lời cha mẹ, ơng bà chưa, có đua địi chạy theo
địng tiền hay mốt mới để địi hỏi gia đình phải cung cấp không…
+ Đối với tổ quốc: Đánh giá ở tinh thần, thái độ, động cơ học tập vì ngày
mai lập nghiệp xây dựng tổ quốc giàu mạnh, có ý thức học tập để tích lũy kiến
thức, nâng cao hiểu biết để làm người cơng dân có ích cho nhà nước, có ý thức
chấp hành hiến pháp và pháp luật của nhà nước.

Trên cơ sở những nội dung đánh giá như đã nêu, Ban giám đốc, hội đồng
giáo dục căn cứ vào yêu cầu giáo dục của năm hoc, vào đặc điểm của học sinh
mình mà đề xuất chỉ tiêu đánh giá cho phù hợp với yêu cầu của xã hội. Giáo
viên chủ nhiệm dựa vào các chỉ tiêu đánh giá này mà tổ chức cho học sinh của
mình tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau.
- Cách thức đánh giá:
+ Có thể hiểu cách thức đánh giá như là kỹ thuật đánh giá bao gồm một tổ
hợp các thao tác đánh giá từ tự đánh giá của cá nhân học sinh đến sự đánh giá
của tập thể lớp và cuối cùng là ý kiến của giáo viên chủ nhiệm.
+ Để đảm bảo chất lượng và được tin cậy của đánh giá thì việc tiến hành
cho học sinh đánh giá phải đảm bảo các yêu cầu sau.
+ Đảm bảo tính khách quan cơng bằng trung thực
+ Phải có hệ thống và tồn diện nghĩa là phải xem xét sự việc hiện tượng
trong tính tổng thể của nó khơng thiên lệch về một lý do nào. Do đó phải nắm
chắc sự việc hiện tượng, phải hiểu rõ nguyên nhân vấn đề.
+ Đánh giá phải có tác dụng trở lại với học sinh giúp các em phấn đấu
vươn lên không chịu dừng lại ở những gì đã có.
- Quy trinh đánh giá:
+ Học sinh tự đánh giá theo các tiêu chuẩn và đánh giá đã được nhà trường
và lớp đưa ra.
+ Tập thể lớp đánh giá: tập thể lớp học sinh xem xét tự đánh giá các thành
viên tổ mình trên cơ sở đối chiếu các tiêu chuẩn với đánh giá đi đến kết luận
phân loại kết quả của mình.
+ Lớp xem xét kết quả đánh giá có thể cân nhắc và đưa ra thảo luận trước
lớp những trường hợp đặc biệt trước khi báo cáo với giáo viên chủ nhiệm.
- Ý kiến của giáo viên chủ nghiệm.
12


Nghiên cứu kết qủa đánh giá của học sinh những trường hợp nào cịn băn

khoăn thi có thể tham khảo thêm ý kiến giáo viên bộ môn, cán bộ lớp, đồn
trường vv… Cần thiết có thể tập hợp đội ngũ cán bộ lớp để cùng trao đổi với
những trường hợp cịn phân vân. Chẳng hạn như: Có học sinh cần nâng kết quả
học tập và rèn luyện lên một mức độ cao hơn để động viên vì em đó có triển
vọng. Có trường hợp phải hạ xuống một bậc vì học sinh này thiếu cố gắng và
không tỏ ra là một người có ý thức xây dựng tập thể…
Cuối cùng kết quả đánh giá được đội ngũ cán bộ lớp công bố vào buổi sơ
kết, tổng kết của học kỳ hay của năm học.
Trong quá trình học sinh tự đánh giá và đánh giá, giáo viên chủ nhiệm luôn
giữ vai trò cố vấn, hướng dẫn học sinh về các yêu cầu, chuẩn và thang đánh giá,
quy trình đánh giá; quan sát đánh giá của học sinh để kịp thời giúp các em điều
chỉnh những tình huống nảy sinh nhằm làm cho q trình đánh giá có tác dụng
tăng cường đồn kết và hiểu nhau hơn giữa học sinh với học sinh, giữa thầy và
trò.
PHIẾU ĐÁNH GIÁ CÁC MẶT ĐẠO ĐỨC CỦA CÁ NHÂN [3]
Tháng ….

Họ và tên học sinh: …………………………. Tổ: …….
Lớp:
……….
Lực lượng đánh giá
Học sinh tự
Tập thể đánh
Chỉ tiêu
đánh giá
giá
T K TB Y T K TB Y
1. Đi học đều không nghỉ buổi nào, không bỏ
tiết, không đi học muộn)
2. Thuộc bài, làm bài đầy đủ

3. khơng nói chuyện mất trật tự trong giờ học
4. khơng quay cóp trong giờ kiểm tra
5. Tham gia đầy đủ các buổi lao động
6. Tham gia sinh hoạt tập thể tích cực
7. khơng hút thuốc, chơi điện thoại
8. không tham gia đánh nhau
9. Mặc đồng phục; quần áo trang phục sạch sẽ
10. kính trọng thầy cơ giáo
11. Bảo vệ của cơng
12. khơng nói tục, chửi bậy.
+ Kết quả tự đánh giá xếp loại đạo đức:
- Kết quả đánh giá của tập thể
- Giáo viên chủ nhiệm đánh giá
Chú ý: T: Thực hiện đầy đủ, không vi phạm.
K: Thực hiện tương đối đầy đủ, cịn vi phạm nhỏ
TB: Thực hiện chưa đầy đủ, đơi khi còn vi phạm đã bị nhắc nhở.
Y: Thường xuyên vi phạm bị nhắc nhở nhiều lần.
13


Từ theo dõi và xếp loại hàng tuần, tổ trưởng có thể nhận xét vào thứ 6 tiết
sinh hoạt hàng tuần và những học sinh vi phạm có thể thực hiện hình thức ỷ luật
vào buổi chiều của mỗi tuần trái buổi học chính khóa.[3]
2.3.6. Giáo viên chủ nhiệm nhận xét và xếp loại
Sau khi lớp trưởng cho các tổ trưởng nhận xét xếp loại của các thành viên
của tổ mình và lớp trưởng nhận xét trong tuần qua những tổ nào còn vi phạm
nhiều, còn những việc chưa làm được của lớp, giáo viên chủ nhiệm có thể nhận
xét chung trong tuần, chỉ ra những tồn tại của lớp và nhắc nhở những bạn vi
phạm phải rút kinh nghiệm không để tái phạm, nếu tái phạm phạt nặng hơn lần
một.

Cứ sau mỗi tháng (4 tuần học) GVCN nhận xét dựa trên biểu điểm của các
tổ chuyển về và xếp loại cụ thể của cả tháng do từng thành viên trong lớp như
sau:
- Loại tốt: (loại A)
Là những học sinh có nhận thức đúng và thực hiện khá đầy đủ nhiệm vụ
của học sinh có ý thức trách nhiệm tốt đối với học tập và rèn luyện đạo đức, lối
sống không vi phạm nội quy quy định của trung tâm.
- Loại trung bình: (loại B)
Là những học sinh thực hiện nhiệm vụ của học sinh chưa đều, chưa vững
chắc, thỉnh thoảng đang cịn mắc một số lỗi nhưng ít nghiêm trọng, ít ảnh hưởng
đến nề nếp trung của cả lớp.
- Loại yếu: (loại C)
Là học sinh không đạt mức trung bình, vi phạm những lỗi có thể ảnh hưởng
đến cả nề nếp của lớp ở mức nghiêm trọng hoặc nhắc nhở nhiều lần vẫn tái
phạm; ý thức kém.
Ví dụ: Bỏ giờ, không soạn bài nhiều lần đã được giáo viên bộ môn nhắc
nhở, vô lễ với thầy cô giáo…
* Công tác GVCN với gia đình và xã hội:
- Họp phụ huynh lần 1 theo kế hoạch trung của Trung tâm; thời gian vào
đầu năm học.
+ GVCN thơng báo tình hình chung của Trung Tâm.
+ Thơng báo các khoản tiền đóng góp trong năm của học sinh.
+ Thống nhất về thi tiền quỹ lớp đối với phụ huynh và các hình thức kỷ luật
đối với học sinh vi phạm cho phụ huynh được biết.
+ Thông báo với phụ huynh ban cán sự lớp
+ Lấy ý kiến góp ý, đóng góp của phụ huynh.
+ GVCN nhận xét.
- Tổ chức cho lớp thăm hỏi, động viên bạn ốm đau hoặc có hồn cảnh đặc
biệt khó khăn của lớp.
- Gọi điện thoại thơng báo với phụ huynh những em bỏ học, bỏ giờ bất

thường.
- Mỗi buổi sinh hoạt 15 phút đầu giờ hoặc buổi học của ngày hơm đó, giáo
viên chủ nhiệm phát hiện những em nghỉ học vô lý do hoặc đang học bỏ giờ có
14


thể gọi điện thông báo cho phụ huynh biết để cùng có biện pháp giáo dục giúp
các em khơng tái phạm nữa.
- Mời phụ huynh đến để trao đổi việc học của các em: là những học sinh vi
phạm nhiều lần 1 lỗi hoặc nhiều lỗi đã nhắc nhở vẫn tiếp tục tái phạm.
Như: không chép bài, không học bài cũ, nói chuyện, nghịch trong lớp, vơ lễ
với giáo viên, nghỉ học, bỏ giờ nhiều.
- Họp phụ huynh lần 2:
Thời gian học theo kế hoạch của Trung Tâm vào cuối học kỳ I dựa trên cơ
sở thông báo nội dung như đầu năm, đồng thời giáo viên đưa thêm vào đó 2 nội
dung mới đó là:
+ Thơng báo về tình hình đóng góp của từng em cho đến thời điểm họp phụ
huynh.
+ Thông báo về kết quả học tập và rèn luyện của các em trong học kỳ I
* Giáo viên chủ nhiệm phát động phong trào học tập của lớp.
- GVCN phát động phong trào học tập của lớp “Hoa điểm mười” để chào
mừng các ngày lễ trong năm.
VD: “Lễ kỷ niệm 20/10”, “Ngày nhà giáo Việt Nam 20/11”; kỷ niệm
“Mùng 8/3 Quốc tế phụ nữ”; “26/3 ngày thành lập Đồn thanh niên cộng sản Hồ
Chí Minh”.
Cụ thể:
+ Những học sinh đạt điểm 9, 10 tất cả các môn sẽ được tặng phần thưởng
của mỗi điểm trị giá bằng 10.000 (trích quỹ lớp), đồng thời tuyên dương trước
lớp.
+ Những học sinh điểm kém nhiều, không chịu học bài cũ, làm bài tập,

soạn bài, đổi chỗ ngồi, GVCN phê bình để học sinh có động lực sửa đổi tích
cách, bản chất của mình khi sai phạm, xét kỷ luật và hạ loại hạnh kiểm.
2.4. Hiệu quả đạt được đối với hoạt động giáo dục, với bản thân, đồng
nghiệp và nhà trường
- Đã có học sinh có ý thức, kỷ luật cao, biết phê bình và tự phê bình, thi
đua học tập.
- Giáo viên kết hợp chặt chẽ thông tin gia đình với nhà trường chính xác,
kịp thời.
- Học sinh tự rèn luyện ý thức cho mình, giữ gìn vệ sinh lớp sạch sẽ cũng
như các lớp xung quanh, có tinh thần hăng say lao động, tham gia đầy đủ, tích
cực.
- Học sinh tích cực đi học đúng giờ, giảm hẳn hiện tượng nghỉ học vơ lý
do, khơng có học sinh vi phạm kỷ luật của Trung Tâm, khơng cịn hiện tượng bỏ
học giữa giờ.
- Lớp đạt kết quả là lớp tiên tiến xuất sắc, đứng thứ nhất của toàn Trung
Tâm; 100% học sinh xếp loại học lực trung bình trở lên, tất cả đều đủ điểm lên
lớp, khơng có học sinh nào thi lại.
- So sánh hiệu quả giáo dục văn hóa, đạo đức cũng như đánh giá hạnh
kiểm của học sinh trước và sau khi sử dụng sáng kiến kinh nghiệm.
15


+ Kết quả khảo sát đầu vào của các em trước khi sử dụng sáng kiến
kinh nghiệm
Tốt
Khá
Trung bình
Yếu
Năm
Học

2021
HK
Học lực
HK
Học lực
HK
Học lực HK
lực
Đầu năm 0 % 30 88 0 0% 4 12 30 88 0 0% 4 12 0%
học (34)
%
%
%
%
+ Sau khi sử dụng sáng kiến kinh nghiệm
Năm
Tốt
Khá
Trung bình
20212022
Học
HK
Học lực
HK
Học lực
HK
lực

Yếu
Học lực HK

Học kỳ 0 % 31 91 8
24 2 6% 25 73 0 0% 1 3% 0%
I (34)
%
%
%
Học kỳ 0 % 31 94 10 30 2 6% 23 70 0 0% 0 0% 0%
II (33)
%
%
%
Cả năm 0 % 31 94 10 30 2 6% 23 70 0 0% 0 0% 0%
(33)
%
%
%
Kết quả: - Hạnh kiểm : Tốt tăng 6% so với đầu năm, khơng có hạnh kiểm
trung bình, yếu.
- Học lực: Khá tăng 30%( so với đầu năm là 0%), khơng có học
lực yếu, kém.
3. Kết luận, Kiến nghi
3.1.kết luận
Thực tế các lực lượng giáo dục trong nhà trường rất đa dạng và hùng hậu,
đó là chính quyền nhà trường, hội đồng giáo dục, các tổ chức đoàn thể, các giáo
viên bộ môn, các giáo viên chủ nhiệm, các cán bộ công nhân viên nhà trường và
các tập thể học sinh.
Với vai trị nhiệm vụ của mình, giáo viên chủ nhiệm cần có kế hoạch lựa
chọn nội dung, hình thức phối hợp hoạt động với các lược lượng giáo dục trong
nhà trường một cách hợp lý, khoa học và hiệu quả. Kế hoạch phối hợp hoạt động

của giáo viên chủ nhiệm chủ yếu nên tập trung vào các lực lượng giáo dục có
tính chất chủ đạo trong trường như: Ban giám hiệu và hội đồng giáo dục nhà
trường, tổ chức đồn thanh niên, các giáo viên bộ mơn, các giáo viên chủ nhiệm
cùng khối. Đối với các lực lượng giáo dục khác, tùy từng điều kiện, tình huống
cụ thể mà giáo viên chủ nhiệm có những giải pháp phối hợp cần thiết.
A.S MakaRenRo một nhà giáo dục học nổi tiếng của Nga đã viết: “Mỗi con
người do chúng ta giáo dục là một sản phẩm của ngành sản xuất sư phạm chúng
ta, và cả chúng ta lẫn xã hội phải xem xét sản phẩm của chúng ta một cách rất
chăm chú và tỉ mỉ, cho tới chiếc đinh ốc nhỏ cuối cùng”.
16


Người giáo viên chủ nhiệm phải có yêu cầu sư phạm là có lý tưởng nghề
nghiệp đúng đắn. trước hết họ phải là người am hiểu, nắm bắt sâu sắc chủ
trương, đường lối giáo dục của Đảng và nhà nước trong thời kỳ đổi mới hiện
nay. Như quyết định TW2 đã nhấn mạnh “ Giáo dục – Đào tạo là quốc sách hàng
đầu và cùng với khoa học công nghệ là nhân tố quyết định tăng trưởng kinh tế
và phát triển xã hội, đầu tư cho giáo dục - đào tạo là đầu tư cho phát triển”.
Hơn ai hết, người giáo viên chủ nhiệm phải có nhận thức và ý thức đúng
đắnvề nghề dạy học về người thầy giáo. Họ cần phải có tầm nhìn tương lai để
thấy rằng làm nghề dạy học, làm công tác giáo dục thực sự có ý nghĩa quyết
định cho sự phát triển của đất nước. Do đó trong cách nghĩ, cách làm giáo dục,
họ cần xác định phải gắn chặt với thực tiễn, với những đòi hỏi của sự nghiệp
CNH- HĐH nước nhà. Trên cơ sở ấy người giáo viên chủ nhiệm phải xây dựng
niềm tin nghề nghiệp, niềm tin ấy sẽ là động lực giúp họ giám nghĩ, giám làm
một cách sáng tạo trong quá trình tổ chức và giáo dục học sinh. Làm cho giáo
viên nắm chắc các tư tưởng giáo dục, làm thức tỉnh ở họ sự đam mê với các tư
tưởng đó để họ sẽ hành động tích cực thực hiện các tư tưởng đó. Thực tiễn cho
thấy một người giáo viên chủ nhiệm có niềm tin ở học sinh mình thì sẽ tạo cho
họ có sức mạnh cảm hóa to lớn đối với đối tượng mình phụ trách. Đó sẽ là điều

kiện thuận lợi để họ làm công tác giáo dục học sinh có hiệu quả.
Do đó giáo dục đạo đức học sinh lớp chủ nhiệm không chỉ một ngày, một
bữa mà là cả một quá trình lâu dài, khó khăn phức tạp, bởi vì tâm lý học sinh ở
độ tuổi 15, 16, 17 đang có sự thay đổi mạnh mẽ, đa số học sinh ở tuổi này đều
muốn trở thành người lớn, muốn gia nhập thực tế xã hội. Chính vì vậy mà tất cả
các ngành, các cấp, hội phụ huynh và các giáo viên bộ môn, GVCN phải quan
tâm nhiều hơn về vấn đề giáo dục đạo đức và quản lý học sinh.
Vận dụng sáng kiến quả lý học sinh lớp chủ nhiệm có vai trị quan trọng
trong việc hình thành bản chất con người đối với xã hội hiện nay, đặc biệt đối
với lứa tuổi thanh thiếu niên.
Trong cơng tác chủ nhiệm tơi cịn gặp nhiều khó khăn, bằng kinh nghiệm
thực tế tơi đã mạnh dạn áp dụng một số biện pháp nhằm quản lý học sinh lớp
chủ nhiệm.
Trên đây là một số biện pháp nhỏ về quản lý học sinh lớp chủ nhiệm. Rất
mong sự đóng góp, giúp đỡ của đồng nghiệp để tơi làm tốt hơn./.
3.2. kiến nghị
-Với đặc thù học sinh các Trung tâm GDNN - GDTX chất lượng đầu vào còn
thấp nên ngồi việc giáo dục văn hóa thì việc giáo dục nhân cách các em là rất
cần thiết của người giáo viên chủ nhiệm. Do đó Bộ giáo dục, Sở giáo dục và các
Trung tâm cần quan tâm hơn nữa về các chế độ đối với công tác chủ nhiệm của
người giáo viên chủ nhiệm trong các trung tâm.
- Đồng thời thường xuyên tổ chức các lớp tập huấn bồi dưỡng thêm về công
tác chủ nhiệm.

17


- Ban giám đốc có trách nhiệm quan tâm giúp giáo viên chủ nhiệm khẳng
định được kết quả công tác của mình, đồng thời khích lệ và phát huy được
những nhân tố tích cực trong cơng tác chủ nhiệm lớp của giáo viên chủ nhiệm.

Xác nhận của thủ trưởng đơn vị
(Ký, ghi rõ họ tên)

Trịnh Đình Chung

Thanh hóa, ngày 20 tháng 4 năm 2022
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của
Tôi viết, không sao chép nội dung
của người khác.

Bùi Thị Duyên

18


TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1].Thế giới tinh thần của học sinh.Matxcova, NXB giáo dục,1961,tr197.
[2].K.Đ Usinxki.Tác phẩm sư phạm chọn lọc.Tập 1,Matxcova.NXB Giáo
dục,1953,tr 150.
[3]. Giáo viên và học sinh tham gia trồng hoa xung quanh sân trường và vườn
cây thuốc nam.

[4]. Vệ sinh đường phố đón nơng thơn mới.
[5]. Tập thể thầy cơ và học sinh Trung tâm ủng hộ phịng chống covid-19.
[6]. Tư vấn hướng nghiệp và định hướng nghề nghiệp cho học sinh.
[7]. Học sinh tham gia thực hành lớp Trung cấp nghề.

xix

[8]. Học sinh thực hành nghề làm vườn.

xx


DANH MỤC
CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG
ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC
CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả: BÙI THỊ DUYÊN
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trung tâm GDNN - GDTX Thiệu Hóa

TT

Tên đề tài SKKN

1

Giáo dục phịng chống
ma túy và chất gây
nghiện cho học sinh
thơng qua hoạt động
ngoại khóa
Giáo dục đạo đức cho
học sinh TTGDTX thơng
qua mơn GDCD

2

Cấp đánh
giá xếp loại
(Phịng, Sở,
Tỉnh…)

Kết quả đánh
giá xếp loại
(A, B, hoặc C)

SGD&ĐT
Thanh Hóa

C

2011

SGD&ĐT
Thanh Hóa

C

2014

Năm học
đánh giá xếp
loại

xxi