SKKN một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5 6 tuổi

CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN
Kính gửi: Hội đồng sáng kiến kinh nghiệm huyện Đại Lộc
Tôi (chúng tôi) ghi tên dưới đây:
TT
T

Họ và tên

Ngày tháng Nơi
cơng Chức
năm sinh
tác
(hoặc danh
nơi thường
trú)

1Nguyễn Thị Hồng 19/8/1983
Liên

Trường MN
Đại Đồng

GV

Trình
độ
chun
mơn

Tỷ
lệ
(%)
đóng
góp vào
việc tạo
ra sáng
kiến

ĐHSP
MN

100%

Là tác giả (nhóm tác giả) đề nghị xét công nhận sáng kiến: “Một số biện
pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5-6 tuổi”
1. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến (trường hợp tác giả không đồng thời là chủ
đầu tư tạo ra sáng kiến): Nguyễn Thị Hồng Liên
2. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục và Đào tạo cấp Mầm non
3. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử (bắt buộc
phải ghi để làm cơ sở đánh giá tính khả thi, hiêu quả của sáng kiến): Ngày 15
tháng 10 năm 2020
4. Mô tả bản chất của sáng kiến (đề nghị ghi rõ để làm cơ sở xét sáng
kiến, nếu bỏ qua các bước này thì sáng kiến có thể khơng đề nghị cơng nhận)
- Giáo dục Mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc
dân, thực hiện nhiệm vụ nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em trong độ tuổi
mầm non. Mục tiêu của giáo dục Mầm non là giúp trẻ phát triển về thể chất, tình
cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách. Một
trong những nhiệm vụ trọng tâm của năm học 2020- 2021 của cấp học Mầm non
huyện Đại Lộc và cụ thể là trường Mầm non Đại Đồng đó là: Nâng cao chất

lượng thực hiện chương trình GDMN; Đổi mới hoạt động chăm sóc, giáo dục
trẻ, tiếp tục thực hiện có hiệu quả chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ
làm trung tâm ”; đây là một xu hướng tất yếu hiện nay của nền giáo dục mà
chúng ta áp dụng để đáp ứng kịp thời với nhu cầu phát triển cơng nghiệp hóa
hiện đại hóa của đất nước nước, mà cụ thể là sáng tạo và đổi mới công tác giáo
dục phù hợp với thực tế.
Với quan điểm này, định hướng cho giáo viên Mầm non trong việc xây
dựng, sử dụng hiệu quả môi trường giáo dục cho trẻ trong trường mầm non, là
1

TIEU LUAN MOI download :


một giáo viên mầm non, phải có kế hoạch để xây dựng môi trường giáo dục cho
trẻ hoạt động trong và ngoài lớp học, đáp ứng nhu cầu, hứng thú chơi, trải
nghiệm của trẻ, tạo điều kiện cho trẻ “chơi mà học, học bằng chơi”. Bảo đảm tất
cả mọi trẻ trong lớp được tạo cơ hội học tập qua vui chơi bằng nhiều cách khác
nhau, phù hợp với nhu cầu và hứng thú của trẻ. Việc xây dựng môi trường giáo
dục phù hợp sẽ là phương tiện, là điều kiện để trẻ có nhiều trãi nghiệm thực tế,
phù hợp với từng độ tuổi và đặc biệt là hướng đến phát triển năng lực toàn diện
để trẻ tự tin bước vào lớp 1.
Cùng với những kinh nghiệm, hiểu biết của bản thân và mong muốn làm
thế nào để xây dựng được một môi trường giáo dục thật tốt để tổ chức hoạt động
cho trẻ có hiệu quả, đồng thời phát huy tính sáng tạo trong thiết kế xây dựng
môi trường để tổ chức tốt các hoạt động nhằm góp phần nâng cao chất lượng
ni dưỡng, chăm sóc giáo dục cho trẻ, tơi đã chọn đề tài  “Một số biện pháp
xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5-6 tuổi ở trường
mầm non” làm sáng kiến trong năm học 2020-2021.
4.1 Phân tích tình trạng của giải pháp đã biết (phân tích ưu điểm,
nhược điểm của nó)”:

Như chúng ta đã biết môi trường giáo dục trong trường mầm non là hết
sức cần thiết nhằm thỏa mãn nhu cầu học tập, vui chơi của trẻ, thơng qua đó
nhân cách của trẻ được hình thành và phát triển tồn diện, chính vì vậy khi xây
dựng môi trường học tập cần phải hướng vào trẻ để trẻ được chủ động, tích cực
tham gia vào các hoạt động vui chơi, khám phá, trải nghiệm theo phương châm
“Học bằng chơi, chơi mà học” hướng đến giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Bảo
đảm cho tất cả trẻ trong lớp đều được tạo cơ hội học tập qua chơi bằng các hình
thức khác nhau, phù hợp với nhu cầu hứng thú và khả năng của bản thân trẻ;
Mơi trường giáo dục trong và ngồi lớp mang tính "mở", kích thích sự tập trung
chú ý, tư duy và cảm xúc tích cực của trẻ, thúc đẩy trẻ tham gia vào các hoạt
động chơi và trải nghiệm một cách tích cực, hiệu quả. Là giáo viên mầm non
bản thân tôi luôn nâng cao về nhận thức và năng lực về tổ chức hoạt động chăm
sóc và giáo dục trẻ. Thực hiện Chương trình giáo dục mầm non theo quan điểm
giáo dục lấy trẻ làm trung tâm phù hợp với điều kiện của lớp, trường, địa
phương; Huy động sự cảm thông, sẽ chia và đồng hành để tạo sự thống nhất
cùng quan tâm đến công tác xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm. Tuy nhiên trong q trình thực hiện có những ưu điểm và nhược điểm
nhất định.
* Ưu điểm:
- Được nhà trường đầu tư cơ sở vật chất đảm bảo và an tồn, mơi trường
thống mát, các thiết bị phục vụ học tập, vui chơi đảm bảo hoạt động cho trẻ tại
lớp. Các đồ dùng phục vụ cá nhân cho trẻ được phụ huynh đầu tư mua sắm đầy
đủ và đồng bộ.
- Hằng năm luôn được nhà trường tập huấn và bồi dưỡng các nội dung về
chuyên môn, được học tập chuyên môn qua các đợt chuyên đề do các cấp tổ
chức, tham khảo nhiều tư liệu trên Internet, học hỏi và trao đổi kinh nghiện với
đồng nghiệp trong trường, từ đó bản thân đã tích lũy được nhiều kinh nghiệm
trong việc xây dựng mơi trường và tổ chức thực hiện.
2

TIEU LUAN MOI download :


- Tại lớp có đa số cha mẹ trẻ có quan tâm đến sự phát triển của con em
mình, thường xuyên trao đổi với giáo viên về sự phát triển của trẻ để cùng nhau
có phương pháp giáo dục các trẻ tốt hơn.
- Trẻ chăm ngoan, lễ phép và tham gia tích cực các hoạt động trên lớp.       
- Bản thân đã nhiều năm được phân công dạy lớp 5 tuổi nên có kinh
nghiệm trong việc thực hiện chương trình giáo dục và nắm bắt tâm sinh lý trẻ.
*Nhược điểm:
- Trên thực tế lớp học đã được trang bị nhiều đồ dùng, đồ chơi hiện đại,
song để phục vụ các hoạt động của trẻ ở tại lớp theo kế hoạch của chương trình
giáo dục mầm non theo tình hình thực tế, thì vẫn chưa đáp ứng đủ theo nhu cầu.
- Đơi lúc chưa được sáng tạo trong việc xây dựng, thiết kế mơi trường phù
hợp với chương trình giáo dục mầm non hiện nay, để tạo cơ hội cho trẻ được
hoạt động, khám phá, trải nghiệm tích cực trong các hoạt động.
- Việc quan tâm và phối hợp trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ vẫn cịn
một số thành viên cha mẹ trẻ quan tâm chưa đúng mức.
- Đối với trẻ tuy cùng độ tuổi nhưng đa số trẻ khả năng nhận thức còn hạn
chế, chưa mạnh dạn tự tin trong giao tiếp và khi tham gia các hoạt động.
Thống kê kết quả khảo sát đầu năm:

Stt Các nội dung khảo sát đầu
năm của lớp
1
2

3
4

Kết quả rà soát trên giáo viên, Ghi chú
lớp học và trên trẻ.
Số trẻ được
khảo sát
Đạt
-Thiết bị, đồ dùng dạy học,
70%
So với yêu
đồ chơi tự làm của lớp.
cầu cần và đủ
-Mức độ sáng tạo và đầu tư
70%
Tự rà sốt so
trong việc xây dựng mơi
với năm học
trường của giáo viên để tạo
qua.
cơ hội cho trẻ trãi nghiệm.
-Kết quả về khả năng nhận
36 trẻ
65%
thức, kỹ năng tự tin, hứng
thú tham gia hoạt động...
-Sự quan tâm và phối hợp
60%
So với tổng
của phụ huynh để phát
số phụ huynh
triển cho trẻ.
của lớp.

4.2 Nêu nội dung đã cải tiến, sáng tạo để khắc phục những nhược điểm
của giải pháp đã biết:
Với thực trạng như trên bản thân tơi suy nghĩ tìm ra những biện pháp nâng
cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ, trong đó chú trọng hơn việc xây dựng
mơi trường cho trẻ hoạt động tích cực và tơi đã áp dụng một số cải tiến như sau:
- Tự học tập bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho bản thân.
- Thực hiện tốt công tác tham mưu mua sắm trang thiết bị, cơ sở vật chất và
tự làm đồ dùng đồ chơi;
- Xây dựng môi trường lớp học lấy trẻ làm trung tâm.
3

TIEU LUAN MOI download :


- Tổ chức hoạt động theo hướng lấy trẻ làm trung tâm.
- Tuyên truyền và phối hợp với các bậc cha mẹ trẻ.
4.3 Nêu các điều kiện, phương tiện cần thiết để thực hiện và áp dụng
giải pháp:
Để thực hiện tốt để tài sáng kiến này bản thân cần rà soát nắm bắt được
các điều kiện về cơ sở vật chất, thiết bị của nhà trường, của lớp, tình hình thực tế
của địa phương, khả năng, nhu cầu của trẻ, nhận định lại những điểm mạnh và
điểm yếu của bản thân, nắm bắt tình hình phụ huynh của lớp mình về sự quan
tâm đến trẻ và sự hợp tác đối với giáo viên về sự phát triển của trẻ.
Nghiên cứu các tài liệu, các văn bản hướng dẫn của BGD, SGD và Phòng
giáo dục, kế hoạch chỉ đạo cụ thể của nhà trường về việc chỉ đạo xây dựng môi
trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm; từ đó xây dựng kế hoạch cụ thể cho bản
thân để thực hiện. Tất cả tập trung vào nội dung của chuyên đề “xây dựng
trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm”.
Chuẩn bị các điều kiện về nguyên liệu tự nhiên, phế thải, thực hiện tốt cơng

tác xã hội hóa giáo dục để thực hiện.
4.4 Nêu các bước thực hiện giải pháp, cách thức thực hiện giải pháp
(nhằm để giải quyết các vấn đề đã nêu trên):
              1. Tự học tập bồi dưỡng năng lực chun mơn cho bản thân.
Là một giáo viên, ngồi việc thực hiện các chủ trương, kế hoạch đề ra của
cấp trên thì cơng tác giáo dục trẻ là nhiệm vụ then chốt để góp phần nâng cao
chất lượng chăm sóc giáo dục của lớp, của nhà trường ngày một đi lên. Điều mà
chúng ta cần ở đây là công tác giáo dục trẻ để đáp ứng với tình hình mới hiện
nay, với Chương trình GDMN hiện hành mà cụ thể là việc giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm. Chính vì lẽ đó mà bản thân ln thực hiện tốt cơng tác tự học, tự bồi
dưỡng thường xuyên với nhiều hình thức, nghiên cứu các tài liệu, các nội dung
chương trình, sách hướng dẫn thực hiện công tác bồi dưỡng thường xuyên hằng
năm, các tài liệu có liên quan, tranh thủ quỹ thời gian có thể để tham khảo thêm
nguồn tư liệu trên Internet. Đặc biệt là luôn tiếp thu sự chỉ đạo trực tiếp của nhà
trường về công tác xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm.
Ngoài tài liệu và thực hiện tốt công tác chỉ đạo của nhà trường, đối với
bản thân luôn tự đăng ký để xây dựng lớp điểm của nhà trường về môi trường,
trong q trình thực hiện lớp điểm sẽ được đón nhận nhiều góp ý hay của Ban
giám hiệu và ý kiến đóng góp thật chân tình của đồng nghiệp khi đến tham quan
mơi trường của lớp. Bên cạnh đó khi tham gia sinh hoạt tổ chuyên môn, bản
thân luôn mạnh dạn đề xuất những mơ hình đồ dùng đồ chơi, nội dung trang trí
góc mở và các nội dung dung khác nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc giáo
dục cho đồng nghiệp, cùng nhau thảo luận góp ý, để từ đó nhận được nhiều ý
tưởng sáng tạo, mơ hình mới, sáng kiến hay từ đồng nghiệp, đồng thời mạnh dạn
đăng ký thực hiện chuyên đề điểm của trường về các hoạt động học, vui chơi,
ngoài trời để cùng nhau học hỏi và nâng cao nghiệp vụ trong công tác xây dựng
và sử dựng môi trường hiệu quả. (1).
            2. Thực hiện tốt công tác tham mưu mua sắm trang thiết bị, cơ sở
vật chất và tự làm đồ dùng đồ chơi;
4

TIEU LUAN MOI download :


a)Thực hiện tốt công tác tham mưu mua sắm trang thiết bị, cơ sở vật
chất của lớp:
Như chúng ta đã biết, cơ sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi phục
vụ dạy học là phương tiện để trẻ trãi nghiệm và chuyển tải kiến thức tư duy cho
trẻ. Đặc biệt phát triển chương trình giáo dục mầm non theo quan điểm giáo dục
lấy trẻ làm trung tâm thì việc đầu tư CSVC và trang thiết bị đồ dùng, đồ chơi lại
rất cần thiết để nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ.           
Ngay vào đầu năm học tôi đã cùng giáo viên trong lớp rà soát lại trang
thiết bị, đồ dùng, đồ chơi phục vụ quá trình giáo dục trẻ ở lớp để lên danh mục
đồ dùng đồ chơi trong lớp và tham mưu với BGH nhà trường mua sắm bổ sung.
Đồng thời vận động phụ huynh mua sắm đồ dùng phục vụ cá nhân cho mỗi trẻ
mang tính đồng bộ và kịp thời ngay đầu năm học.
b) Thực hiện tốt việc tự làm đồ dùng đồ chơi;
Trên thực tế các lớp học đã được trang bị nhiều đồ dùng, đồ chơi hiện đại,
song để phục vụ các hoạt động của trẻ ở lớp theo kế hoạch của chương trình
giáo dục mầm non thì vẫn chưa đáp ứng đủ. Như chúng ta đã biết mơi trường
giáo dục có sự ảnh hưởng đến sự thành công trong học tập của trẻ và ảnh hưởng
đến nội dung và kết quả mong đợi đạt được hay không, đồng thời với trẻ mầm
non, vui chơi là hoạt động chủ đạo. Đồ chơi là phương tiện giúp trẻ đến gần hơn
với các hoạt động, đồng thời cũng chính là cách giúp trẻ tiếp thu bài học một
cách sinh động, nhiệt tình hơn, giúp trẻ phát triển năng lực tồn diện. Vì thế mơi
trường giáo dục trong trường mầm non được thiết kế, sắp xếp sẽ ảnh hưởng đến
việc học của trẻ; cách học của trẻ; cách mà giáo viên dạy, tất cả đều bắt đầu từ sự
sáng tạo của việc làm đồ dùng đồ chơi để phục vụ các hoạt động cho trẻ.
Vì vậy ngay từ đầu năm học tôi đã lên kế hoạch cho việc làm đồ dùng, đồ
chơi phục vụ ở các góc, không làm một cách chung chung mà vạch ra rõ ràng cụ

thể mình sẽ làm những đồ dùng gì và phục vụ cho chủ đề nào, luôn tự nghiên
cứu, sưu tầm các hình ảnh, cách làm đồ dùng đồ chơi trên các báo, tạp chí, sách
hướng dẫn làm đồ dùng, đồ chơi và khai thác trên mạng Internet về một số hoạt
động gấp, xé, dán, in, xếp hình, đồng thời lực chọn để đưa vào giáo dục cho trẻ.
Sau đó lựa chọn đồ dùng đồ chơi dễ làm, cùng nhau thảo luận với giáo viên
đứng cùng lớp đưa vào từng chủ đề để giáo dục dạy trẻ (VD: gấp con ếch, gấp
áo sơ mi, gấp váy, thuyền, cá, máy bay, lồng đèn..).….và hướng dẫn trẻ cách
làm và cho trẻ cùng thực hiện. Sản phẩm của cô và trẻ được sử dụng trong các
hoạt động học, chơi và trang trí chủ đề đã gây hứng thú rất tích cực đến với trẻ.
Với sự giúp sức của trẻ, cô tạo được nhiều sản phẩm hơn, phụ huynh khi nhìn
rất hài lịng với sản phẩm con mình và đồng thời lớp đã nhận được sự phản ứng
tích cực từ phía phụ huynh học sinh, nên hỗ trợ nhiều nguyên vật liệu phong
phú, từ đây làm tăng thêm nguồn động lực và phương tiện để cô giáo tổ chức
hoạt động cho các cháu. (ảnh nhóm 2).
Ngồi ra, tôi làm những đồ dùng đồ chơi phù hợp với chủ đề, từng lĩnh
vực phát triển, phù hợp từng hoạt động cụ thể và đặc biệt là phù hợp với khả
năng nhận thức của trẻ mình quản lý để đưa vào tổ chức hoạt động cho trẻ tránh
tình trạng dạy chay, dạy khơng có phương tiện, đồ dùng hoạt động. Đồ dùng này
5

TIEU LUAN MOI download :


sử dụng vừa bền và màu sắc đẹp, giúp trẻ thích thú tham gia hoạt động tích cực.
(ảnh nhóm 3).
Đặc biệt là bản thân luôn hưởng ứng các cuộc thi “Đồ dùng dạy học tự
làm” đã cho được một kết quả ngoài mong đợi. Trong một thời gian ngắn đã có
nhiều sản phẩm có tính sáng tạo và an tồn từ các nguyên liệu tự nhiên sẵn có tại
địa phương và dễ tìm như: Bìa carton, xốp, nĩ, giấy màu, chai nhựa, vỏ hộp sữa
chua, gỗ vụn, cây, lá cây….góp phần giúp trẻ hoạt động hứng thú, tích cực hơn.

(ảnh nhóm 4).
3. Xây dựng mơi trường lớp học lấy trẻ làm trung tâm.
Như chúng ta đã biết Chương trình GDMN hiện nay, đặc biệt là phương
pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm thì trẻ là chủ thể tích cực, giáo viên là người
tạo cơ hội, hướng dẫn, gợi mở các hoạt động tìm tịi khám phá của trẻ, tạo điều
kiện cho trẻ chủ động tham gia các hoạt động để phát triển khả năng, năng lực
của mình, khơng chỉ ở hoạt động học mà cần tạo cơ hội cho trẻ phát triển kỹ
năng, được trãi nghiệm để phát triển năng lực trong mọi hoạt động được tổ chức
dưới hình thức vui chơi mọi lúc mọi nơi. Chính vì thế mà môi trường giáo dục
xung quanh trẻ rất cần thiết, trong đó có mơi trường trong lớp, mơi trường ngồi
lớp và môi trường xã hội;
a)Môi trường trong lớp học: Trong lớp học khơng thể thiếu những góc
chơi của trẻ, do đó để lớp học thêm lơi cuốn trẻ, cần tạo nên một môi trường lớp
học với những màu sắc sinh động, những nhân vật ngộ nghĩnh…Mơi trường có
khơng gian, cách sắp xếp phù hợp, gần gũi, quen thuộc với cuộc sống thực hàng
ngày của trẻ phù hợp chủ đề; thể hiện được rõ nét văn hóa của từng vùng miền;
ln thay đổi để tạo ra sự hấp dẫn mới lạ đối với trẻ. Khi thiết kế các góc hoạt
động tơi ln chú ý đến: Việc bố trí các góc hoạt động phù hợp với tính chất
hoạt động của mỗi góc, những hoạt động tương đồng thì ở gần nhau, kết hợp
động tính phù hợp, dùng các kệ đồ chơi để giới hạn khơng gian chơi cho trẻ,
những góc chơi có thể bố trí trong lớp học, có những góc chơi cần bố trí bên
ngồi lớp học, khi di chuyển qua lại các góc đều hạn chế tối đa sự cản trở. Đảm
bảo trẻ có thể di chuyển dễ dàng giữa các góc mà khơng va chạm vào nhau hoặc
vấp ngã hay va chạm vào đồ vật; lớp học luôn bố trí đồ chơi, học liệu và phương
tiện đặc chủng cho từng góc và bày biện hấp dẫn, trẻ dễ nhìn thấy, dễ lấy để mỗi
khi thực hiện. Bên cạnh đồ dùng đồ chơi và cách bày biện bố trí thì học liệu và
phương tiện trong góc hoạt động đóng vai trị khơng nhỏ trong q trình học và
chơi của trẻ. Vì vậy các đồ dùng và học liệu mà tơi cung cấp cho các góc hoạt
động được lên kế hoạch thật cẩn thận cho việc hoạt động của trẻ và để thu hút
trẻ tham gia tích cực và tạo cơ hội cho trẻ trãi nghiệm, cũng như tạo ra các cơ

hội học tập khác. Các đồ dùng được bổ sung và thay đổi thường xuyên khi chủ
đề mới, và khi cần. . (ảnh nhóm 5).
Đồ dùng và trang trí mơi trường trong lớp, tôi luôn quan tâm đến việc xây
dựng và thiết kế mang tính “mở” tạo khơng gian cho trẻ hoạt động tích cực. Tất
cả đều chú trọng đến việc sáng tạo của cô và trẻ, dùng sản phẩm của cơ và trẻ để
trang trí, mỗi khi trang trí tơi đều tính đến khơng gian riêng của lớp mình sao
phù hợp với tình hình thực tế của lớp, đảm bảo tính mục đích. Tính mục đích ở
đây có 2 nghĩa: một là môi trường giáo dục phải hướng vào việc phát triển toàn
6

TIEU LUAN MOI download :


diện của trẻ nhằm đạt được mục tiêu giáo dục mầm non nói chung và mục tiêu
cuối độ tuổi nói riêng; hai là thiết kế môi trường phải phù hợp với mục đích, tính
chất của từng hoạt động, phù hợp với độ tuổi. Trong lớp tơi bố trí khơng gian
phù hợp dành cho hoạt động chung của lớp và hoạt động theo sở thích, khả năng
của nhóm nhỏ hoặc cá nhân. Có khu vực dành riêng để chăm sóc đối với trẻ có
nhu cầu đặc biệt...có được mơi trường tốt, không gian phù hợp với cuộc sống
thực hàng ngày của trẻ. Đảm bảo kết hợp các hoạt động tập thể, theo nhóm nhỏ
và cá nhân; các hoạt động trong lớp và ngồi trời, tơn trọng nhu cầu của trẻ đã
tạo cho trẻ sự thích thú khi được đến trường, tích cực tham gia hoạt động, đồng
thời tạo cơ hội cho trẻ có điều kiện để hoạt động và phát huy tính tích cực của
mỗi cá nhân trẻ, trẻ được tự do khám phá theo ý thích, theo khả năng của mình
để phát hiện nhiều điều mới lạ, hấp dẫn trong cuộc sống, cơ hội được trãi
nghiệm, thao tác, để tạo cơ hội cho trẻ tham gia, vận dụng kiến thức, kỹ năng đã
học vào việc xây dựng môi trường và kích thích sự phát triển tồn diện cho trẻ. .
(ảnh nhóm 6).
b) Mơi trường bên ngồi lớp học: Ngồi việc trang trí bên trong lớp học
thì mơi trường bên ngồi lớp là yếu tố khơng kém phần quan trọng. Vì thế tơi

ln tạo khơng gian ngồi lớp học ln hấp dẫn trẻ ngay từ ngày đầu đến
trường, và tôi đã trang trí các mảng tường dọc hành lang của lớp bằng các hình
ảnh để giáo dục trẻ các hành vi văn minh, giáo dục các kỹ năng sống cho trẻ,
đồng thời những khu vực cho trẻ trãi nghiệm và tham gia vận động tinh, vận
động thô, xây dựng môi trường chữ cái, chữ số, mơi trường tiếng anh trong
chương trình mà trẻ đã được làm quen.
Ngồi ra tơi dành một khơng gian riêng bên ngồi lớp học để bố trí góc
thiên nhiên cho trẻ, và ở đây trẻ được tự tay cùng cơ trồng, chăm sóc cây, ươm
mầm, giúp trẻ có cơ hội được trãi nghiệm về về nghề nơng, biết cách chăm sóc
cây, hoa, biết tự ươm mầm và theo dõi sự phát triển của cây…đặc biệt là tại đây
giúp trẻ trở thành một thói quen và tự giác khi chăm sóc cây, khi cây cần được
tưới nước hay chăm sóc khác…,từ đây tính tự giác, tính độc lập của trẻ được
phát triển. 
Ví dụ: Khi trẻ thực hiện ươm mầm lúa, bắp, đậu…trẻ tiếp tục theo dõi sự
phát triển của của chúng và chăm sóc, tưới nước…đến khi mầm đã già khơng
cịn xinh đẹp nữa thì trẻ tự giác đề xuất với cô để thay đổi và tiếp tục thực hiện
ươm mầm mới, tạo mơi trường xanh cho góc thiên nhiên của lớp. (ảnh nhóm 7).
c) Mơi trường xã hội:
Đây là mơi trường rất cần thiết cho việc hình thành nhân cách ban đầu cho
trẻ vì vậy khơng thể thiếu được trong trường mầm non, là môi trường thuận lợi
để hình thành các kỹ năng xã hội cho trẻ và nhất là với trẻ 5-6 tuổi: Luôn chú ý
đến việc đảm bảo mơi trường giao tiếp thân thiện, hịa đồng, ấm cúng, cởi mở
giữa cô và trẻ, giữa trẻ với trẻ, giữa trẻ với môi trường xung quanh. Quan hệ
giữa cô và trẻ, giữa cô với cha mẹ trẻ, người lớn với trẻ cần thể hiện tình cảm
yêu thương, thái độ tôn trọng, tin tưởng trẻ, đồng thời luôn tạo cơ hội cho trẻ
bộc lộ những suy nghĩ, tâm tư nguyện vọng của mình. Tạo điều kiện cho trẻ giao
tiếp và thể hiện sự quan tâm của mình đối với mọi người, đối với sự vật hiện
7

TIEU LUAN MOI download :

tượng gần gũi xung quanh. Mọi cử chỉ, lời nói, việc làm của cô giáo và người
lớn luôn mẫu mực để trẻ noi theo. Giáo dục cho trẻ về mối quan hệ giữa trẻ với
trẻ là quan hệ bạn bè cùng học cùng chơi, đoàn kết, hợp tác, chia sẻ, đồng cảm,
học hỏi lẫn nhau. Chúng ta luôn nhạy cảm để tận dụng các mối quan hệ giữa trẻ
với trẻ để giáo dục trẻ và có sự thống nhất giữa giáo viên và gia đình trẻ trong
việc chăm sóc, giáo dục trẻ, quan tâm đều đến các trẻ, yêu thương tôn trọng trẻ,
đối xử công bằng với mọi trẻ, nhờ vậy mà cô hiểu trẻ hơn, trẻ hiểu nhau hơn,
hoạt động phối hợp nhịp nhàng hơn nên hiệu quả các hoạt động của lớp có chất
lượng cao hơn, trẻ yêu trường, yêu lớp, yêu cô giáo, biết quan tâm đến bạn bè,
có kỹ năng và tự tin trong giao tiếp.
            4. Tổ chức hoạt động theo hướng lấy trẻ làm trung tâm.
Để trẻ thực sự trở thành trung tâm của việc xây dựng kế hoạch giáo dục
thì giáo viên cần có một quan điểm luôn hướng vào trẻ, căn cứ vào nhu cầu, khả
năng của trẻ để xây dựng và tổ chức các hoạt động giáo dục. Trong quá trình tổ
chức hoạt động giáo dục luôn đặt trẻ vào trung tâm của quá trình giáo dục, tạo
tất cả mọi cơ hội để cho trẻ tự tham gia vào các hoạt động như trải nghiệm, giao
tiếp, suy nghĩ, trao đổi với bạn và với cô. Giáo viên là người chủ động, sáng tạo,
tạo mọi cơ hội, thật sự là bạn chơi của trẻ để hướng dẫn, gợi mở giúp trẻ tìm
hiểu kiến thức hoặc giải quyết các tình huống trong quá trình hoạt động.
Ví dụ: Khi tổ chức hoạt động phát triển nhận thức “Bé biết gì về voi”. Tơi
khơng cho trẻ xem hình ảnh từng bộ phận và trả lời câu hỏi mà tôi tổ chức cho
cả lớp tham gia một cuộc thi gồm có các đội thi và nhiệm vụ của các đội sẽ xem
một đoạn phim ngắn và tự thảo luận để trả lời các câu hỏi của cô đưa ra.
- Trong quá trình tổ chức hoạt động giáo dục tôi luôn tạo cơ hội cho trẻ
phát triển kỹ năng thông qua môi trường giáo dục:
* Hoạt động trải nghiệm: Ví dụ: Khi tổ chức hoạt động phát triển nhận
thức cho trẻ tìm hiểu về “Các loại quả gần gũi”. Trước tiên, tôi cho trẻ quan sát
đĩa quả được cắt miếng bày trên đĩa, tôi cho trẻ được nếm thử một vài loại quả.

Sau đó, sử dụng câu hỏi gợi mở để khuyến khích trẻ tự nói lên hiểu biết của
mình về những loại quả đó. Sau khi kết thúc hoạt động cung cấp kiến thức tôi
cho trẻ về nhóm thực hành trang trí đĩa trái cây theo sự sáng tạo của trẻ.
* Kỹ năng giao tiếp: Tạo cơ hội cho trẻ được trò chuyện, chia sẽ với bạn
bè và giao tiếp với nhiều đối tượng giao tiếp xung quanh trẻ.
Ví dụ: Trong chủ đề giao thơng tơi chọn đề tài “Trị chuyện về chiếc mũ
bảo hiểm xinh” Tơi đặt câu hỏi như: Vì sao chúng ta cần đội mũ bảo hiểm? Khi
nào thì đội mũ bảo hiểm? Chất liệu của mũ bảo hiểm? với những câu hỏi như
vậy trẻ lớp tôi đã mạnh dạn, hăng hái đưa tay để được trả lời và trả lời một cách
tự nhiện không mang tính gị bó.
* Kỹ năng suy nghĩ, phán đốn, giải quyết tình huống: Trẻ suy nghĩ và
vận dụng những điều đã lĩnh hội được vào việc giải quyết các tình huống.
Ví dụ: Tìm hiểu về nước và mơi trường tự nhiên. Tơi đưa ra đề tài mở để
trẻ trị chuyện: “Điều gì xảy ra nếu khơng có nước? Điều gì xảy ra nếu cây
khơng được tưới nước?,….Tơi chia nhóm cho trẻ thảo luận sau đó cho trẻ phán
đốn hoặc nói lên suy nghĩ của mình. Từ đó lơi cuốn trẻ vào việc suy nghĩ tìm ra
nguyên nhân và giải quyết tình huống đang xảy ra.
8

TIEU LUAN MOI download :


- Tôi thấy trẻ lớp tôi đã biết suy nghĩ và trả lời câu hỏi một cách tự tin.
Cụ thể: Khi cho trẻ làm quen văn học: không nên cho trẻ kể truyện đồng
thanh, làm giảm cảm xúc và sự cảm thụ tác phẩm văn học, nên tập cho trẻ nói
lời thoại của các nhân vật sao cho phù hợp với giọng điệu của từng nhân vật, để
khi thuộc truyện, trẻ kể diễn cảm hơn, cần chú ý đến tất cả các đối tượng, đặc
biệt là những trẻ nhút nhát, chậm phát triển về ngơn ngữ. Chú ý đến hoạt động
đóng kịch cho trẻ. Khi đưa ra các câu hỏi đàm thoại phải rõ ràng, dễ hiểu,
khuyến khích suy nghĩ của trẻ. Những câu hỏi mở kích thích trẻ suy nghĩ: Con

nghĩ thể nào? Làm sao con biết? Tại sao con lại nghĩ như vậy? Nếu.. thì sao?
Nếu khơng… thì sao? Theo con thì điều gì/cái gì sẽ xảy ra tiếp theo?
Ví dụ: Khi cho trẻ làm quen câu chuyện "Chú dê đen" cơ có thể đặt câu
hỏi.
          Khi dê trắng vào rừng kiếm ăn chuyện gì đã xảy ra?
          Dê trắng là người như thế nào? Tại sao con lại nghĩ như vây?
          Khi chó sói nuốt chửng dê trắng vào bụng chuyện gì xảy ra tiếp theo?
Ai đã đuổi được chó sói đi?
Làm sao con biết?
          - Hoạt động làm quen với toán: Trước đây giáo viên chỉ hướng dẫn, làm
mẫu kỹ năng cho trẻ, sau trẻ làm theo cô. Nhưng với cách dạy học lấy trẻ làm
trung tâm giáo viến đã để trẻ phát huy khả năng của trẻ, trẻ tự thực hiện theo suy
nghĩ của trẻ, sau đó dựa vào khả năng của trẻ giáo viên mới tiến hành tổ chức
hoạt động.
          Ví dụ: Đối với đề tài "Chắp ghép hình học tạo thành hình mới"
          - Trước đây: Cơ ghép mẫu sau đó trẻ ghép theo mẫu của cơ.
          - Với hình thức lấy trẻ làm trung tâm giáo viên thực hiện như sau:
               + Trẻ ghép theo ý thích của trẻ (Trẻ có thể ghép 2 hình tạo thành 1
hình, có thể ghép 4 hình tạo thành một hình học mới...)
              + Trẻ ghép theo yêu cầu của cơ (Cơ chỉ nói u cầu trẻ thực hiện)
              + Cho trẻ ghép hình sáng tạo. (Ngồi những gì trẻ ghép vừa rồi trẻ có
thể sáng tạo ghép thành những hình khác như trẻ ghép hình ngơi nhà, xe ô tô,
bông hoa...)
 - Hoạt động âm nhạc: Lựa chọn nội dung các hoạt động (hát, vận động,
nghe hát hoặc trò chơi âm nhạc) phải phù hợp với độ tuổi và khả năng của trẻ.
Nếu giáo viên không thuộc bài hát thì sử dụng băng đĩa cho trẻ nghe, giúp trẻ
cảm thụ bài hát trọng vẹn hơn. Khi lựa chọn đồ dùng âm nhạc phục vụ cho phần
vận động phải có tác dụng thiết thực tránh ảnh hưởng đến sự phát triển kỹ năng
vận động trong quá trình kết hợp giữa hát và vận động.
          - Hoạt động khám phá: lựa chọn nội dung khám phá gần gũi, dựa trên cơ

sở vốn hiểu biết và kinh nghiệm của trẻ, giúp trẻ hứng thú tìm tịi, khám phá;
tránh lựa chọn nội dung q khó, khơng sát với thực tế của trẻ. Hệ thống câu hỏi
cần giúp trẻ suy nghĩ, giải quyết vấn đề, thu hút trẻ vào đối tượng cần khám phá
9

TIEU LUAN MOI download :


nhằm phát triển tư duy cho trẻ. Tổ chức khám phá dưới nhiều hình thức và được
xen kẽ giữa các hoạt động để trẻ khơng nhàm chán.
          Ví dụ: Khi cho trẻ khám phá quả cam.
          Nếu như theo cách dạy truyền thống trước đây giáo viên sẽ truyền đạt kiến
thức cho trẻ biết như quả cam có màu gì, dạng hình gì, quả cam có những đặc
điểm như thế nào, mùi vị quả cam ra sao...Sau đó trẻ mới nhắc lại những kiến
thức mà cô đã dạy. Nhưng bây giờ theo theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm, cô
cho trẻ quan sát quả cam, sờ mó, nếm, ngửi mùi vị của quả cam. Sau đó cơ cho
trẻ tự nhận xét về những gì mình đã quan sát, trải nghiệm được. Cơ có thể phân
trẻ từng nhóm nhỏ để cho trẻ thực hành cắt quả cam, trẻ có thể dùng quả cam đã
cắt đó để tự pha nước cam.
          - Làm quen chữ cái: Luyện phát âm, nhận biết  là nội dung cần tập trung
cho trẻ thực hiện trong hoạt động, tổ chức dưới nhiều hình thức, phát huy hết
các giác quan (nghe, nhìn, sờ,...), sử dụng các bộ phận trên cơ thể (tay, chân...)
qua các trò chơi để giúp trẻ nhận biết chữ cái. Tuy nhiên, bài tập cần nâng cao
dần yêu cầu trong hoạt động tránh tình trạng tổ chức dưới nhiều hình thức nhưng
chỉ một nội dung, đơn điệu (ví dụ: tất cả các bài luyện tập chỉ lấy theo u cầu
của cơ).
* Hoạt động ngồi trời:
          Tùy theo nội dung hoạt động, không nhất thiết phải theo chủ đề, giáo viên
có thể lựa chọn nội dung, hình thức phong phú, phù hợp thời điểm, thay đổi nội
dung ở các buổi trong tuần, giúp trẻ hứng thú tham gia; trò chơi vận động, trò

chơi dân gian, hoạt động tham quan, quan sát mơi trường, thiên nhiên, chăm sóc
cây xanh, vườn rau... tạo cơ hội cho trẻ được tự do khám phá một cách tự nhiên
hứng thú và sáng tạo, giúp trẻ phát triển toàn diện: thể chất, nhận thức, ngơn
ngữ, tình cảm kỹ năng xã hội và thẩm mỹ.
* Hoạt động góc:
          Khi lựa chọn và định hướng các góc chơi, nội dung chơi, nguồn  nguyên
vật liệu, cần chú ý: ở mỗi góc chơi sẽ giúp trẻ phát triển những kỹ năng gì đáp
ứng cho mục tiêu cần đạt trong tuần/tháng, có thể sẽ có những nội dung khơng
theo chủ đề nhưng phát triển các kỹ năng cần thiết theo yêu cầu chương trình
phù hợp với khả năng, hứng thú và nhu cầu của trẻ.
          Ví dụ: chủ đề "Gia đình"
           Góc xây dựng: Xây dựng ngơi nhà của bé
          Góc phân vai: Chơi trị chơi bán hàng, nấu ăn…
          Góc học tập: chơi tranh lơ tơ về gia đình, nặn một số đồ dùng trong gia
đình, xem tranh ảnh về một số hoạt động của gia đình. Làm an bum ảnh về gia
đình..
          Góc nghệ thuật: Vẽ, cắt, xé dán về người thân trong gia đình, về ngơi nhà
của bé.
          Trước khi bước vào chơi cô tập trung trẻ và cho trẻ tự chọn góc chơi cho
mình. Sau đó trẻ tự chọn vai chơi và thể hiện vai chơi theo suy nghĩ của trẻ. 
          Ví dụ: ở góc xây dựng trẻ có thể phân vai một bạn làm đội trưởng, một
nhóm bạn xây hàng rào, một nhóm bạn trồng cây xanh, một nhóm bạn lắp ghép
ngơi nhà...Tất cả sự phân cơng đó đều do trẻ thực hiện.
10

TIEU LUAN MOI download :


          Ở góc phân vai: Trẻ tự thỏa thuận để chọn vai, trẻ thì chon vai bác sĩ, trẻ
chọn vai làm cô bán hàng, trẻ chon vai bố, mẹ, con..        

Giáo viên quan sát các góc để hỗ trợ kịp thời về nội dung chơi, nguyên
vật liệu, đặt câu hỏi gợi ý, tham gia chơi cùng trẻ. Tuy nhiên cần phải để cho trẻ
chơi một cách tự nhiên theo ý thích của trẻ. Cô chỉ quan sát và hướng dẫn hổ trợ
trẻ khi cần thiết.
Ví dụ: Trẻ muốn nấu ăn thì phải đến cô bán hàng để mua các thực phẩm
và đến đó trẻ tự chọn thực phẩm, trao đổi giá cả với cơ bán hàng. Trẻ muốn đi
khám thì phải đến bác sĩ, bác sĩ khám bệnh cho bệnh nhân và dặn dị, cấp thuốc.
           Hình thức đóng chủ đề có thể thay đổi, tùy thuộc ý tưởng của từng giáo
viên, nội dung của từng chủ đề, không bắt buộc phải tham quan tất cả các góc và
giới thiệu tất cả các sản phẩm, chiếm nhiều thời gian, lặp đi lặp lại nhiều lần
(trong q trình trẻ chơi các góc trong tuần, sự liên kết giữa các góc và cuối giờ
giáo viên đã đi đến từng góc hỏi kết quả, nghe trẻ giới thiệu sản phẩm và trao
đổi về buổi chơi tiếp theo). Có thể thay đổi hình thức đóng chủ đề như mỗi
nhóm lựa chọn những sản phẩm tiêu biểu của mình, lên sân khấu để giới thiệu
cho các nhóm khác xem.
5. Tuyên truyền và phối hợp với các bậc cha mẹ trẻ:
Để xây dựng được một môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm thì cơng
tác tun truyền và phối hợp với cha mẹ trẻ cũng đóng vai trị quan trọng. Như
chúng ta đã biết chăm sóc giáo dục trẻ là một trong những nhiệm vụ quan trọng
không chỉ riêng của bậc học mầm non. Cho đến nay có rất nhiều hình thức và
phương pháp chăm sóc trẻ khác nhau, nhưng dù có thực hiện phương pháp chăm
sóc giáo dục trẻ theo hướng nào nếu như chỉ có nhà trường và giáo viên nỗ lực
cố gắng mà khơng có sự phối kết hợp với gia đình và các bậc phụ huynh về cách
chăm sóc giáo dục trẻ thì sẽ không cho ta kết quả như mong đợi. Vậy chúng ta
phải phối hợp như thế nào, bởi vì cơng tác tuyên truyền thì hầu như giáo viên
nào cũng đã thực hiện, nhưng tuyên truyền như thế nào để đạt được hiệu quả,
khoa học và điều quan trọng là để trẻ ngày càng có nhiều nhận thức tiến bộ và
đúng đắn về tinh thần, nhận thức, tình cảm, ngơn ngữ, giao tiếp ứng xử mới là
điều quan trọng và chúng ta cần phải quan tâm.
Phối kết hợp với các bậc cha mẹ khơng chỉ giúp cha mẹ và giáo viên có

kiến thức chăm sóc trẻ một cách có khoa học mà cịn giúp cho cha mẹ hiểu được
thêm cơng việc của giáo viên ở lớp cũng như giáo viên hiểu được hồn cảnh và
điều kiện sống của trẻ ở gia đình để có biện pháp giáo dục phù hợp, tạo nên mối
quan hệ thân thiết cởi mở, thân thiện giữa phụ huynh và giáo viên. Cụ thể:
-Phối kết hợp với cha mẹ trong việc thực hiện chựơng trình chăm sóc bảo vệ sức
khoẻ cho trẻ về kiến thức chăm sóc cũng như theo dõi sức khoẻ của trẻ theo định
kỳ. Việc này được chúng tơi thể hiện ở bảng góc tun truyền cho các bậc cha
mẹ ở góc lớp, tơi đã cập nhật thông tin kịp thời như tổng hợp cân đo, khám sức
khỏe định kỳ, những dấu hiệu khác thường trong ngày của trẻ....Ngồi đưa thơng
tin lên góc tun truyền giáo viên còn trao đổi với phụ huynh trong những thời
gian đón và trả trẻ. Qua đó giúp cho phụ huynh hiểu rỏ về tình hình con mình
trong ngày và cơ giáo cũng nắm được tình hình của trẻ trước khi đến lớp để có
cách chăm sóc giáo dục tốt.
11

TIEU LUAN MOI download :


       Phối kết hợp với cha mẹ trong việc thực hiện chương trình giáo dục trẻ
theo từng chủ đề.
- Ví dụ: Để thực hiện tốt chủ đề gia đình, giáo viên thông báo với các bậc
cha mẹ về những nội dung cần kết hợp như sau:
Sưu tầm giúp lớp những tranh ảnh, sách báo cũ có liên quan đến chủ điểm
đề học. Biết được các thành viên trong gia đình. Mối quan hệ tình cảm và trách
nhiệm của các thành viên trong gia đình với nhau. Tơn trọng lễ phép với ông bà,
bố mẹ, yêu quí em bé. Biết công việc hàng ngày của ông bà bố mẹ. Biết địa chỉ,
số điện thoại của gia đình. Nhận biết những đồ dùng trong gia đình, tên gọi, cơng
dụng… qua đó phụ huynh cũng nắm bắt được phần nào những kiến thức của con
mình cần học trong chủ đề và ln có sự phối kết hợp với cô giáo để cùng tạo
điều kiện tốt nhất cho trẻ được học và tham gia vào các hoạt động.

          Qua thời gian thực hiện chủ đề gia đình và phối kết hợp với phụ huynh về
cơng tác chăm sóc và giáo dục trẻ, bản thân tơi tự nhận thấy các cháu trong lớp
tôi đã biết tên và biết các thành viên trong gia đình mình, một số cháu thơng
minh cịn nhớ số điện thoại và nghề nghiệp của bố mẹ cũng như số nhà, địa chỉ
gia đình…từ đó giúp trẻ tiếp thu kiến thức được sâu sắc và tốt hơn. Trẻ ngày
càng tự tin, mạnh dạn nói ra những suy nghĩ, hiểu biết của mình với cơ giáo, với
các bạn trong lớp.
Ngồi ra tơi cịn phối kết hợp với ban phụ huynh của lớp và phối kết hợp
cùng với nhà trường trong việc tổ chức ngày lễ, ngày hội, mời cha mẹ trẻ dự giờ
các hoạt động của các con trên lớp và ở trường, qua đó cha mẹ trẻ vừa có một sự
đánh giá về công việc hàng ngày của cô, các hoạt động một ngày của con ở
trường cũng như nhìn thấy được sự tự tin, mạnh dạn tham gia vào các hoạt động
của con mình như thế nào để từ đó có sự giáo dục tốt nhất.
Qua thực tế cho thấy nếu như gia đình và nhà trường có sự kết hợp chặt
chẽ thì sẽ tạo nên được một mối quan hệ gần gũi cởi mở giữa hai bên và cả hai
bên sẽ nhận được những đóng góp chân thực và những kinh nghiệm rất thiết
thực và quý báu trong quá trình chăm sóc và giáo dục trẻ, có sự phối kết hợp
chặt chẽ với phụ huynh tôi nhận thấy thu được kết quả rất tốt: các cháu tiếp thu
kiến thức do cô truyền đạt rất tốt, các bài tơ vẽ có tiến bộ hơn rất nhiều về tô
màu cũng như phối kết kết hợp màu sắc, các giờ học thì hăng hái tham gia phát
biểu ý kiến và sôi nổi hơn, phụ huynh quan tâm đến đến con em mình nhiều
hơn, nhiệt tình với các hoạt động của lớp như sưu tầm các nguyên vật liệu để
làm đồ dùng đồ chơi cho trẻ, ủng hộ và chăm sóc các chậu hoa tạo cho lớp có
một góc thiên nhiên đẹp để cho các cháu được trải nghiệm và khám phá, luôn
đồng hành cùng với giáo viên trong các ngày lễ hội....giữa cô giáo và phụ huynh
ln có sự gần gũi, cởi mở khi trao đổi các hoạt động của con trên lớp.
4.5 Chứng minh khả năng áp dụng của sáng kiến (đã được áp dụng, kể
cả áp dụng thử trong điều kiện kinh tế - kỹ thuật tại cơ sở; khả năng áp dụng
cho những đối tượng, cơ quan, tổ chức khác):
Qua một năm áp dụng một số biện pháp nêu trên, trong q trình tạo ra mơi

trường cho trẻ hoạt động tích cực thì tơi thấy những biện pháp tơi đưa ra rất là
khả thi có thể áp dụng cho trẻ mầm non Đại Đồng và có thể nhân rộng ra cho
các trường mầm non trên toàn huyện Đại Lộc.
12

TIEU LUAN MOI download :


5- Những thơng tin cần được bảo mật (nếucó):
6- Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng
sáng kiến theo ý kiến của tác giả:
* Đối với giáo viên:
- Giáo viên được nâng cao năng lực, nâng cao tay nghề, sáng tạo hơn
trong thiết kế các hoạt động cho trẻ. Tự tin khi tổ chức các hoạt động cho trẻ
hằng ngày hay khi Ban giám hiệu kiểm tra dự giờ đột xuất hay có báo trước đều
chủ động khi tổ chức các hoạt động theo hướng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm,
vì trong lớp đã đảm bảo các điều kiện về môi trường giáo dục, chính tự tin và
chủ động nên thực hiện nhiệm vụ thành cơng hơn, xử lý tốt các tình huống, tạo
cơ hội học tập cho tất cả trẻ, vai trị hướng dẫn của cơ cũng được nhẹ nhàng hơn
và thật sự là bạn chơi của trẻ, từ đó góp phần cho việc nâng cao chất lượng ni
dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ.
* Đối với trẻ:
- Trẻ có nhiều cơ hội để trãi nghiệm, có khả năng tư duy, khám phá và tự
tin trong giao tiếp và tham gia các hoạt động để phát triển toàn diện.
- Tất cả trẻ được hỗ trợ để tham gia, được khuyến khích để tạo ra sự lựa
chọn, giải quyết vấn đề, được khuyến khích và hỗ trợ để hợp tác và làm việc
cùng nhau.
- Biết vận dụng những kiến thức đã học vào bản thân mình. Trẻ u
trường lớp, u cơ giáo và bạn bè, ham thích đến trường.
* Đối với phụ huynh:

- Nắm bắt được nội dung chương trình giáo dục trẻ ở trường, có sự quan
tâm đến con của mình hơn, thường xuyên chủ động phối hợp với giáo viên để
cùng nhau trao đổi về sự phát triển của trẻ, có sự sẽ chia, hỗ trợ và đồng hành
cùng với giáo viên trong các hoạt động của lớp, của trường. Từ đó góp phần cho
chất lượng hoạt động của lớp ngày càng nâng cao.
Thống kê kết quả đạt được:
Stt Các nội dung khảo sát đầu Kết quả rà soát trên giáo viên, Ghi chú
năm của lớp
lớp học và trên trẻ.
Số trẻ được
khảo sát
Đạt
1 -Thiết bị, đồ dùng dạy học,
95%
So với yêu
đồ chơi tự làm của lớp.
cầu cần và đủ
2 -Mức độ sáng tạo và đầu tư
97%
Tự rà soát so
trong việc xây dựng môi
với năm học
trường của giáo viên để tạo
qua.
cơ hội cho trẻ trãi nghiệm.
3 -Kết quả về khả năng nhận
36 trẻ
97%
thức, kỹ năng tự tin, hứng
thú tham gia hoạt động...

4 -Sự quan tâm và phối hợp
92%
So với tổng
của phụ huynh để phát
số phụ huynh
triển cho trẻ.
của lớp.
13

TIEU LUAN MOI download :


7- Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng
sáng kiến theo ý kiến của tổ chức, cá nhân đã tham gia áp dụng sáng kiến
lần đầu, kể cả áp dụng thử (lợi ích kinh tế, xã hội so với trường hợp không
áp dụng giải pháp đó; hoặc so với những giải pháp tương tự đã biết ở cơ sở
hoặc số tiền làm lợi):
Với sáng kiến này hầu như tất cả các lớp mẫu giáo trong các trường mầm
non áp dụng đều hiệu quả, hơn thế nữa là phương pháp giáo dục “lấy trẻ làm
trung tâm” cần phải có một mơi trường thật tốt và sử dụng thật hiệu quả, khi áp
dụng sáng kiến này điều cơ bản là tích lũy sáng tạo, kỹ năng chuyên nghiệp
trong thiết kế môi trường giáo dục, sử dụng nguyên liệu đơn giản tại địa phương
để sáng tạo nên thiết bị đồ dùng đồ chơi là chủ yếu, nên rất lợi về kinh phí thực
hiện. Tất cả đã tạo được cơ hội học tập cho các cháu hướng đến phát triển toàn
diện để các cháu tự tin vào lớp 1.
Với sáng kiến này đã được tập thể sư phạm nhà trường, tổ thẩm định sáng
kiến của trường đánh giá rất cao và đã được nhiều lớp trong trường đang áp
dụng đi vào hiệu quả tốt đẹp.
8- Danh sách những người đã tham gia áp dụng thử hoặc áp dụng sáng
kiến lần đầu (nếu có):

 Stt  Họ và tên

 Ngày/
 Nơi
 Chức
tháng/ năm cơng tác danh

 Trình
 Nội dung
độ
cơng việc hỗ
chun
trợ
mơn

Tơi (chúng tơi) xin cam đoan mọi thông tin nêu trong đơn là trung thực, đúng sự thật
và hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật.

Xác nhận và đề nghị của
cơ quan, đơn vị tác giả công tác

Nguyễn Thị Tài

Đại Đồng, ngày tháng 12 năm 2020
Người nộp đơn

Nguyễn Thị Hồng Liên

PHỤ LỤC:
14

TIEU LUAN MOI download :


Nhóm 1: Hình ảnh giáo viên tham quam mơi trường điểm, dạy chuyên đề

15

TIEU LUAN MOI download :


Nhóm 2: Các hình ảnh gấp xếp

16

TIEU LUAN MOI download :


17

TIEU LUAN MOI download :


\
18

TIEU LUAN MOI download :


Nhóm 3: Đồ dùng góc chủ đề

Nhóm 4: Đồ dùng dự thi đạt kết quả cao

19

TIEU LUAN MOI download :


20

TIEU LUAN MOI download :


21

TIEU LUAN MOI download :


Nhóm 5: Hình ảnh trang trí các góc

22

TIEU LUAN MOI download :


23

TIEU LUAN MOI download :

24

TIEU LUAN MOI download :


Nhóm 6: Bố trí các góc mở trong lớp

25

TIEU LUAN MOI download :