(SKKN mới NHẤT) một số giải pháp quản lí đổi mới phương pháp dạy học ở trường thpt đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA

TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG LÊ HỒN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÍ ĐỔI MỚI PHƯƠNG
PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THPT ĐÁP ỨNG YÊU
CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC

Người thực hiện: Đỗ Thanh Nam
Chức vụ: Hiệu trưởng
SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lí

THANH HOÁ NĂM 2020

TIEU LUAN MOI download :


Đỗ Thanh Nam

Trang 1

Trường THPT Lê Hoàn

TIEU LUAN MOI download :


Mục lục

Trang

1. MỞ ĐẦU
1.1. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
1.2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
1.3. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
1.4. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
2. NỘI DUNG SKKN
2.1. CƠ SỞ LÍ LUẬN
2.1.1. Một số khái niệm liên quan
2.1.2. Chức năng quản lí của Hiệu trưởng
2.2. THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SKKN
2.3. GIẢI PHÁP QUẢN LÍ ĐỔI MỚI PPDH
2.3.1. Xây dựng kế hoạch chỉ đạo đổi mới PPDH trong nhà trường
2.3.2. Nâng cao năng lực quản lí chỉ đạo về đổi mới PPDH của người
quản lí
2.3.3.Thành lập nhóm tiên phong đổi mới PPDH
2.3.4. Tuyên truyền, phổ biến kế hoạch đổi mới PPDH
2.3.5. Tăng cường bồi dưỡng GV tại công việc thông qua sinh hoạt
chuyên môn theo nghiên cứu bài học
2.3.6. Đổi mới kiểm tra đánh giá học sinh thúc đẩy đổi mới PPDH
2.3.7. Giao quyền tự chủ cho tổ chuyên môn, xây dựng và thực hiện
chương trình giáo dục
2.3.8. Đổi mới việc dự giờ, đánh giá giờ dạy của giáo viên
2.3.9. Đổi mới cách tiếp cận các điều kiện vật chất hỗ trợ quá trình
dạy học
2.3.10. Đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong quản lí và trong dạy học
2.4. HIỆU QUẢ SKKN
3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
3.1. KẾT LUẬN
3.2. KIẾN NGHỊ
Tài liệu tham khảo

Danh mục các chữ cái viết tắt
Danh mục các đề tài SKKN đã được đánh giá

Đỗ Thanh Nam

Trang 2

2
3
3
3
4
4
5
6
9
9
9
10
11
11
12
12
13
14
14
14
17
17
18

20
21
22

Trường THPT Lê Hoàn

TIEU LUAN MOI download :


1. MỞ ĐẦU
1.1.

LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Trong xu thế tồn cầu hóa, đồng thời với sự phát triển như vũ bão của
khoa học, công nghệ và sự bùng nổ thông tin, quá trình dạy học trong các nhà
trường trung học đang tồn tại mâu thuẫn giữa một bên là khối lượng tri thức
ngày càng tăng lên, phức tạp hơn với thời lượng học tập có hạn, việc đổi mới
phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo của
học sinh để từ đó bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, hình thành khả
năng học tập suốt đời là một nhu cầu tất yếu trong các nhà trường. Nghị quyết số
29-NQ/TW Hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng lần thứ 8 khóa XI đã
khẳng định “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng u cầu
cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã
hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế” là xu hướng tất yếu của xã hội nói chung và
của Việt Nam nói riêng trong q trình phát triển đất nước.
Tiếp tục thực hiện chủ trương đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo,
Đại hội Đảng lần thứ XII đề ra phương hướng: Giáo dục là quốc sách hàng đầu.
Phát triển GD & ĐT nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân
tài. Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát
triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học; phát triển GD & ĐT phải gắn

với nhu cầu phát triển KT - XH, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, với tiến bộ khoa
học, công nghệ; phấn đấu trong những năm tới, tạo chuyển biến căn bản, mạnh
mẽ về chất lượng, hiệu quả GD & ĐT; phấn đấu đến năm 2030, nền giáo dục
Việt Nam đạt trình độ tiên tiến trong khu vực. Như vậy có thể khẳng định Đảng
và nhà nước luôn coi trọng Giáo dục, ln xác định muốn phát triển đất nước thì
trước tiên phải đổi mới, phát triển Giáo dục và Đào tạo.
Để phát triển Giáo dục cần quan tâm đến việc đổi mới phương pháp dạy học.
“Khơng có thầy giỏi, tất sẽ khơng có trị thơng”, thực tế, do  một bộ phận giáo
viên có năng lực sư phạm hạn chế có ảnh hưởng đến việc đổi mới PPDH. Những
giáo viên có năng lực chun mơn, có kinh nghiệm thường là lớn tuổi nên hạn
chế về sức khỏe và việc sử dụng công nghệ thơng tin. Mặt khác, hầu như các
trường rất ít chú trọng đến tập huấn về phương pháp giảng dạy, chính vì thế mà
việc đổi mới PPDH cịn gặp nhiều trở ngại. Một số giáo viên còn nhiều bất cập
trong các kỹ năng phân tích, lựa chọn kiến thức cơ bản và trọng tâm. Các kỹ
năng xác định lựa chọn và sử dụng PPDH bộ môn, kỹ năng hướng dẫn cách thức
cho học sinh học tập, kỹ năng đánh giá kết quả học tập của học sinh theo hướng
đổi mới... Những yếu tố ấy đã tạo sức ỳ, thói quen cố hữu rất lớn, rất sâu đậm và
là lực cản trong quá trình đổi mới PPDH của người thầy. Bên cạnh đó, nhiều bài
trong SGK khi biên soạn chưa thực sự phù hợp, dung lượng kiến thức quá dài vì
thế, giáo viên chỉ lo “chạy” cho hết bài, hết kiến thức, kịp với thời gian không để
“cháy” giáo án. Điều đó đã làm ảnh hưởng đến sự sáng tạo trong PPDH, ảnh
hưởng đến việc tổ chức các phương án, hình thức học tập cho học sinh, bồi
dưỡng cách tự học, tự khai thác kiến thức của học sinh. … Vấn đề cơ sở vật chất
Đỗ Thanh Nam

Trang 3

Trường THPT Lê Hoàn

TIEU LUAN MOI download :

và số lượng học sinh trên lớp cũng ảnh hưởng rất lớn đến việc sử dụng phương
pháp mới một cách hiệu quả. Điều này tất yếu dẫn đến tình trạng người giáo
viên vẫn phải thiết kế và tiến hành giảng dạy theo lối cũ, thuyết trình và hỏi đáp
là chủ yếu mà không đủ điều kiện để thực hành các PPDH mới... 
Từ tình hình thực tế trên, là một cán bộ quản lý, tôi rất băn khoăn, lo lắng
đến chất lượng giáo dục của nhà trường. Làm thế nào để việc đổi mới phương
pháp đạt hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng giáo dục. Đó chính là những lí do
tơi đã chọn đề tài: “Một số giải pháp quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở
trường THPT đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục”.
1.2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Trên cơ sở kết quả nghiên cứu về mặt lý luận và thực trạng của vấn đề
nghiên cứu, đề xuất những giải pháp quản lý HĐDH nhằm đáp ứng yêu cầu đổi
mới phương pháp dạy học ở các trường THPT trên địa bàn huyện Thọ Xuân,tỉnh
Thanh Hoá.
1.3. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
Giải pháp quản lý HĐDH ở các trường THPT huyện Thọ Xuân,tỉnh
Thanh Hoá trong điều kiện đổi mới phương pháp dạy học.
1.4. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
1.4.1. Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận:
Gồm các phương pháp phân tích, tổng hợp, phân loại và hệ thống các tài
liệu lý luận liên quan đến vấn đề nghiên cứu.
1.4.2. Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
+ Phương pháp quan sát sư phạm.
+ Phương pháp điều tra viết bằng các phiếu hỏi.
+ Phương pháp chuyên gia.
+ Phương pháp tổng kết kinh nghiệm.
1.4.3. Phương pháp hỗ trợ khác:
Phương pháp thống kê toán học dùng để xử lý các số liệu thu được qua

điều tra, khảo sát.

Đỗ Thanh Nam

Trang 4

Trường THPT Lê Hoàn

TIEU LUAN MOI download :


2. NỘI DUNG
2.1. Cơ sở lý luận về quản lý việc đổi mới phương pháp dạy học
2.1.1. Một số khái niệm liên quan
2.1.1.1. Quản lý trường học
Nhà trường là đơn vị cơ sở trực tiếp giáo dục – đào tạo, là cơ quan chuyên
môn của ngành giáo dục – đào tạo, hoạt động của nhà trường rất đa dạng, phong
phú và phức tạp, nên việc quản lý, lãnh đạo chặt chẽ, khoa học sẽ bảo đảm đoàn
kết, thống nhất được mọi lực lượng, tạo nên sức mạnh đồng bộ nhằm thực hiện
có chất lượng và hiệu quả mục đích giáo dục.
Đặc biệt trong thời đại ngày nay, nhà trường đang ngày càng phát triển
nhanh và mạnh cho phù hợp với yêu cầu của thời đại và thực tiễn phát triển của
đất nước (số lượng giáo viên, học sinh ngày càng đông, cơ sở vật chất ngày càng
nhiều, nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục – đào tạo ngày càng phong
phú, đa dạng…) yêu cầu quản lý nhà trường ngày càng cao và chặt chẽ nhằm
tăng sức mạnh của các tổ chức, cá nhân trong nhà trường.
Quản lý nhà trường là quản lý hoạt động dạy của giáo viên, hoạt động học
của học sinh, hoạt động phục vụ việc dạy và việc học của cán bộ, nhân viên
trong trường.
Theo Phạm Minh Hạc, Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối GD của

Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo
nguyên lý GD, để tiến tới mục tiêu GD.
2.1.1.2. Quản lý hoạt động dạy học
Quản lý hoạt động dạy học là quản lý quá trình diễn ra những hoạt động
của người thầy nhằm đem lại hiệu quả cao cho chất lượng dạy học.
Muốn vậy người hiệu trưởng phải nắm rõ các mục tiêu của nhà trường, từ mục
tiêu trên hiệu trưởng quản lý hoạt động dạy học bao gồm:
– Quản lý nội dung chương trình dạy học.
– Quản lý hoạt động dạy, trong đó có Quản lý hoạt động chuẩn bị lên lớp,
Quản lý hoạt động lên lớp của giáo viên, Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả
học tập của học sinh…
– Quản lý hoạt động học của học sinh.
Trong hoạt động dạy học, phương pháp dạy học là yếu tố quan trọng ảnh hưởng
trực tiếp đến chất lượng dạy học. Đổi mới phương pháp dạy học sẽ góp phần
khơng nhỏ vào việc nâng cao chất lượng dạy học và chất lượng giáo dục của nhà
trường. Vì thế, Quản lý hoạt động dạy học không thể bỏ qua Quản lý việc đổi
mới phương pháp dạy học.
2.1.1.3. Quản lý việc đổi mới phương pháp dạy học
Quản lý việc đổi mới phương pháp dạy học được hiểu là những tác động
của hiệu trưởng đến toàn bộ con người, tổ chức và các điều kiện vật chất của
nhà trường nhằm làm cho việc đổi mới phương pháp dạy học đạt được mục tiêu
đã đề ra.
Như vậy, chủ thể quản lý việc đổi mới phương pháp dạy học là hiệu
Đỗ Thanh Nam

Trang 5

Trường THPT Lê Hoàn

TIEU LUAN MOI download :

trưởng. Đối tượng chịu sự quản lý là các phòng chức năng, các khoa giáo viên,
tổ bộ mơn, tồn thể giáo viên, học viên…..
2.1.2. Chức năng quản lý của hiệu trưởng
Hiệu trưởng nhà trường phải thực hiện bốn chức năng cơ bản trong cơng
tác quản lý của mình. Đó là các chức năng:
2.1.2.1. Chức năng hoạch định
Chức năng lập kế hoạch là quá trình xác định các mục tiêu phát triển của
nhà trường và quyết định những biện pháp tốt nhất để thực hiện mục tiêu đó.
Đây là chức năng quan trọng nhất đối với hiệu trưởng. Hiệu trưởng thực hiện
chức năng này phải hoạch định cho được:
Mục tiêu phát triển của trường theo mục tiêu ngành giáo dục đào tạo.
Nhiệm vụ đào tạo (đối với giáo viên và học sinh).
Kế hoạch nâng cao chất lượng đào tạo.
Người hiệu trưởng phải xác định rõ nội dung chính cần hoạch định, cách
thức tiến hành, trình tự, thời gian thực hiện và từng phần việc cụ thể giao cho ai
thực hiện phù hợp nhất.
Để kế hoạch mang tính khả thi phải quan tâm đặc biệt đến nhân tố đội ngũ
giáo viên. Đó chính là người xây dựng và thực hiện kế hoạch. Vì vậy phải chú ý
đến sự đóng góp ý kiến của giáo viên cho kế hoạch nhà trường. Cần đưa ra thảo
luận, bàn bạc, đóng góp, xây dựng một cách dân chủ, thống nhất trong nhà
trường, đảm bảo sự phối hợp giữa các hoạt động khơng trùng lắp, tránh sai sót.
2.1.2.1. Chức năng tổ chức thực hiện kế hoạch  
Chức năng tổ chức là quá trình phân phối và sắp nguồn nhân lực theo
những cách thức nhất định để đảm bảo thực hiện tốt các mục tiêu đã đề ra.
Hiệu trưởng phải biết thiết lập bộ máy tốt, xây dựng mối quan hệ hữu cơ,
tác động lẫn nhau, phối hợp chặt chẽ giữa các bộ phận trong nhà trường thành
một hệ thống vận động một cách đồng bộ.
Người hiệu trưởng cần nắm chắc trình độ năng lực, hồn cảnh của từng

giáo viên, cán bộ, thấy rõ ở từng người mặt mạnh, mặt yếu, thuận lợi, khó khăn
để sắp xếp, bố trí, phân cơng hợp lý, kích thích lịng u nghề, chủ động sáng
tạo trong công việc, cung cấp phương tiện cơ sở vật chất, tài chính và sự hỗ trợ
tối đa mọi nguồn lực đáp ứng yêu cầu của cá nhân và các bộ phận trong đơn vị.
Kết hợp với các phó hiệu trưởng, các phịng chức năng, tổ bộ mơn,
trưởng các đoàn thể trong trường, hiệu trưởng xây dựng các lực lượng nòng cốt
cho việc giảng dạy giáo dục theo khối lớp, theo các mặt giáo dục chung (đức
dục, trí dục, thể dục, giáo dục lao động mỹ dục, giáo dục dân số, giáo dục mơi
trường). Hiệu trưởng cũng phải có định hướng để thành lập các hội đồng: Hội
đồng chuyên môn, Hội đồng thi đua khen thưởng, Hội đồng kỷ luật gồm những
người thạo việc, công tâm.
Khi thực hiện chức năng này, hiệu trưởng cần chú ý đến nguyên tắc tập
trung dân chủ và nguyên tắc năng lực và sở trường.
2.1.2.3. Chức năng chỉ đạo
Đỗ Thanh Nam

Trang 6

Trường THPT Lê Hoàn

TIEU LUAN MOI download :


Chức năng chỉ đạo là quá trình tác động ảnh hưởng tới hành vi, thái độ
của những người khác nhằm đạt tới các mục tiêu với chất lượng cao.
Với vai trò là thủ trưởng đơn vị người hiệu trưởng hướng dẫn, vạch ra
những phương thức cụ thể, liên kết giữa các cá nhân và các bộ phận để tạo sự
đồng bộ trong việc thực hiện mục tiêu, kế hoạch.
Khi thực hiện chức năng này, hiệu trưởng cần chú ý đến nguyên tắc tuân
thủ hệ thống mệnh lệnh.

2.1.2.4. Chức năng kiểm tra
Chức năng kiểm tra là quá trình đánh giá và điều chỉnh nhằm đảm bảo
cho các hoạt động đạt tới các mục tiêu của tổ chức.
Kiểm tra nhằm giúp cho hiệu trưởng nắm được tình hình thực hiện kế
hoạch, theo dõi việc thực hiện kế hoạch giảng dạy, chương trình và nội dung
quy định để kịp thời điều chỉnh hoặc có biện pháp để thực hiện tốt nhiệm vụ.
Trong quá trình quản lý, hiệu trưởng thường sử dụng các hình thức kiểm
tra: kiểm tra đột xuất, kiểm tra định kỳ và kiểm tra thường xuyên.
Khi thực hiện chức năng kiểm tra, hiệu trưởng cần chú ý:
Kiểm tra là nhằm vào công việc chứ không phải nhằm vào con người.
Kiểm tra để đánh giá, khơi dậy tiềm năng sẵn có của mỗi thành viên trong nhà
trường để họ làm tốt phần việc còn lại.
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng SKKN.
Những PPDH thường được sử dụng trước đây mà người ta vẫn gọi là
PPDH truyền thống, ví dụ phương pháp thuyết trình, phương pháp hỏi-đáp, vẫn
đang được thực hiện, đồng thời có sự kết hợp với các phương tiện công
nghệ thông tin phát triển như máy chiếu đã làm sinh động bài dạy, hỗ trợ nhiều
cho giáo viên. Tuy nhiên do trình do cơng nghệ thơng tin của giáo viên, đặc biệt
là giáo viên cao tuổi ngại sự thay đổi, ỷ lại luôn coi phương pháp truyền thống là
tối ưu dẫn đến việc sử dụng các thiết bị hỗ trợ dạy học sự dụng vẫn còn hạn chế.
Hiện nay hầu hết các môn đều thực hiện kiểm tra, đánh giá học sinh theo
trắc nghiệm khách quan. Phương pháp này đòi hỏi học sinh phải học rộng, biết
nhiều, sử lý thông minh, nhanh nhẹn. Để đáp ứng được u cầu này địi hỏi giáo
viên phải có phương pháp dạy học thay đổi phù hợp. Tuy nhiên một số nhà
trường còn lúng túng trong việc triển khai phương pháp dạy để học sinh đạt kết
quả tốt trong học tập.
Kết quả điều tra ở các trường THPT huyện Thọ Xuân về công tác quản lý đổi
mới phương pháp dạy học được thể hiện qua bảng sau đây
Bảng 1.1: Kết quả điều tra về công tác quản lý đổi mới phương pháp dạy học
T

T
1

Mức độ thực hiện
Kết quả thực hiện
Không Không
Thường
thường thực Tốt Khá TB Yếu
xuyên
xuyên hiện
Quán triệt yêu cầu về đổi
87,2
15,8
65,1 25,6 9,3
Giải pháp quản lý đổi
mới phương pháp dạy
học (PPDH)

Đỗ Thanh Nam

Trang 7

Trường THPT Lê Hoàn

TIEU LUAN MOI download :


2

mới PPDH phù hợp với

chương trình, SGK mới.
Bố trí GV tham gia các
chuyên đề về thay SGK,
về đổi mới PPDH do Sở
GD-ĐT tổ chức
Chỉ đạo triển khai chuyên
đề về đổi mới PPDH tại
các tổ chuyên môn trong
trường và nhân rộng điển
hình giờ dạy tốt.

%

%

100
%

%

%

87,8 12,2
%
%

60,5
%

39,5

%

Cung cấp tài liệu sách báo
4 về đổi mới PPDH; đi thực
tế ở các đơn vị bạn.

14,5
%

70,1
%

5

Chỉ đạo GV thực hiện đổi
mới cách kiểm tra, đánh
giá HS.

58,1
%

41,9
%

6

Kiểm tra, đánh giá, rút
kinh nghiệm việc thực
hiện đổi mới PPDH.

59,9
%

34,9
%

3

%

41,3 37,2 21,5
%
%
%

14,5
%

5,2
%

14,5 41,9 29,1 14,5
%
%
%
%

30,8 37,8 22,7
%
%

%

8,7
%

34,8 26,2
%
%

14
%

25
%

Để thực hiện có hiệu quả đổi mới phương pháp dạy học, hiệu trưởng các
trường tổ chức cho CBQL và GV nghiên cứu, quán triệt yêu cầu về đổi mới
phương pháp dạy học và đã được đánh giá thực hiện khá tốt. Bên cạnh đó, vẫn
cịn 15,8% số ý kiến đánh giá hiệu trưởng chưa thường xuyên thực hiện giải
pháp này và 9,3% số ý kiến đánh giá kết quả thực hiện ở mức TB. Điều này
chứng tỏ một số hiệu trưởng chưa quán triệt một cách sâu sắc yêu cầu về đổi
mới phương pháp dạy học đến tận GV.
100% hiệu trưởng đã bố trí GV tham gia các chuyên đề về thay SGK, về
đổi mới PPDH do Sở GD- ĐT tổ chức, kết quả được đánh giá tốt.
Các chuyên đề về đổi mới PPDH đã được CBQL các trường chỉ đạo triển
khai đến các tổ chun mơn trong trường. Từ đó nhân rộng các giờ dạy điển
hình. Kết quả thực hiện là khá tốt. Song, vẫn còn 39,5% số ý kiến đánh giá việc
làm này chưa được thực hiện thường xuyên và có 21,5% số ý kiến đánh giá kết
quả thực hiện ở mức TB. Thực trạng này xuất phát từ sự thụ động, thiếu năng
lực điều hành, tổ chức thực hiện đổi mới phương pháp dạy. Một số trường chỉ

dừng lại ở mức tuyên truyền về lý thuyết mà chưa thật sự đi sâu vào thực tế
giảng dạy theo phương pháp mới một cách thường xuyên, chưa phát huy được
vai trị quan trọng của tổ, nhóm chun mơn trong việc thúc đẩy hoạt động đổi
mới phương pháp dạy ở mỗi GV. Để góp phần thực hiện đổi mới phương pháp
Đỗ Thanh Nam

Trang 8

Trường THPT Lê Hoàn

TIEU LUAN MOI download :


dạy có kết quả tốt, hiệu trưởng các trường đã quan tâm đến việc cung cấp tài
liệu, sách báo cho GV. Một số trường đã tổ chức đi thực tế ở các đơn vị dẫn đầu
trong công tác này.Tuy thế, có 14,5% số ý kiến đánh giá khơng thực hiện vấn đề
này; kết quả có 29,1% số ý kiến đánh giá ở mức TB và 14,5% số ý kiến đánh giá
yếu. Đây là vấn đề rất thiết thực mà các trường cần quan tâm thực hiện tốt.
Quản lý đổi mới phương pháp dạy phải song hành với việc chỉ đạo GV
hướng dẫn HS phương pháp tự học và đổi mới cách kiểm tra, đánh giá HS. Điều
tra về vấn đề này vẫn có 41,9% số ý kiến cho rằng CBQL không thường xuyên
thực hiện, 22,7% số ý kiến đánh giá kết quả thực hiện ở mức TB và 8,7% là yếu.
Qua việc dự giờ một số GV, tác giả nhận thấy phần hướng dẫn HS phương pháp
tự học còn sơ sài, kém hiệu quả; kiểm tra đánh giá HS chưa thật sự đổi mới.
Hoạt động kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm về việc thực hiện đổi mới
PPDH một cách kịp thời sẽ ngày càng nâng cao hiệu quả công tác chỉ đạo đổi mới
PPDH. Thế nhưng, có 34% số người cho rằng các hiệu trưởng không thường
xuyên thực hiện. Kết quả có 25% đánh giá TB và 14% là yếu. Đây là hậu quả của
việc buông lỏng công tác kiểm tra chuyên môn của một số trường trong huyện.
Trong những năm qua mặc dù đã gặt hái được những kết quả nhất định về

chất lượng học lực, hạnh kiểm của HS cũng như thành tích trong các cuộc thi
GV giỏi, HS giỏi, song theo số liệu khảo sát cũng như sự đánh giá của thanh tra
sở giáo dục cho thấy một số khơng ít GV chưa tích cực trong việc đổi mới
phương pháp dạy. Bởi vậy, vấn đề cần giải quyết trong quản lý đổi mới phương
pháp dạy ở các trường THPT huyện Thọ Xuân là phải thật sự tạo được sự
chuyển biến trong nhận thức của từng GV về thực hiện đổi mới PPDH, gắn việc
đổi mới phương pháp giảng dạy với thực chất HĐDH của nhà trường, hướng
HĐDH đến trọng tâm hình thành và bồi dưỡng phương pháp tự học ở HS, đưa
nhà trường tiến đến đạt mục tiêu của đổi mới chương trình GDPT. Những mặt
tồn tại của vấn đề này thể hiện trong sơ đồ hình cây sau:

Đỗ Thanh Nam

Trang 9

Trường THPT Lê Hồn

TIEU LUAN MOI download :


Sơ đồ 2.1
Chưa hình thành được

Chất lượng dạy học chưa đáp ứng
mục tiêu chương trình THPT mới

phương pháp tự học ở HS.
Hậu quả
Vấn đề
Nguyên nhân

CBQLvà
GV chưa
nhận thức
đúng về tầm
quan trọng
và tính cấp
thiết của đổi
mới PPDH.

Đổi mới phương pháp dạy học chưa thật sự đi
vào chiều sâu và chưa thực hiện trên diện rộng.

Hiệu
trưởng thụ
động, thiếu
năng lực
quản lý
thực hiện
đổi mới
PPDH.

GV chưa
thay đổi
được thói
quen dạy
theo
phương
pháp cũ.

Hiệu trưởng
chưa phát
huy được
vai trị của
tổ chun
mơn trong
đổi mới
phương
pháp dạy.

GV thiếu kỹ
năng thực
hiện PPDH
hiện đại và
kỹ năng KTĐG HS theo
hướng đổi

Thiếu tài
liệu tham
khảo về
đổi mới
PPDH.

mới.

2.3. Giải pháp quản lý đổi mới phương pháp dạy học.
2.3.1. Xây dựng kế hoạch chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học trong nhà
trường:
Quá trình chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học một yêu cầu bắt buộc đối
với người quản lý chun mơn là phải có kế hoạch, mục tiêu cụ thể, tránh sự chỉ

đạo chung chung đến đâu hay đến đó. Kế hoạch phải cụ thể hố các giải pháp và
các mục tiêu quản lý việc tổ chức thực hiện đổi mới phương pháp dạy học trong
nhà trường. Yêu cầu mỗi giáo viên, tổ khối phải có kế hoạch về đổi mới phương
pháp dạy học trong năm học, trong từng kỳ. Kế hoạch chỉ đạo đổi mới phương
pháp dạy học phải đảm bảo:
          + Phân tích làm rõ thực trạng của đội ngũ về năng lực sư phạm, điều kiện
phục vụ cho dạy và học, làm chất lượng so với yêu cầu để đổi mới phương pháp
dạy học hiện nay.
          + Xây dựng cách tổ chức học tập, thao giảng chuyên đề theo cụm và theo
nhà trường.
          + Hệ thống các giải pháp đánh giá chỉ đạo của nhà trường thật cụ thể, rõ
ràng.
2.3.2. Nâng cao năng lực quản lý chỉ đạo về đổi mới phương pháp dạy học
của người quản lý.
          Đối tượng quản lý chỉ đạo trực tiếp quá trình thực hiện đổi mới phương
pháp dạy học ở trường THPT là Phó hiệu trưởng. Như vậy năng lực quản lý
Đỗ Thanh Nam

Trang 10

Trường THPT Lê Hoàn

TIEU LUAN MOI download :


chun mơn của Phó hiệu trưởng trở thành một điều kiện quan trọng, đây là
động lực thúc đẩy quá trình đổi mới phương pháp dạy học trong nhà trường.
Yêu cầu hiệu phó phải nhận thức đúng mình để vươn lên thì mới có thể chỉ đạo,
tổ chức thực hiện đổi mới phương pháp dạy học có hiệu quả. Một trong những
yêu cầu cơ bản cao với phó hiệu trưởng đó là :

          + Không ngừng nâng cao tiềm năng kiến thức để hiểu biết và nắm chắc
kiến thức các bộ mơn trong chương trình tiểu học ở tất cả các khối lớp, nắm
chắc kiến thức cơ bản của tất cả các môn học để phục vụ chỉ đạo đổi mới
phương pháp dạy học được tốt hơn.
          + Đổi mới công tác kiểm tra chuyên môn đối với giáo viên, bám sát các
tiêu chí về định hướng đổi mới trong các khâu của q trình dạy học để kiểm tra,
phân tích, đánh giá đúng mức độ chuyển biến của từng giáo viên, bồi dưỡng về
lý luận phương pháp dạy học ở cấp THPT, quy trình và đặc trưng phương pháp
bộ mơn từng loại bài, nắm chắc định hướng về đổi mới cách dạy, cách học ở
THPT hiện nay.
          + Cải tiến các hoạt động chuyên môn như dự giờ thăm lớp, thao giảng
thực tập, hội thảo chuyên đề để thực sự mang lại hiệu quả nhằm bồi dưỡng đội
ngũ giáo viên ngày càng đáp ứng với yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học.
2.3.3. Thành lập nhóm tiên phong đổi mới phương pháp dạy học
Hiệu trưởng cần tìm hiểu và phân loại các nhóm đối tượng: nhóm sẵn sàng
đổi mới; nhóm phản đối đổi mới; nhóm khơng ủng hộ ngay nhưng cũng không
phản đối. Thành lập một đội tiên phong (cốt cán) gồm những người tin cậy, có
kỹ năng, kinh nghiệm, có nhiều mối quan hệ và có thẩm quyền sẽ làm cho sự
thay đổi dễ thành công hơn.
Trong quản lý đổi mới phương pháp dạy học, việc phải chọn được đúng
người để thành lập được nhóm tiên phong rất quan trọng. Cần tạo một nhóm tiên
phong dẫn đường đủ mạnh để có thể dẫn dắt đổi mới phương pháp dạy học 
thành cơng. Nhóm tiên phong phải đảm bảo 4 yếu tố: Quyền hạn (có nhiều cá
nhân chủ chốt, đặc biệt là các nhà quản lý chính để cho nhóm bảo thủ không thể
dễ dàng phá bỏ sự đổi mới tiến bộ); Chun mơn (nhóm phải là những người có
kinh nghiệm, năng lực cao về chun mơn để có thể ra những quyết định thông
minh và đúng đắn); Sự tin cậy (gồm những người đủ uy tín và có được lịng tin
cao từ những người khác trong nhà trường để đảm bảo rằng những tuyên bố của
nhóm sẽ được mọi người lắng nghe nghiêm túc); Có khả năng lãnh đạo (nhóm
hội tụ được cả những nhà lãnh đạo có khả năng dẫn dắt cơng cuộc đổi mới).

Việc thành lập nhóm tiên phong cần thực hiện ngay khi bắt đầu xây dựng
kế hoạch. Đội ngũ này sẽ cùng với hiệu trưởng tham gia vào đánh giá thực trạng
nhà trường, phân tích bối cảnh để cùng xây dựng kế hoạch chiến lược. Đồng
thời nhóm cũng sẽ là những người đầu tiên thực thi kế hoạch đổi mới phương
pháp dạy học  của nhà trường. Khi tạo ra những thành công đầu tiên sẽ tạo động
lực và thu hút những người còn đang lưỡng lự đi theo, dần dần sẽ làm giảm dần
Đỗ Thanh Nam

Trang 11

Trường THPT Lê Hoàn

TIEU LUAN MOI download :


những đối tượng phản đối kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học của nhà
trường.
Như vậy, trong nhà trường nhóm này thường bao gồm Ban giám hiệu, các
tổ trưởng chuyên môn, trưởng các tổ chức, bộ phận liên quan, các giáo viên có
năng lực và sẵn sàng đổi mới. Nhóm cần có thêm những thành phần bên ngồi
nhà trường là những người có hiểu biết, ủng hộ sự đổi mới và có uy tín đối với
lãnh đạo các cấp chính quyền địa phương hoặc cộng đồng, đồng thời có uy tín
đối với các thành viên khác trong nhà trường.
2.3.4. Tuyên truyền, phổ biến kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học
Việc tuyên truyền, phổ biến kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học nhằm
nâng cao nhận thức, tạo tính cấp bách về đổi mới phương pháp dạy học  đối với
các thành viên trong nhà trường. Cần tạo ra sự đồng thuận, ủng hộ của những
người liên quan và của toàn xã hội, lôi kéo mọi thành viên trong nhà trường, mọi
lực lượng trong và ngoài trường cùng tham gia quá trình đổi mới phương pháp
dạy học  của nhà trường.

Để tạo ra sự đồng thuận cần làm tốt công tác truyền thông bằng việc cung
cấp đầy đủ, kịp thời thông tin, tuyên truyền cho mọi người cùng thấy được sự
cần thiết và lợi ích của việc đổi mới phương pháp dạy học. Kinh nghiệm cho
thấy mọi sự thay đổi sẽ gặp phải các phản ứng từ nhiều phía nếu cơng tác truyền
thông không tốt, chưa làm cho xã hội hiểu và chia sẻ với các đổi mới của ngành.
Hình thức tuyên truyền: Sử dụng nhiều diễn đàn khác nhau theo nguyên tắc
”Lặp lại, lặp lại và lặp lại”; Thuyết phục bằng sự làm gương của hiệu trưởng,
phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn và thành công bước đầu của đội tiên
phong trong thực hiện đổi mới phương pháp dạy học.
Đối tượng tuyên truyền:
+ Trong nhà trường: Đối tượng cần được tuyên truyền, phổ biến về đổi
mới phương pháp dạy học bao gồm cả giáo viên, tất cả nhân viên trong nhà
trường và học sinh.
+ Ngoài nhà trường: Cha mẹ học sinh, các tổ chức đồn thể, chính quyền
địa phương trên địa bàn nơi trường đóng, các doanh nghiệp, cơ sở sản xuất, dịch
vụ...
2.3.5. Tăng cường bồi dưỡng giáo viên tại công việc thông qua sinh hoạt
chuyên môn theo nghiên cứu bài học.
Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học là một quá trình các giáo
viên tham gia vào các khâu từ chuẩn bị, thiết kế bài học sáng tạo, dạy thử
nghiệm, dự giờ, suy ngẫm và chia sẻ các ý kiến sâu sắc về những gì đã diễn ra
trong việc học tập của học sinh. Đây là hoạt động học tập lẫn nhau, học tập
trong thực tế, là nơi thử nghiệm và trải nghiệm những cái mới của giáo viên.
Trong q trình thử nghiệm đó, giáo viên sẽ học được nhiều điều để phát triển
năng lực chuyên môn, nghiệp vụ. Đây chính là phương pháp bồi dưỡng giáo
viên tại cơng việc "Training on the job".
Đỗ Thanh Nam

Trang 12

Trường THPT Lê Hoàn

TIEU LUAN MOI download :


Tổ chuyên môn phải trở thành một trung tâm bồi dưỡng giáo viên thu nhỏ.
Các giáo viên cốt cán trong nhà trường không chỉ chịu trách nhiệm với việc học
hành của học sinh, mà còn với cả sự phát triển chuyên môn của các đồng
nghiệp. Họ cùng nhau hợp tác để xây dựng các bài học hay hơn và những cách
giảng dạy mới. Họ cũng thường xuyên đánh giá xem cơng việc của mình có thật
sự phát huy hiệu quả trong lớp học hay không. Những giáo viên nhiều kinh
nghiệm sẽ có trách nhiệm hỗ trợ những giáo viên khác ít kinh nghiệm trong
trường nâng cao năng lực chuyên môn. Những giáo viên này lại tiếp tục giúp đỡ
các giáo viên mới hơn phát triển năng lực.
Trong quản lý sự thay đổi đối với đổi mới phương pháp dạy học, rào cản
lớn nhất, khó thay đổi nhất là thói quen, thay đổi nhận thức và phá vỡ “sức ỳ”
của giáo viên. Nghiên cứu bài học là một mô hình bồi dưỡng, phát triển năng lực
chuyên môn, nghiệp vụ cho mỗi giáo viên và là công cụ hữu hiệu làm thay đổi
nhà trường một cách bền vững, xây dựng môi trường niềm tin, tạo “văn hóa
thích ứng ” cho đội ngũ giáo viên.
2.3.6. Đổi mới kiểm tra, đánh giá học sinh thúc đẩy đổi mới phương pháp
dạy học
Từ thực tế hoạt động kiểm tra, đánh giá hiện nay chủ yếu chú ý đến yêu cầu
tái hiện kiến thức và đánh giá qua điểm số đã dẫn đến tình trạng giáo viên và
học sinh duy trì dạy học theo lối "đọc-chép" thuần túy, học sinh học tập thiên về
ghi nhớ, nhớ càng nhiều kiến thức càng tốt, ít quan tâm vận dụng kiến thức dẫn
đến hệ quả là nhiều học sinh thụ động trong việc học tập; khả năng sáng tạo và
năng lực vận dụng tri thức đã học để giải quyết các tình huống thực tiễn cuộc
sống cịn hạn chế; chưa đáp ứng đầy đủ mục tiêu đặt ra của Luật Giáo dục là
"Giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các

kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo".
Đánh giá kết quả học tập theo năng lực chú trọng khả năng vận dụng sáng
tạo tri thức trong những tình huống ứng dụng khác nhau. Như vậy, thơng qua
việc hồn thành một nhiệm vụ trong bối cảnh thực tế, có thể đồng thời đánh giá
được cả kỹ năng nhận thức, kỹ năng thực hiện và những giá trị, tình cảm của học
sinh. Theo dõi, kiểm tra quá trình và từng kết quả thực hiện nhiệm vụ của học
sinh/nhóm học sinh theo tiến trình dạy học; quan tâm tiến độ hoàn thành từng
nhiệm vụ của học sinh để áp dụng biện pháp cụ thể, kịp thời giúp đỡ học sinh
vượt qua khó khăn. Chấp nhận sự khác nhau về thời gian và mức độ hoàn thành
nhiệm vụ của các học sinh.
2.3.7. Giao quyền tự chủ cho tổ chun mơn xây dựng và thực hiện chương
trình giáo dục
Việc dạy học hiện nay chủ yếu được thực hiện trên lớp theo bài/tiết trong
sách giáo khoa, trong phạm vi một tiết học, không đủ thời gian triển khai đầy đủ
các hoạt động học của học sinh theo tiến trình sư phạm của một phương pháp
dạy học tích cực, vì vậy đổi mới phương pháp dạy học nếu vẫn yêu cầu thực
hiện theo chương trình cứng như trước đây thì khơng thể thực hiện được, đây là
Đỗ Thanh Nam

Trang 13

Trường THPT Lê Hoàn

TIEU LUAN MOI download :


một rào cản, nếu có sử dụng phương pháp dạy học tích cực thì chỉ mang tính
hình thức, đơi khi máy móc dẫn đến kém hiệu quả, chưa thực sự phát huy được
tính tích cực, tự lực, sáng tạo của học sinh; hiệu quả khai thác sử dụng các
phương tiện dạy học và tài liệu bổ trợ theo phương pháp dạy học tích cực bị hạn

chế.
Hiệu trưởng cần phá bỏ rào cản này bằng cách giao cho tổ chuyên môn và
giáo viên chủ động cấu trúc, sắp xếp lại nội dung dạy học của từng mơn học
trong chương trình giáo dục hiện hành thành những chủ đề dạy học, có thể
chuyển một số nội dung dạy học thành các hoạt động trải nghiệm sáng tạo, thực
hiện ngoài lớp học phù hợp với các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực
được lựa chọn thay cho việc dạy học đang được thực hiện theo từng bài/tiết
trong sách giáo khoa như hiện nay nhằm  giúp học sinh vận dụng kiến thức liên
môn vào giải quyết các vấn đề thực tiễn. Về lâu dài, căn cứ vào chuẩn đầu ra
được quy định trong khung chương trình quốc gia, giao quyền chủ động cho
giáo viên và tổ chuyên môn trong việc lựa chọn tài liệu dạy học, tự xây dựng nội
dung dạy học và cam kết đảm bảo chuẩn đầu ra của chương trình đạt được mục
tiêu giáo dục.
2.3.8. Đổi mới việc dự giờ, đánh giá giờ dạy của giáo viên
Bên cạnh việc quản lý giờ lên lớp của giáo viên qua việc dự giờ thăm lớp,
Hiệu trưởng cần hướng dẫn việc đổi mới cách đánh giá giờ dạy. Đây là hoạt
động có tác dụng quyết định đến việc thực hiện thường xuyên và hiệu quả đổi
mới phương pháp dạy học  của giáo viên.
Cách đánh giá giờ dạy truyền thống thường tập trung vào hoạt động của
giáo viên, ít quan tâm đến phân tích hoạt động học của học sinh. Vì vậy, các giờ
dạy thường được luyện tập kỹ trước khi dạy, dẫn tới giờ dạy thao giảng mang
tính chất hình thức, đối phó. Giáo viên chỉ chăm chú vào việc sao cho dạy hết
bài quy định nên không chú ý nhiều đến hoạt động học của học sinh.
Việc nhận xét đánh giá giờ dạy theo hướng đổi mới hiện nay cần căn cứ
vào hiệu quả hoạt động học cho học sinh, vì vậy các tiêu chí xây dựng cần dựa
trên việc quan sát hoạt động học của học sinh và việc tổ chức hoạt động học cho
học sinh của giáo viên.
Đối với các giờ dạy thử nghiệm, giờ dạy minh họa để nghiên cứu bài học
thì khơng đánh giá giờ dạy, khơng xếp loại giáo viên. Tuy nhiên, vẫn cần có
những giờ dạy có đánh giá để giáo viên biết mình đang ở đâu, đạt được mức độ

nào để tiếp tục phấn đấu. Việc này cũng rất cần thiết đối với người quản lý. Có
đánh giá và đánh giá đúng thì mới thúc đẩy phát triển. Hiệu trưởng chỉ đạo các
tổ chuyên mơn thảo luận xây dựng các tiêu chí đánh giá giờ dạy, cụ thể hóa từng
tiêu chí thành các mức độ khác nhau để dễ đánh giá và có sự thống nhất. Việc
đánh giá giáo viên nói chung cần đánh giá toàn diện: đánh giá mức độ hoàn
thành nhiệm vụ chuyên môn được giao; đánh giá sự cống hiến của giáo viên với
sự phát triển của nhà trường; đánh giá tiềm năng và khả năng thích ứng của đội
ngũ.
Đỗ Thanh Nam

Trang 14

Trường THPT Lê Hoàn

TIEU LUAN MOI download :


2.3.9. Đổi mới cách tiếp cận các điều kiện vật chất hỗ trợ quá trình dạy học
Phương tiện, đồ dùng dạy học cũng là yếu tố quan trọng giúp giáo viên có
điều kiện đổi mới phương pháp dạy học một cách tốt nhất để đạt yêu cầu mong
muốn.
Theo tiếp cận truyền thống, cơ sở vật chất, thiết bị dạy học của các nhà
trường đều trông chờ vào sự trang bị của cấp trên. Một thời gian dài, việc quản
lý sử dụng, bảo quản cơ sở vật chất, thiết bị dạy học chưa được chú ý nên thiếu,
hỏng, không đồng bộ dẫn tới không hiệu quả. Tâm lý ỷ lại làm cho các nhà
trường thấy khó khăn khi thực hiện đổi mới phương pháp dạy học.  
Với cách tiếp cận mới, hiệu trưởng cần biết phối hợp với các ban ngành,
các  cơ quan, doanh nghiệp, các cơ sở sản xuất, dịch vụ tại địa phương tạo cơ
hội cho giáo viên và học sinh được học tập tại thực địa, sử dụng cơ sở vật chất,
thiết bị dạy học của các đơn vị đó như là phương tiện thực tế để dạy và học. Với

cách này, không nhất thiết phải đợi trang bị đầy đủ cơ sở vật chất, thiết bị dạy
học mới thực hiện đổi mới phương pháp dạy học. Hơn nữa bằng cách đó, việc
dạy học gắn với thực tiễn cuộc sống được phát huy.
Bên cạnh đó, hiệu trưởng cần biết tận dụng các cơ hội để khai thác nguồn
kinh phí theo phương thức xã hội hố, tìm kiếm các nguồn lực bên ngồi xã hội;
tăng cường cơng tác chỉ đạo, tổ chức, xây dựng nền nếp của các hoạt động khai
thác, sử dụng và bảo quản thiết bị dạy học sao cho có hiệu quả, tránh lãng phí.
Trong sử dụng các nguồn kinh phí, cần lựa chọn ưu tiên và đầu tư có trọng
điểm cho từng giai đoạn một cách hợp lý, tránh dàn trải tốn kém, đặc biệt là
trang bị các phương tiện hiện đại dùng chung. Quan tâm bồi dưỡng và tạo điều
kiện cho đội ngũ giáo viên nhà trường tự nghiên cứu học tập thực hành để cập
nhật, tiếp cận phương tiện hiện đại, giúp giáo viên sử dụng có hiệu quả các
phương tiện đó cho quá trình đổi mới phương pháp dạy học và tích cực tự làm
thiết bị, đồ dùng dạy học.
2.3.10.
Đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong quản lý và trong dạy học.
          Phổ cập 100% giáo viên sử dụng thành thạo máy tính tin học văn phòng.
Giáo án và các văn bản đều phải vi tính, soạn thảo theo đúng quy định thơng tư
01//2011/TT-BNV ngày 19/1/2011 của Bộ nội vụ. Quản lí các hoạt động của
nhà trường qua các phần mềm: Quản lí cán bộ, quản lí tài chính, quản lí chất
lượng, quản lí giáo viên và học sinh; ... Trang bị cơ sở vật chất phòng máy để
giáo viên ứng dụng CNTT vào giảng dạy hàng ngày. Khuyến khích giáo viên
tìm dữ liệu nguồn để soạn bài giảng điện tử, soạn bài giảng e-learning.
2.4. Hiệu quả của SKKN
2.4.1. Phạm vi áp dụng:
        Những giải pháp trên chúng tơi đã thảo luận, góp ý trong Ban giám hiệu và
hội đồng nhà trường, sau đó cho áp dụng ở trường THPT Lê Hoàn, bước đầu đã
được đội ngũ cán bộ, giáo viên của nhà trường và học sinh hưởng ứng tích cực,
đề tài có tính khả thi cao, tạo được chuyển biến tích cực trong công tác dạy học
ở trường THPT.

Đỗ Thanh Nam

Trang 15

Trường THPT Lê Hoàn

TIEU LUAN MOI download :


2.4.2. Kết quả:
Các giải pháp tác giả đã đề xuất là kết quả của quá trình nghiên cứu
lý luận, tìm hiểu và phân tích thực trạng cơng tác quản lý HĐDH ở các
trường THPT huyện Thọ Xuân-tỉnh Thanh Hoá, đồng thời là sự đúc kết
kinh nghiệm từ công tác quản lý nhà trường của bản thân tác giả. Do thời
gian nghiên cứu có hạn và việc áp dụng vào thực tiễn mới chỉ dừng lại ở
đơn vị mình đang cơng tác và tác giả đã xây dựng phiếu xin ý kiến của 95
người gồm 15 hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, 4 chủ tịch cơng đồn và 26 tổ
trưởng ,tổ phó chun mơn, 50 GV để kiểm chứng tính cần thiết và tính
khả thi của các giải pháp. Kết quả thu được như sau:
Bảng 4.1: Kết quả khảo nghiệm về tính cấp thiết và tính khả thi
Các giải pháp quản lý
HĐDH
1. Tổ chức, quản lý việc
thực hiện nội dung,
chương trình dạy học.
2. Tổ chức, quản lý
công tác đổi mới
phương pháp dạy học.
3. Tổ chức, quản lý việc
đổi mới hình thức tổ

chức dạy học.
4. Tổ chức, quản lý đổi
mới công tác kiểm tra,
đánh giá kết quả dạy
học.
5. Đảm bảo các điều
kiện để quản lý có hiệu
quả HĐDH.

Tính cần thiết
Tính khả thi
Rất
Khơn
Khả thi Không
Cần
Xếp
Xếp
cần
g cần
khả
thiết
thứ Cao Thấp
thứ
thiết
thiết
thi
96
%

4

%

2

97
%

3
%

1

97
%

3
%

1

96
%

4
%

2

90
%

10
%

5

90
%

10
%

5

92
%

8
%

4

93
%

7
%

4

94
%

6
%

3

95
%

5
%

3

Với việc khảo nghiệm nêu trên, tổng cộng số ý kiến các giải pháp lại, tác
giả thu được kết quả như sau: có 89 ý kiến cho rằng các giải pháp rất cần thiết, 6
ý kiến đồng ý cần thiết; 90 ý kiến đánh giá các giải pháp mang tính khả thi cao
và 5 ý kiến đánh giá mang tính khả thi thấp.
Tỷ lệ% kết quả khảo nghiệm mức độ rất cần thiết và tính khả thi cao của
các giải pháp như sau:
Bảng 4.2: Kết quả điều tra mức độ rất cần thiết và tính khả thi cao (%)

Đỗ Thanh Nam

Trang 16

Trường THPT Lê Hoàn

TIEU LUAN MOI download :


Giải pháp
Mức độ
Rất cần thiết
Khả thi cao

1

2

96
97

97
96

3

4

5

90
90

92
93

94
95

TB
93,8%
94,2%

Từ kết quả tổng hợp trên ta có các biểu đồ sau:
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0

93,8%

6,2%

RÊt cÇn thiÕt

CÇn thiÕt

Biểu đồ 4.3: Tính cần thiết

TÝnh kh¶ thi
5,8%

TÝnh kh¶ thi cao
TÝnh kh¶ thi thÊp

94.2%

Biểu đồ 4.4: Tính khả thi
Tóm lại, dù cơng tác ở các vị trí khác nhau song phần lớn số người được
khảo sát đều cho rằng 10 giải pháp mà tác giả đề xuất là rất cần thiết đối với việc
quản lý HĐDH tại các trường THPT trên địa bàn huyện Thọ Xuân giai đoạn
hiện nay. Mặt khác, hầu hết các giải pháp đều được đánh giá là mang tính khả
thi cao.
Trên thực tế, những giải pháp này đã áp dụng tại trường THPT Lê Hoàn (nơi
tác giả đang công tác) và đã đạt được những kết quả tốt, cụ thể là:
Đỗ Thanh Nam

Trang 17

Trường THPT Lê Hoàn

TIEU LUAN MOI download :


Từ khi áp dụng các giải pháp trên, phong trào đổi mới phương pháp dạy học
đã có những thay đổi rõ nét được thể hiện như:
- 100% giáo viên nhà trường đã chấm dứt việc chỉ sử dụng phương pháp
truyền thống trong dạy học.
- Nâng cao tinh thần trách nhiệm, lịng nhiệt tình của cán bộ, giáo viên

trong việc giảng dạy học sinh.
- Chất lượng giáo dục học sinh tăng lên rõ rệt trong 3 năm học vừa qua, số
liệu cụ thể như sau:
Kết quả xếp loại hạnh kiểm:
NĂM HỌC

SL

Giỏi
SL

2017 – 2018
2018 – 2019
2019-2020

1072
1389
1192

%

Khá
SL

TB

%

SL

Yếu

%

SL

Kém

%

SL

%

925

86.29

127

11.85

20

1.86

0

0

0

0

1199

86.32

144

10.37

3

0.22

1

0

0

1092

86.33

136

11.41

27

2.27

0

0.07
0

0

0

Kết quả xếp loại học lực:
NĂM HỌC

SL

2017 – 2018

1072
1389
1192

2018 – 2019
2019-2020

Giỏi

Khá

TB

Yếu

Kém

SL
106
225

%
9,89
16,20

SL
727
929

%
67,82
66,88

SL
232
232

%
21,64
16,70

SL
7
3

%
0,65
0,22

SL
0
0

281

23.57

639

53.61

254

21.31

18

1.51

0

%
0
0
0.00

Kết quả giải học sinh giỏi các mơn văn hóa cấp tỉnh:
Năm học
2016-2017
2017 - 2018
2018 - 2019
2019-2020

Tổng số giải

Nhất

Nhì

10

2

16

21

ba

1

3

6

3

8

Khuyến
khích
8
7
9

Khơng tổ chức

3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
3.1.

Kết luận:

Sau một thời gian nghiên cứu kết hợp với thực tiễn cơng tác quản lý
trường học của mình, tác giả đã đề xuất thêm những giải pháp quản lý với mong
muốn góp phần cải tiến phương pháp quản lý HĐDH ở các trường THPT huyện
Thọ Xuân nhằm tiến tới mục tiêu đổi mới chương trình GDPT.
Những giải pháp đã đề xuất căn cứ vào đường lối chỉ đạo phát triển GD
của Đảng, Nhà nước và của các cấp, đồng thời dựa trên thực trạng quản lý
Đỗ Thanh Nam

Trang 18

Trường THPT Lê Hoàn

TIEU LUAN MOI download :


HĐDH ở các trường THPT huyện Thọ Xuân. Mặt khác, các giải pháp đề xuất
đảm bảo phát huy những điểm mạnh, khắc phục điểm yếu, tận dụng cơ hội và
vượt qua được thách thức trong quản lý HĐDH cấp THPT. Các giải pháp được
đề xuất có quan hệ biện chứng với nhau, trong đó giải pháp này là tiền đề, là
điều kiện, là động lực để thực hiện tốt giải pháp kia và ngược lại.
Muốn các giải pháp được áp dụng vào thực tiễn có kết quả tốt thì cịn phụ
thuộc vào năng lực tổ chức thực hiện các giải pháp của người CBQL trường học.
Những giải pháp đề xuất ở trên đã áp dụng ở đơn vị tác giả quản lý và đạt
được kết quả tốt; đồng thời, các giải pháp được số đông ý kiến đánh giá là rất
cần thiết đối với công tác quản lý HĐDH trong giai đoạn hiện nay và mang tính
khả thi cao.
Đề tài này trong những bước đầu nghiên cứu, áp dụng chắc rằng cịn có
những thiếu sót khơng tránh khỏi, đề tài sẽ cần bổ sung thêm để đạt đến mức
hoàn chỉnh cao hơn. Vì vậy tơi rất mong được sự góp ý chân tình của các bạn
đồng nghiệp và của các nhà quản lý Giáo dục để đề tài sáng kiến kinh nghiệm
này ngày càng đạt được sự hoàn chỉnh hơn.
3.2. Kiến nghị:
Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo:
- Cần chú trọng hơn công tác bồi dưỡng GV, đặc biệt bồi dưỡng đổi mới
PPDH, chống dạy đọc chép,nhìn chép, chống dạy chay; bồi dưỡng cách sử dụng
đồ dùng dạy học.Cần có kế hoạch bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ cho đội
ngũ nhân viên phụ trách thiết bị, thư viện, phòng thí nghiệm...
- Tham mưu với Uỷ ban nhân dân tỉnh có kế hoạch huy động thêm nguồn

ngân sách địa phương để xây dựng phịng học bộ mơn và trang bị thêm TBDH
hiện đại.
- Giao quyền chủ động về kinh phí mua sắm thêm thiết bị, đồ dùng dạy
học cho các trường, giao trách nhiệm cho hiệu trưởng kiểm nghiệm, sử dụng thử
trước lúc mua sản phẩm.
- Tổ chức tốt các chuyên đề về đổi mới PPDH ở từng bộ môn, các chuyên
đề về dạy học có sử dụng thiết bị; tổ chức triển khai ứng dụng các sáng kiến
kinh nghiệm, các đề tài nghiên cứu về khoa học GD đạt kết quả tốt
Đối với các trường THPT trong huyện Thọ Xuân:
- CBQL nhà trường phải tích cực tự bồi dưỡng và tham gia đầy đủ các lớp
bồi dưỡng về nghiệp vụ quản lý; cần phối hợp nhuần nhuyễn các phương pháp
quản lý, phải thực hiện các giải pháp quản lý HĐDH một cách linh hoạt, chủ
động nhằm nâng cao chất lượng dạy học của nhà trường; áp dụng công nghệ
thông tin vào công tác quản lý.
- Tập trung quản lý tốt công tác tự bồi dưỡng, bồi dưỡng GV, đổi mới
phương pháp giảng dạy, phát huy sức mạnh nội lực của đội ngũ cán bộ, GV nhà
trường, coi đây là khâu then chốt để làm chuyển biến chất lượng GD.
- Cần tham mưu với các cấp uỷ Đảng, chính quyền địa phương nhằm đẩy
nhanh tiến độ xây dựng CSVC đạt chuẩn, trang thiết bị phục vụ tốt HĐDH; cần
Đỗ Thanh Nam

Trang 19

Trường THPT Lê Hoàn

TIEU LUAN MOI download :


xây dựng cơ chế phối hợp với các ban ngành, đoàn thể, các lực lượng xã hội, các
bậc cha mẹ HS nhằm đẩy nhanh cơng tác xã hội hố GD.

XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Thanh Hóa, ngày 10 tháng 7 năm 2020
Tơi xin cam đoan đây là SKKN của
mình viết, không sao chép nội dung
của người khác.

Đỗ Thanh Nam

Đỗ Thanh Nam

Trang 20

Trường THPT Lê Hoàn

TIEU LUAN MOI download :


TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1].Hà Thế Truyền sưu tầm(2005), Một số cơ sở pháp lý của vấn đề đổi
mới quản lý Nhà nước và quản lý GD(Tài liệu dùng cho học viên cao học
chuyên ngành tổ chức, quản lý công tác văn hóa –GD), Hà Nội.
[2]. Bùi Minh Hiển – Vũ Ngọc Hải – Đặng Quốc Bảo (2006), Quản lý giáo
dục, NXB Sư phạm.
[3]. Nguyễn Hữu Châu (2007), Giáo dục Việt Nam những năm đầu thế kỷ
XXI, NXB Giáo dục.
[4]. Trần Bá Hoành (2007), Đổi mới phương pháp dạy học, chương trình và
sách giáo khoa, NXB ĐHSP Hà nội.
[5]. Trần Thị Hương (2007), Xu thế phát triển giáo dục.
[6]. Trường CBQL, GD & ĐT TW II, Khoa học quản lý nhà trường NXB

T.P Hồ Chí Minh.
[7]. Đảng cộng sản Việt Nam(2016), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc
lần thứ XII, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội.

Đỗ Thanh Nam

Trang 21

Trường THPT Lê Hoàn

TIEU LUAN MOI download :


DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
PPDH
HĐDH
THPT
GD
GDPT
CBQL
CSVC
SKKN
GV
TBDH
CLB
CNTT
KT-ĐGHS
HS

Đỗ Thanh Nam

Phương pháp dạy học
Hoạt động dạy học
Trung học phổ thông
Giáo dục
Giáo dục phổ thông
Cán bộ quản lý
Cơ sở vật chất
Sáng kiến kinh nghiệm
Giáo viên
Thiết bị dạy học
Câu lạc bộ
Công nghệ thông tin
Kiểm tra –đánh giá học sinh
Học sinh

Trang 22

Trường THPT Lê Hoàn

TIEU LUAN MOI download :


DANH MỤC
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH
NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH THANH HÓA
ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI TỪ LOẠI C TRỞ LÊN

Họ và tên tác giả: Đỗ Thanh Nam
Chức vụ và đơn vị cơng tác: Hiệu trưởng trường THPT Lê Hồn

Cấp đánh
giá xếp loại
(Phòng, Sở,
Tỉnh...)

Kết quả
đánh giá
Năm học
xếp loại đánh giá xếp
(A, B,
loại
hoặc C)

TT

Tên đề tài SKKN

1.

Dự đốn sẩn phẩm phản ứng
ơxi hóa-khử

2.

Sử dụng PT ion giải bài tốn Sở GD & ĐT
hóa học

C

2010

3.

Những sai lầm thường mắc
phải khi dùng pp quy đổi

B

2012

Sở GD & ĐT

Sở GD & ĐT

B

2008

----------------------------------------------

Đỗ Thanh Nam

Trang 23

Trường THPT Lê Hoàn

TIEU LUAN MOI download :