1 lý do chon đề tài

1. ĐẶT VẤN ĐỀ
Sinh thời Chủ tịch Hồ Chí Minh ln dành cho các cháu thiếu niên, nhi
đồng tình thương yêu và quan tâm đặc biệt. Với Bác, trẻ em là những mầm
non, những người chủ tương lai của đất nước. Bác nói: “cái mầm có xanh thì
cây mới vững, cái búp có xanh thì lá mới tươi quả mới tốt, con trẻ có được
ni dưỡng giáo dục hẳn hoi thì dân tộc mới tự cường tự lập”. Đặt niềm tin
và xác định rõ vai trò, trách nhiệm của trẻ em là những người kế tục sự
nghiệp cách mạng của Đảng và dân tộc: “Bác mong các cháu chăm ngoan.
Mai sau gìn giữ giang sơn Lạc Hồng. Sao cho tỏ mặt nhi đồng Việt Nam”.
Chính vì vậy mà cơng tác giáo dục thế hệ trẻ có nhiệm vụ vơ cùng quan
trọng, để thực hiện tốt nhiệm vụ đó trước tiên phải chú trọng đến công tác
giáo dục Mầm Non. Ở nước ta, giáo dục mầm non là cấp học đầu tiên trong
hệ thống giáo dục, nó giúp trẻ nhỏ phát triển đầy đủ về thể chất, nhận thức,
tình cảm xã hội và thẩm mỹ ngay từ những bước chân đầu đời chập chững.
Người giáo viên Mầm non ngoài việc chăm sóc trẻ thơi chưa đủ, mà nhiệm vụ
của người giáo viên Mầm non còn phải trang bị cho trẻ những kiến thức ban
đầu thông qua các hoạt động và qua các mơn học như mơi trường xung quanh,
tạo hình, văn học, chữ cái, thể dục, âm nhạc, làm quen với tốn thơng qua các
mơn học trẻ được học mà chơi chơi mà học. Từ đó dần hình thành lên nhân
cách của trẻ và cũng từ đó trẻ được tiếp cận với những kiến thức từ đơn giản
đến phức tạp, từ dễ đến khó. Thơng qua các mơn học giúp cho trẻ phát triển
một cách toàn diện về mọi mặt như : Đức, Trí, Lao, Thể, Mỹ. Giúp trẻ có một
hành trang vững vàng, một tâm thế tự tin để bước vào lớp một.
Đối với trẻ mầm non, môn Làm quen với tốn là mơn học rất quan
trọng và cần thiết, nó cung cấp vốn kiến thức ban đầu để trẻ bước vào ngưỡng
cửa mới của cuộc sống sau này của trẻ. Nó đóng góp vào việc hình thành các
phẩm chất cần thiết và quan trọng của người lao động như: cần cù, cẩn thận,
có ý chí vượt khó, làm việc có kế hoạch có nề nếp và tác phong khoa học.
Qua học toán trẻ sẽ nắm được những kiến thức sơ đẳng về tập hợp, con
số, phép đếm, về kích thước hình dạng các vật, trẻ biết định hướng trong
1

khơng gian và thời gian....đồng thời có được những kỹ năng sơ đẳng: biết sắp
xếp đồ vật tương ứng ở nhiều hướng khác nhau, biết định hướng phải, trái,
trước, sau, trên, dưới và các hình khối của các sự vật hiện tượng xung quanh
trẻ…tất cả điều đó có tác dụng phát triển trí tuệ của trẻ. Đặc biệt qua Làm
quen với tốn giúp cho trẻ có một nền tảng vững chắc tạo tiền đề cho trẻ bước
vào lớp 1 sau này.
Muốn làm tốt được việc này trước hết đòi hỏi người giáo viên phải có
tâm huyết với nghề, say sưa suy nghĩ tìm tịi, chu đáo tỉ mỉ, sáng tạo hướng
dẫn trẻ tham gia vào hoạt động một cách có khoa học để trẻ bước đầu nắm
bắt, hình thành những kỹ năng học tập đối với môn làm quen với biểu tượng
tốn sơ đẳng. Đối với mơn học này người giáo viên cần phải đầu tư thời gian,
công sức một cách công phu, khoa học để chuẩn bị đồ dùng, đồ chơi, trực
quan cho tiết học, mới mong tiết học đạt được hiệu quả cao và khả năng tiếp
thu kiến thức của trẻ sẽ đạt được ở mức độ cao nhất trong quá trình tham gia
các hoạt động của trẻ. Xuất phát từ nhận thức của trẻ từ trực quan sinh động,
đến tư duy trừu tượng quay trở về thực tiễn. Từ đó hình thành hệ thống hố
kiến thức một cách chính xác, khoa học.. Trên cơ sở đó bổ sung thêm vốn
ngơn ngữ và góp phần tích cực vào việc phát triển trí tuệ và thể chất cho trẻ.
Việc dạy cho trẻ nắm chắc các kiến thức trong hoạt động làm quen với
biểu tượng tốn thơng qua các đồ dùng đồ chơi trực quan không những giúp
cho trẻ học bộ mơn tốn sau này dễ dàng hơn mà cịn giúp cho trẻ tiếp thu
kiến thức của các môn học khác một cách nhanh nhạy và chính xác hơn.
Vì số lượng bài chiếm nhiều thời gian so với nội dung về các hình, các
khối, định hướng thời gian, phép đo...Mà để dạy trẻ được những nội dung này
và nắm bắt kiến thức được một cách có hệ thống và chính xác, đòi hỏi người
giáo viên phải thay đổi trong phương pháp dạy trẻ theo hướng “hoạt động lấy
trẻ làm trung tâm” trẻ tự mình khám phá nhận xét phán đốn về những vấn đề
có liên quan đến mơn học. Do đặc điểm tâm lý của trẻ rất hiếu động, thích

khám phá, tị mị, nên trẻ khơng thể chỉ ngồi nhìn và nghe cơ giáo giảng bài
hoặc nói nhiều. Chính vì vậy nếu khi sử dụng đồ dùng trực quan có hiệu quả
2


giúp trẻ hứng thú, ghi nhớ khắc sâu vào tiềm thức, trẻ được thao tác thực hành
trên đồ vật đối tượng nhận biết thì trẻ dễ chú ý, mức độ hứng thú cao, trí thức
lĩnh hội được sâu. Một trong những yếu tố ảnh hưởng không nhỏ đến nhận
thức của trẻ.
Như chúng ta đã biết, nội dung dạy trẻ các biểu tượng về toán được
phân bố đồng đều trong chương trình giảng dạy trẻ ở 3 độ tuổi. Mẫu giáo bé,
Mẫu giáo nhỡ, Mẫu giáo lớn. Theo nguyên tắc từ dễ đến khó, từ đơn giản đến
phức tạp. đối với trực quan để dạy trẻ làm quen với biểu tượng toán cũng cần
nhiều về số lượng và yêu cầu trực quan của từng tiết cũng khác nhau và phức
tạp dần lên. Yêu cầu dạy biểu tượng toán cho trẻ cần có trực quan chuẩn chính
xác. Tuy nhiên trong q trình tổ chức, hướng dẫn trẻ giáo viên thường hay
mắc phải một số nhược điểm sau. Đồ dùng trực quan còn q ít, đơi lúc chưa
đủ dẫn đến việc luyện tập ít, nên tiết học buồn tẻ không đem lại kết quả như
mong muốn. Giáo viên cịn nói nhiều, cách truyền đạt chưa lưu lốt, khơng
phát huy được tính tích cực của trẻ khi tham gia các hoạt động.
Ngoài ra qua tìm hiểu tơi nhận thấy hiện nay trong trường cịn chưa
phát huy được việc sử dụng đồ dùng dạy học ở lớp, cịn lãng phí, chưa tận
dụng được hết điều kiện cơ sở vật chất ở xung quanh trẻ. Nên việc học những
nội dung về tập hợp – số lượng – phép đếm mới chỉ dừng lại trên tiết học mà
chưa thực sự lan toả vào các hoạt động khai thác trong cuộc sống.
Do đặc điểm tâm lý của trẻ rất hiếu động, thích khám phá, tị mị, nên
trẻ khơng thể chỉ ngồi nhìn và nghe cơ giáo giảng bài hoặc nói nhiều. Chính
vì vậy nếu khơng trực quan, khơng cho trẻ thao tác thực hành trên đồ vật đối
tượng nhận biết thì trẻ dễ bị phân tán chú ý, mức độ hứng thú khơng cao, trí
thức lĩnh hội được không sâu, và hay bị quên.

Để nâng cao chất lượng dạy và học cho trẻ là một quá trình phát triển
có hệ thống có kế hoạch, có mục đích các năng lực nhận thức của trẻ. Trang bị
cho trẻ hệ thống tri thức sơ đẳng, hình thành nhân cách cho trẻ thì người giáo
viên sử dụng cần tổ chức sắp xếp công việc thật khoa học theo cơ sở vận dụng

3


phù hợp là con đường là cách thức mà giáo viên sử dụng để giúp trẻ học tốt
môn Làm quen với tốn
Mơn học làm quen với tốn khi được giáo viên mầm non tổ chức cho
trẻ học tập một cách có mục đích, phù hợp sáng tạo sẽ hỗ trợ trẻ tiếp thu kiến
thức một cách tích cực và taọ cảm giác hưng phấn,vui tươi. Giáo viên có thể
dạy tích hợp, lồng ghép vào các hoạt động ( họat động góc, chơi ngồi trời, trẻ
làm bài tập theo nhóm) từ đó giúp trẻ tập trung, phấn khởi trong khi hoạt
động, ý thức rõ vai trị của bộ mơn tốn đã trở thành một hoạt động không thể
thiếu được trong trường lớp mầm non và hơn nữa tôi nhận thấy trẻ em bây giờ
rất thông minh và lanh lợi. Tôi luôn mong muốn truyền đạt thật nhiều kiến
thức cho trẻ, giúp trẻ phát triển hết những khả năng vốn có. Chính vì điều đó
tơi đã ln trăn trở, tìm tịi và sáng tạo, để tìm ra những cách thức hay, những
phương pháp tốt nhất cho bài giảng của mình. Trong tất cả các mơn học của
trẻ tơi đặc biệt u thích mơn tốn, có lẽ vì bản thân bộ mơn tốn đã mang
nhiều thế mạnh.
Chính vì vậy để nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với biểu tượng
toán sơ đẳng cho trẻ tôi mạnh dạn nghiên cứu thực nghiệm và viết đề tài “
Một số biện pháp sử dụng đồ dùng, đồ chơi trong hoạt động làm quen với
toán cho trẻ 5-6 tuổi tại trường Mẫu Giáo Sơn Ca”.

4

2. GỈAI QUYẾT VẤN ĐỀ
2.1. Cơ sở lí luận
Hình thành các biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ mầm non là một
nội dung quan trọng góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục mầm non. Hiệu
quả của việc hình thành các biểu tượng toán học cho trẻ mầm non không chỉ
phụ thuộc vào việc xây dựng hệ thống các biểu tượng tốn học cần hình thành
cho trẻ mà cịn phụ thuộc vào phương pháp, biện pháp tổ chức các hoạt động
mà trọng tâm là các “tiết học toán” cho trẻ ở trường mầm non thông qua các
đồ dùng đồ chơi . Hơn nữa nội dung, phương pháp, biện pháp sử dụng các đồ
dùng trong hoạt động làm quen với toán cho trẻ mầm non phải phù hợp với
đặc điểm tâm sinh lý của trẻ.
Tốn học là một mơn khoa học cần có độ chính xác cao. Nó đóng vai
trị quan trọng trong cuộc sống hàng ngày của trẻ, giúp trẻ làm quen với thế
giới xung quanh. Do trẻ ở độ tuổi mẫu giáo chưa có một biểu tượng khoa học
nào. Nên nhiệm vụ của giáo viên là phải hình thành cho trẻ các biểu tượng
toán học, cung cấp những kỹ năng cơ bản nhất để trẻ có thể vận dụng vào
trong thực tế. Để có sự phát triển và hướng tới một nền giáo dục toàn diện
như Bác Hồ đã từng nói
“ Vì lợi ích mười năm thì phải trồng cây
Vì lợi ích trăm năm thì phải trồng người”
Trong cuộc sống hiện nay, việc hình thành các biểu tượng tốn học cho
trẻ mầm non có một vai trị to lớn, điều này xuất phát từ sự phát triển mạnh
mẽ của khoa học toán học và sự xâm nhập của nó vào mọi lĩnh vực kiến thức
khác nhau. Chính vì vậy, việc dạy học ở trường mầm non trước hết cần hướng
vào việc giáo dục cho trẻ có thói quen định hướng thế giới xung quanh một
cách đầy đủ và logic. Việc hình thành các biểu tượng tốn học cho trẻ cịn có
tác dụng hình thành ở trẻ những khả năng tìm tịi, quan sát…thúc đẩy sự phát
triển tư duy, phát triển ngơn ngữ cho trẻ.
Mơn tốn đã mang lại cho trẻ sự phát triển tư duy đồng thời thông qua

mơn Làm quen với tốn trẻ có thể tìm hiểu, khám phá thêm về thế giới xung
5


quanh mình. Đến với mơn Làm quen với tốn trẻ trở nên tích cực, nhanh nhẹn
hơn, trẻ biết đếm, phân biệt nhiều hơn, ít hơn, trẻ biết tách gộp, phân chia
nhóm, ngồi ra trẻ có thể xác định được các hình khối, xác định thời gian…
Xuất phát từ nhu cầu đó mà việc cho trẻ làm quen với biểu tượng toán
sơ đẳng là nhu cầu cần thiết. Nhưng thực chất chương trình tốn học trong
trường mầm non hiện nay chỉ cho phép dạy trẻ làm quen với một số khái niệm
về toán đơn giản, chưa dạy trẻ học toán. Nếu như dạy trẻ học toán sớm sẽ ảnh
hưởng đến sự phát triển của trẻ. Vì vậy nảy sinh vấn đề là làm thế nào để dạy
trẻ những khái niệm về tốn học mang tính chất trìu tượng nhưng lại phải phù
hợp với khả năng nhận thức của trẻ mẫu giáo. Song khó khăn lớn nhất của trẻ
mẫu giáo là làm quen với một số khái niệm tốn học đó là khả năng lĩnh hội
tri thức của trẻ còn non nớt, do thực tế đó mà khơng thể cho trẻ làm quen với
khái niệm về tổ hợp, phép đếm, số lượng, hình dạng, kích thước, định hướng
khơng gian bằng các định nghĩa chính xác mà phải dựa trên tâm lý của trẻ và
khái niệm tốn học sơ đẳng, để có phương pháp giảng dạy cụ thể, phù hợp với
đặc điểm nhận thức của trẻ biến những khái niệm tốn học trìu tượng thành
những biểu tượng quen thuộc mà trẻ có thể lĩnh hội được một cách ấn tượng và
sâu sắc nhất, hình thành những kiến thức ban đầu về tốn học sơ đẳng cho trẻ.
Trẻ mẫu giáo có đặc điểm là chú ý không chủ định. Tư duy của trẻ
được đặc trưng bởi kiểu tư duy trực quan hành động và tư duy trực quan hình
tượng. Trẻ thường chú ý đến những đối tượng khi đối tượng đó gây một kích
thích mạnh hoặc một sự ngạc nhiên nhất là tạo cho trẻ sự hứng thú, chú ý có
chủ đích được phát triển thông qua giáo dục.
Đến cuối tuổi mẫu giáo trẻ bắt đầu có khả năng quan sát có hệ thống
những hiện tượng tự nhiên xã hội xung quanh nếu được giáo dục tốt ở các lứa
tuổi. Óc quan sát giúp trẻ tìm hiểu sự vật, hiện tượng một cách có ý thức, có

mục đích, giảm bớt sự nhầm lẫn giúp trẻ tri giác chính xác hơn
Trên cơ sở đút kết những kinh nghiệm thực tiễn giáo dục, các nhà giáo
dục học từ trước đến nay đã đề ra nguyên tắc dạy học trực quan. Theo nguyên
tắc này việc học sẽ có hiệu quả hơn khi nó được bắt đầu việc đứa trẻ được
6


ngắm nhìn các vật, quan sát các hiện tượng, các q trình, các hành động với
mọi vật trong mơi trường xung quanh. Do đó q trình dạy học cần tn theo
nguyên tắc dạy học trực quan bởi hiệu quả dạy học trực tiếp phục thuộc vào
mức độ thu hút các giác quan của trẻ, vào mức độ lôi cuốn trẻ đến các hoạt
động tư duy đích thực.
Trực quan là cho trẻ hoạt động trực tiếp với hiện tượng, đồ vật cụ thể,
dưới nhiều hình thức vui chơi mang tính trực quan, để qua đó có tri thức cần
cung cấp cho trẻ được biến thành các việc làm.
Đồ dùng đồ chơi trực quan sẽ giúp trẻ cảm nhận rõ ràng và nhanh
chóng về nội dung cần truyền đạt đến trẻ. Tái tạo đầy đủ nội dung ý nghĩa bài
học trên cơ sở nắm vững sự thống nhất giữa cái biểu đạt ( hình thức nghệ
thuật) và cái được biểu đạt (Tư tưởng nghệ thuật) làm nên q trình tồn diện
của hoạt động. Làm đồ dùng trực quan là cách trực diện nhanh nhất giúp trẻ
cảm nhận nội dung hoạt động.
Đồ dùng đồ chơi có tác dụng lớn lao đến việc hình thành và phát triển
nhân cách. Đồ dùng đồ chơi giúp trẻ được thao tác, được hoạt động, trãi
nghiệm, được thể hiện những nhu cầu cá nhân được phát triển cân đối hài hịa,
từ đó giúp trẻ phát triển tồn diện
Để thực hiện tốt nguyên tắc trực quan trọng quá trình dạy trẻ những
kiến thức toán học sơ đẳng, trước tiên cần phải đầy đủ đồ dùng trực quan và
sử dụng sao cho phù hợp. Ví dụ: giáo viên sử dụng các bộ giống , các nhóm
đồ vật trong lớp học dạy trẻ đếm số lượng các nhóm vật cụ thể.
Như vậy, việc tuân thủ những nguyên tắc trực quan trong dạy học là cơ

sở để trẻ hiểu sâu sắc những kiến thức thu được, góp phần hình thành những
kỹ năng, kỹ xảo cho trẻ. Các biểu tượng toán học được hình thành ở trẻ ngày
càng cụ thể đầy đủ, chính xác, thì trẻ sẽ dễ dàng sử dụng chúng vào những
dạng hoạt động vừa sức trẻ, cũng như vào quá trình nhận biết tiếp theo của trẻ.
2.2 Thực trạng của vấn đề
2.2.1. Đặc điểm tình hình lớp:

7


Năm học 2018 - 2019, Ban giám hiệu nhà trường phân công tôi phụ
trách lớp mẫu giáo 5-6 tuổi.
Tổng số trẻ là 46 cháu,nữ 30 cháu, dân tộc :1
Hầu hết các trẻ đều khoẻ mạnh.
• Thuận lợi:
Độ tuổi đồng đều cũng là một thuận lợi cho việc truyền thụ kiến thức
cho trẻ, 100% trẻ sống ở vùng nông thôn là con em nông dân, các cháu đều rất
ngoan ham học, lớp học lại được xây dựng ở khu trung tâm, cha mẹ học sinh
cũng biết được nhu cầu của con em mình ở độ tuổi 5 – 6 tuổi rất cần được học
bộ mơn làm quen với tốn và hiểu tầm quan trọng của việc toàn dân đưa trẻ
đến trường.
Dựa trên tình hình đặc điểm của lớp ngay từ đầu năm ban giám hiệu
nhà trường và tổ chuyên môn luôn động viên, tạo điều kiện thuận lợi để tôi
được áp dụng những phương pháp mới áp dụng vào trong công tác giáo dục
phù hợp với đối tượng học sinh. Nhất là năm nay lại áp dụng chương trình
giáo dục mầm non mới là chương trình giáo dục Plan , có những điểm khác so
với chương trình củ.
Là một cơ giáo trẻ được học tập và nắm vững chuyên môn với tấm lịng
u nghề mến trẻ, nhiệt tình, tích cực trong công việc nghiên cứu các phương
pháp tôi luôn học hỏi đồng nghiệp những cơ giáo đã có nhiều thành tích trong

năm cơng tác.
Tơi cũng ý thức được mục đích u cầu, tầm quan trọng tính cấp thiết
và khả năng của bộ mơn tốn đối với trẻ Mầm non, nên tơi đã cố gắng tìm ra
những biện pháp tốt nhất phù hợp nhất với đặc điểm của địa phương và của
lớp để đạt được kết quả cao trong việc dạy trẻ và học vì vậy Trường Mẫu
giáo Sơn Ca rất chú trọng với việc dạy và học của cô và trẻ nhà trường đã
giúp đỡ tạo điều kiện cho giáo viên được tham gia dự giờ các lớp chuyên đề,
thao giảng về tốn học ở trong và ngồi trường, để đạt được những phương
pháp, hình thức đổi mới nhà trường chúng tôi đã lên kế hoạch cụ thể cho từng
tiết học và có tài liệu để cho cơ dạy tốt, giúp trẻ học tốt.
8


• Khó khăn:
Bên cạnh những thuận lợi nêu trên vẫn cịn một số khó khăn nhất định
như: Nhận thức của trẻ khơng đồng đều, cá tính của mỗi trẻ cũng khác nhau.
Trong lớp có nhiều trẻ đi học khơng thường xuyên. Một số cháu chưa qua lớp
4-5 tuổi mà lên thẳng lớp 5-6 tuổi. Năm nay dồn lớp dồn làng nên lớp tôi học
sinh khá đông hơn so với năm ngối nên đơi lúc khó khăn trong việc truyền
thụ kiến thức cho trẻ.
Đa số các cháu là con em có bố mẹ làm nơng thơn nên ít được sự quan
tâm, chăm sóc, bồi dưỡng của bố mẹ, về khả năng hiểu biết của trẻ còn hạn
chế một số cháu còn nhút nhát, nhận biết về tốn cịn kém chưa xác định
được hình dạng ,hình khối, kích thước, mầu sắc, số lượng...
Ở trường mẫu giáo khi tổ chức cho trẻ làm quen với tốn giáo viên đơi khi
cịn lúng túng trong vấn đề lựa chọn phương pháp, đồ dùng trực quan và đồ
dùng cho trẻ chưa thực sự phong phú hấp dẫn do năng lực của cơ cịn hạn chế,
chưa đầu tư và coi trọng môn học. Dẫn đến trẻ không hứng thú, mệt mỏi , uể
oải khi tham gia vào mơn học làm quen với tốn điều đó làm cho trẻ tiếp thu
bài chậm không đáp ứng được mục tiêu chăm sóc giáo dục trẻ mầm non

Bên cạnh đó bộ phận giáo viên chưa nhận thức đúng đắn vai trò của
ngành học, không quan tâm dạy dỗ trẻ hoặc dạy dỗ khơng đúng cách. Đa số
giáo viên cịn nặng truyền đạt kiến thức trên lời nói, truyền đạt chưa lưu loát,
chưa sử dụng đồ dùng đồ chơi trực quan thường xuyên làm ảnh hưởng đến sự
nhận thức nhu cầu ham hiểu biết của các cháu.
Một phần nhỏ trẻ được bố mẹ, người thân dạy trước chương trình nên
trẻ đếm, nhận biết số, tính tốn nhanh nhưng khi thực hành trên đồ vật xếp
tương ứng 1 -1 trẻ bị lúng túng trong giờ học khơng tập trung có biểu hiện
phân tán khơng muốn học
Một số đồ dùng phục vụ mơn tốn cũng như mơn học khác cịn nhiều
hạn chế nên việc học tập các cháu chưa được đảm bảo.
2.2.2 Kết quả khảo sát ban đầu trên trẻ.

9


Qua khảo sát trên trẻ 46 cháu 5- 6 tuổi ở lớp lá 1 tôi rút ra một số vấn
đề sau.
Nề nếp học tập cũng như vui chơi của trẻ cịn mang tính tự do.
Nhiều trẻ cịn chưa linh hoạt trong các hoạt động học tập cũng như vui
chơi.
STT

Nội dung khảo sát

Tỷ lệ

1

Trẻ sử dụng đồ dùng đồ chơi hứng thú tích cực, thao tác

thành thạo

40%

2

Trẻ sử dụng đồ dùng đồ chơi ở mức trung bình

40%

3

Trẻ chưa biết cách sử dụng đồ dùng đồ chơi

20%

Như vậy từ kết quả thực trạng trên ta thấy điều kiện của lớp còn gặp rất
nhiều khó khăn khi tổ chức hoạt động làm quen với tốn cho trẻ. Vì thế ngay
từ đầu năm tơi luôn suy nghĩ làm thế nào để khắc phục được những khó khăn
cịn tồn tại và phát huy hơn nữa những mặt thuận lợi để q trình dạy trẻ trong
mơn toán đạt kết quả cao hơn..
2.3 Các biện pháp sử dụng đồ dùng, đồ chơi trong hoạt động làm
quen với tốn cho trẻ 5 -6 tuổi tại trường Mẫu Gíao Sơn Ca
Với trẻ 5 -6 tuổi việc làm quen với biểu tượng tốn là hoạt động cần
thiết, khơng những tạo cho trẻ có được tính nhanh nhẹ, thơng minh, hoạt bát,
sáng tạo trong khi trẻ thực hiện hoạt động ở trên lớp cũng như trong các hoạt
động khác mà còn góp phần phát triển tồn diện nhân cách cho trẻ mẫu giáo.
Bên cạnh đó cịn giúp trẻ có tâm thể vững vàng trước khi bước vào lớp 1,
Muốn trẻ hào hứng tham gia và u thích học tốn thì phải xây dựng nề nếp
thói quen tốt trong học tập cho trẻ như cách ngồi học đúng tư thế, cách trẻ lời

câu hỏi của cô, cách giơ thẻ số và cách sử dụng trực quan khi tham gia các
hoạt động như thế nào: Cách thực hiện các bước trong hoạt động làm quen
với tốn ra sao? phải phân nhóm số trẻ có khả năng nhận biết nhanh, chậm,
bình thường, để tiện theo dõi và có kế hoặch cụ thể để bỗi dưỡng đồng thời
10


kết hợp với phụ huynh học sinh để cùng giáo dục trẻ. Trong q trình giảng
dạy thực nghiệm tơi đã tìm ra một số phương pháp đơn giản nhưng hợp lý và
phù hợp như sau.
2.3.1 Biện pháp thứ nhất : Lựa chọn và sử dụng đồ dùng đồ chơi
đúng lúc đúng chỗ
Xuất phát từ đặc điểm nhận thức của trẻ 5 -6 tuổi , kiểu tư duy trực
quan hình tượng vẫn mạnh mẽ, vào cuối tuổi mẫu giáo lớn đã xuất hiện kiểu
tư duy trực quan sơ đồ, cho phép trẻ đi sâu vào những mối liên hệ phức tạp
của sự vật và mở ra khả năng nhìn thấy bản chất của sự vật, hiện tượng, giúp
trẻ lĩnh hội kiến thức ở trình độ khái quát cao nhưng vẫn nằm trong phạm vi
tư duy trực quan hình tượng nói chung. Nên trong q trình dạy trẻ tơi thường
kết hợp giữa vật thật, tranh ảnh với mơ hình với nhau.
Đồ dùng trực quan phải đủ, đẹp, hấp dẫn, phù hợp với từng tiết học, trẻ
phải có đồ dùng trực quan như cô để thao tác và sử dụng cùng một lúc với cô
nhịp nhàng.
Thao tác cô đưa ra trực quan phải rõ ràng, dứt khốt để trẻ khơng lúng
túng khi làm theo cô.
Cô hướng dẫn trẻ sử dụng đồ dùng trực quan trong quá trình học tập
phải đúng lúc.
Các đồ dùng trực quan tôi chuẩn bị cho trẻ theo mức độ phức tạp dần.
Đối với trực quan có nhược điểm riêng biệt, đặc biệt tôi sử dụng câu đố
để đưa trực quan ra.
Ví dụ: Khi dạy về hình Hình tam giác hoặc khối cầu tơi dùng câu đố

để trẻ đốn.
Ba que tính nhỏ.
Xếp thành một hình .
Ba cạnh xinh xinh
Ba góc xinh xinh
Là hình gì nhỉ ?
Hay:
11


Khối gì trịn lắm.
Khơng xếp chồng được đâu.
Khơng đứng n được lâu.
Động vào lăn lông lốc..
Để liên kết các nội dung trong một tiết học được liên hoàn và chuyển
sang nội dung mới một cách linh hoạt, đưa trực quan ra một cách hợp lý
khơng có động tác thừa hay các câu hỏi lặp đi lặp lại nhàm chán, tôi thường
sử dụng các câu truyện sáng tạo.
Ví dụ: Tơi thường cho một bạn trong lớp hóa thân các con vật trong câu
chuyện mà trẻ đã được nghe, trẻ đóng vai và diễn trước cả lớp. Như một bạn
gà trống bước ra vừa đi vừa hát. Cô giáo mới đến hỏi: gà trống đi đâu đấy? Gà
trống trả lời : tôi mang một món q muốn tặng cả lớp. Cơ giáo hỏi: Qùa gì
đấy bạn gà trống?Gà trống trả lời: Qùa tặng cơ giáo nhân ngày 20/11. Món
q đó là trị chơi ôn luyện mà cô đã chuẩn bị. Từ lời dẫn dắt trên sẽ gây tò
mò hứng thú cho trẻ .
Khi đưa trực quan là nội dung tích hợp của các môn học khác, vào hoạt
động làm quen với biểu tượng toán bằng câu hỏi nhẹ nhàng, hợp lý điều đó đã
phát huy được tính tích cực một cách cao nhất ở trẻ, khi tham gia các hoạt
động.
Ví dụ: Để khắc sâu kiến thức về bài dạy nhận biết số lượng 7 tơi đặt

câu hỏi?
Con nào thích khoanh trịn đồ vật, đồ chơi có số lượng 7?
Con nào thích chơi với các hột hạt?
Con nào thích chơi với que kem?
Trẻ tự trả lời, tơi sẽ phân thành các nhóm.
+ Nhóm thích chơi khoanh trịn đồ vật, đồ chơi có số lượng 7 thì về
nhóm càm bút đếm và tìm các đồ vật đồ chơi có số lượng là 7
+ Nhóm thích chơi với các hột hạt. Ở đây cơ chuẩn bị sẳn các hạt gấc,
hạt mản cầu. Trẻ sẽ đếm theo số lượng bỏ vào ly tương ướng với số hạt.

12


+ Nhóm thích chơi que kem: đếm số chấm trên que kem lại với nhau
sao cho số lượng kem ở que kem tương ứng với nhau.
Điều này trẻ rất hào hứng thi đua, khi cùng nhau tham gia vào các hoạt
động.
Khi áp dụng biện pháp này tôi đã tạo ra các tình huống liên tục trong
suốt quá trình trẻ tham gia các hoạt động “ Làm quen với biểu tượng tốn”
giúp trẻ tiếp thu kiến thức một cách chính xác, sâu sắc và bền vững. Việc đưa
ra đồ dùng đồ chơi đúng lúc sẽ kích thích tìm tịi khám phá ham học hỏi ở trẻ.
2.3.2.Biện pháp thứ hai: Sử dụng mơ hình, sa bàn, bài thơ câu
chuyện.
Tơi sử dụng mơ hình ,sa bàn hoặc một câu chuyện, bài thơ một trò chơi
để dẫn dắt trẻ tham gia vào hoạt động làm quen với biểu tượng tốn
Ví dụ 1: Nhận biết phân biệt khối trụ, khối vuông, khối chữ nhật” Tôi
chọn chủ điểm Quê Hương – Thủ đô - Bác Hồ. Tơi đã dùng mơ hình Lăng
Bác được xếp theo hình thức sau.
- Lăng Bác xếp bằng khối chữ nhật.
- Hàng rào xung quanh lăng Bác xếp bằng khối vuông

- Cột trụ cổng vào Lăng Bác xếp bằng khối trụ
- Bóng đèn trên cột trụ dược xếp bằng khối cầu.
Khi gợi mở cho trẻ vào chủ điểm vào bài giáo viên nói Hơm nay cơ
cùng các con sẽ đi thăm một nơi rất đẹp ở thủ đô Hà Nội, Khi đi đến trước
Mơ hình cơ hỏi trẻ: Chúng mình đang được đến thăm nơi nào vậy nhỉ? Mơ
hình lăng Bác có gì đặc biệt khơng? trẻ nêu được là “ Lăng Bác được xếp
bằng khối chữ nhật, hàng rào xếp băng khối vng,.... đó là những khối đã
học rồi ạ”. Cơ nhắc lại và nhấn mạnh yêu cầu, để hiểu kỹ hơn về đặc điểm
riêng của từng khối đó hơm nay cơ và các con sẽ cùng khám phá tìm hiểu
nhé! ( Cơ và trẻ vào bài)
Ví dụ 2: Dạy trẻ tách gộp trong phạm vi 7 lúc này đang ở chủ đề “Trang
phục chú bộ đội”

13


Tơi sử dụng mơ hình Doanh trại qn đội nhân dân Việt Nam. Tơi thiết
kế mơ hình có các chú bộ đội đang luyện võ, các chú bộ đội đang đọc báo, các
chú bộ đội đang trồng rau. Từ đó tôi cho cả lớp ôn luyện lại đếm số lượng 7,
đặt số tương ứng. Đây là hình thức trữa quan cụ thể và sinh động kích thích
sự tị mị khám phá hứng thú của trẻ.
Ngoài ra đối với bài làm quen với biểu tượng về số lượng tôi cũng gợi
ý dẫn dắt trẻ đưa trực quan ra bằng bài thơ
Ví dụ 1: Dạy trẻ xác định phía trên, phía dưới, phía trước, phía sau của
đối tượng khác. Tơi chọn đối tượng xác định là con Voi, bằng câu chuyện kể
về chú voi, cho trẻ đi thăm Tây Nguyên một vùng đất hùng vĩ của đất nước
nơi có rất nhiều các chú voi sinh sống. Trên đường đi phải đi qua nhiều nơi
khác nhau, mỗi vùng quê có những phong cảnh những trị chơi khác nhau.
Đến mỗi nơi đều có đối tượng để trẻ xác định các hướng cơ bản của đối tượng
đó.

Ngồi ra cịn có nhiều trị chơi dân gian
Ví dụ 2: như trị chơi “Mõ làng mõ xóm”. Cơ hoặc một trẻ làm người
đi rao mõ. Vừa gõ mõ vừa đọc:
“Chiềng làng chiềng chạ

“Ấy là mõ xóm

Thượng hạ tây đông

Mõ làng là tôi

Nếu là con trai

Thấy tôi đứng này

Đứng ra phía trước

Con trai bên trái

Nếu là con gái

Con gái bên phải

Đứng ra phía sau.’’
Nhanh nhanh lên nào.”
Sau khi người rao mõ đọc xong từng vế thì trẻ trai và trẻ gái đứng đúng
vào vị trí người rao mõ yêu cầu. Tiếp theo là cô phải đặt các câu hỏi để trẻ trả
lời xem trẻ đang đứng ở vị trí nào của người giao mõ.
Trẻ được đi chơi nhiều nơi, được ngắm phong cảnh quê hương đất
nước, vừa được chơi trị chơi. Như vậy trẻ rất thích,rất tích cực tham gia vào

các hoạt động giúp cho tiết học đạt kết quả.

14


Ví dụ 3: Bài số 8( tiết 1) .Tơi đọc cho trẻ nghe bài thơ “Hoa cúc vàng” ,
sau đó tơi hỏi trẻ : trong bài thơ nói về hoa gì? Trẻ trả lời : Nói về hoa cúc.
Tơi đã chuẩn bị sẵn đồ dùng trực quan của mình và trẻ giống nhau là 1
nhóm :Hoa cúc có số lượng 8 . Tơi nói: Vậy chúng mình cùng nhau xếp số
hoa cúc để tạo nhóm mới.
Một số mơ hình phục vụ cho tiết dạy toán chủ đề Động vật

Sau khi áp dụng biện pháp này tôi thấy giờ học của trẻ trở nên hay hơn,
hấp dẫn, lôi cuốn trẻ hơn.Việc gây hứng thú ngay từ đầu tiên tiết học bằng đồ
dùng trực quan không những tạo được sự chú ý cho trẻ ngay từ đầu mà còn
tạo cho trẻ một tâm lý thoái mái để trẻ dễ dàng tiếp thu nội dung trọng tâm
của tiết học.
2.3.3 Biện pháp thứ ba : Sưu tầm một số trò chơi mới.
Với trẻ lứa tuổi mẫu giáo, chơi là hoạt động chủ đạo, hoạt động chơi
quyết định sự hình thành, phát triển tâm lý và nhân cách cho trẻ. Chơi là một
hoạt động độc lập, tự do, tự nguyện của trẻ mẫu giáo. Qua trị chơi trẻ rèn
luyện được tính độc lập của mình. Tính sáng tạo của trẻ cũng được thể hiện rõ
nét trong hoạt động chơi. Mầm móng sáng tạo của trẻ bắt đầu được thể hiện
trong hoạt động chơi. Ngoài ra tính sáng tạo cịn thể hiện khi trẻ biết phối hợp
các biểu tượng đã biết vào trò chơi và tự mình điều khiển chúng.
Trị chơi đối với trẻ nhỏ ln chiếm một vị trí quan trọng trong các
cơng trình nghiên cứu và phương pháp giáo dục thuận lợi nhất là thơng qua
trị chơi. Trị chơi tốn học là một trong những phương tiện dạy học, nhằm
thúc đẩy sự hình thành những biểu tượng tốn học, nó tạo điều kiện và tình
huống để trẻ áp dụng những kiến thức thu được của mình, trẻ học cách nắm

15


vững kiến thức và sử dụng chúng trong những tình huống khác nhau, vì vậy
mà kiến thức của trẻ được củng cố.
Trị chơi tốn học là một dạng của trị chơi học tập. Trẻ phải giải quyết
nhiệm vụ học tập dưới hình thức chơi nhẹ nhàng, thoải mái, làm trẻ dễ dàng
vượt qua những khó khăn trở ngại nhất định. Trẻ tiếp nhận nhiệm vụ học tập
như nhiệm vụ chơi, do đó tính tích cực của hoạt động nhận thức trong lúc chơi
được nâng cao. Trong một chừng mực nào đó, trị chơi học tập vừa là phương
tiện dạy học, vừa là hình thức dạy học cho trẻ. Trị chơi học tập được sử dụng
trong quá trình dạy hoc nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức cho trẻ.
Chính vì vậy trong các tiết học Toán và các hoạt động khác tôi luôn cố
gắng suy nghĩ sáng tạo ra một số trò chơi mới để áp dụng vào giờ học nhằm
thay đổi hoạt động chống sự chán nản, mệt mỏi, làm cho trẻ có hứng thú hoạt
động.
Ví dụ :
* Trị chơi 1: “Câu cá” (Chủ đề Con cá)
Chuẩn bị: Mỗi tổ 1 cần câu có móc câu, 10 con cá, trên miệng mỗi con
có làm vịng trịn để trẻ câu.
Luật chơi: Trẻ bật qua các con suối khi bật không dẫm vào vạch và câu
được cá bỏ vào giỏ. Nếu dẫm vào vạch phải quay trở lại.
Cách chơi: Chia lớp làm 2 (Hay 3) đội tuỳ ý, số trẻ bằng nhau. Lần
lượt từng trẻ phải bật nhảy qua các con suối (Ví dụ bài số 3 thì 3 con suối).
Sau đó cầm cần câu, câu cá bỏ vào giỏ. Cứ như vậy bạn này về, bạn khác tiếp
tục lên. Trong thời gian “một bản nhạc”, tổ nào câu được nhiều cá là thắng
cuộc.
* Trò chơi 2: “Nghe âm thanh tạo số lượng”
Mục đích trị chơi: Trẻ đếm số lượng trong phạm vi 5. Trẻ được vận
động cơ thể. Luyện tai nghe cho trẻ

Cách tiến hành: Tuỳ theo chủ đề Tôi lựa chọn các hoạt động và âm
thanh hợp lý, cho trẻ đếm sau đó cho trẻ làm lại động tác theo số lượng âm
thanh do cô tạo ra hoặc trẻ giơ số tương ứng.
16


Ví dụ :
- Chủ đề thế giới động vật cơ giả làm tiếng kêu một số con vật cho trẻ
đếm sau đó bắt chước lại.
- Chủ đề giao thơng cho trẻ đếm tiếng còi xe, còi tàu ...
* Trò chơi 3: “Chơi gơn”
Mục đích:Trẻ ơn luyện, nhận biết các hình, khối cơ bản. Luyện nhận
biết chữ số từ 1đến 10
Chuẩn bị: 5 đến 10 khốí cầu ( quả bóng nhỏ - làm bóng gơn ). Tạo các
“lỗ gơn” có miệng là, hình vng, hình chữ nhật (Khi trẻ học hình, khối) có
thể ghi chữ số để cho trẻ học chữ số. Gậy đánh gơn
Cách chơi:Trẻ sẽ để quả bóng ở một vị trí theo quy định và dùng gậy
đánh làm sao cho quả bóng đi vào lỗ, nếu quả bóng rơi vào “lỗ gơn” miệng là
hình gì thì được thưởng một khối có mặt là hình đó. Hoặc “lỗ gơn” có gắn
chữ số nào thì được thưởng một bơng hoa hay một món q có gắn chữ số đó.
Ví dụ: Trẻ đánh vào lỗ miệng hình vng thì được thưởng khối vuông
(tự ra chọn quà).
Nếu là bài số lượng trẻ đánh quả vào lỗ ghi số nào thì trẻ được từng đó
điểm. Ví dụ: vào lỗ số 5 được thưởng 5 điểm trẻ nhận được một bơng hoa
hoặc 1 món q có số 5.
Luật chơi: Nếu trẻ đánh bóng khơng đúng “lỗ gơn” thì khơng được
nhận q
Ví dụ: Thơng qua trị chơi “Tìm ơ số bí mật” nhằm giúp trẻ trải nghiệm
và phát huy trí tuệ cho trẻ
Cách chơi: Cơ thiết kế các ô số từ 1-5, sau mỗi ô số là một câu hỏi dành

cho cho trẻ, cô cho trẻ lên chọn và kích vào một ơ số bất kỳ các câu hỏi xuất
hiện, sau đó các cháu lắng nghe cô đọc câu hỏi và tham gia trả lời.
Câu hỏi có thể là: Cơ có 4 bơng hoa hồng, các em lớp bé tặng thêm cho
cô 1 bông hoa hồng nữa. Vậy cơ có tất cả bao nhiêu bơng hoa hồng? Các cháu
cùng nhau hội ý, suy nghĩ để trả lời kết quả.

17


Như vậy qua trò chơi nhằm củng cố được những chữ số đã học đồng
thời phát huy trí tuệ, giúp trẻ thơng minh, nhanh nhẹn khi tham gia vào trị
chơi.
Hay trị chơi “Điền số cịn thiếu vào ơ trống”
Cách chơi: Cơ u cầu trẻ điền những chữ số cịn thiếu vào đúng dãy số
tự nhiên, sau đó dùng màu để tơ vào những chữ số đó.
Qua trị chơi phát huy sự sáng tạo của trẻ, tạo hứng thú cho trẻ khi tham
gia vào tiết học.
Với biện pháp sử dụng trò chơi trong các giờ làm quen với biểu tượng
toán, tiết học trở nên sôi nổi, trẻ được tham gia hoạt một cách tồn diện, tinh
thần thoải mái nên có thể không bị mệt mỏi và căng thẳng. Điều này đã tạo
cho trẻ hứng thú hăng say trong quá trình tham gia hoạt động học tập. Tuy
nhiên các trị chơi khơng nên lặp đi lặp lại ở cùng một tiết học, sẽ dẫn đến trẻ
bị nhằm chán, không hứng thú tham gia hoạt động.Yêu cầu của trò chơi phải
được nâng dần nên qua mỗi lần chơi thì mới phát huy tính sáng tạo tính tích
cực của trẻ,chính vì vậy tơi đã ghiên cứu,xác định nội dung bài dạy để chọn
trò chơi cho phù hợp, tuỳ từng trị chơi mà tơi tổ chức cho trẻ chơi theo nhóm,
tổ, cá nhân và tập thể..
2.3.4 Biện pháp thứ tư: Xây dựng môi trường học tập trong và
ngồi lớp.
Xây dựng cảnh quan, mơi trường hoạt động trong và ngoài lớp rất quan

trọng bởi qua các mơi trường giáo dục này sẽ có sự hấp dẫn, kích thích trẻ
tham gia tìm tịi khám phá, bộc lộ khả năng cá nhân
Khi trang trí, tổ chức các hoạt động giáo dục trong và ngoài lớp học, là
một giáo viên, tôi căn cứ vào mục tiêu giáo dục của từng chủ đề, đồng thời
tận dụng tối đa môi trường không gian xung quanh lớp học, khai thác các thiết
bị, đồ dùng sẵn có, bổ sung thêm thiết bị, đồ dùng tự làm
Việc sắp xếp, thay đổi chủ đề được tính tốn để bảo đảm tận dụng các
ngun liệu, hiện vật của các chủ đề, bảo đảm tính liên kết, dẫn dắt để trẻ phát
huy trí tưởng tượng… Mơi trường cũng là một yếu tố trực quan trực tiếp, tác
18


động hàng ngày đến trẻ, chính vì vậy việc xây dựng cảnh quan môi trường
xung quanh được tôi đặc biệt quan tâm.
- Trang trí, sắp xếp lớp học phịng học hài hoà hợp lý sẽ tạo được sự
chú ý, sẽ hấp dẫn lôi cuốn trẻ vào giờ học theo giai đoạn, theo chủ điểm, theo
nội dung từng bài
Ví dụ: Chủ điểm giao thông
+Treo tranh về các phương tiện giao thông để trẻ đếm số lượng giao
thông và giáo dục Trẻ.
+ Ghép tranh về phương tiện giao thông
- Tuỳ vào nội dung của từng bài để bố trí trực quan xung quanh lớp giá
đồ chơi, tranh treo tường cho hợp lý để trẻ luyện tập cũng như liên hệ thực tế.
Việc trang trí trong lớp học rất cần thiết đối với trẻ, bởi trẻ dễ nhớ những
hình ảnh trực quan hơn hơn từ ngữ, do vậy để củng cố lại kiến thức đã học cơ
giáo cần sưu tầm những hình ảnh, tranh trang trí, làm đồ dùng đồ chơi phù hợp
với chủ điểm và những nội dung trang trí chú ý đưa những hình ảnh, chữ số, đồ
chơi phong phú và đa dạng giúp trẻ hứng thú quan sát và thích hoạt động với đồ
vật có như vậy trẻ sẽ ghi nhớ tốt những kiến thức mà cô đã cung cấp.
Lồng ghép mơn Làm quen với tốn nếu có thể vào các bộ môn khác để

giúp các cháu tiếp cận thường xun
Ở góc chơi tơi sử dụng các tài liệu, tranh ảnh, mơ hình, album về tốn
để giúp các cháu hằng ngày nhìn vào, tiếp xúc nhớ lâu làm quen với những
biểu tượng, số lượng, hình khối, kích thước… Ngồi các biện pháp này tơi
cịn sử dụng phương pháp đàm thoại các góc để hình thành cho trẻ kỹ năng về
tốn. Cơ giáo ln hồ nhập cùng chơi với cháu, hỏi xem cháu tô được bao
nhiêu bông hoa và hãy khoanh trịn số hoa theo u cầu của cơ. Cháu có thể
cùng nhau so sánh, trao đổi đồ vật, đồ chơi của mình, của bạn nhằm luyện cho
trẻ kỹ năng đếm, so sánh và tư duy logic phát triển
Với góc xây dựng cô luôn hỏi cháu, cháu xây ngôi nhà này được mấy
tầng? và sử dụng những khối gì? Đặc điểm các khối này như thế nào? Qua đó
giúp cháu nhận biết nhanh và khắc sâu hơn về các hình dạng.
19


Thường xuyên tạo tình huống gợi mở dẫn dắt để trẻ có thể xem xét,
quan sát và phát hiện những biểu tượng mới cụ thể để trẻ xác định phía trên –
phía dưới; phải -trái; trước- sau
Ví dụ: Khi dạy trẻ xác định phía trên – phía dưới tơi treo lồng đèn ở trên
cao và để có thể nhìn thấy trẻ phải ngẩng đầu lên. Cô hỏi trẻ: lồng đèn ở phía
nào của con? Tại sao con biết nó ở phía trên? Trẻ trả lời: Con phải ngẩng đầu
lên con mới nhìn thấy chiếc lồng đèn.
Một số hình ảnh trang trí , chuẩn bị đồ dùng với phương châm lấy trẻ
làm trung tâm ở trong lớp và ngoài lớp

Một số trò chơi trực quan được sử dụng trong các hoạt động góc, trẻ
vừa được chơi lại vừa được học thơng qua các trò chơi này.

20

21


Với biện pháp này tôi thấy học sinh lớp tôi tỏ ra rất hứng thú với cách
bố trí các đồ dùng đồ chơi trong lớp và ngoài lớp. Nhất là cách bố trí đồ dùng
đồ chơi ở hoạt động góc, trẻ tự hoạt động dưới sự hướng dẫn của cô, và cùng
nhau thảo luận hoạt động với bạn qua đó củng cố kiến thức tốn học cho trẻ.
Với mơi trường ngoài lớp trẻ tự do thoải mái hoạt động theo cách riêng của
trẻ và góp phần củng cố chính xác hóa kiến thức trẻ vừa học
2.3.5 Biện pháp thứ năm: Ứng dụng công nghệ thông tin vào bài
giảng
Xã hội ngày càng văn minh hiện đại, trình độ khoa học phát triển cao
cùng với sự bùng nổ thông tin việc áp dụng công nghệ thông tin vào giảng
dạy đã trở thành một yêu cầu đối với các cấp học. Đối với cấp học mầm non
việc áp dụng công nghệ thông tin vào trong giảng dạy là hết sức cần thiết.
22


Một phần thay đổi khơng khí lớp học, tạo cho trẻ tâm thế thoải mái, gây hứng
thú cho trẻ trong việc tiếp thu kiến thức. Một phần bước đầu cho trẻ làm quen
với cơng nghệ thơng tin.
Ví dụ: Khi dạy trẻ thêm, bớt các nhóm đối tượng có số lượng 3. Tơi đã
dẫn dắt trẻ, tạo tình huống trẻ là những bác thợ may, may quần áo. Trẻ sẽ làm
theo yêu cầu của “bác thợ may” là may cho đủ 3 cái quần và 3 cái áo. Trẻ
được làm các thao tác “di” và “kích” “chuột”để đưa những hình ảnh đúng
theo yêu cầu, như vậy trẻ biết làm thao tác trên vi tính và vừa nắm bắt kiến
thức một cách dễ dàng và thích thú.
Hoặc khi cho trẻ ơn luyện và nhận biết hình vng, tam giác, chữ nhật,
hình trịn. Tơi cũng đã lựa chọn trị chơi trên phần mềm, trẻ phải dùng

“chuột” lựa trọn các hình để lắp ghép một ngơi nhà theo u cầu.
Ví dụ: “Hãy xây giúp tơi một ngơi nhà có tường nhà tà hình chữ nhật
to, cửa chính là hình chữ nhật nhỏ, cửa sổ là hình vng, mái nhà là hình tam
giác”. Sau mỗi u cầu trẻ kích “chuột” vào hình ở phía trái màn hình để tạo
thành ngơi nhà...
Khơng chỉ tìm trị chơi trong phần mềm để dạy trẻ mà tơi cịn sưu tầm
trên mạng, tìm mua những đĩa có nội dung liên quan đến kiến thức toán cần
truyền đạt cho trẻ hoặc quay video đoạn phim một số hình ảnh để dạy trẻ sao
cho phù hợp
Ví dụ: Trong tiết tạo nhóm số lượng trong chủ điểm động vật tôi đã kể
cho trẻ nghe câu chuyện con gà trống và tôi đưa ra nhóm con gà trống thì
lần lượt các con gà được xuất hiện trên màng hình với vói tiếng gáy 0 ó o
.....các hiệu ứng, âm thanh, tiếng động các hình ảnh sinh động làm hứnh thú
với trẻ từ đố gây được sự chú ý với trẻ hơn
Khi sử dụng biện pháp này tơi thấy rằng khi cho trẻ chơi trị chơi, hay
dạy kiến thức toán học cho trẻ kết hợp trên máy vi tính, tơi thấy trẻ rất say sưa
và hào hứng trẻ tham gia rất tích cực vào hoạt động.
2.3.6 Biện pháp thứ 6: Tận dụng những nguyên vật liệu dễ kiếm dễ
tiềm rẻ tiền để làm đồ dùng dạy học
23


Việc tận dụng những nguyên vật liệu có sẳn, dễ kiếm, rẻ tiền làm đồ
dùng dạy học giúp giáo viên vứa có điều kiện tiết kiệm chi phí làm đồ dùng
đồ chơi vừa có thể phối hợp với phụ huynh trong việc chăm sóc giáo dục
trẻ( phụ huynh đóng ghóp ủng hộ các phế thải như chai, lo, gỗ vụn, hộp giấy,
hay là hột hạt( hạt bắp ngô, hạt đậu, hạt lúa..) để tạo ra những đồ dùng học tập
đẹp phong phú hấp dẫn lạ mắt có nội dung gắn bó với cuộc sống của trẻ
Ví dụ: Tơi dùng muỗng nhựa sữa chua làm chuồn chuồn hoặc len quấn
làm con gà, vỏ sò làm cá, con chim, vỏ chai dầu gội, dầu xả làm con voi, con

thiên nga, chim cánh cụt vỏ sữa chua làm con vịt, gà con , hột hạt xếp số
lượng…
Ví dụ: Tơi dùng lịch củ để cho trẻ làm quen với các khái niệm về thời
gian và các số tự nhiên, dùng bìa cốc nhựa, giấy màu, bút màu, vải vụn để làm
búp bê các loại để cho trẻ học về số lượng. Chiều cao, kích thước
Một số hình ảnh sử dụng các nguyên vật liệu phế thải rẻ tiền để sáng
tạo nên các đồ dùng trực quan tri giác dạy trẻ hiệu quả mà bản thân tôi đã áp
dụng

24


Bên cạnh đó chú ý lựa chọn những nguyên vật liệu sạch đảm bảo an
tồn. Có màu sắc đẹp, kích thước phù hợp với học sinh, tận dụng những
nguyên liệu phổ biến, khơng gây thương tích cho trẻ
Và khơng ngừng khuyến khích trẻ làm đồ dùng cùng cơ. Cơng việc này
tuy đơn giản những có giá trị rất lớn. Khắc sâu kiến thức mà trẻ đã học ở tiết
học. Cũng cố kỹ năng tạo hình của trẻ. Tạo hứng thú cho trẻ khi được sử dụng

25