MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀO DẠY HỌC TRƯỜNG CAO ĐẲNG Y TẾ KIÊN GIANG

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI
------------

DANH TÍNH

MỘT SỐ BIỆN PHÁP
QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CƠNG NGHỆ THÔNG TIN
VÀO DẠY HỌC
TRƯỜNG CAO ĐẲNG Y TẾ KIÊN GIANG

CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
MÃ SỐ: 60.14.01.14

ĐỀ CƯƠNG LUẬN VĂN

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS. NGUYỄN XUÂN THỨC


HÀ NỘI, 2015

2


MỞ ĐẦU

1. Lí do chọn đề tài
Thứ nhất, Xuất phát từ xu thế hội nhập và tồn cầu hố. Việc tiếp nhận
những cơng nghệ mới trong đó CNTT là yếu tố khách quan và tất yếu để khẳng định
sự hưng thịnh của một quốc gia. Giáo dục khơng nằm ngồi quy luật đó, việc ứng
dụng CNTT trong giáo dục thể hiện sự lớn mạnh về khoa học, về công nghệ, về

kinh tế… của một đất nước. Một đất nước muốn phát triển nhanh và bền vững thì
nền kinh tế tri thức phải được ưu tiên hàng đầu. CNTT đã làm thay đổi căn bản bức
tranh của nền kinh tế tri thức đó.
Thứ hai, Xuất phát từ thực tế tại Trường Cao đẳng Y tế Kiên Giang việc ứng
dụng CNTT vào dạy học cịn hạn chế và gặp nhiều khó khăn làm cho chất lượng
giáo dục chưa được nâng cao.Việc ứng dụng CNTT trong dạy học trở thành nhu cầu
cấp bách, không thể thiếu trong việc đổi mới phương pháp của giáo viên trong
trường. Điều này đòi hỏi sự chỉ đạo đúng đắn của Phòng Đào tạo trực thuộc; là định
hướng để tăng cường hơn nữa việc đưa ứng dụng CNTT vào dạy học thành cơng.
Trên thực tế đã có nhiều nghiên cứu về ứng dụng CNTT vào các hoạt động giáo dục
nhưng hiện chưa có cơng trình khoa học nào được nghiên cứu và ứng dụng tại
Trường Cao đẳng Y tế Kiên Giang.
Từ việc nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn nói trên, xuất phát từ yêu cầu
khách quan và tính cấp thiết về bài tốn quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở
Trường Cao đẳng Y tế Kiên Giang, tác giả tiến hành nghiên cứu đề tài: “Một số biện
pháp quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học trong Trường Cao đẳng Y tế Kiên
Giang”.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát, đánh giá thực trạng công tác quản
lý ứng dụng CNTT vào dạy học tại Trường Cao đẳng Y tế Kiên Giang.
Đề xuất các biện pháp quản lý phù hợp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục;
tăng tính hiệu quả và đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong dạy học tại Trường Cao đẳng
Y tế Kiên Giang.
1


3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Công tác quản lý việc ứng dụng CNTT vào dạy học trong Trường Cao đẳng
Y tế Kiên Giang.

3.2. Đối tượng nghiên cứu
Các biện pháp quản lý việc ứng dụng CNTT vào dạy học tại Trường Cao
đẳng Y tế Kiên Giang.
4. Giả thuyết khoa học
Hiện nay, việc ứng dụng CNTT vào dạy học tại Trường Cao đẳng Y tế Kiên
Giang cịn mang tính hình thức, chưa thấy rõ được hiệu quả thực sự của việc đổi
mới. Nếu tìm được các biện pháp thích hợp thì sẽ nâng cao được chất lượng giáo
dục trong nhà trường.
5. Nhiệm vụ nghiện cứu
5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về CNTT và ứng dụng CNTT trong dạy học.
5.2. Đánh giá thực trạng ứng dụng CNTT vào dạy học trong Trường Cao
đẳng Y tế Kiên Giang và biện pháp quản lý của Phòng Đào tạo trực thuộc trường.
5.3. Đề xuất một số biện pháp quản lý của Phòng Đào tạo nhằm tăng cường
ứng dụng CNTT vào dạy học trong Trường Cao đẳng Y tế Kiên Giang.
6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu của đề tài
Đánh giá thực trạng quản lý việc ứng dụng CNTT vào dạy học trong Trường
Cao đẳng Y tế Kiên Giang giai đoạn 2011-2014.
Biện pháp quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học trong Trường Cao đẳng Y tế
Kiên Giang giai đoạn 2015-2018.
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
7.2. Nhóm phương pháp quan sát
7.3. Nhóm phương pháp điều tra viết
7.4. Xử lý kết quả điều tra bằng thống kê toán học

2


8. Dự kiến điểm mới của đề tài
Mô tả thực trạng việc ứng dụng CNTT trong dạy học tại Trường Cao đẳng Y

tế Kiên Giang, phân tích và đánh giá thực trạng đó.
Đề xuất một số biện pháp ứng dụng CNTT vào dạy học nhằm cải thiện thực
trạng vừa phân tích.
9. Dự kiến cấu trúc luận văn
Luận văn dự kiến gồm các phần sau đây:
9.1 . Phần mở đầu
9.2 . Phần nội dung: Gồm 3 chương
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học.
Chương 2: Thực trạng quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học trong Trường
Cao đẳng Y tế Kiên Giang.
Chương 3: Một số biện pháp ứng dụng CNTT vào dạy học trong Trường Cao
đẳng Y tế Kiên Giang.
9.3 . Phần kết luận và kiến nghị
9.4 . Danh mục tài liệu tham khảo
9.5 . Phụ lục

3


CHƯƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CNTT
TRONG DẠY HỌC
1.1. Tổng quan về vấn đề nghiên cứu
1.1.1. Vài nét về lịch sử nghiên cứu.
1.1.2. Trên thế giới
1.1.3. Tại Việt Nam
Qua các nghiên cứu đều khẳng định ý nghĩa của việc ứng dụng CNTT vào
dạy học và vai trò quan trọng của các biện pháp quản lý. Qua đó tác giả cũng đề
xuất một số kiến nghị với các cấp quản lý như Phòng Đào tạo, Ban Giám hiệu trong
việc triển khai một số biện pháp quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học trong trường.

1.2. Dạy học ở Trường Cao đẳng Y tế Kiên Giang
1.2.1. Quá trình dạy học và phương pháp dạy học
1.2.1.1. Quá trình dạy học
1.2.1.2. Phương pháp dạy học
1.2.2. Phương tiện kỹ thuật dạy học và các loại phương tiện kỹ thuật dạy học.
1.3. CNTT và ứng dụng CNTT vào dạy học
1.3.1. Khái niệm công nghệ, CNTT
1.3.1.1. Khái niệm công nghệ:
1.3.1.2. Khái niệm CNTT
1.3.2. Ứng dụng CNTT vào dạy học
Việc ứng dụng CNTT trong giáo dục bao gồm hai lĩnh vực : ứng dụng CNTT
trong quản lý và ứng dụng CNTT trong dạy học.
1.4. Quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học
1.4.1. Quan điểm của Đảng, Nhà nước và ngành GD&ĐT

4


1.4.2. Vai trò của CNTT trong dạy học
Những yếu tố cơ bản của CNTT và kỹ năng sử dụng máy vi tính là các bộ
phận khơng thể thiếu của học sinh sinh viên cấp cao đẳng và trung cấp chuyên
nghiệp, đáp ứng những yêu cầu của KH-CN trong kỷ nguyên thơng tin, nền kinh tế
tri thức.
Máy vi tính, với tư cách là một công cụ của CNTT một tiến bộ của KH-CN
cũng cần được sử dụng trong quá trình dạy học để cải tiến phương pháp dạy học
nhằm nâng cao chất lượng giáo dục.
1.4.3. Vai trò và việc ứng dụng CNTT trong giáo dục nói chung và trong dạy học
nói riêng.
Việc ứng dụng CNTT hiện nay ở các trường THCS có hai nội dung chính:
ứng dụng phục vụ cơng tác quản lý cấp trường và ứng dụng CNTT phục vụ dạy và

học. Việc ứng dụng CNTT trong quản lý ở các trường hiện nay cịn lẻ tẻ, thiếu tính
hệ thống “mạnh ai nấy làm”. Việc ứng dụng CNTT trong dạy học đã được nhiều
trường triển khai nhưng ở mức độ tự phát, thiên về trình chiếu.
1.4.4. Quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học.
Việc ứng dụng CNTT vào quản lý dạy học là công việc, là nhiệm vụ của các
nhà quản lý giáo dục nói chung và của mỗi nhà quản lý các cơ sở giáo dục đào tạo
nói riêng. Quản lý là lãnh đạo, chỉ đạo, điều khiển một tổ chức bằng cách vạch ra
mục tiêu cho tổ chức đồng thời tìm kiếm các biện pháp, cách thức tác động vào tổ
chức sao cho tổ chức ấy đạt được mục tiêu đề ra.
1.5. Các yếu tố đảm bảo quản lý ứng dụng thành công CNTT vào dạy học.
- Chủ trương, cơ chế chính sách về ứng dụng CNTT trong giáo dục nói
chung và dạy học trong Trường Cao đẳng Y tế Kiên Giang nói riêng.
- Nhận thức của các phòng ban chức năng trong việc chỉ đạo triển khai ứng
dụng CNTT trong trường.
- Nhân lực và trình độ tin học của đội ngũ cán bộ, giáo viên trong trường.
- Cơ sở vật chất hạ tầng về CNTT.

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1

5


CHƯƠNG 2
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CNTT VÀO DẠY HỌC
TRONG TRƯỜNG CAO ĐẲNG Y TẾ KIÊN GIANG
2.1. Tổ chức khảo sát thực tiễn
2.1.1. Mục tiêu khảo sát thực tiễn
2.1.2. Nội dung khảo sát
2.1.3. Lựa chọn đối tượng khảo sát
2.1.4. Phương pháp và tổ chức nghiên cứu

2.2. Thực trạng hoạt động ứng dụng CNTT vào dạy học trong Trường Cao
đẳng Y tế Kiên Giang.
2.2.1. Khái quát về Trường Cao đẳng Y tế Kiên Giang
2.2.2. Thực trạng cơ sở vật chất cho ứng dụng CNTT
2.2.2.1. Phòng thực hành tin học:
2.2.2.2. Máy in, máy photocopy:
2.2.2.3. Máy chiếu hắt:
2.2.2.4. Máy chiếu đa năng, máy chiếu đa vật thể:
2.2.2.5. Các thiết bị hỗ trợ khác:
2.2.2.6. Các phịng học bộ mơn, phịng học đa năng
2.2.3. Thực trạng trình độ CNTT của đội ngũ CBQL và giáo viên Trường Cao
đẳng Y tế Kiên Giang.
Ban Giám hiệu Trường Cao đẳng Y tế Kiên Giang gồm 3 người, trong đó
phần lớn các CBQL này đều đã có chứng chỉ Tin học thực hành trình độ căn bản.
Tuy nhiên, có thể nói trình độ tin học của đội ngũ này cịn hạn chế, đây là một khó
khăn cho cơng tác quản lý việc ứng dụng CNTT vào dạy học. Bởi hơn ai hết chính
đội ngũ này quyết định tới việc quản lý, chỉ đạo và tạo điều kiện cho giáo viên trong
trường tích cực ứng dụng CNTT vào dạy học.
Về đội ngũ giáo viên: Chỉ có thể đẩy mạnh và nâng cao chất lượng ứng dụng
CNTT vào dạy học nếu như đội ngũ giáo viên có trình độ vững vàng về CNTT.
Về đội ngũ nhân viên: Phần lớn đội ngũ nhân viên các trường đều chỉ có
trình độ CNTT cơ bản.
6


2.2.4. Thực trạng nhận thức về CNTT và ứng dụng CNTT vào dạy học của cán
bộ quản lý và Giảng viên Trường Cao đẳng Y tế Kiên Giang.
2.2.4.1. Thực trạng nhận thức CNTT:
Có ý kiến chung về tác dụng tích cực của CNTT đối với việc đổi mới và
nâng cao chất lượng dạy học. Tuy nhiên, với các loại hình ứng dụng CNTT khác

nhau thì nhận thức này cịn có sự khác nhau ở các mức độ nhất định.
2.2.4.2. Thực trạng ứng dụng CNTT:
Qua quan sát và trao đổi với đội ngũ giảng viên và CBQL của trường chúng
tôi thấy rằng việc sử dụng CNTT trong dạy học hầu như mới chỉ được thực hiện ở
các giờ dạy chuyên đề, thao giảng và trong một số giờ dạy thuộc bộ mơn Khoa học
tự nhiên. Tỉ lệ số giờ dạy có ứng dụng CNTT (bao gồm từ việc chế bản các bản
trong dùng cho máy chiếu hắt, soạn phiếu học tập, sử dụng tư liệu tìm qua mạng để
cung cấp thơng tin cho học sinh đến việc sử dụng giáo án điện tử) ở mức rất thấp,
dưới tổng số 5% tiết dạy. Trang thiết bị hiện đại đã đầu tư như máy tính, máy chiếu
đa năng có giờ trống, khơng được khai thác hàng ngày rất cao (chủ yếu là không sử
dụng).
2.3. Thực trạng công tác quản lý, chỉ đạo ứng dụng CNTT vào dạy học trong
Trường Cao đẳng Y tế Kiên Giang.
Qua tìm hiểu tại phịng Đào tạo chúng tơi được biết phịng đã triển khai cơng
tác quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học như sau:
2.3.1. Công tác xây dựng kế hoạch
2.3.2. Công tác tổ chức, chỉ đạo, hướng dẫn các hoạt động ứng dụng CNTT vào dạy
học
2.3.3. Công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động ứng dụng CNTT vào dạy học
2.3.4. Công tác thi đua, khen thưởng về ứng dụng CNTT vào dạy học
2.3.5. Thực trạng thực hiện các biện pháp quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học ở
Trường Cao đẳng Y tế Kiên Giang.
2.3.5.1. Kết quả khảo sát của cán bộ quản lý
2.3.5.2. Kết quả khảo sát của giáo viên
2.3.5.4. Kết quả khảo sát của học sinh

7


2.4. Đánh giá những mặt khó khăn, thuận lợi, nguyên nhân hạn chế trong việc

quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học Trường Cao đẳng Y tế Kiên Giang.
2.4.1. Thuận lợi
Trường Cao đẳng Y tế Kiên Giang là trường cao đẳng chuyên nghiệp duy
nhất trong địa bàn tỉnh Kiên Giang mang sứ mệnh đào tạo nguồn nhân Y-Dược chất
lượng cao cho tỉnh nhà và một số tỉnh lận cận. Với sự đầu tư về CSVC của UBND
Tỉnh Kiên Giang thì đây thực sự là thuận lợi cho việc đẩy mạnh ứng dụng CNTT
trong trường học. Bên cạnh đó lại có đội ngũ CBQL năng động, nhiệt tình có trình
độ quản lý là động lực thúc đẩy việc ứng dụng CNTT vào dạy học.
Đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng Y tế Kiên Giang đa số đạt trình độ tin
học ở mức cơ bản trở lên, việc ứng dụng CNTT trong dạy học đã thực hiện ở nhiều
tiết học. Đây là những điểm mạnh của việc ứng dụng CNTT vào dạy học của các
trường.
2.4.2. Khó khăn
Tuy đã đạt được một số kết quả nhưng việc ứng dụng CNTT vào dạy học
cũng như công tác quản lý việc ứng dụng CNTT vào dạy học trong Trường Cao
đẳng Y tế Kiên Giang còn nhiều hạn chế:
Mặc dù CSVC cho ứng dụng CNTT vào dạy học đã được đầu tư nhưng còn
rất thiếu thốn so với việc mở rộng ứng dụng CNTT vào dạy học nói chung, việc đổi
mới dạy học bằng CNTT nói riêng: Tỷ lệ số học sinh sinh viên trên một máy tính
khơng cao, tỷ lệ các thiết bị dạy học bằng CNTT trên một lớp học còn rất thấp. Tuy
vậy việc khai thác và phát huy hiệu quả sử dụng CSVC, hạ tầng CNTT cịn rất thấp,
số giờ dạy có sử dụng CNTT còn rất thấp so với khả năng của thiết bị CNTT đã
được đầu tư – điều này cho thấy công tác quản lý việc khai thác sử dụng thiết bị
CNTT vào dạy học còn hạn chế
Đường truyền internet đã có ở tất cả các khoa phịng nhưng chưa được kết
nối hết với các phòng máy. Giáo viên ít được truy cập và khai thác thông tin trên
mạng thường xuyên, việc dạy học qua mạng chưa được quan tâm, chưa đi vào thực
tiễn.

8

2.4.3. Những tồn tại và hạn chế
Nhân lực phục vụ cho việc phát triển ứng dụng CNTT trong quản lý còn
thiếu, còn yếu cả trong nhận thức, đào tạo bồi dưỡng, trong kỹ năng tổ chức quản lý
hệ thống thông, kỹ năng xử lý khai thác thông tin và các kỹ năng tác nghiệp.
Cơ sở vật chất kỹ thuật cho việc phát triển ứng dụng CNTT trong quản lý
thiết bị thiếu, tỷ lệ máy tính trong các trường cịn thấp về số lượng, kém về chất
lượng.
Công tác bảo quản, bảo trì chưa được quan tâm đúng mức dẫn đến máy móc
hư hỏng nhiều.
2.4.4. Nguyên nhân của tồn tại hạn chế
Trước hết, một bộ phận cán bộ quản lý giáo dục ở nhà trường chậm đổi mới
về tư duy, thiếu sáng tạo, nhạy bén; chưa theo kịp yêu cầu và sự đòi hỏi ngày càng
cao của thực tiễn; chưa coi trọng công tác phát triển và ứng dụng CNTT trong quản
lý và dạy học.
Thứ hai, một bộ phận giảng viên chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới phương
pháp dạy học; đội ngũ cán bộ, giáo viên có chun mơn về CNTT cịn thiếu, tay
nghề cịn hạn chế; một số ít chưa tồn tâm tồn ý với nghề.
Thứ ba, kinh phí đầu tư cho giáo dục cịn ít, cơ sở vật chất, máy tính, mạng
máy tính, trang thiết bị dạy học nhìn chung chưa đáp ứng được yêu cầu của việc
nâng cao chất lượng.
Một nguyên nhân khác là sự thiếu và chưa đồng bộ trong các văn bản quản lý
cũng như trong đội ngũ cán bộ quản lý các cấp: Chủ trương ứng dụng CNTT vào
dạy học đã được triển khai qua các văn bản, thể hiện ngay cả trong chương trình
hành động của ngành về ứng dụng CNTT, trong hướng dẫn hàng năm về phát triển
và ứng dụng CNTT trong giáo dục của Bộ nhưng lộ trình các bước đi giải pháp cụ
thể còn chưa đầy đủ, chưa thể hiện thành kế hoạch riêng.

KẾT LUẬN CHƯƠNG 2

9


CHƯƠNG 3
MỘT SỐ BIỆN PHÁP ỨNG DỤNG CNTT VÀO DẠY HỌC CÁC
TRƯỜNG THCS QUẬN LÊ CHÂN, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG
3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính chất lượng và hiệu quả
3.1.5. Nguyên tắc phối hợp hài hồ các lợi ích
3.1.6. Ngun tắc chun mơn hố
3.2. Các biện pháp đề xuất
Trên cơ sở kế thừa và phát triển những biện pháp mà phòng Đào tạo đã thực
hiện đồng thời việc nghiên cứu và vận dụng những kiến thức lý luận liên quan như
đã phân tích nêu trên, chúng tơi xin đề xuất những biện pháp quản lý việc ứng dụng
CNTT vào dạy học trong các Trường Cao đẳng Y tế Kiên Giang như sau:
3.2.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng, lợi ích của việc ứng
dụng CNTT trong dạy học
Tuyên truyền phổ biến nội dung của Đảng, Chình phủ và của ngành nghề về
ứng dụng CNTT trong GD&ĐT.
Thực hiện đổi mới tư duy trong giáo dục, đổi mới phương pháp dạy học và
đổi mới nội dung, phương pháp, phương tiện, tổ chức thực hiện, đổi mới việc kiểm
tra, đánh giá trong hoạt động giáo dục.
Khuyến khích động viên giảng viên chủ động tự bồi dưỡng, nâng cao trình
độ về CNTT, tạo điều kiện cho các thầy cô giáo cao tuổi tiếp cận CNTT, kích thích
niềm say mê tìm tịi CNTT, coi đó là tấm gương sáng cho lớp trẻ.

10


3.2.2. Biện pháp 2: Lập kế hoạch chiến lược cho việc đẩy mạnh ứng dụng CNTT
vào dạy học.
Kế hoạch ứng dụng CNTT trong dạy học Phòng Đào tạo ban hành phải là
một phương án tổng hợp bao gồm các yếu tố: mục tiêu, thời gian, không gian, nội
dung của các hoạt động, nguồn nhân lực, vật lực, tài chính, phương án tổ chức bộ
máy, sắp xếp cán bộ cho việc triển khai thực hiện.
3.2.3. Biện pháp 3: Xây dựng kế hoạch tạo nguồn nhân lực có chất lượng về
CNTT cho nhà trường.
- Tăng cường dạy Tin học, đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy
học, việc đào tạo bồi dưỡng kiến thức tin học cho đội ngũ CBQL và giảng viên nhân
viên đến năm 2018.
- Tích cực xây dựng đội ngũ CBQL, giáo viên và nhân viên phục vụ phát
triển CNTT. Gấp rút xây dựng các chương trình đào tạo, huấn luyện và bồi dưỡng
về CNTT cho các trình độ và các đối tượng. Tăng cường đào tạo và bồi dưỡng giáo
viên về CNTT đặc biệt là lĩnh vực phần mềm.
- Tạo điều kiện tốt nhất để đội ngũ giáo viên có điều kiện tiếp cận nhanh
chóng đối với CNTT.
3.2.4. Biện pháp 4: Tổ chức hội thảo, tập huấn và hội giảng phổ biến, chia sẻ các
nguồn tài nguyên mạng và các phương pháp dạy học có ứng dụng CNTT.
- Triển khai chương trình quản lý nhân sự, hệ thống thông tin quản lý giáo
dục trong nhà trường.
- Khai thác tốt các phần mềm quản lý đào tạo, kì thi tuyển sinh,…
3.2.5. Biện pháp 5: Tăng cường các nguồn lực đầu tư cơ sở vật chất, kỹ thuật tin
học, hiện đại hố trang thiết bị
- Mua sắm máy tính cho các trường
- Xây dựng hạ tầng truyền thống.

11


3.2.6. Biện pháp 6: Thanh tra, kiểm tra và đánh giá việc bảo quản, sử dụng
CNTT
- Kiểm tra khoa phòng trong việc quán triệt các mục tiêu, các bước đi cụ thể
về ứng dụng CNTT vào dạy học cho từng giai đoạn, từng học kỳ, từng năm học.
- Kiểm tra và đánh giá kế hoạch hoạt động ứng dụng CNTT vào dạy học ;
kiểm tra việc đầu tư CSVC, kiểm tra việc trang thiết bị CNTT, mua sắm và sử dụng
các phần mềm; kiểm tra việc lắp đặt và sử dụng khai thác thông tin qua mạng
Internet phục vụ giảng dạy và học tập; kiểm tra các mơ hình trọng điểm về ứng
dụng CNTT ...
3.2.7. Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất
Có thể nói tất cả các biện pháp quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học đã được
đề xuất nói trên đều có vị trí hết sức quan trọng trong việc đẩy mạnh ứng dụng
CNTT vào dạy học trong trường. Mỗi biện pháp có vai trị và vị trí khác nhau. Song
các biện pháp mà chúng tơi đưa ra đều có quan hệ biện chứng lẫn nhau, biện pháp
này là điều kiện, là tiền đề của biện pháp kia hoặc hỗ trợ, thúc đẩy lẫn nhau trong hệ
thống tổng thể của trường học. Cụ thể:
Biện pháp thứ nhất: Là tiền đề để xây dựng và phát triển các biện pháp khác.
Việc xây dựng kế hoạch nhằm đào tạo, bồi dưỡng nâng cao nguồn nhân lực (Biện
pháp thứ 3); tổ chức hội thảo, tập huấn ứng dụng, sử dụng khai thác và các phương
pháp dạy học có ứng dụng CNTT trong quản lý và dạy học (Biện pháp thứ 4); tăng
cường các nguồn lực đầu tư CSVC, hiện đại hóa trang thiết bị (Biện pháp thứ 5) là
những biện pháp cấp thiết không thể tách rời nhằm đạt được nhiệm vụ đã đặt ra.
Để triển khai tốt các ứng dụng CNTT trong trường học không thể thiếu được
việc tăng cường việc theo dõi, kiểm tra, phân tích đánh giá, rút kinh nghiệm trong
tất cả các khâu và trong suốt quá trình triển khai các ứng dụng và bảo quản các thiết
bị về CNTT trong trường (Biện pháp thứ 6).

12


3.2.8. Khảo nghiệm về mức độ cần thiết và tính khả thi của những biện pháp đề
xuất
Để khảo nghiệm mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp đưa
ra, chúng tôi xây dựng mẫu phiếu trưng cầu ý kiến thông qua hệ thống bảng hỏi về
mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp để lây ý kiến trưng cầu ý kiến
của Cán bộ phòng Đào tạo, Ban Giám hiệu.

KẾT LUẬN CHƯƠNG 3
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. Kết luận
Đề tài đã đánh giá được thực trạng của việc ứng dụng CNTT trong quản lý
dạy học: Thực trạng về cơ sở vật chất, thực trạng về đội ngũ, cán bộ CNTT, thực
trạng về quản lý, chỉ đạo việc ứng dụng CNNT trong quản lý dạy học, thực trạng
các biện pháp ứng dụng CNTT trong quản lý dạy học trong trường.
Đề tài cũng đã phân tích được các thực trạng các biện pháp thơng qua phân
tích các mâu thuẫn ảnh hưởng như: Về chủ chương, chính sách, về cán bộ quản lý,
về cán bộ, giảng viên, về học sinh sinh viên về chương trình và phương pháp dạy
học và về vấn đề cơ sở vật chất, ...
Những biện pháp của đề tài là sự vận dụng, cụ thể hóa của khoa học quản lý
vào hoạt động quản lý ở trường. Các biện pháp đưa ra là kết quả tổng kết các kinh
nghiệm và qua các ý kiến tham khảo, góp ý của các CBQL phòng Đào tạo, lãnh đạo
nhà trường và đặc biệt là các giảng viên.
Các biện pháp đưa ra sẽ đã được khảo nghiệm qua việc trưng cầu ý kiến của
các giảng viên phịng Đào tạo, Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng về mức độ cần thiết và
mức độ khả thi của các biện pháp. Các biện pháp sẽ đều được đánh giá là cần thiết
và khả thi ở mức độ cao.
Việc nghiên cứu của đề tài có thể góp phần giúp cho phịng Đào tạo, lãnh đạo

nhà trường có được các biện pháp, phương pháp cải tiến trong quá trình quản lý
việc dạy và học của mình, từ đó tạo được hiệu quả cao trong công tác quản lý, tăng
hiệu suất công việc, nâng cao uy tín và thương hiệu của các nhà trường.
13


2. Kiến nghị
2.1. Đối với phịng Đào tạo.
- Có các kế hoạch cụ thể trong việc triển khai các ứng dụng CNTT trong các
nhà trường. Lựa chọn, thống nhất các phần mềm ứng dụng trong quản lý dạy học,
xây dựng, hồn thiện trang thơng tin điện tử (Website) và tích hợp dữ liệu của
Ngành.
- Có kế hoạch mở các lớp bồi dưỡng nâng cao trình độ về chun mơn và
nghiệp vụ về CNTT.
2.2. Đối với Giảng viên, Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng
- Tăng cường chỉ đạo, giao kế hoạch, kiểm tra, đánh giá các cá nhân, tổ
nhóm chun mơn ứng dụng CNTT trong dạy học. Có những hình thức động viên,
khen thưởng các cá nhân, tổ, nhóm thực hiện tốt, hiệu quả việc ứng dụng CNTT
trong các hoạt động của nhà trường.
- Tạo mọi điều kiện về thời gian và vật chất để cán bộ, giáo viên đi học, đi
tham gia các lớp đào tạo, bồi dưỡng kiến thức về CNTT và ứng dụng các phần mềm
mô phỏng, minh họa, sử dụng giáo án điện tử, vào dạy học. Kết nối mạng, Internet
tốc độ cao để cán bộ, giáo viên và học sinh tra cứu, tìm kiếm tài liệu, bài giảng hay,
để nâng cao chất lượng dạy và học.
2.3. Đối với giảng viên.
- Học tập nâng cao trình độ về Tin học, Ngoại ngữ.
- Hạn chế thời gian chơi các trị chơi, nghe nhạc và các giải trí khác trên máy
tính. Tích cực khai thác mạng, Internet và các phần mềm hỗ trợ dạy học để nâng cao
hiệu quả của công việc.

14


TÀI LIỆU THAM KHẢO

1. Đặng Quốc Bảo (2003), Kỹ năng Lãnh đạo và Quản lý, Tài liệu bài giảng cho
lớp nữ cán bộ lãnh đạo, quản lý của Đại học Huế.
2. Đặng Quốc Bảo (2005), Tư tưởng Giáo dục Hồ Chí Minh: Kim chỉ nam cho
cơng cuộc đổi mới sự nghiệp giáo dục, Hà Nội.
3. Bộ Giáo dục và Đào tạo (1981), Quy định về Tổ chức Trường CĐSP.
4. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2000), Phương pháp luận trong Tự học, Dự án Việt Bỉ hỗ trợ học từ xa, Hà Nội.
5. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Trường Cán bộ Quản lý Giáo dục và Đào tạo (2005),
Đường lối và Chính sách ( Phần I ), Chương trình dùng cho CBQL trường
ĐH,CĐ
6. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2005), Tìm hiểu Luật Giáo dục 2005, NXB Giáo dục.
7. Phan Thị Cúc (2001), Một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao năng lực tự học
cho sinh viên Trường CĐSP Kontum, Luận văn Thạc sĩ Khoa học Giáo dục.
8. Đảng Cộng Sản Việt Nam (1997), Văn kiện Hội nghị lần thứ hai Ban Chấp hành
Trung ương Đảng Khoá VIII, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội.
9. Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2004), Cơ sở Khoa học Quản lý, Hà Nội.
10. Vũ Quốc Chung, Lê Hải Yến (2003), Để tự học đạt được hiệu quả, NXB Đại
học Sư phạm.
11. Phạm Văn Đồng, Báo Nhân dân số ra ngày 18-11-1994.
12. Bùi Hiền, Nguyễn Văn Giao, Nguyễn Hữu Quỳnh, Vũ Văn Tảo (2001), Từ điển
Giáo dục học, NXB Từ điển Bách khoa, Hà Nội.
13. Trần Văn Hiếu (2002), Xây dựng và rèn luyện hệ thống kỹ năng tự học cho sinh
viên, Báo cáo tổng kết đề tài Khoa học Công nghệ cấp Bộ.
14. Đặng Vũ Hoạt, Hà Thị Đức (1990), Hoạt động tự học của sinh viên đại học, Hà Nội.
15. Dương Mạnh Hùng (2006), Các biện pháp quản lý của hiệu trưởng đối với
hoạt động tự học của học sinh ở các trường Phổ thông Dân tộc Nội trú tỉnh

Quảng Trị, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học.
15


16. Trần Kiểm, Khoa học Quản lý Giáo dục - Một số vấn đề lý luận và thực tiễn,
NXB Giáo dục Hà Nội
17. Nguyễn Kỳ (1996), Mơ hình dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm,
Trường CBQL Giáo dục – Đào tạo xuất bản.
18. Phạm Thị Cẩm Lệ (2003), Thực trạng và các biện pháp quản lý nhằm nâng cao
chất lượng tự học cho sinh viên trường CĐSP Quảng Bình, Luận văn Thạc
sĩ Khoa học Giáo dục.
19. Hà Thế Ngữ (2001), Giáo dục học - Một số vấn đề lý luận và thực tiễn, NXB
Đại học Quốc gia, Hà Nội.
20. Võ Quang Phúc, Một số vấn đề cấp bách của lý luận dạy học, tài liệu lưu hành
nội bộ.
21. Nguyễn Ngọc Quang (1997), Những khái niệm cơ bản về Quản lý Giáo dục,
Trường Cán bộ Quản lý Giáo dục, Hà Nội.
22. Vũ Văn Tảo - Một số vấn đề Giáo dục đầu thế kỷ XXI, Viện nghiên cứu phát
triển giáo dục – Trung tâm Đào tạo Bồi dưỡng.
23. Tạp chí Tự học số 17, Tháng 4/ 2001.
24. Nguyễn Cảnh Tồn (1997), Qúa trình Dạy - Tự học, NXB Giáo dục.
25. Nguyễn Cảnh Toàn (1999), Luận bàn và kinh nghiệm về tự hoc, NXB Giáo dục,
Hà Nội.
26. Trung tâm Nghiên cứu và Phát triển Tự học (1997), Tự học, Tự đào tạo – Tư
tưởng chiến lược của phát triển Giáo dục Việt Nam, NXB Giáo dục.
27. Thái Duy Tuyên (1998), Những vấn đề cơ bản của Giáo dục học hiện đại,
NXB Giáo dục.

16