Giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên ở các trường đại học sư phạm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và đào tạo

GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG
ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
NGUYỄN THỊ DIỆP
Khoa Giáo dục Chính trị - Trường Đại học Vinh
Tóm tắt: Nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên ở các trường đại học sư
phạm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và đào tạo là vấn đề quan trọng, cấp
bách trước mắt cũng như lâu dài. Để nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên,
các trường đại học sư phạm cần thực hiện đồng bộ các giải pháp từ nâng cao
chất lượng tuyển sinh; đổi mới chương trình đào tạo đáp ứng u cầu đổi
mới chương trình giáo dục phổ thơng; nâng cao năng lực đội ngũ giảng viên
cho đến nâng cao chất lượng rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên.
Từ khóa: giải pháp, chất lượng, giáo viên

Trong quá trình đổi mới giáo dục và đào tạo, việc nâng cao chất lượng đào tạo
giáo viên ở các trường đại học sư phạm là vấn đề quan trọng, cấp bách trước mắt cũng
như lâu dài. Yêu cầu về chất lượng giáo viên bao gồm cả đạo đức nghề nghiệp, phẩm chất
chính trị, năng lực chun mơn và kỹ năng sư phạm. Trong đó, năng lực chun mơn và kỹ
năng sư phạm là yếu tố cần được thường xuyên quan tâm và bổ sung cho phù hợp với
mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học. Để từng bước nâng cao chất lượng
đào tạo giáo viên ở các trường đại học sư phạm cần tập trung vào những giải pháp cơ
bản sau:
1. NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG TUYỂN SINH CỦA CÁC TRƯỜNG SƯ PHẠM
Chất lượng “đầu vào” của các ngành sư phạm đóng vai trị quan trọng đối với chất
lượng đội ngũ giáo viên các trường phổ thông. Trong thời gian gần đây, số lượng và
chất lượng đầu vào của các ngành sư phạm khá thấp. Ngoại trừ ngành sư phạm Toán,
Văn, thì các ngành cịn lại điểm chuẩn chỉ khoảng từ 15 - 17 điểm. Thực trạng đáng báo
động này xuất phát từ nhiều nguyên nhân, trong đó nguyên nhân cơ bản là do việc tìm
kiếm việc làm sau khi tốt nghiệp đại học của sinh viên sư phạm hết sức khó khăn. Mặt
khác mức thu nhập của giáo viên ở các trường phổ thơng cịn thấp so với mặt bằng
chung của xã hội. Vì vậy, chính sách miễn học phí cho sinh viên sư phạm khơng cịn

sức thu hút đối với thí sinh khá, giỏi. Với “đầu vào” khá thấp như vậy, thì dù nội dung,
chương trình đào tạo có tốt đến mấy cũng khó có thể có được sản phẩm “đầu ra” chất
lượng cao. Đây là một vấn đề đặt ra hết sức cấp thiết trước mắt cũng như lâu dài cho cả
xã hội và các trường đại học sư phạm. Vì vậy, để nâng cao chất lượng đầu vào của các
trường sư phạm địi hỏi phải có những giải pháp mang tính chất đồng bộ, lâu dài.
Thứ nhất, Bộ Giáo dục và Đào tạo và các sở giáo dục ở các địa phương cần phải
dự báo được nhu cầu tuyển dụng giáo viên ở các trường phổ thông, trên cơ sở đó xác
56


KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA...

03/2017

định chỉ tiêu tuyển sinh cho các trường đại học sư phạm nhằm đảm bảo cân bằng cung cầu, đảm bảo cơ hội tìm kiếm việc làm thuận lợi cho sinh viên sau khi tốt nghiệp. Giải
quyết vấn đề này nằm trong tầm tay của Bộ và các sở giáo dục. Đối với sinh viên sư
phạm đạt bằng giỏi, xuất sắc cần thực hiện chính sách thu hút nhân tài, phân cơng cơng
tác ngay sau khi tốt nghiệp. Thực tiễn sự biến động trong việc lựa chọn ngành nghề của
thí sinh trong thời gian vừa qua cho thấy: tìm kiếm việc làm dễ dàng sau khi ra trường
là một trong những tiêu chí quan trọng hàng đầu. Nếu thực hiện được, và thực hiện tốt
vấn đề này sẽ tạo sức hút mạnh mẽ với học sinh khá giỏi lựa chọn ngành sư phạm.
Thứ hai, cần tạo sự hấp dẫn đối với học sinh phổ thông khi lựa chọn ngành, nghề
thông qua chế độ, chính sách đãi ngộ với giáo viên. Để giải quyết vấn đề này địi hỏi
Nhà nước cần phải có chính sách ưu đãi hơn nữa đối với sinh viên khối ngành sư phạm
và đội ngũ giáo viên. Đối với sinh viên sư phạm, ngồi việc miễn học phí cần có chính
sách học bổng phù hợp. Đối với giáo viên cần nâng mức lương, phụ cấp nghề nghiệp.
Thiết nghĩ, với một mức thu nhập hợp lý, đảm bảo được cuộc sống thì mới có thể thu
hút và “giữ chân” được những người tài trong ngành giáo dục. Các trường sư phạm cần
có các chính sách ưu tiên đối với những thí sinh có điểm thi, điểm xét tuyển đại học cao
về chỗ ở, học bổng, giới thiệu việc làm sau khi tốt nghiệp.

2. ĐỔI MỚI CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO ĐÁP ỨNG U CẦU ĐỔI MỚI
CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG
Chất lượng đào tạo nói chung, đào tạo giáo viên ở các trường sư phạm phụ thuộc
vào rất nhiều yếu tố, trong đó chất lượng chương trình đóng vai trị quan trọng. Hiện
nay, chương trình đào tạo phổ thơng được đổi mới theo hướng chuyển từ trang bị kiến
thức sang hình thành năng lực cho học sinh, theo chương trình tích hợp. Do đó, đổi mới
chương trình, nội dung đào tạo ở các trường sư phạm đáp ứng yêu cầu đổi mới chương
trình giáo dục phổ thơng là một tất yếu khách quan, cấp thiết.
Các trường đại học sư phạm phải tích cực đổi mới chương trình đào tạo theo
phương pháp tiếp cận CDIO để tạo ra sự chủ động trong hoạt động học tập của sinh vên,
tạo tính mở trong hoạt động học tập, từ đó, giúp cho việc nhận thức - học tập trở nên
linh hoạt, mềm dẻo hơn.
Đổi mới chương trình, nội dung đào tạo các ngành sư phạm phải đảm bảo đạt
được các tiêu chí về chuẩn đầu ra, chuẩn nghề nghiệp giáo viên. Do đó, cần đưa chuẩn
đầu ra, chuẩn nghề nghiệp giáo viên thành một nội dung trong chương trình đào tạo để
sinh viên có ý thức phấn đấu, rèn luyện ngay từ khi đang ngồi trên ghế nhà trường.
Trong quá trình đổi mới chương trình đào tạo, các trường cần giải quyết phù hợp
mối quan hệ giữa khối kiến thức chung với khối kiến thức khoa học giáo dục. Xây dựng
khung chương trình đào tạo phù hợp với Chuẩn đầu ra và năng lực sinh viên. Cần loại
bỏ những môn học không phù hợp với chuẩn đầu ra và năng lực sinh viên và ưu tiên cho
các mơn học trực tiếp hình thành kỹ năng cho sinh viên
57


TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ

2017

Để phát triển được những năng lực nghề cho sinh viên sư phạm, đáp ứng thực tiễn
phổ thơng, chương trình đào tạo cần phải có sự gắn kết giữa lý thuyết với thực hành,

thực tập sư phạm, giữa lý luận và thực tiễn. Vì vậy, cần phải tăng thời lượng cho học
phần phương pháp dạy học, rèn luyện nghiệp vụ sư phạm. Đồng thời, cần phải tăng
cường các nội dung về giáo dục kỹ năng sống trên cơ sở thay thế các học phần tự chọn
mang tính hàn lâm.
3. NÂNG CAO NĂNG LỰC ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG SƯ PHẠM
Xu hướng chung của giáo dục đào tạo là lấy người học trung tâm, nhưng giảng
viên là nhân tố quyết định đến chất lượng giảng dạy trong các trường sư phạm. Vì vậy,
bên cạnh việc đáp ứng những tiêu chuẩn về mặt đạo đức, tư tưởng, chính trị, địi hỏi
giảng viên các trường sư phạm cần phải có năng lực chuyên môn cao, nắm bắt được
những phát triển mới nhất trong học thuật cũng như trong thực tiễn chun mơn; có
năng lực giảng dạy phù hợp với chuyên môn sâu của mình và năng lực nghiên cứu khoa
học. Thực tiễn thời gian qua cho thấy, năng lực chuyên môn đã được giảng viên chú
trọng đầu tư. Số lượng giảng viên có trình độ tiến sĩ ngày càng tăng. Tuy nhiên, việc
học tập, nâng cao trình độ và tự trau dồi kiến thức của giảng viên đang chủ yếu tập
trung vào nội dung tri thức chuyên môn sâu của từng bộ môn; kiến thức liên mơn, liên
ngành đang cịn thiếu. Đây là một hạn chế của giảng viên các trường sư phạm trước u
cầu dạy tích hợp ở bậc phổ thơng. Về phương pháp giảng dạy, giảng viên phần lớn sử
dụng phương pháp thuyết trình, “thầy đọc, trị ghi”; hoặc “thầy chiếu, trò chép” với sự
hỗ trợ của máy chiếu. Điều này đã làm hạn chế năng lực tư duy sáng tạo của sinh viên.
Về năng lực nghiên cứu khoa học của giảng viên hiện đang còn hạn chế, nhất là đội ngũ
giảng viên trẻ. Vì vậy, để nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên, các trường sư phạm
cần thực hiện những giải pháp cụ thể sau:
- Nâng cao năng lực chuyên môn: Trước hết, bản thân mỗi giảng viên cần phải ý
thức được vai trị trách nhiệm của mình, tầm quan trọng của công tác tự bồi dưỡng năng
lực chuyên mơn của mình nhằm nâng cao chất lượng dạy học bộ mơn, góp phần nâng
cao chất lượng dạy học của nhà trường, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trong giai
đoạn hiện nay. Đồng thời, giảng viên phải không ngừng tự học nâng cao trình độ
chun mơn và nghiệp vụ của bản thân bằng cách tích cực tham gia dự giờ đồng nghiệp;
chủ động tìm kiếm các thơng tin có liên quan trên các phương tiên thơng tin để kịp thời
cập nhật những kiến thức cần thiết cho bản thân.

Trong thời kỳ hội nhập thế giới, thời kỳ phát triển rất nhanh của khoa học và công
nghệ, nhà trường cần khuyến khích và tạo điều kiện để giảng viên tự bồi dưỡng về
ngoại ngữ, tin học, giúp họ tiếp cận nhanh những thành tựu mới của khoa học và lý
luận, nắm bắt kịp thời những thông tin cần thiết để vừa nâng cao trình độ chun mơn,
vừa có khả năng sử dụng các phương tiện kỹ thuật hiện đại trong dạy học. Nhà trường
cần tạo điều kiện thuận lợi để giảng viên tham gia các lớp tập huấn chuyên môn, các hội
thảo khoa học về chuyên môn để giảng viên trao đổi, học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau.
58


KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA...

03/2017

- Nâng cao năng lực giảng dạy cho giảng viên theo hướng: phát huy tính tích cực,
chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền
thụ áp đặt một chiều, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi
mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực. Mỗi giảng viên cần có ý thức cao trong việc
đổi mới phương pháp dạy học và phải coi đây là nhiệm vụ quan trọng hàng đầu của
mình trước yêu cầu phát triển của thực tiễn giáo dục nhằm phát huy tính tích cực của
sinh viên. Theo G.Hêghen, Phương pháp là ý thức về hình thức của sự tự vận động nội
tại của bản thân nội dung” 1. Như vậy, tương ứng với nội dung dạy học cần có phương
pháp phù hợp, mang lại hiệu quả cao nhất; không thể vận dụng hay thay thế phương
pháp này bằng phương pháp khác một cách tùy tiện. Để xác định và sử dụng phương
pháp dạy học tối ưu, trong quá trình giảng dạy, giảng viên cần phải trả lời được câu hỏi:
Dạy cái gì? (Nội dung gì?) trước khi xác định Dạy như thế nào? (Bằng phương pháp
nào?). Do đó, để lựa chọn và sử dụng phương pháp phù hợp, nâng cao chất lượng giảng
dạy, trước hết đòi hỏi giảng viên phải hiểu, nắm vững nội dung của bài giảng, nếu
khơng thì tình trạng “đọc - chép” như “ông đồ ngồi trên phản” là tất yếu.
Một trong những yêu cầu cơ bản của đại học nói chung, ngành sư phạm nói riêng

là phải rèn luyện cho sinh viên khả năng tự học, tự nghiên cứu. Muốn vậy, giảng viên
cần phải tạo cho họ cảm hứng học tập, sự say mê nghiên cứu, thậm chí cần phải tạo sự
áp lực học tập, nghiên cứu. Với mỗi môn học, mỗi nội dung, giảng viên cần phải đưa ra
những yêu cầu học tập cụ thể, hướng dẫn, giới thiệu các tài liệu bắt buộc, tài liệu tham
khảo, cách thu thập, tra cứu và xử lý thông tin trong tài liệu và định hướng những kiến
thức cần tiếp cận. Bên cạnh đó, giảng viên cần tăng cường hướng dẫn, giúp đỡ sinh viên
xây dựng kế hoạch tự học khoa học, hợp lý, phù hợp với điều kiện của mình để đạt tới
đích một cách hiệu quả nhất. Đồng thời, cần khuyến khích sinh viên trình bày các ý kiến
độc lập, nhiều chiều để đi đến các kết luận khoa học.
Quá trình đổi mới phương pháp dạy học hiện nay đòi hỏi các trường sư phạm cần
phải đảm bảo những điều kiện cần thiết về cơ sở vật chất như phòng học, phòng học
chức năng, hệ thống tài liệu tham khảo, phương tiện, thiết bị dạy học như máy chiếu đa
năng, máy vi tính, băng đĩa, biểu đồ, tranh ảnh,…
Cùng với đổi mới phương pháp giảng dạy, đổi mới kiểm tra đánh giá cũng cần
được thực hiện theo hướng chú trọng kiểm tra năng lực chứ không phải nội dung. Về
nội dung thi, kiểm tra không chỉ đơn thuần là những kiến thức mà sinh viên đã được học
tập trong tài liệu, giáo trình mà cịn phải kiểm tra, đánh giá khả năng vận dụng kiến thức
đã học vào thực tiễn; nội dung thi, kiểm tra phải chính xác, khoa học, tồn diện, bao
qt chương trình và phân loại được đối tượng. Cần kết hợp nhiều hình thức thi, kiểm
tra vì mỗi hình thức đều có những ưu điểm và hạn chế nhất định; đồng thời các hình
thức đó có thể bổ sung và hỗ trợ cho nhau.
1

V.I.Lênin: Toàn tập, t.29, Nxb Chính trị Quốc gia - Sự thật, Hà Nội, 2006, tr. 105.
59


TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ

2017

- Nâng cao năng lực nghiên cứu khoa học cho giảng viên: Đây là nhân tố cơ bản,
quan trọng trong phát triển năng lực của giảng viên, nâng cao chất lượng đào tạo.
Nghiên cứu khoa học, một mặt, hỗ trợ cho giảng viên củng cố, nâng cao kiến thức
chuyên môn, mở rộng phạm vi hiểu biết, cập nhật cái mới. Mặt khác, yêu cầu đổi mới
giáo dục đại học cũng đòi hỏi người giảng viên phải nâng cao năng lực nghiên cứu khoa
học vì họ khơng chỉ đơn thuần là truyền giảng kiến thức mà quan trọng hơn là hướng
dẫn cho sinh viên phương pháp tự học, tự nghiên cứu để tiếp cận những tri thức mới.
Để nâng cao năng lực nghiên cứu khoa học, trước tiên bản thân các giảng viên cần
tự giác nhận thức trách nhiệm của mình trong thực hiện hoạt động này, từ đó mới có thể
có sự nỗ lực thực hiện có chất lượng các đề tài khoa học. Cần phải có sự gắn kết hoạt
động nghiên cứu khoa học với hoạt động giảng dạy. Giảng viên cần tiến hành nghiên
cứu khoa học theo hướng phục vụ nội dung giảng dạy chuyên môn; đồng thời thường
xuyên cập nhật, sử dụng các kết quả nghiên cứu vào giảng dạy, làm cho bài giảng phong
phú sinh động hơn. Bên cạnh đó, giảng viên, nhất là giảng viên trẻ cần tích cực tham gia
hoạt động seminar khoa học, hội thảo đề tài khoa học của đồng nghiệp để học tập nâng
cao năng lực nghiên cứu khoa học của mình.
Các trường đại học sư phạm cần phải có sự phối hợp trao đổi nghiên cứu với
nhau, tổ chức các hội thảo khoa học để giảng viên ở các trường học hỏi kinh nghiệm lẫn
nhau; tạo điều kiện thuận lợi cho các giảng viên cùng tiến hành các đề tài nghiên cứu
khoa học nhằm phát huy tiềm năng thế mạnh của các trường, khoa, nâng cao chất lượng
nghiên cứu khoa học.
Để khuyến khích giảng viên nghiên cứu khoa học, các trường cần có cơ chế quy
đổi giờ nghiên cứu khoa học vượt định mức thành giờ chuẩn giảng dạy theo một tỷ lệ
nhất định nào đó, đồng thời có chế độ khen thưởng xứng đáng đối với giảng viên có
nhiều cơng trình khoa học chất lượng cao.
4. NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG RÈN LUYỆN NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM CHO SINH VIÊN
Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm đóng vai trị quan trọng trong việc hình thành phẩm
chất, năng lực nghề nghiệp cho sinh viên, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo đội ngũ
giáo viên. Trong thời gian qua, các trường, các khoa sư phạm đã chú trọng hoạt động

rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên và đã đạt được những kết quả tích cực. Tuy
nhiên, bên cạnh đó vẫn cịn bộc lộ một số hạn chế như: chương trình rèn luyện nghiệp
vụ sư phạm chủ yếu tập trung hình thành các kỹ năng diễn đạt, xử lý các tình huống sư
phạm, trình bày bảng; sinh viên cịn thụ động trong tiếp thu kiến thức, rèn luyện nghiệp
vụ sư phạm; điều kiện cơ sở vật chất cho hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm chưa
đầy đủ... Vì vậy, để nâng cao chất lượng rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên
đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục cần chú trọng giải quyết các vấn
đề sau:

60


KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA...

03/2017

- Trên cơ sở tăng thời lượng cho học phần phương pháp dạy học, rèn luyện nghiệp
vụ sư phạm như đã nêu trên, cần đổi mới nội dung, phương pháp giảng dạy theo hướng
loại bỏ những kiến thức lý thuyết lạc hậu, mang tính hàn lâm, cập nhật bổ sung những
tri thức mới sát thực trên cơ sở bám sát nội dung, chương trình sách giáo khoa phổ
thơng sau năm 2015. Cần gắn kết giữa giảng dạy lý thuyết với rèn luyện các kỹ năng sư
phạm cho sinh viên như: kỹ năng tổ chức tiết học, kỹ năng chủ nghiệm lớp, kỹ năng ứng
xử, giải quyết tình huống... để sinh viên có thể thích ứng nhanh với thực tiễn ngay sau
khi ra trường. Nhà trường cần có cơ chế, chính sách để giảng viên bộ môn Phương pháp
dạy học tham gia giảng dạy ở các trường thực hành sư phạm, hoặc đi thực tế ở các
trường phổ thông để cập nhật thông tin về nội dung, chương trình đào tạo phổ thơng, về
các nhiệm vụ của người giáo viên phổ thông, về kiểm tra đánh giá... từ đó điều chỉnh
nội dung, phương pháp giảng dạy phù hợp.
- Thường xuyên đổi mới các hoạt động nghiệp vụ sư phạm với nội dung và hình
thức phong phú, đa dạng nhằm tạo điều kiện cho tất cả sinh viên tham gia rèn luyện kỹ

năng sư phạm. Đồng thời, cần giáo dục cho sinh viên ngay từ khi bước vào trường đại
học rằng họ học tập và rèn luyện là để trở thành giáo viên ở các trường phổ thông, phải
nhận thức được tầm quan trọng của rèn luyện nghiệp vụ sư phạm trong quá trình học
tập. Trên cơ sở đó sinh viên mới chủ động, tự giác tham gia vào các hoạt động rèn luyện
nghiệp vụ sư phạm.
- Các trường sư phạm cần đầu tư nâng cấp cơ sở vật chất cho đào tạo nghiệp vụ sư
phạm. Mỗi khoa sư phạm cần phải có phịng học bộ môn với đầy đủ trang thiết bị cần
thiết như bảng phấn, máy chiếu, các đồ dùng trực quan để sinh viên tập giảng.
Sau 30 năm đổi mới, giáo dục Việt Nam trong đó có hệ thống các trường sư phạm
đã đạt được nhiều kết quả tích cực, song cũng đang cịn có nhiều vấn đề cần giải quyết.
Để đáp ứng yêu cầu đổi mới toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao
của xã hội về giáo dục và đào tạo các trường đại học sư phạm cần thực hiện đồng bộ các
giải pháp từ nâng cao chất lượng tuyển sinh; đổi mới chương trình đào tạo đáp ứng yêu
cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông; nâng cao năng lực đội ngũ giảng viên cho
đến nâng cao chất lượng rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên./.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1] Vũ Quốc Chung - Nguyễn Văn Khải, Tài liệu hướng dẫn tăng cường năng lực sư phạm
cho giảng viên các trường đào tạo giáo viên trung học phổ thông và trung cấp chuyên
nghiệp, Nxb Giáo dục Việt Nam, 2011.
[2] Phan Trọng Ngọ, Dạy học và phương pháp dạy học trong nhà trường, Nxb Đại học Sư
phạm, Hà Nội, 2005.
[3] Trần Viết Quang, Tính đặc thù của lao động sư phạm và nhân cách người thầy giáo,
Tạp chí Giáo dục, 9/2009.

61


TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ

2017

Title: SOLUTIONS IMPROVING THE QUALITY OF TEACHERS TRAINING AT
PEDAGOGICAL UNIVERSITIES MEETING THE REQUIREMENTS OF EDUCAITON
AND TRAINING INNOVATION
Abstract: Improving the quality of teacher training in pedagogical universities meeting the
requirements of education and training innovation is an important issue, urgent in the short ter,
and long term. To improve the quality of teachers training, pedagogical universities need to
implement synchronization solutions to enhance the quality of enrollment; innovative training
programs meet the requirements of innovative general education programs; enhance the
competence of teaching staff to improve the quality of pedagogical training for students.
Keywords: solutions, quality, teachers

ThS. NGUYỄN THỊ DIỆP
Khoa Giáo dục Chính trị - Trường Đại học Vinh
ĐT: 0914447188, Email:

62