MỘT số KINH NGHIỆM QUẢN lý học SINH lớp CHỦ NHIỆM ở TTGDNN GDTX THIỆU hóa1

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ

TRUNG TÂM GDNN – GDTX THIỆU HÓA

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

TÊN ĐỀ TÀI

MỘT SỐ KINH NGHIỆM QUẢN LÝ HỌC SINH LỚP
CHỦ NHIỆM Ở TTGDNN- GDTX THIỆU HÓA

Người thực hiện: Bùi Thị Duyên
Chức vụ: Giáo viên
SKKN môn : Giáo Dục Công Dân

THANH HOÁ NĂM 2019


MỤC LỤC

TT
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
2
2.1
2.2
2.3

2.4
3
3.1
3.2

Nội dung
Lời nói đầu
Lý do chọn đề tài
Mục đích nghiên cứu
Đối tượng, phạm vi đề tài
Phương pháp nghiên cứu
Những điểm mới của SKKN
Nội dung
Cơ sở lý luận
Thực trạng của đề tài
Các giải pháp để thực hiện
Kết quả đạt được
Kết luận, kiến nghị
Kết luận
Kiến nghị

Trang
1
1
2
2
3
3
3
3-4

5
6-14
15
15
15-16
17

1. Lời nói đầu
1.1. Lý do chọn đề tài.
Trong lịch sử giáo dục Việt Nam, chưa bao giờ việc nâng cao chất lượng
giáo dục toàn diện con người lại trở nên bức xúc như hiện nay. Sự nghiệp công
nghiệp hóa - Hiện đại hóa đất nước, lý tưởng dân giầu, nước mạnh, xã hội công
bằng, văn minh được thực hiện có kết quả một phần quan trọng phụ thuộc vào
chất lượng toàn diện, các thế hệ lao động được giáo dục đào tạo.


Chính vì vậy Đảng và Nhà nước đã xác định “Giáo dục là quốc sách hàng
đầu”. Trong các văn kiện của Đảng và Nhà nước đã xác định phương hướng
phát triển giáo dục, để đưa ra các nghị quyết của Đảng và luật giáo dục vào thực
tế, góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục thế hệ trẻ, việc bồi dưỡng
đào tạo các nhà đội ngũ sư phạm, bao gồm cán bộ quản lý giáo dục, thầy cô giáo
các cấp học là một trong những nhiệm vụ quan trọng.
Ngày nay ,xu thế đổi mới giáo dục để đào tạo ra con người đang đặt ra yêu
cầu mới về phẩm chất và năng lực, làm thay đổi vai trò và chức năng của người
giáo viên,trong đó có người giáo viên chủ nhiệm lớp,vai trò xã hội của họ trở
nên lớn hơn nhiều so với chức năng truyền đạt tri thức.
Với sự phát triển mạnh của công nghệ thông tin và sự du nhập các luồng
văn hóa ngoại lai các em dễ chạy theo lối sống hưởng thụ mà họ cho là hợp thời
sành điệu, nên chưa thực sự quan tâm đến truyền thống văn hóa tốt đẹp của dân
tộc.

Có nhiều học sinh hôm nay sống bàng quang, ích kỷ, thờ ơ thiếu trách
nhiệm với những người xung quanh như với bản thân ,gia đình, và xã hội nên
dẫn đến có rất nhiều vụ đánh nhau mà các em vô cảm đứng xem quay clip tung
lên mạng, thậm chí còn đánh hội đồng. Lười tu dưỡng rèn luyện đạo đức ,tác
phong, lười học tập, ham đua đòi, thiếu ước mơ, hoài bão, chủ yếu lên mạng xã
hội “ tung hô”, giết thời gian. Chính điều này đang là vấn đề nhức nhối và cấp
bách với các nhà giáo dục cũng như những người có trách nhiệm mà đặc biệt là
người giáo viên chủ nhiệm lớp.
Lứa tuổi học sinh THPT là lứa tuổi có nhiều chuyển biến tâm lý quan trọng
cả về sự phát triển thể lưc. Vì vậy hiểu sâu sắc và nắm chắc những đặc điểm tâm
lý lứa tuổi là yêu cầu không thể thiếu được đối với một giáo viên chủ nhiệm lớp.
Lứa tuổi này cũng là lứa tuổi khao khát muốn thể hiện mình, muốn được
lập công. Do đó giáo viên chủ nhiệm cũng không nên kìm hãm những thú vui
trong sáng của các em, không làm cho các em vỡ mộng, mà trái lại nên khuyến
khích những việc làm tích cưc, đồng thời ngăn ngừa những hành vi thiếu suy
nghĩ của các em.
Khi bàn về vấn đề này V.A Xukhomlinxki đã viết; “ Khả năng lập thành
tích không chỉ trong hoạt động có ý nghĩa chính trị xã hội lớn, mà có cả trong
những hành động bình thường nhất trong ngày, trong quan hệ của thanh niên
nam nữ đối với những người thân- tức là ở mọi nơi, mọi chỗ, ở đâu cần khắc
phục khó khăn đã bị coi là không thể khắc phục nổi”.[1]
Chính vì vậy công tác của người giáo viên chủ nhiệm trong Trung tâm
GDNN- GDTX là hết sức quan trọng vì các em ở đây với chất lượng đầu vào
thấp, lại ở nhiều lứa tuổi khác nhau, có rất nhiều em điều kiện hoàn cảnh gia
đình rất khó khăn như thuộc diện chính sách, mồ côi cha hoặc mẹ, hay bố mẹ đi
làm ăn xa nhà, các em đi học xa phải ở trọ…nên có nhận thức khác nhau so với


học sinh THPT.Nhưng bên cạnh đấy lại có những em học sinh biết vươn lên mọi
khó khăn để học tập tốt, đạt được nhiều thành tích đáng kể.

Nhận thức sâu sắc về vai trò của đội ngũ thầy cô giáo, trong đó có giáo
viên chủ nhiệm lớp, là những cán bộ nghiên cứu và hoạt động thực tiễn các
chương trình giáo dục. Với mong muốn kịp thời tháo gỡ những lúng túng cho
các thầy cô giáo chủ nhiệm làm công tác giáo dục học sinh trong hoàn cảnh hiện
nay. Tôi đã chọn đề tài “Một số kinh nghiệm quản lý học sinh lớp chủ nhiệm ở
TTGDNN-GDTX Thiệu Hóa” .
1.2. Mục đích nghiên cứu:
Công tác chủ nhiệm lớp là một bước đi đầu tiên cho các em học sinh bắt
đầu làm quen với môi trường học tập và rèn luyện ở nhà trường.
Người giáo viên chủ nhiệm cũng là người đầu tiên dẫn dắt cho các em làm
quen với trường và lớp của mình. Do đó người giáo viên chủ nhiệm có vai trò
hết sức quan trọng đối với việc học tập và rèn luyện của các em. Để các em có
thể học tập tốt và rèn luyện tốt thì ngay từ bước ban đầu người giáo viên chủ
nhiệm phải hình thành ngay cho các em một ý thức trật tự, nề nếp trong sinh
hoạt của lớp mình, từ đó có ý thức hơn đối với trường học của mình, dần dần
hướng nhận thức của các em tới các môn học.
Chính vì vậy với vai trò là một người giáo viên đã trực tiếp tham gia chủ
nhiệm từ nhiều năm nay, tôi nhận thấy để có thái độ học tập và rèn luyện tố hơn
thì điều đầu tiên là người giáo viên chủ nhiệm ngay từ bước đầu khi mới tiếp
nhận lớp phải có ngay một phương pháp quản lý học sinh lớp chủ nhiệm phù
hợp thì sẽ giúp các em có kết quả tốt hơn trong học tập cũng như rèn luyện.
1.3. Đối tượng phạm vi đề tài:
Đối tượng khảo sát là học sinh lớp 11B 3 Trung tâm giáo dục thường xuyên
Thiệu Hóa tôi đã từng tham gia chủ nhiệm. Đề tài được thể hiện bằng kinh
nghiệm nhiều năm tôi đã từng tham gia chủ nhiệm ở Trung tâm giáo dục thường
xuyên.
a. Thuận lợi:
- Tôi được sự quan tâm của BGĐ đã tạo điều kiện cho ở khu tập thể để có
thể tiếp cận trường lớp tốt hơn. BGĐ đã đề ra kế hoạch hoạt động cho từng tuần,
tháng trong suốt năm học.

- Kết hợp với sự cộng tác chặt chẽ của Đoàn trung tâm và phụ huynh cùng
với giáo viên bộ môn.
b. Khó khăn:
- Chất lượng đầu vào của trung tâm thấp, từ chỗ chất lượng học tập thấp
dẫn đến ý thức về việc rèn luyện cũng thấp, nhiều học sinh còn vi phạm nội quy
của trường.
- Sự du nhập của mọi luồng văn hóa ngoại lai, cộng với sự phát triển của
nền kinh tế thị trường.


- Giáo viên chủ nhiệm chỉ sinh hoạt lớp ở các buổi 15 phút đầu giờ và chỉ
có 1 tiết sinh hoạt cuối tuần, hơn nữa tôi trực tiếp giảng dạy bộ môn Giáo dục
công dân ở lớp 1 tiết/ tuần nên cũng ít có thời gian thăm lớp.
- Từ những khó khăn trên tôi thiết nghĩ cần phải có một biện pháp quản lý
chặt chẽ các em ngay khi mình mới tiếp quản lớp chủ nhiệm.
Vì thực trạng trên tôi đã mạnh dạn trình bày một số kinh nghiệm của mình
trong quá trình công tác chủ nhiệm để hướng học sinh có ý thức tốt hơn trong
học tập và rèn luyện.
1.4. Phương pháp nghiên cứu:
Trong quá trình vận dụng đề tài này vào thực tiễn, bản thân tôi đã sử dụng
các phương pháp sau để nghiên cứu.
- Nghiên cứu hồ sơ học sinh: Phân loại hồ sơ và xác định nội dung cần tìm
hiểu, đây là bước tiếp cận đầu tiên với đối tượng giáo dục nhằm sơ bộ tìm hiểu
những nét cơ bản nhất ở mỗi học sinh. Nghiên cứu hồ sơ có thể giúp phát triển
những dấu hiệu đặc biệt cần chú ý, để sau này bằng các phương pháp khác sẽ
làm sáng tỏ hơn vấn đề cần tìm hiểu.
- Đàm thoại: Là phương pháp trò chuyện, có thể trực tiếp với học sinh hoặc
với giáo viên bộ môn; giáo viên chủ nhiệm cũ, với cha mẹ các em, với bạn bè và
cán bộ Đoàn …
Ngoài ra tôi còn sử dụng một số các phương pháp khác như: Hỏi ý kiến,

quan sát, thu thập và sử lý thông tin…
1.5. Những điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm
- Tổ chức, hướng dẫn học sinh tự giáo dục, tự học,tự giác và hợp tác để
chiếm lĩnh kiến thức dưới sự tổ chức hướng dẫn của giáo viên . giáo viên là
người hỗ trợ, khuyến khích mọi cố gắng, nỗ lực dù nhỏ của các em.
- Người Giáo viên chủ nhiệm cần nắm rõ mục tiêu, ý nghĩa, tầm quan trọng
của thông tư để giúp học sinh tham gia nhận xét, đánh giá kết quả học tập của
mình và của bạn.
- Giáo viên cần tạo cơ hội cho mọi học sinh được mạnh dạn, tự tin trình bày
ý kiến cá nhân.Nâng cao hoạt động tự quản của học sinh là điều cần thiết, lớp có
nề nếp tốt sẽ tạo cho các em thói quen tốt. Giúp cho giáo viên có thêm kinh
nghiệm trong việc tổ chức xây dựng nề nếp lớp.[2]
2. Nội dung
2.1.cơ sở lý luận
Trong quá trình công tác bản thân Tôi đã đúc rút một số kinh nghiệm quý báu về
công tác chủ nhiệm :
- Nhiệm vụ giáo dục học sinh trong trường trung tâm không chỉ là nhiệm vụ của
thầy cô giáo mà còn là nhiệm vụ của cha mẹ học sinh, nhiệm vụ của người lớn
và của toàn xã hội.


- Đội ngũ giáo viên trong nhà trường là lực lượng chủ yếu, quan trọng nhất trong
tập thể sư phạm, làm nhiệm vụ giảng dạy giáo dục, là người quyết định chất
lượng giáo dục, trong đó giáo viên chủ nhiệm lớp là người quản lý giáo dục học
sinh một lớp, có vai trò đặc biệt quan trọng trong việc giáo dục nhân cách cho
học sinh, do đó người giáo viên chủ nhiệm phải có:
+ Có phẩm chất và năng lực nghề nghiệp, có tình yêu thương vị tha, bao dung,
biết chia sẻ, đồng cảm với từng hoàn cảnh của học viên. Biết động viên khuyến
khích giúp đỡ,yêu thương học viên,hiểu được tâm tư nguyện vọng của học viên,
đặc biệt là những học viên có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn, những học viên cá

biệt.
+ Giáo viên chủ nhiệm cần phải tự tin, vừa nghiêm khắc vừa vị tha và phải công
bằng, tận tình, kiên nhẫn, biết tự kiềm chế, sẵn sàng lắng nghe và biết chia sẻ
cùng học viên.
+ Giáo viên chủ nhiệm lớp là linh hồn của lớp học, là người góp phần không
nhỏ hình thành và nuôi dưỡng nhân cách học sinh , những chủ nhân tương lai
của đất nước.
- Để có một môi trường học tập nghiêm túc, học sinh có nhân cách tốt thì phải
có một người giáo viên chủ nhiệm giỏi góp phần xây dựng một tập thể lớp
giỏi ,nhiều tập thể lớp giỏi sẽ xây dựng một Trung Tâm vững mạnh. Chính vì có
vai trò quan trọng to lớn trong công tác chủ nhiệm và cũng khá nặng nề và vất
vả. Do đó giáo viên chủ nhiệm cần thực hiện một số nhiệm vụ sau:
+ Giáo viên chủ nhiệm phải là người lãnh đạo, điều khiển lớp học, bao quát toàn
bộ các phương diện của học sinh.
+ Giáo viên chủ nhiệm phải là cầu nối giữa Ban giám đốc Trung Tâm với các tổ
chức trong Trung Tâm, các giáo viên bộ môn với tập thể học sinh lớp chủ
nhiệm.
+ Giáo viên chủ nhiệm có nhiệm vụ giáo dục học sinh thông qua tập thể giúp
các em hiểu và giải quyết mối liên hệ giữa cá nhân với tập thể qua việc phân
công phân nhiệm các công việc được giao. Giáo viên chủ nhiệm phải biết cách
tổ chức, lôi cuốn học sinh vào hoạt động tập thể để giáo dục dễ dàng và có hiệu
quả hơn.
- Giáo viên chủ nhiệm phối hợp với lực lượng trong và ngoài nhà trường, đặc
biệt là phối hợp với chi hội cha mẹ học sinh. Bởi vì gia đình là lực lượng giáo
dục đầu tiên ảnh hưởng đến các em đặc biệt là người mẹ.
- Ở trường, thầy cô giáo chủ nhiệm các em là những người có uy tín với các em
nhất, là người mà các em luôn yêu quý, tin tưởng nhất, phục tùng nhất. các em
luôn nghe lời thầy cô chủ nhiệm của mình. Do vậy giáo viên chủ nhiệm có ảnh
hưởng rất lớn đến mọi hoạt động và sự phát triển toàn diện của các em.
- Bên cạnh đó đội ngũ giáo viên trong nhà trường là lược lượng chủ yếu quan

trọng nhất trong tập thể sư phạm, làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục, là người


quyết định chất lượng giáo dục trong nhà trường, trong đó đội ngũ giáo viên chủ
nhiệm là người quản lý giáo dục trực tiếp cho học sinh một lớp, có vai trò đặc
biệt quan trọng trong việc giáo dục nhân cách cho học sinh. Để thực hiện mục
tiêu giáo dục toàn diện, là người mẫu mực, là tấm gương sáng để học sinh noi
theo.
2.2- Thực trạng của đề tài
2.2.1. Tình hình chung
- Công tác chủ nhiệm phụ thuộc rất lớn vào năng lực của người làm giáo viên
chủ nhiệm. thế nhưng số giáo viên có kinh nghiệm làm công tác chủ nhiệm ở
hầu hết các trường học còn ít, không đủ trang trải cho các lớp học. Vì thế công
tác chủ nhiệm còn nhiều hạn chế, hiệu quả giáo dục học sinh chưa cao trong lúc
tình trạng đạo đức học sinh đang ngày một xuống cấp đáng lo ngại.[3]
-Với thời đại công nghệ thông tin 4.0 phát triển như vũ bảo, các em luôn nhạy
bén trước cái lạ, cái mới… thế nhưng không ít giáo viên làm công tác chủ nhiệm
vẫn còn thụ động, chạy theo đuôi các sự việc. Phần lớn giáo viên lệ thuộc quá
nhiều ở sự nhắc nhở của ban giám hiệu nhà trường. họ còn trông chờ ỷ lại, chưa
thể hiện sự chủ động của mình trong công tác chủ nhiệm. Ban giám hiệu nhà
trường không thể làm thay phần việc của giáo viên chủ nhiệm và cũng không thể
lúc nào cũng nắm bắt kịp thời tình hình cụ thể của từng lớp, của từng đối tượng
học sinh. Thực trạng đó đã tồn tại một số khuyết điểm phổ biến ở các trường
hiện nay.
- về công tác tổ chức, hướng dẫn hoạt động phong trào ở các lớp càng ít được
các lực lượng giáo dục và cả bản thân giáo viên chủ nhiệm ( GVCN) chú trọng
đầu tư công sức và thời gian xứng đáng với tầm quan trọng của nó.
2.2.2. Tình hình Trung Tâm giáo dục nghề nghiệp- Giáo dục thường xuyên.
- Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp- Giáo dục thường xuyên là một Trung tâm
có số lượng lớp ít, nhưng công tác chủ nhiệm lại rất vất vả mặc dù từ lâu công

tác chủ nhiệm lớp đã được Ban giám đốc và giáo viên Trung tâm quan tâm,
được đầu tư cơ sở vật chất và tinh thần một cách tối đa song về mặt quản lý
phong trào vẫn chưa được quán triệt đồng bộ đối với các khối lớp chủ yếu mảng
hoạt động này vẫn là hoạt động tự phát, có tính năng khiếu sở trường của từng
lớp. Một số giáo viên chủ nhiệm lớp vẫn quan niệm chỉ cần học sinh đi học duy
trì sỹ số tốt, ngoan, không bỏ giờ, bỏ tiết là được chứ không coi trọng phong trào
bề nổi lắm chỉ cần tham ra cho có phong trào là được. Do đó cũng chưa hướng
học sinh đến các hoạt động này.
- Bên cạnh đó một số giáo viên chủ nhiệm còn chưa có sự ứng sử khéo léo,
linh hoạt trong công tác ứng xử với các em đặc biệt là một số học sinh cá biệt.
Sự khéo léo ứng xử sư phạm cần phải có những phẩm chất ý chí như biết tự
kiềm chế, tự chủ, kiên nhẫn. nguồn gốc của sự khéo léo đối xử sư phạm là lòng
tôn trọng và yêu mến học sinh thì người giáo viên chủ nhiệm mới cảm hóa được


các em, sống cuộc sống của tuổi trẻ. Trên cơ sở đó hình thành tinh thần trách
nhiệm trong công việc,một phẩm chất đạo đức hết sức cần thiết cho giáo viên
chúng ta. K.Đ.Usinxki gắn liền các phẩm chất đạo đức với uy tín của người giáo
viên. Ông cho rằng: “ con đường chủ yếu nhất để giáo dục con người là niềm
tin, và chỉ có bằng niềm tin mới có thể tác động đến niềm tin”.[ 4]
Một trong những yếu tố làm cho công tác chủ nhiệm thuận lợi, đó là giáo viên
chủ nhiệm phải là người có chuyên môn vững vàng, có tay nghề cao, có thể coi
đây là một trong những yêu cầu sư pham có tính quyết định sự thành công hay
thất bại của công tác chủ nhiệm. Bởi vì có giảng dạy tốt, kiến thức chuyên sâu
thì học sinh mới phục và chấp nhận sự giáo dục của mình. Trong khi dạy học họ
đồng thời cũng giáo dục học sinh và đó cũng là dịp để hiểu học sinh lớp mình tốt
nhất.Trình độ chuyên môn càng vững vàng bao nhiều người giáo viên chủ nhiệm
càng tự tin hơn để chủ động tìm tòi các biện pháp các tác động giáo dục học sinh
của mình có hiệu quả nhất.có thể nói trình độ chuyên môn càng sâu sẽ là thước
đo giá trị của người giáo viên chủ nhiệm.

Xã hội ngày một biến đổi, lượng thông tin ngày càng nhiều, học sinh ngày
một thông minh hơn và đòi hỏi nhiều hơn ở thầy cô giáo. Nếu người giáo viên
chủ nhiệm không kịp thời điều chỉnh, nâng cao trình độ liến thức cho mình thì sẽ
không thể đáp ứng được những yêu cầu của sự đổi thay bộ mặt nhà trường.
2.3- các giải pháp để thực hiện.
- Trước khai giảng của năm học 2012-2013 tôi được Ban giám hiệu giao lớp chủ
nhiệm đó là lớp 11B 3 là một lớp học giữa cấp nên học sinh cũng đang còn nhiều
giao động giữa cách quản lý của giáo viên chủ nhiệm cũ và giáo viên chủ nhiệm
mới.
2.3.1. GVCN tiến hành tổ chức bầu chọn ban cán sự lớp và phân công nhiệm
vụ.
- Khi vừa tiếp nhận lớp, GVCN nắm bắt tình hình chung của lớp qua những năm
học trước, về sỉ số lớp; đội ngũ cán bộ lớp; học sinh khá giỏi; học sinh yếu,
kém; học sinh cá biệt…
- Giáo viên chủ nhiệm tiến hành thu thập các loại hồ sơ học sinh ở năm học cũ
và các tài liệu sổ sách liên quan như:
+ Mẫu sơ yếu lý lịch
+ Tham khảo hồ sơ học sinh các năm học trước, chủ yếu là học bạ và sổ liên lạc
với gia đình cùng các tài liệu khác.
+ Phiếu điều tra cơ bản từ học sinh: hoàn cảnh gia đình, đặc điểm thể chất, tâm
sinh lý, kết quả xếp loại năm trước. Giáo viên ghi kết quả vào sổ chủ nhiệm, bên
cạnh đó có thể nêu vấn đề còn chưa rõ hoặc còn nghi ngờ.
- Trò chuyện với học sinh, với giáo viên chủ nhiệm cũ, giáo viên bộ môn, với
bạn bè của các em.Từ đó có thể phân loại học sinh để tiện việc theo dõi và giúp
đỡ các em.


- Sau lễ khai giảng giáo viên chủ nhiệm tiến hành ổn định tổ chức lớp như: sắp
xếp chỗ ngồi xen lẫn cả nam và nữ, cứ mỗi bàn 2 nam và 2 nữ, mỗi dãy 6 bàn.
Sau đó GVCN có thể viết sơ đồ lớp và dán vào phía sau quyển sổ đầu bài để

giáo viên bộ môn tiện việc theo dõi.
* Tổ chức bầu ban cán sự.
+ Chia tổ:
Giáo viên chủ nhiệm dựa trên sơ đồ lớp đã sắp xếp, sau đó chia tổ cứ 3 bàn 1 tổ,
như vậy sẽ có 4 tổ.
Sau khi chia tổ xong sẽ cho các tổ của mình tự bầu tổ trưởng. GVCN cũng
hướng cho các em bầu những ban có năng lực trách nhiệm đối với tổ.
+ Tổ chức bầu lớp trưởng, lớp phó học tập, bí thư, thủ quỹ.
- Lớp trưởng:
Cả lớp tiến hành bầu lớp trưởng, sau đó tiến hành lấy biểu quyết, ai cao phiếu
nhất sẽ làm lớp trưởng.
GVCN gợi ý cho các bạn bầu lớp trưởng phải là bạn có học lực khá trở lên, có
năng lực quản lý lớp, có trách nhiệm, nhiệt tình với công tác của lớp, trường.
Nhưng tôi nhận thấy lớp trưởng của lớp cũ là em Nguyễn Văn Đông rất có
năng lực, trách nhiệm đối với lớp và ở lớp 10 em cũng đã làm rất tốt nên để
nguyên lớp trưởng cũ theo nguyện vọng của các bạn.
- Lớp phó học tập và bí thư, lớp phó văn nghệ.
Về lớp phó học tập nhất thiết phải là những bạn có học lực khá trở lên,,,, có
năng lực học tốt hoặc khá các môn trong lớp để có thể giúp các bạn chữa bài tập.
- Về bí thư phải là những bạn nhiệt tình năng nổ trong công tác đoàn và
phải là đoàn viên.
- Lớp phó văn nghệ là những bạn có tinh thần văn nghệ, hát hay, năng nỗ
có trách nhiệm với lớp.
- Thủ quỹ: Là người trung thực cẩn thận có tính kỷ luật và trách nhiệm đối
với lớp.
- Giáo viên chủ nhiệm hướng dẫn cách làm việc của ban cán sự.
- Lớp trưởng: Khi có hiệu lệnh trống vào lớp, lớp trưởng phải đôn đốc các
bạn vào lớp và duy trì sinh hoạt 15 phút nghiêm túc theo đúng lịch hàng tuần
của Đoàn về văn nghệ và chữa bài tập. Đồng thời quản lý lớp các buổi sinh hoạt
tập thể và sinh hoạt cuối tuần. Trong buổi sinh hoạt cuối tuần lớp trưởng tự nhận

xét đánh giá lớp trong tuần và cuối cùng là kết luận của GVCN.
- Lớp phó học tập:
Chữa bài tập lên trên bảng cho lớp vào các buổi sinh hoạt 15 phút hàng
tuần, đồng thời giúp những bạn học yếu, kém giải giải cho các bạn bài tập khó.
- Lớp phó văn nghệ:
Tập hát cho lớp và cho lớp hát vào những buổi sinh hoạt 15 phút đầu giờ
theo lịch của đoàn trung tâm.


- Bí thư:
Theo dõi công tác Đoàn của Trung tâm và những bạn thanh niên ưu tú để
kết nạp Đoàn. Đồng thời triển khai công tác của đoàn cho lớp thực hiện.
- Thủ quỹ: Thu, chi tiền quỹ lớp, phải có 1 cuốn sổ ghi chép rõ ràng ngày,
tháng, năm thu, chi đến cuối mỗi học kỳ báo cáo thu, chi quỹ rõ ràng.
- Các tổ trưởng: Theo dõi hoạt động của các thành viên trong tổ của mình
trong quá trình học tập và rèn luyện của mỗi 1 tuần.
- Giáo viên chủ nhiệm phát cho mỗi bạn cuốn sổ để ghi chép những lỗi do
các thành viên vi phạm trong tuần và cuối tuần có xếp loại cụ thể từng thành
viên.
- Sau khi lựa chọn được đội ngũ cán bộ lớp, tổ ,các cán sự chức năng trong
lớp, GVCN giao nhiệm vụ chức năng cụ thể cho từng đối tượng. Tổ chức bồi
dưỡng nội dung phương pháp hoạt động cho các em: hằng ngày làm gì? Hằng
tuần làm gì? Hằng tháng làm gì? Cách sử dụng sổ ghi chép, cách theo dõi quản
lý, điều khiển tập thể thực hiện có hiệu quả một hoạt động, phong cách, ngôn
ngữ khi đứng trước tập thể.
- Tổ chức cho lớp thảo luận, xây dựng kế hoạch năm học để tập thể và đội
ngũ cán bộ học sinh xác định được trách nhiệm thực hiện và phấn đấu.
- Trong giai đoạn này , phải tạo mọi điều kiện để đội ngũ cán bộ lớp , tổ
cũng như các cán bộ chức năng khác phát huy được vai trò chủ thể, thực hiện
các chức năng, nhiệm vụ của mình trong các hoạt động. GVCN luôn giữ vai trò

cố vấn giúp học sinh định hướng vào các nền nếp kỷ luật tự giác, nền nếp tự
quản, tạo bầu không khí dân chủ thực sự cho lớp, tránh sự áp đặt .
-Những hoạt động có thể tạo điều kiện để học sinh tự quản là:
+ Tự quản 15 phút đầu giờ: tổ trưởng tập trung các tổ viên, kiểm tra việc
chuẩn bị bài ở nhà, xem các bài tập ,bài làm được thầy cô giáo giao đủ hay
thiếu ,lý do
+ Tự quản các giờ học trên lớp: Giữ trật tự và tham gia phát biểu xây dựng
bài. Lớp trưởng, tổ trưởng kịp thời nhắc nhở các bạn vi phạm.
2.3.2. Phối hợp của GVCN với các lực lượng ngoài nhà trường.
- Phối hợp với các lực lượng ngoài nhà trường trong quá trình giáo dục học
sinh nhằm khép kín, đảm bảo tính thống nhất, liên tục, toàn vẹn của quá trình
giáo dục. Thực hiện việc phối hợp giáo dục ngoài nhà trường để giáo dục học
sinh là một việc làm rất cần thiết để đảm bảo hiệu quả giáo dục. Chính vì vậy
Bác Hồ đã căn dặn “ Giáo dục trong nhà trường chỉ là một phần, còn cần phải có
giáo dục ngoài xã hội và trong gia đình, để giúp việc giáo dục trong nhà trường
tốt hơn. Giáo dục trong nhà trường dù tốt đến mấy, nhưng thiếu giáo dục trong
gia đình và ngoài xã hội thì kết quả cũng không hoàn toàn..
- Hiện nay công cuộc đổi mới đất nước bước đầu đạt được những kết quả
đáng phấn khởi, làm thay đổi bộ mặt xã hội. Song mặt trái của kinh tế thị trường


cũng làm cho môi trường xã hội nảy sinh những quan hệ phức tạp, ảnh hưởng
không nhỏ đến nhận thức giá trị, tư tưởng, tình cảm và hành vi của thế hệ trẻ.
Bởi vậy hơn lúc nào hết, nhà trường nói chung, đặc biệt giáo viên chủ nhiệm nói
riêng phải thực hiện tốt nhiệm vụ phối hợp với các lực lượng ngoài nhà trường
nhằm thống nhất chất lượng giáo dục của toàn xã hội đến học sinh.
- Để việc phối hợp diễn ra tốt đẹp GVCN cần;
+ Họp phụ huynh học sinh theo định kì.
+ phổ biến chủ trương,kế hoạch giáo dục của trường ,chỉ tiêu phấn đấu của
lớp, của từng học sinh.

+ Đánh giá kết quả học tập,sự tiến bộ và khó khăn của từng học sinh và cả
lớp.
+ Đặt ra nhiệm vụ, nội dung giáo dục thống nhất giữa nhà trường và gia
đình trong từng thời gian cụ thể.
+ Xác định nhiệm vụ của chi hội, tổ phụ huynh học sinh trong việc tổ chức
giáo dục học sinh ở cộng đồng.
+ Trang bị cho phụ huynh một số tri thức khoa học giáo dục gia đình, nâng
cao hiểu biết về trách nhiệm giáo dục con em của gia đình.
2.3.3. Đánh giá học sinh của người giáo viên chủ nhiệm lớp:
- Đánh giá về hoạt động:
Đánh giá là một hoạt động không thể thiếu được trong công tác của người
giáo viên chủ nghiệm lớp ở trường THPT. Nó lại càng có ý nghĩa quan trọng
trong giai đoạn hiện nay đối với quá trình học tập, rèn luyện nhân cách của học
sinh. Nó đòi hỏi sự khách quan, chính xác, tính công bằng và trung thực của
người giáo viên chủ nhiệm lớp. Nếu đánh giá đúng mức thì sẽ có tác dụng thiết
thực đến từng cá nhân học sinh, đến tập thể lớp và đồng thời đến cả công tác
giáo dục của người giáo viên chủ nhiệm (trích phương pháp công tác của người
giáo viên chủ nghiệm ở trường THPT của Hà Nhật Thăng).
Đối với học sinh đánh giá là tạo cơ hội để các em tự khẳng định mình trước
tập thể vê quan điểm, năng lực nhận thức cũng như năng lực hành động.
Nếu đánh giá từ phía giáo viên là công bằng và khách quan thì sẽ nâng cao
lòng tự tin ở học sinh, kích thích tính tích cực cá nhân, “gây trạng thái tâm lý lạc
quan, phát triển khả năng sáng tạo bên trong của các em”. Đối với tập thể lớp, sự
đánh giá công bằng và chính xác của giáo viên sẽ giúp tập thể lớp biết tụ điêu
chỉnh được công tác tổ chức các hoạt động tập thể của mình.
Mặt khác, đó cũng là điều kiện, la động lực tăng cường giao lưu tích cực
giữa các thanh viên với nhau, giúp cho mối quan hệ giữa học sinh với học sinh,
giữa thầy và trò ngày một tốt đẹp hơn.
- Đánh giá phong trào:
Hoạt động lớp cần căn cứ vào yêu cầu kế hoạch hoạt động đã được đặt ra,

so sánh với yêu cầu chung của nhà trương. Cần tránh cách nhìn thiên vị và chỉ


chú ý đến một số nội dung hoạt động trong khi đánh giá. Khi đánh giá từng cá
nhân học sinh nên căn cứ vào năng lực điều kiện cụ thể của từng em. Nên tránh
tính định kiến, khắt khe, thiếu quan điểm động và phát triển khi nhìn nhận và
đánh giá học sinh.
Điều quan trọng là sau đánh giá, dù là phong trào hay từng học sinh cần
vạch ra phương hướng, nêu lên những yêu cầu với thái độ nghiêm túc, tôn trọng
các em, với tấm lòng thương yêu các em thật sự. Khi đề ra yêu cầu cho học sinh
không nên đặt quá cao, hoặc quá thấp so với khả năng và điều kiện của các em.
Nếu yêu cau quá cao, học sinh không đạt được sẽ tỏ ra nản chí, thiếu tự tin, kém
phấn khởi. Nếu yêu cầu quá thấp học sinh dễ dàng đạt được thì sẽ tạo ra tính chủ
quan, tự mãn, làm cho chúng thiếu nỗ lực ý chí, thiếu sáng tạo.
Khi thực hiện đánh giá học sinh, giáo viên chủ nhiệm nên tham khảo thêm
ý kiến của giáo viên bộ môn dạy lớp mình, ý kiến của cán bộ đoàn, của đội ngũ
cán bộ lớp, của các lực lượng giáo dục khác, mà đặc biệt là cha mẹ học sinh.
Để đánh giá khách quan và chính xác, giáo viên chủ nhiệm phải đề ra mục
đích, nội dung, các tiêu chuẩn đánh giá cụ thể và cách thức đánh giá một cách có
hiệu quả nhất.
- Đánh giá kết quả học tập:
Là một nội dung công tác không thể thiếu được của người giáo viên chủ
nhiệm lớp.
Mục đích của hoạt động đánh giá của giáo viên chủ nhiệm là nhằm thúc
đẩy sự cố gắng vươn lên của học sinh, kích thích ở các em động cơ phấn đấu
đúng đắn, hình thành ở chúng niềm tin vào khả năng của bản thân mình, tin
tưởng ở tập thể lớp va tin ở thây giáo.chính vì vậy, hoạt động đánh giá của người
giáo viên chủ nhiệm đòi hỏi một cách nhìn tổng thể, toàn diện không phiến diện
hay thiên lệch về một phía nào, về một mặt nào đó trong nhân cách của người
học sinh. Mặt khác, mục đích của hoạt động đánh giá của giáo viên chủ nhiệm

cũng nhằm làm cho thầy và trò hiểu nhau hơn, làm cho mối quan hệ giữa người
dạy và người học thực sự trở nên thông cảm hơn, mang tính nhân văn hơn.
- Nội dung của đánh giá
Nội dung đánh giá căn cứ vào các chỉ tiêu công tác đã đề ra, vào những quy
định của nhà trường đối với học sinh. Thông thường, giáo viên chủ nhiệm lớp
tập trung đánh giá vào hai mặt: học tập và hạnh kiểm. Lẽ đương nhiên, giữa học
tập và hạnh kiểm có mối quan hệ chặt chẽ với nhau. Hạnh kiểm bao hàm trong
đó cả rèn luyện đạo đức, sự nỗ lực học tập, cả mặt thẩm mỹ, tinh thần thái độ
tham gia hoạt động của tập thể, tích cực rèn luyện thể lực v.v…Bản thân học tập
của học sinh đã chứa đựng khả năng nhận thức, thái độ học tập ỹ năng và ỹ xảo
học tập có được thường xuyên rèn luyện không … Đó chính là phản ánh hía
cạnh đạo đức của học tập. Do đó đánh giá học sinh là đánh giá mức độ phấn đấu
và trưởng thành của các em trong những mối quan hệ đa dạng khác nhau.. Quan


hệ với bản thân, với công việc, với người khác, với gia đình, với tổ quốc. Trong
từng mối quan hệ, người giáo viên chủ nhiệm cố gắng đánh giá một cách đầy đủ
và toàn diện để thấy được mức độ trưởng thành của học sinh.
+ Đối với học sinh: khi đánh giá học sinh cần nhìn nhận ở các khía cạnh
như: các em đã biết tự trọng chưa, đã biết tôn trọng người khác chưa, biết tôn
trọng nội quy của nhà trường của tập thể lớp và tôn trọng pháp luật chưa, đã
thực sự tỏ ra chuyên cần học tập chưa, có tích cực hòa mình vào học tập chung
của tập thể không?
+ Đối với công việc: Đánh giá về tinh thần trách nhiệm, ý thức tổ chức kỷ
luật trong học tập, trong lao động và sinh hoạt tập thể, có tinh thần chấp hành
mọi nhiệm vụ được giao hay là thờ ơ bàng quan với công việc.
+ Đối với mọi người: Đánh giá là lòng nhân ái,vị tha,bao dung, độ lượng,
hướng thiện, đoàn kết , giúp đỡ bạn bè, biết kính trên, nhường dưới, có ý thức
bảo vệ của công, bảo vệ môi trường sống, bảo vệ lẽ phải.
+ Đối với gia đình: Đã thực sự chăm lo việc học tập và rèn luyện vì gia

đình chưa, đã biết tôn trọng, vâng lời cha mẹ, ông bà chưa, có đua đòi chạy theo
đòng tiền hay mốt mới để đòi hỏi gia đình phải cung cấp không…
+ Đối với tổ quốc: Đánh giá ở tinh thần, thái độ, động cơ học tập vì ngày
mai lập nghiệp xây dựng tổ quốc giàu mạnh, có ý thức học tập để tích lũy kiến
thức, nâng cao hiểu biết để làm người công dân có ích cho nhà nước, có ý thức
chấp hành hiến pháp và pháp luật của nhà nước.
Trên cơ sở những nội dung đánh giá như đã nêu, Ban giám đốc, hội đồng
giáo dục căn cứ vào yêu cầu giáo dục của năm hoc, vào đặc điểm của học sinh
mình mà đề xuất chỉ tiêu đánh giá cho phù hợp với yêu cầu của xã hội. Giáo
viên chủ nhiệm dựa vào các chỉ tiêu đánh giá này mà tổ chức cho học sinh của
mình tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau.
- Cách thức đánh giá:
+ Có thể hiểu cách thức đánh giá như là kỹ thuật đánh giá bao gồm một tổ
hợp các thao tác đánh giá từ tự đánh giá của cá nhân học sinh đến sự đánh giá
của tập thể lớp và cuối cùng là ý kiến của giáo viên chủ nhiệm.
+ Để đảm bảo chất lượng và được tin cậy của đánh giá thì việc tiến hành
cho học sinh đánh giá phải đảm bảo các yêu cầu sau.
+ Đảm bảo tính khách quan công bằng trung thực
+ Phải có hệ thống và toàn diện nghĩa là phải xem xét sự việc hiện tượng
trong tính tổng thể của nó không thiên lệch về một lý do nào. Do đó phải nắm
chắc sự việc hiện tượng, phải hiểu rõ nguyên nhân vấn đề.
+ Đánh giá phải có tác dụng trở lại với học sinh giúp các em phấn đấu
vươn lên không chịu dừng lại ở những gì đã có.
- Quy trinh đánh giá:


+ Học sinh tự đánh giá theo các tiêu chuẩn và đánh giá đã được nhà trường
và lớp đưa ra.
+ Tập thể lớp đánh giá: tập thể lớp học sinh xem xét tự đánh giá các thành
viên tổ mình trên cơ sở đối chiếu các tiêu chuẩn với đánh giá đi đến kết luận

phân loại kết quả của mình.
+ Lớp xem xét kết quả đánh giá có thể cân nhắc và đưa ra thảo luận trước
lớp những trường hợp đặc biệt trước khi báo cáo với giáo viên chủ nhiệm.
- Ý kiến của giáo viên chủ nghiệm.
Nghiên cứu kết qủa đánh giá của học sinh những trường hợp nào còn băn
khoăn thi có thể tham khảo thêm ý kiến giáo viên bộ môn, cán bộ lớp, đoàn
trường vv… Cần thiết có thể tập hợp đội ngũ cán bộ lớp để cùng trao đổi với
những trường hợp còn phân vân. Chẳng hạn như: Có học sinh cần nâng kết quả
học tập và rèn luyện lên một mức độ cao hơn để động viên vì em đó có triển
vọng. Có trường hợp phải hạ xuống một bậc vì học sinh này thiếu cố gắng và
không tỏ ra là một người có ý thức xây dựng tập thể…
Cuối cùng kết quả đánh giá được đội ngũ cán bộ lớp công bố vào buổi sơ
kết, tổng kết của học kỳ hay của năm học.
Trong quá trình học sinh tự đánh giá và đánh giá, giáo viên chủ nhiệm luôn
giữ vai trò cố vấn, hướng dẫn học sinh về các yêu cầu, chuẩn và thang đánh giá,
quy trình đánh giá; quan sát đánh giá của học sinh để kịp thời giúp các em điều
chỉnh những tình huống nảy sinh nhằm làm cho quá trình đánh giá có tác dụng
tăng cường đoàn kết và hiểu nhau hơn giữa học sinh với học sinh, giữa thầy và
trò.
PHIẾU ĐÁNH GIÁ CÁC MẶT ĐẠO ĐỨC CỦA CÁ NHÂN [3]
Tháng ….
Họ và tên học sinh: …………………………. Tổ: …….

Lực lượng đánh giá
Chỉ tiêu
1. Đi học đều không nghỉ buổi nào, không bỏ
tiết, không đi học muộn)
2. Thuộc bài, làm bài đầy đủ
3. không nói chuyện mất trật tự trong giờ học
4. không quay cóp trong giờ kiểm tra

5. Tham gia đầy đủ các buổi lao động
6. Tham gia sinh hoạt tập thể tích cực
7. không hút thuốc, chơi điện thoại
8. không tham gia đánh nhau
9. Mặc đồng phục; quần áo trang phục sạch sẽ

Lớp: ……….

Học sinh tự
Tập thể đánh
đánh giá
giá
T K TB Y T K TB Y


10. kính trọng thầy cô giáo
11. Bảo vệ của công
12. không nói tục, chửi bậy.
+ Kết quả tự đánh giá xếp loại đạo đức:
- Kết quả đánh giá của tập thể
- Giáo viên chủ nhiệm đánh giá
Chú ý: T: Thực hiện đầy đủ, không vi phạm.
K: Thực hiện tương đối đầy đủ, con vi phạm nhỏ
TB: Thực hiện chưa đầy đủ, đôi hi con vi phạm đã bị nhắc nhở.
Y: Thường xuyên vi phạm bị nhắc nhở nhiều lần.
Từ theo dõi và xếp loại hàng tuần, tổ trưởng có thể nhận xét vào thứ 6 tiết
sinh hoạt hàng tuần và những học sinh vi phạm có thể thực hiện hình thức ỷ luật
vào buổi chiều của mỗi tuần trái buổi học chính khóa.[3]
2.3.4. Giáo viên chủ nhiệm nhận xét và xếp loại:
Sau khi lớp trưởng cho các tổ trưởng nhận xét xếp loại của các thành viên

của tổ mình và lớp trưởng nhận xét trong tuần qua những tổ nào còn vi phạm
nhiều, còn những việc chưa làm được của lớp, giáo viên chủ nhiệm có thể nhận
xét chung trong tuần, chỉ ra những tồn tại của lớp và nhắc nhở những bạn vi
phạm phải rút kinh nghiệm không để tái phạm, nếu tái phạm phạt nặng hơn lần
một.
Cứ sau mỗi tháng (4 tuần học) GVCN nhận xét dựa trên biểu điểm của các
tổ chuyển về và xếp loại cụ thể của cả tháng do từng thành viên trong lớp như
sau:
- Loại tốt: (loại A)
Là những học sinh có nhận thức đúng và thực hiện khá đầy đủ nhiệm vụ
của học sinh có ý thức trách nhiệm tốt đối với học tập và rèn luyện đạo đức, lối
sống không vi phạm nội quy quy định của trung tâm.
- Loại trung bình: (loại B)
Là những học sinh thực hiện nhiệm vụ của học sinh chưa đều, chưa vững
chắc, thỉnh thoảng đang còn mắc một số lỗi nhưng ít nghiêm trọng, ít ảnh hưởng
đến nề nếp trung của cả lớp.
- Loại yếu: (loại C)
Là học sinh không đạt mức trung bình, vi phạm những lỗi có thể ảnh hưởng
đến cả nề nếp của lớp ở mức nghiêm trọng hoặc nhắc nhở nhiều lần vẫn tái
phạm; ý thức kém.
Ví dụ: Bỏ giờ, không soạn bài nhiều lần đã được giáo viên bộ môn nhắc
nhở, vô lễ với thầy cô giáo…
* Công tác GVCN với gia đình và xã hội:


- Họp phụ huynh lần 1 theo kế hoạch trung của Trung tâm; thời gian vào
đầu năm học.
+ GVCN thông báo tình hình chung của Trung Tâm.
+ Thông báo các khoản tiền đóng góp trong năm của học sinh.
+ Thống nhất về thi tiền quỹ lớp đối với phụ huynh và các hình thức kỷ luật

đối với học sinh vi phạm cho phụ huynh được biết.
+ Thông báo với phụ huynh ban cán sự lớp
+ Lấy ý kiến góp ý, đóng góp của phụ huynh.
+ GVCN nhận xét.
- Tổ chức cho lớp thăm hỏi, động viên bạn ốm đau hoặc có hoàn cảnh đặc
biệt khó khăn của lớp.
- Gọi điện thoại thông báo với phụ huynh những em bỏ học, bỏ giờ bất
thường.
- Mỗi buổi sinh hoạt 15 phút đầu giờ hoặc buổi học của ngày hôm đó, giáo
viên chủ nhiệm phát hiện những em nghỉ học vô lý do hoặc đang học bỏ giờ có
thể gọi điện thông báo cho phụ huynh biết để cùng có biện pháp giáo dục giúp
các em không tái phạm nữa.
- Mời phụ huynh đến để trao đổi việc học của các em: là những học sinh vi
phạm nhiều lần 1 lỗi hoặc nhiều lỗi đã nhắc nhở vẫn tiếp tục tái phạm.
Như: không chép bài, không học bài cũ, nói chuyện, nghịch trong lớp, vô lễ
với giáo viên, nghỉ học, bỏ giờ nhiều.
- Họp phụ huynh lần 2:
Thời gian học theo kế hoạch của Trung Tâm vào cuối học kỳ I dựa trên cơ
sở thông báo nội dung như đầu năm, đồng thời giáo viên đưa thêm vào đó 2 nội
dung mới đó là:
+ Thông báo về tình hình đóng góp của từng em cho đến thời điểm họp phụ
huynh.
+ Thông báo về kết quả học tập và rèn luyện của các em trong học kỳ I
* Giáo viên chủ nhiệm phát động phong trào học tập của lớp.
- GVCN phát động phong trào học tập của lớp “Hoa điểm mười” để chào
mừng các ngày lễ trong năm.
VD: “Lễ kỷ niệm 20/10”, “Ngày nhà giáo Việt Nam 20/11”; kỷ niệm
“Mùng 8/3 Quốc tế phụ nữ”; “26/3 ngày thành lập Đoàn thanh niên cộng sản Hồ
Chí Minh”.
Cụ thể:

+ Những học sinh đạt điểm 9, 10 tất cả các môn sẽ được tặng phần thưởng
của mỗi điểm trị giá bằng 10.000 (trích quỹ lớp), đồng thời tuyên dương trước
lớp.


+ Những học sinh điểm kém nhiều, không chịu học bài cũ, làm bài tập,
soạn bài, đổi chỗ ngồi, GVCN phê bình để học sinh có động lực sửa đổi tích
cách, bản chất của mình khi sai phạm, xét kỷ luật và hạ loại hạnh kiểm.
2.4. Kết quả đạt được:
- Đã có học sinh có ý thức, kỷ luật cao, biết phê bình và tự phê bình, thi
đua học tập.
- Kết hợp chặt chẽ thông tin gia đình với nhà trường chính xác, kịp thời.
- Học sinh tự rèn luyện ý thức cho mình, giữ gìn vệ sinh lớp sạch sẽ cũng
như các lớp xung quanh, có tinh thần hăng say lao động, tham gia đầy đủ, tích
cực.
- Học sinh tích cực đi học đúng giờ, giảm hẳn hiện tượng nghỉ học vô lý
do, không có học sinh vi phạm kỷ luật của Trung Tâm, không còn hiện tượng bỏ
học giữa giờ.
- Lớp đạt kết quả là lớp tiên tiến xuất sắc, đứng thứ nhất của toàn Trung
Tâm; 100% học sinh xếp loại học lực trung bình trở lên, tất cả đều đủ điểm lên
lớp, không có học sinh nào thi lại.
- So sánh hiệu quả giáo dục đạo đức cũng như đánh giá hạnh kiểm của học
sinh trước và sau khi sử dụng sáng kiến kinh nghiệm.
Tốt
Năm

Học
lực

Học kỳ I (48) 0

Học kỳ II 48) 0
Cả năm (48) 0

% 39
% 43
% 43

Khá

HK

Học lực

81% 1
90% 3
90% 3

2%
6%
6%

Trung bình
HK

7
5
5

15%
10%

10%

Học lực
45 94%
45 94%
45 94%

HK
2
0
0

4%
0%
0%

Yếu
Học lực

HK

2
0
0

0%

4%
0%
0%

3. Kết luận, Kiến nghi
3.1.kết luận
Thực tế các lực lượng giáo dục trong nhà trường rất đa dạng và hùng
hậu,đó là chính quyền nhà trường, hội đồng giáo dục, các tổ chức đoàn thể, các
giáo viên bộ môn, các giáo viên chủ nhiệm, các cán bộ công nhân viên nhà
trường và các tập thể học sinh.
Với vai trò nhiệm vụ của mình , giáo viên chủ nhiệm cần có kế hoạch lựa
chọn nội dung, hình thức phối hợp hoạt động với các lược lượng giáo dục trong
nhà trường một cách hợp lý, khoa học và hiệu quả. Kế hoạch phối hợp hoạt động
của giáo viên chủ nhiệm chủ yếu nên tập trung vào các lực lượng giáo dục có
tính chất chủ đạo trong trường như: Ban giám hiệu và hội đồng giáo dục nhà
trường, tổ chức đoàn thanh niên, các giáo viên bộ môn, các giáo viên chủ nhiệm
cùng khối. Đối với các lực lượng giáo dục khác, tùy từng điều kiện, tình huống
cụ thể mà giáo viên chủ nhiệm có những giải pháp phối hợp cần thiết.


A.S MakaRenRo một nhà giáo dục học nổi tiếng của Nga đã viết: “Mỗi con
người do chúng ta giáo dục là một sản phẩm của ngành sản xuất sư phạm chúng
ta, và cả chúng ta lẫn xã hội phải xem xét sản phẩm của chúng ta một cách rất
chăm chú và tỉ mỉ, cho tới chiếc đinh ốc nhỏ cuối cùng”.[3]
Người giáo viên chủ nhiệm phải có yêu cầu sư phạm là có lý tưởng nghề
nghiệp đúng đắn. trước hết họ phải là người am hiểu, nắm bắt sâu sắc chủ
trương, đường lối giáo dục của Đảng và nhà nước trong thời kỳ đổi mới hiện
nay. Như quyết định TW2 đã nhấn mạnh “ Giáo dục – Đào tạo là quốc sách hàng
đầu và cùng với khoa học công nghệ là nhân tố quyết định tăng trưởng kinh tế
và phát triển xã hội, đầu tư cho giáo dục- đào tạo là đầu tư cho phát triển”.
Hơn ai hết, người giáo viên chủ nhiệm phải có nhận thức và ý thức đúng
đắnvề nghề dạy học về người thầy giáo. Họ cần phải có tầm nhìn tương lai để
thấy rằng làm nghề dạy học, làm công tác giáo dục thực sự có ý nghĩa quyết

định cho sự phát triển của đất nước. Do đó trong cách nghĩ, cách làm giáo dục,
họ cần xác định phải gắn chặt với thực tiễn, với những đòi hỏi của sự nghiệp
CNH- HĐH nước nhà. Trên cơ sở ấy người giáo viên chủ nhiệm phải xây dựng
niềm tin nghề nghiệp, niềm tin ấy sẽ là động lực giúp họ giám nghĩ, giám làm
một cách sáng tạo trong quá trình tổ chức và giáo dục học sinh. Làm cho giáo
viên nắm chắc các tư tưởng giáo dục, làm thức tỉnh ở họ sự đam mê với các tư
tưởng đó để họ sẽ hành động tích cực thực hiện các tư tưởng đó. Thực tiễn cho
thấy một người giáo viên chủ nhiệm có niềm tin ở học sinh mình thì sẽ tạo cho
họ có sức mạnh cảm hóa to lớn đối với đối tượng mình phụ trách. Đó sẽ là điều
kiện thuận lợi để họ làm công tác giáo dục học sinh có hiệu quả.
Do đó giáo dục đạo đức học sinh lớp chủ nhiệm không chỉ một ngày, một
bữa mà là cả một quá trình lâu dài, khó khăn phức tạp, bởi vì tâm lý học sinh ở
độ tuổi 15, 16, 17 đang có sự thay đổi mạnh mẽ, đa số học sinh ở tuổi này đều
muốn trở thành người lớn, muốn gia nhập thực tế xã hội. Chính vì vậy mà tất cả
các ngành, các cấp, hội phụ huynh và các giáo viên bộ môn, GVCN phải quan
tâm nhiều hơn về vấn đề giáo dục đạo đức và quản lý học sinh.
Vận dụng sáng kiến quả lý học sinh lớp chủ nhiệm có vai trò quan trọng
trong việc hình thành bản chất con người đối với xã hội hiện nay, đặc biệt đối
với lứa tuổi thanh thiếu niên.
Trong công tác chủ nhiệm tôi còn gặp nhiều khó khăn, bằng kinh nghiệm
thực tế tôi đã mạnh dạn áp dụng một số biện pháp nhằm quản lý học sinh lớp
chủ nhiệm.
Trên đây là một số biện pháp nhỏ về quản lý học sinh lớp chủ nhiệm. Rất
mong sự đóng góp, giúp đỡ của đồng nghiệp để tôi làm tốt hơn./.
3.2. kiến nghị
-Với đặc thù học sinh các Trung tâm giáo dục nghề nghiệp- Giáo dục thường
xuyên chất lượng đầu vào còn thấp nên ngoài việc giáo dục văn hóa thì việc


giáo dục nhân cách các em là rất cần thiết của người giáo viên chủ nhiệm. Do đó

Bộ giáo dục, Sở giáo dục và các Trung tâm cần quan tâm hơn nữa về các chế độ
đối với công tác chủ nhiệm của người giáo viên chủ nhiệm trong các trung tâm.
- Đồng thời thường xuyên tổ chức các lớp tập huấn bồi dưỡng thêm về công
tác chủ nhiệm.
- Ban giám đốc có trách nhiệm quan tâm giúp giáo viên chủ nhiệm khẳng
định được kết quả công tác của mình, đồng thời khích lệ và phát huy được
những nhân tố tích cực trong công tác chủ nhiệm lớp của giáo viên chủ nhiệm.

Xác nhận của thủ trưởng đơn vị

Thanh Hóa, ngày 20 tháng 4 năm 2019
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của
Mình viết, không sao chép nội dung
của người khác.
(Ký, ghi rõ họ tên)

Bùi Thị Duyên

TÀI LIỆU THAM KHẢO
1.Thế giới tinh thần của học sinh.Matxcova, NXB giáo dục,1961,tr197.
2. Thư viện violet.
3.Phương pháp công tác của người giáo viên chủ nhiệm ở trường trung học
phổ thông. ( Hà Nhật Thăng )
4.K.Đ Usinxki.Tác phẩm sư pham chọn lọc.Tập 1,Matxcova.NXB Giáo
dục,1953,tr 150.
5.Tài liệu Text- 123 doc.org.


DANH MỤC
CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG

ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP
CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN

Họ và tên tác giả: BÙI THỊ DUYÊN
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trung tâm GDNN - GDTX Thiệu Hóa

TT

Tên đề tài SKKN

1

Giáo dục phòng chống
ma túy và chất gây
nghiện cho học sinh
thông qua hoạt động
ngoại khóa

Cấp đánh
giá xếp loại
(Phòng, Sở,
Tỉnh…)

Kết quả đánh
giá xếp loại
(A, B, hoặc C)

SGD&ĐT
Thanh Hóa

C

Năm học
đánh giá xếp
loại
2011


2

Giáo dục đạo đức cho
học sinh TTGDTX thông
qua môn GDCD

SGD&ĐT
Thanh Hóa

C

2014