Luận văn thạc sỹ - Quản lý bồi dưỡng giáo viên của trường Tiểu học Ngũ Lão, huyện Thủy Nguyên, TP Hải Phòng thực hiện Chương trình Giáo dục phổ thông 2018

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC
----------

PHẠM THỊ MỸ AN

QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN CỦA TRƯỜNG TIỂU
HỌC NGŨ LÃO HUYỆN THỦY NGUYÊN, THÀNH PHỐ HẢI
PHÒNG THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ
THƠNG 2018

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Hà Nội – 2022


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC
----------

PHẠM THỊ MỸ AN

QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN CỦA TRƯỜNG TIỂU
HỌC NGŨ LÃO HUYỆN THỦY NGUYÊN, THÀNH PHỐ HẢI
PHÒNG THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ
THƠNG 2018

Ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Cán bộ hướng dẫn khoa học: TS. NGUYỄN THỊ TUYẾT HẠNH

Hà Nội - 2022


1

LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan bản luận văn này là kết quả nghiên cứu của cá nhân tôi.
Các số liệu và tài liệu được trích dẫn trong luận văn là trung thực. Kết quả nghiên
cứu này không trùng lặp với bất cứ cơng trình nào đã được cơng bố trước đây.
Tôi xin chịu trách nhiệm với lời cam đoan của mình.
Tác giả luận văn
Phạm Thị Mỹ An
LỜI CẢM ƠN
Lời đầu tiên, tôi xin được bày tỏ lòng biết ơn tới Ban lãnh đạo Học viện
Quản lý Giáo dục, lãnh đạo các Khoa, phòng chức năng, các thầy giáo, cô giáo Học
viện Quản lý Giáo dục đã trực tiếp giảng dạy, hướng dẫn, giúp đỡ tơi trong q trình
học tập, nghiên cứu và hồn thành khóa học.
Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS. Nguyễn Thị Tuyết Hạnh
đã có những ý kiến chỉ dẫn quý báu và tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tơi trong quá
trình nghiên cứu và thực hiện luận văn này.
Xin chân thành cảm ơn sự nhiệt tình giúp đỡ từ tập thể lãnh đạo, đồng nghiệp
giáo viên trường Tiểu học Ngũ Lão và gia đình, bạn bè đã ln ủng hộ, tạo mọi điều
kiện thuận lợi cho tôi trong suốt quá trình học tập tại nhà trường và sẵn sàng cung
cấp những thơng tin hữu ích, tài liệu có giá trị phục vụ q trình nghiên cứu của tơi.
Mặc dù cá nhân tôi có nhiều cố gắng để thực hiện đề tài luận văn, nhưng do
điều kiện thời gian và năng lực có hạn nên không tránh khỏi những thiếu sót, hạn
chế. Kính mong các thầy cơ, các chun gia, đồng nghiệp và những ai quan tâm tới

vấn đề nghiên cứu, tiếp tục đóng góp ý kiến để giúp luận văn hoàn thiện hơn.
Xin trân trọng cảm ơn!
Tác giả luận văn


2
Phạm Thị Mỹ An


MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN......................................................................................................i
LỜI CẢM ƠN...........................................................................................................ii
MỤC LỤC...............................................................................................................iii
DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT.........................................................................vii
DANH MỤC CÁC BẢNG.....................................................................................viii
DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ..................................................................................ix
MỞ ĐẦU.................................................................................................................. 1
1. Lý do chọn đề tài...................................................................................................1
2. Mục đích nghiên cứu.............................................................................................2
3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu.......................................................................2
4. Giả thuyết khoa học...............................................................................................2
5. Nhiệm vụ nghiên cứu............................................................................................2
6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu............................................................................3
7. Phương pháp nghiên cứu.......................................................................................3
8. Đóng góp của đề tài...............................................................................................4
9. Cấu trúc của Luận văn...........................................................................................5
CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG GIÁO
VIÊN TIỂU HỌC THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ
THƠNG 2018...........................................................................................................6
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề..........................................................................6

1.1.1. Các nghiên cứu về bồi dưỡng giáo viên...........................................................6
1.1.2. Các nghiên cứu về quản lý bồi dưỡng giáo viên tiểu học................................7
1.2. Các khái niệm cơ bản.......................................................................................8
1.2.1. Quản lý............................................................................................................8
1.2.2. Giáo viên tiểu học............................................................................................9
1.2.3. Bồi dưỡng........................................................................................................9
1.2.4. Bồi dưỡng giáo viên tiểu học...........................................................................9
1.2.5. Bồi dưỡng giáo viên tiểu học thực hiện Chương trình Giáo dục phổ
thơng 2018............................................................................................................... 10
1.2.6. Quản lý bồi dưỡng giáo viên tiểu học thực hiện Chương trình Giáo dục
phổ thông 2018........................................................................................................11
1.3. Bồi dưỡng giáo viên tiểu học thực hiện Chương trình Giáo dục phổ
thơng 2018..............................................................................................................11


1.3.1. Yêu cầu đối với giáo viên tiểu học trong triển khai thực hiện Chương
trình Giáo dục phổ thơng 2018................................................................................11
1.3.2. Hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học thực hiện Chương trình Giáo
dục phổ thơng 2018.................................................................................................14
1.4. Quản lý bồi dưỡng giáo viên tiểu học thực hiện Chương trình Giáo
dục phổ thông 2018................................................................................................20
1.4.1. Lập kế hoạch bồi dưỡng giáo viên tiểu học thực hiện Chương trình Giáo
dục phổ thơng 2018.................................................................................................20
1.4.2. Tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng giáo viên tiểu học thực hiện
Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018..................................................................23
1.4.3. Chỉ đạo thực hiện kế hoạch bồi dưỡng giáo viên tiểu học thực hiện
Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018..................................................................26
1.4.4. Kiểm tra đánh giá các hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học thực hiện
Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018..................................................................27
1.4.5. Quản lý các điều kiện phục vụ cho tổ chức các hoạt động bồi dưỡng

giáo viên tiểu học thực hiện Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018.....................30
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng giáo viên tiểu học thực
hiện Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018......................................................31
1.5.1. Nhóm yếu tố thuộc về sự quản lý của Ngành................................................31
1.5.2. Nhóm yếu tố thuộc về điều kiện cơ sở vật chất và tài chính..........................31
1.5.3. Nhóm yếu tố thuộc về sự quản lý của nhà trường..........................................31
1.5.4. Nhóm yếu tố thuộc về đội ngũ giáo viên.......................................................32
TIỂU KẾT CHƯƠNG 1........................................................................................33
CHƯƠNG 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN CỦA
TRƯỜNG TIỂU HỌC NGŨ LÃO, HUYỆN THỦY NGUN, THÀNH
PHỐ HẢI PHỊNG THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ
THÔNG 2018.........................................................................................................34
2.1. Khái quát về trường Tiểu học Ngũ Lão, huyện Thủy Ngun, TP Hải
Phịng...................................................................................................................... 34
2.1.1. Quy mơ nhà trường........................................................................................34
2.1.2. Chất lượng đội ngũ giáo viên........................................................................35
2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng..........................................................................36
2.2.1. Mục đích khảo sát..........................................................................................36
2.2.2. Địa bàn và khách thể khảo sát.......................................................................36
2.2.3. Nội dung khảo sát..........................................................................................36
2.2.4. Phương pháp khảo sát....................................................................................37


2.2.5. Xử lý kết quả.................................................................................................37
2.3. Thực trạng bồi dưỡng giáo viên của trường Tiểu học Ngũ Lão, huyện
Thủy Nguyên, TP Hải Phịng thực hiện Chương trình Giáo dục phổ thơng
2018......................................................................................................................... 38
2.3.1. Thực trạng nhận thức của giáo viên về bồi dưỡng thực hiện Chương trình
Giáo dục phổ thơng 2018........................................................................................38
2.3.2. Thực trạng thực hiện bồi dưỡng giáo viên của trường Tiểu học Ngũ

Lão, huyện Thủy Nguyên, TP Hải Phòng thực hiện Chương trình Giáo dục
phổ thơng 2018.......................................................................................................39
2.4. Thực trạng quản lý bồi dưỡng giáo viên của trường Tiểu học Ngũ
Lão, huyện Thủy Ngun, TP Hải Phịng thực hiện Chương trình Giáo
dục phổ thông 2018................................................................................................48
2.4.1. Thực trạng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên......................................48
2.4.2. Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng giáo viên.........................51
2.4.3. Thực trạng chỉ đạo thực hiện bồi dưỡng giáo viên của trường Tiểu học
Ngũ Lão, huyện Thủy Nguyên, TP Hải Phòng thực hiện Chương trình Giáo
dục phổ thông 2018.................................................................................................53
2.4.4. Thực trạng kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên của trường
Tiểu học Ngũ Lão, huyện Thủy Nguyên, TP Hải Phòng thực hiện Chương
trình Giáo dục phổ thông 2018................................................................................55
2.4.5. Thực trạng quản lý các điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị đảm bảo
cho hoạt động bồi dưỡng giáo viên.........................................................................57
2.5. Thực trạng mức độ tác động của các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý
bồi dưỡng giáo viên của trường............................................................................58
2.6. Đánh giá chung về thực trạng quản lý bồi dưỡng giáo viên của trường
Tiểu học Ngũ Lão, huyện Thủy Nguyên, TP Hải Phòng thực hiện Chương
trình Giáo dục phổ thơng 2018.............................................................................59
2.6.1. Mặt mạnh.......................................................................................................59
2.6.2. Mặt hạn chế...................................................................................................60
2.6.3. Nguyên nhân của thực trạng..........................................................................61
TIỂU KẾT CHƯƠNG 2........................................................................................62
CHƯƠNG 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN CỦA
TRƯỜNG TIỂU HỌC NGŨ LÃO, HUYỆN THỦY NGUYÊN, THÀNH PHỐ HẢI
PHỊNG THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG
2018......................................................................................................................... 63
3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp........................................................................63

3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu bồi dưỡng......................................................63
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, kế thừa...................................................63
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với đối tượng..................................................64
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi...................................................................64
3.2. Các biện pháp quản lý bồi dưỡng giáo viên của trường Tiểu học Ngũ
Lão, huyện Thủy Ngun, thành phố Hải Phịng thực hiện chương trình
giáo dục phổ thông 2018........................................................................................64
3.2.1. Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cho giáo viên của trường trên cơ sở phân
tích nhu cầu bồi dưỡng và phù hợp với điều kiện của địa phương, nhà trường
................................................................................................................................ 64
3.2.2. Tổ chức triển khai các phương thức bồi dưỡng giáo viên thực hiện
Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 của trường Tiểu học Ngũ Lão theo
hướng đảm bảo chất lượng......................................................................................70
3.2.3. Tạo động lực cho giáo viên trong bồi dưỡng thực hiện Chương trình
Giáo dục phổ thơng 2018........................................................................................74
3.2.4. Huy động các nguồn lực phục vụ bồi dưỡng giáo viên thực hiện Chương
trình Giáo dục phổ thơng 2018 tại trường Tiểu học Ngũ Lão, huyện Thủy
Nguyên, Thành phố Hải Phòng...............................................................................77
3.2.5. Đổi mới kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên của trường
thực hiện Chương trình Giáo dục phổ thông 2018...................................................80
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp....................................................................82
3.4. Khảo sát mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất...............84
3.4.1. Mục đích khảo sát..........................................................................................84
3.4.2. Nội dung khảo nghiệm..................................................................................84
3.4.3. Đối tượng khảo nghiệm.................................................................................84
3.4.4. Phương pháp khảo nghiệm............................................................................84
3.4.5. Kết quả khảo nghiệm.....................................................................................85
TIỂU KẾT CHƯƠNG 3........................................................................................89
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ........................................................................90

1. Kết luận...............................................................................................................90
2. Khuyến nghị........................................................................................................91
TÀI LIỆU THAM KHẢO.....................................................................................93
PHỤ LỤC


DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT
BCV
GD&ĐT
CBQL
UDCNTT
CSVC
CT GDPT 2018
GV
HS
SGK
SHCM
SKKN
TCM
TTCM
UBND

: Báo cáo viên
: Bộ Giáo dục và Đào tạo
: Cán bộ quản lý
: Ững dụng công nghệ thông tin
: Cơ sở vật chất
: Chương trìnhGiáo dục phổ thơng 2018
: Giáo viên
: Học sinh

: Sách giáo khoa
: Sinh hoạt chuyên môn
: Sáng kiến kinh nghiệm
: Tổ chuyên môn
: Tổ trưởng chuyên môn
: Ủy ban nhân dân


DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1.

Thông tin về đội ngũ CBQL và GV nhà trường.................................35

Bảng 2.2.

Quy ước mức độ đánh giá theo thang đo 5 bậc..................................37

Bảng 2.3.

Quy ước mức đánh giá, phân tích số liệu...........................................38

Bảng 2.4.

Thực trạng thực hiện mục tiêu bồi dưỡng..........................................39

Bảng 2.5.

Thực trạng thực hiện nội dung bồi dưỡng..........................................41

Bảng 2.6.

Thực trạng hình thức bồi dưỡng GVTH.............................................42

Bảng 2.7.

Thơng kê số lượng GV tham gia bồi dưỡng của trường TH Ngũ
Lão.....................................................................................................43

Bảng 2.8.

Thực trạng phương pháp bồi dưỡng...................................................45

Bảng 2.9.

Thực hiện kiểm tra đánh giá kết quả bồi dưỡng.................................46

Bảng 2.10.

Thực trạng điều kiện bồi dưỡng GV thực hiện Chương trình
Giáo dục phổ thơng 2018...................................................................47

Bảng 2.11.

Thực trạng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng GV...................................48

Bảng 2.12.

Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng cho GV thực
hiện Chương trình giáo dục phổ thơng 2018......................................51

Bảng 2.13.

Thực trạng chỉ đạo thực hiện bồi dưỡng cho GV...............................53

Bảng 2.14.

Thực trạng kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng GV thực hiện
Chương trình giáo dục phổ thơng 2018..............................................55

Bảng 2.15.

Thực trạng quản lý các điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị
đảm bảo cho hoạt động bồi dưỡng GV..............................................57

Bảng 2.16.

Thực trạng mức độ tác động của các yếu tố ảnh hưởng đến quản
lý bồi dưỡng GV của trường..............................................................58

Bảng 3.1.

Đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên về mức độ cần thiết của
các biện pháp quản lý.........................................................................85

Bảng 3.2.

Đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên về mức độ khả thi của
các biện pháp quản lý.........................................................................86

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ
Biểu đồ 2.1. Nhận thức của CBQL và đội ngũ GV về sự cần thiết bồi dưỡng
cho GV thực hiện Chương trình GDPT 2018.....................................38
Biểu đồ 3.1. Mối quan hệ tính cần thiết và khả thi các biện pháp đề xuất..............88


1


2
- Luận văn là tài liệu tham khảo cho cán bộ quản lý các trường tiểu học của
các quận (huyện) khác có điều kiện tương đồng với trường Tiểu học Ngũ Lão,
huyện Thủy Nguyên, TP Hải Phòng và là tài liệu tham khảo trong công tác giảng
dạy, bồi dưỡng cán bộ quản lý trường các tiểu học.
9. Cấu trúc của Luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo,
luận văn được trình bày trong 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý bồi dưỡng giáo viên tiểu học thực hiện Chương
trình GDPT 2018
Chương 2: Thực trạng quản lý bồi dưỡng giáo viên của trường Tiểu học Ngũ Lão,
huyện Thủy Nguyên, TP Hải Phòng thực hiện Chương trình GDPT 2018
Chương 3: Biện pháp quản lý bồi dưỡng giáo viên của trường Tiểu học Ngũ Lão,
huyện Thủy Nguyên, TP Hải Phòng thực hiện Chương trình GDPT 2018


3
CHƯƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TIỂU HỌC
THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1. Các nghiên cứu về bồi dưỡng giáo viên
Nghiên cứu về bồi dưỡng giáo viên và bồi dưỡng GVTH đến nay đã được các
nhà khoa học, nhà giáo quan tâm nghiên cứu. Cụ thể như:
Các cơng trình nghiên cứu về bồi dưỡng cho giáo viên của một số tác giả như
Chang, Downes, Gabršček và Roeders thường tập trung vào những vấn đề: Đối
tượng giáo viên cần được bồi dưỡng, mục tiêu, nội dung, hình thức bồi dưỡng và
phương pháp bồi dưỡng.
Chang, Downes cho rằng việc bồi dưỡng hoàn toàn phụ thuộc vào đặc điểm
của môn học và nhu cầu bồi dưỡng của GV [35].
Gabršček S, Roeders P. cũng cho rằng về hình thức bồi dưỡng: GV hứng thú
với việc thực hành hơn là học lí thuyết khi bồi dưỡng tập trung; bồi dưỡng có thể
thực hiện trực tiếp với GV hay gián tiếp qua GVCC; trong cùng một lớp, có thể
bồi dưỡng theo môn học cho GV các cấp học sau đó chia nhóm thực hành theo cấp
học… Lựa chọn thời gian bồi dưỡng phù hợp để giáo viên có thể sắp xếp được.
[36].
UNESCO (2006) nhận định: các phương tiện kĩ thuật mới đòi hỏi giáo viên giữ
những vai trò mới và nhấn mạnh việc bồi dưỡng các kĩ năng ICT (Informatiom
Communication Technology) cho giáo viên. Việc áp dụng ICT trong dạy học để
nâng cao thành tích học tập của học sinh phụ thuộc vào năng lực của giáo viên sử
dụng ICT trong giảng dạy và giáo dục, tạo môi trường giao tiếp xã hội và học tập
cộng tác trong lớp học, sử dụng các công cụ ICT để giải quyết các vấn đề có tính
phức tạp trong cuộc sống thực và phát triển các kĩ năng ICT cho học sinh để các em
áp dụng vào công việc sau này [38]. Greenberg, Putman and Walsh cho rằng bồi
dưỡng kĩ năng ICT được thực hiện dưới dạng cho giáo viên thực hành các kĩ năng
dạy học ứng dụng ICT trong những bài học cụ thể. [37].


4
Đặc biệt Trần Bá Hồnh là người có nhiều cơng trình nghiên cứu về GV và đào
tạo, bồi dưỡng GV trong đó có thể kể đến cuốn sách: “Vấn đề GV – Những nghiên cứu

lý luận và thực tiễn” NXB Đại học sư phạm, năm 2006, bài viết “Đổi mới phương pháp
bồi dưỡng GV”; bài viết “Bồi dưỡng tại chỗ và bồi dưỡng từ xa”,... Trong các bài viết
này, tác giả đã nhắc đến vị trí, vai trò, nội dung, phương pháp, cách thức thực hiện hoạt
động BDGV trong thời điểm hiện nay [24,25].
Năm 2019, Bộ GD&ĐT đã ban hành Quyết định số 4660/QĐ-BGDĐT [3] về
việc ban hành danh mục các mô đun bồi dưỡng GVCC và CBQL cơ sở giáo dục
phổ thông cốt cán để thực hiện công tác bồi dưỡng thường xuyên GV, CBQL cơ
sở giáo dục phổ thông, trong đó có 9 modun bồi dưỡng dành cho CBQL cơ sở giáo
dục tiểu học. Những modun này nhằm phát triển năng lực nghề nghiệp, đáp ứng yêu
cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông và đáp ứng Chương trình
GDPT 2018.
Các cơng trình nghiên cứu trên đều tập trung vào đề tài bồi dưỡng giáo viên ở
các ngành học, bậc học khác nhau với từng nội dung, vấn đề nghiên cứu cụ thể…
Các đề tài này có ý nghĩa lý luận và thực tiễn sâu sắc để giúp tác giả có cái nhìn
tổng quan khi triển khai nghiên cứu vấn đề bồi dưỡng giáo viên ở các trường tiểu
học thực hiện Chương trình Giáo dục phổ thông 2018.
1.1.2. Các nghiên cứu về quản lý bồi dưỡng giáo viên tiểu học
Tác giả Lê Văn Chín (2012), đã nghiên cứu đề tài “Quản lý đội ngũ giáo viên
tiểu học tỉnh Bến Tre đáp ứng đổi mới giáo dục” [13]. Trong nghiên cứu, tác giả đã
đề xuất cần cải tiến nâng cao chất lượng bồi dưỡng GVTH từ việc xác định mục
tiêu bồi dưỡng, phương châm bồi dưỡng, hình thức bồi dưỡng, kiểm tra đánh giá
bồi dưỡng. Theo tác giả cần thực hiện quy trình quản lý quá trình đào tạo, bồi
dưỡng GVTH đó là: “xác định nhu cầu đào tạo, bồi dưỡng; xác định chương trình,
nội dung đào tạo, bồi dưỡng; xác định hình thức, phương thức đào tạo, bồi dưỡng;
xác định tài chính, lực lượng bồi dưỡng”.
Năm 2020, Bộ GD&ĐT đã ban hành tài liệu Mô đun 2 “Quản trị nhân sự trong
trường tiểu học” nhằm hướng dẫn Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng các trường tiểu học


5

thực hiện quản trị nhân sự trong nhà trường đáp ứng yêu cầu triển khai thực hiện
Chương trình GDPT 2018, trong đó có hoạt động quản lý bồi dưỡng GV. Bộ tài liệu
đã đưa ra những yêu cầu về phát triển đội ngũ GVTH đáp ứng Chương trình GDPT
2018. Những yêu cầu này được xem là cơ sở để các nhà trường xây dựng kế hoạch
bồi dưỡng GV tiểu học thực hiện Chương trình GDPT 2018. [8]
Tác giả Đỗ Quỳnh Nga (2021) đã nghiên cứu đề tài “Quản lý bồi dưỡng giáo
viên thực hiện Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 của trường tiểu học Thuỵ
Phương, quận Bắc Từ Liêm, Hà Nội”[30]. Đề tài tìm hiểu thực trạng quản lý bồi
dưỡng GV thực hiện Chương trình GDPT2018 của trường tiểu học Thuỵ Phương,
quận Bắc Từ Liêm, Hà Nội và đề xuất biện pháp quản lý bồi dưỡng GV thực hiện
Chương trình GDPT2018 của trường tiểu học Thuỵ Phương, quận Bắc Từ Liêm,
Hà Nội.
Từ khảo cứu các cơng trình khoa học đã cho thấy chưa có đề tài nào nghiên
cứu về quản lý bồi dưỡng giáo viên các trường Tiểu học ở huyện Thủy Nguyên thực
hiện Chương trình Giáo dục phổ thông 2018. Do vậy, tác giả thực hiện đề tài này để
có thể giải quyết được các vấn đề của thực tiễn.
1.2. Các khái niệm cơ bản
1.2.1. Quản lý
Xuất phát từ những góc độ nghiên cứu khác nhau, nhiều nhà khoa học lý giải
về quản lý theo những cách tiếp cận của từng chuyên ngành cụ thể.
Trong tác phẩm “Những vấn đề cốt yếu của quản lý”, tác giả Harold Kontz
nhận định rằng: “Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo phối hợp những
nỗ lực hoạt động cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm”. [19]
Tác giả Trần Kiểm cho rằng: “Quản lý là những tác động của chủ thể quản lý
trong việc huy động, sử dụng, kết hợp, điều chỉnh các nguồn lực một cách tối ưu
nhằm đạt mục đích của tổ chức.” [27].
Trong phạm vi đề tài này: Quản lý là hoạt động hay tác động có định hướng,
có chủ đích của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý thông qua thực hiện các

6
chức năng quản lý nhằm duy trì sự ổn định và phát triển của tổ chức để đạt tới mục
tiêu nhất định.
1.2.2. Giáo viên tiểu học
Tại Điều 66 của Luật giáo dục đã quy định:
“Nhà giáo làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong cơ sở giáo dục. Nhà giáo
giảng dạy ở cơ sở GDMN, GDPT, cơ sở giáo dục khác, giảng dạy trình độ sơ cấp,
trung cấp gọi là giáo viên; nhà giáo giảng dạy từ trình độ cao đẳng trở lên gọi là
giảng viên” [33].
Trong Điều 26 (Điều lệ trường tiểu học) quy định GV, nhân viên tiểu học đã
xác định “Giáo viên làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục học sinh trong trường tiểu
học và cơ sở giáo dục khác thực hiện CT GDPT cấp tiểu học”. [11]
Trong phạm vi luận văn sử dụng khái niệm: GVTH là nhà giáo tham gia giáo
dục học sinh và giảng dạy trong trường tiểu học hoặc cơ sở giáo dục khác thực
hiện chương trình giáo dục tiểu học.
1.2.3. Bồi dưỡng
Theo Từ điển giáo dục học: “Bồi dưỡng (nghĩa rộng) là quá trình GD&ĐT
nhằm hình thành nhân cách và những phẩm chất riêng biệt của nhân cách theo
hướng mục đích đã chọn; Bồi dưỡng (nghĩa hẹp) là trang bị thêm kiến thức, kỹ năng
nhằm mục đích nâng cao và hồn thiện năng lực trong các lĩnh vực hoạt động cụ
thể” [21].
Còn theo UNESCO định nghĩa: “Bồi dưỡng với ý nghĩa nhằm nâng cao
nghề nghiệp. Khi cá nhân và tổ chức có nhu cầu nâng cao kiến thức hoặc kỹ
năng chuyên môn nghiệp vụ của bản thân nhằm đáp ứng công việc thì quá trình
này sẽ diễn ra” [37].
Có thể hiểu:“Bồi dưỡng thực chất là quá trình trau dồi tri thức, kỹ năng còn
thiếu, trang bị, cập nhật kiến thức, kĩ năng mới nhằm nâng cao trình độ trong lĩnh
vực hoạt động chuyên môn nghề nghiệp, nâng cao hiệu suất làm việc của bản thân”
1.2.4. Bồi dưỡng giáo viên tiểu học
Tác giả Nguyễn Minh Đường nhận định, bồi dưỡng là quá trình trau dồi kiến

7
thức và kỹ năng còn thiếu hoặc đã cũ và thường được xác nhận bằng một chứng chỉ.
[18]. Có thể nói rằng bồi dưỡng là quá trình cập nhật, bổ sung kiến thức, kỹ năng
nghề nghiệp để nâng cao trình độ chuyên môn trong lĩnh vực nhất định nào đó để
củng cố, mở mang, nâng cao chất lượng hiệu quả công việc.
Do đó, bồi dưỡng GVTH có những yếu tố cơ bản là:
- Mục đích bồi dưỡng: nâng cao năng lực chuyên môn nghiệp vụ và phẩm chất
để GVTH có cơ hội trau dồi kiến thức, cải thiện kĩ năng chuyên môn nghiệp vụ có
sẵn nhầm nâng cao chất lượng và hiệu quả của công tác giáo dục.
- Đối tượng được bồi dưỡng: cần có một trình độ chun mơn nhất định, có
nhu cầu bồi dưỡng thêm về chuyên môn, nghiệp vụ, in học, ngoại ngữ, chính trị,,…
để đáp ứng được CTGD..
Trong phạm vi luận văn, bồi dưỡng GVTH là hoạt động nhằm bổ sung,
nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho GVTH để giúp họ cập nhật, trang
bị thêm những kiến thức, kĩ năng và thái độ, năng lực, phẩm chất đáp ứng nhiệm
vụ giáo dục..
1.2.5. Bồi dưỡng giáo viên tiểu học thực hiện Chương trình Giáo dục phổ thơng
2018
Chương trình GDPT 2018 được ban hành theo thơng tư số 32/2018/TTBGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ GD&Đt đã đưa ra những quan điểm
mới trong xây dựng chương trình, cụ thể hố mục tiêu giáo dục phổ thông, yêu cầu
cần đạt về phẩm chất và năng lực HS và kế hoạch giáo dục theo từng giai đoạn.
Chương trình GDPT2018 đòi hỏi ở đội ngũ GV cần phải trang bị đủ những kiến
thức mới, kĩ năng mới bắt kịp với xu hướng giáo dục hiện đại trên thế giới để thực
hiện tốt mục tiêu giáo dục.
Vì vậy, bồi dưỡng GVTH thực hiện CT GDPT 2018 là hoạt động bổ sung, nâng
cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên một cách thường xuyên để giúp
họ cập nhật, trau dồi những kiến thức, kĩ năng và thái độ, năng lực, phẩm chất
nhằm thực hiện tốt các yêu cầu của CT GDPT2018 ở cấp tiểu học.

8
1.2.6. Quản lý bồi dưỡng giáo viên tiểu học thực hiện Chương trình Giáo dục
phổ thơng 2018
Dựa trên cách tiếp cận về bồi dưỡng, bồi dưỡng GVTH và quản lý, xác định
khái niệm quản lý bồi dưỡng GVTH thực hiện CT GDPT 2018 như sau: Quản lý
bồi dưỡng GVTH thực hiện thực hiện CT GDPT 2018 là quá trình chủ thể quản lý
trường tiểu học thực hiện các chức năng lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra
để tác động đến hoạt động bồi dưỡng GV nhằm nâng cao năng lực chuyên môn,
nghiệp vụ cho giáo viên để giúp họ cập nhật, trau dồi những kiến thức, kĩ năng và
thái độ, năng lực, phẩm chất để thực hiện các yêu cầu mà Chương trình GDPT2018
đặt ra đối với cấp tiểu học.
1.3. Bồi dưỡng giáo viên tiểu học thực hiện Chương trình Giáo dục phổ thơng
2018
1.3.1. u cầu đối với giáo viên tiểu học trong triển khai thực hiện Chương trình
Giáo dục phổ thơng 2018
1.3.1.1. Những điểm mới của chương trình giáo dục phổ thơng 2018 cấp tiểu học và
yêu cầu triển khai thực hiện chương trình
Những điểm mới trong CT GDPT 2018 được thể hiện trong nội dung chương
trình cấp học, trong định hướng giáo dục. Trong phạm vi luận văn có thể khái quát
những điểm mới của chương trình giáo dục phổ thơng 2018 cấp tiểu học bao gồm:
Thứ nhất, CT GDPT 2018 được xây dựng theo mục tiêu phát triển phẩm chất
và năng lực của người học. Trong đó bao gồm: 5 phẩm chất chủ yếu và 10 năng lực
cốt lõi.
Thứ hai, Chương trình giáo dục phổ thông mới xây dựng theo hướng mở, trao
quyền tự chủ cho nhà trường trong triển khai thực hiện.
Thứ ba, CT GDPT 2018 chia thành 2 giai đoạn: giáo dục cơ bản và giáo dục
định hướng nghề nghiệp.
Thứ tư, Chương trình được xây dựng theo hướng giảm tải, giảm một số môn

học bắt buộc, lược bớt nội dung hàn lâm, xuất hiện 1 số mơn học mới có tính tích


9
hợp cao ở giai đoạn giáo dục cơ bản và phân hóa cao hơn ở giai đoạn giáo dục định
hướng nghề nghiệp, tăng thời lượng giáo dục.
- Có hoạt động giáo dục bắt buộc là hoạt động trải nghiệm ở tiểu học.
- Thời lượng GD ở cấp TH: 2 buổi/ngày, mỗi ngày không quá 7 tiết học; mỗi
tiết học 35 phút.
Bảng So sánh CTGDPT 2006 và CTGDPT 2018 ở cấp tiểu học
CHƯƠNG TRÌNH 2006 CHƯƠNG TRÌNH 2018
2353 giờ
2838 giờ
XD cho học 1 buổi/ngày XD cho học 2 buổi/ngày
2,7
1,8
Tin học
Tin học và công nghệ
Môn thay tên hoặc Môn
HĐGDNGLL
Hoạt động trải nghiệm
mới
Ngoại ngữ
(Nguồn: Mô đun 01, quản trị hoạt động dạy học, giáo dục ở trường tiểu học theo
Tổng số giờ
Tổ chức thực hiện
Số giờ TB/buổi

CTGDPT 2018)
Thứ năm: Chương trình GDPT 2018 thực hiện theo chủ trương một chương

trình, nhiều bộ sách giáo khoa. Với chủ trương này sẽ cho phép giáo viên tự chủ để
linh hoạt thiết kế bài giảng dựa trên chương trình, triết lý của từng trường và năng
lực học tập của học sinh.
Thứ sáu, thay đổi về công tác kiểm tra đánh giá được thể hiện rõ trong thơng
tư số 32/2018/TT-BGDĐT về việc ban hành Chương trình giáo dục phổ thông
(Phần VII Điều kiện thực hiện CT GDPT). Trong đó nhấn mạnh đánh giá học sinh
theo phẩm chất, năng lực, thực hiện đánh giá theo quá trình, vì sự tiến bộ của người
học và thông tư số 27/2020/TT-BGDĐT về đánh giá học sinh tiểu học.
Từ những điểm mới trên đã đặt ra yêu cầu trong việc triển khai thực hiện
Chương trình gồm các yêu cầu về tổ chức giảng dạy và kiểm tra đánh giá sau:
- Dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực người học.
- Dạy học tích hợp kết hợp với dạy học phân hóa.
- Dạy học thông qua trải nghiệm, gắn với thực tiễn
- Yêu cầu đổi mới kiểm tra đánh giá:


10
+ Chuyển từ kiểm tra, đánh giá chủ yếu coi trọng kiến thức sang đổi mới kiểm
tra, đánh giá coi trọng năng lực, phẩm chất của người học sinh.
+ Coi trọng kiểm tra, đánh giá trong quá trình dạy học với kiểm tra, đánh giá
kết quả giáo dục.
+ Đánh giá vì sự tiến bộ của học sinh, khơng so sánh học sinh này với học
sinh khác.
1.3.1.2. Yêu cầu đối với giáo viên tiểu học trong triển khai thực hiện Chương trình
Giáo dục phổ thơng 2018
Từ những điểm mới và những yêu cầu triển khai thực hiện chương trình GDPT
2018 được đề cập ở trên, đã đặt ra cho GVTH những yêu cầu mới về năng lực và
phẩm chất nhất định.
Căn cứ nội dung Chương trình GDPT2018 và nội dung tài liệu Bồi dưỡng Cán
bộ quản lý cơ sở giáo dục phổ thông cốt cán được ban hành theo Quyết định số

4660/QĐ-BGDĐT ngày 04/12/2019 của Bộ GD&ĐT, để triển khai thực hiện
chương trình GDPT 2018 người GVTH cần trau dồi cho bản thân những điểm sau:
Về phẩm chất đạo đức bao gồm: Rèn luyện phẩm chất trách nhiệm, tuân thủ
chủ trương, quan điểm đường lối, chính sách của Đảng, Nhà nước, có đạo đức nghề
nghiệp, lòng yêu trẻ,
Về năng lực dạy học và giáo dục bao gồm: Năng lực tìm hiểu tâm sinh lí và
khả năng của học sinh, xác định mục tiêu bài dạy, thiết kế, tổ chức thực hiện kế
hoạch dạy học, giáo dục; năng lực giám sát, đánh giá kết quả học tập, rèn luyện của
học sinh theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực; năng lực giải quyết
những vấn đề nảy sinh trong thực tiễn dạy học, giáo dục; năng lực dạy học tích hợp,
dạy phân hố,…
Ngồi ra, người giáo viên cần rèn luyện cho bản thân kĩ năng xây dựng kế
hoạch giáo dục, kế hoạch bài, sử dụng nhuần nhuyễn các phương pháp dạy học tích
cực hóa hoạt động của học sinh; kĩ năng kiểm tra, đánh giá và giáo dục theo hướng
phát triển phẩm chất, năng lực học sinh tiểu học; kĩ năng tư vấn và hỗ trợ học sinh
trong quá trình giáo dục; kĩ năng ứng dụng công nghệ thông tin và sử dụng thành
thạo, có hiệu quả trang thiết bị giáo dục hiện đại, kĩ năng nghiên cứu tài liệu để lựa


11
chọn nội dung dạy học phù hợp với học sinh và địa phương mình; Giáo viên phải có
khả năng xây dựng văn hóa nhà trường và giữ gìn mơi trường học tập an tồn,
khơng có bạo lực học đường, thực hiện phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội
để giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh tiểu học có hiệu quả cũng là một yêu cầu
quan trọng để triển khai thực hiện CT GDPT 2018.
Để thực hiện tốt Chương trình GDPT 2018, người GV cần nắm rõ quan điểm
xây dựng chương trình. Đồng thời, GVTH cần có năng lực xây dựng kế hoạch giáo
dục nhà trường và phát triển chương trình giáo dục nhà trường; năng lực tổ chức các
hoạt động trải nghiệm để tạo môi trường giáo dục tích cực giúp HS phát triển phẩm
chất và năng lực để phát huy được tính mở trong CT GDPT 2018.

1.3.2. Hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học thực hiện Chương trình Giáo dục
phổ thơng 2018
1.3.2.1. Mục tiêu bồi dưỡng giáo viên tiểu học thực hiện Chương trình Giáo dục
phổ thơng 2018
Xuất phát từ nội dung chương trình GDPT 2018, mục tiêu bồi dưỡng GVTH
thực hiện CT GDPT 2018 cần phải cung cấp, trang bị, bổ sung, cập nhật kiến thức,
kỹ năng, phương pháp thực hiện nhiệm vụ giáo dục cho GVTH nhằm thực hiện có
hiệu quả Chương trình GDPT 2018 đề ra.
Nâng cao nhận thức, hiểu biết cho GVTH.
Phát triển kiến thức chuyên môn cho GVTH thông qua bồi dưỡng, tạo điều
kiện cho GV trải nghiệm, hồn thiện, phát triển chun mơn.
Phát triển kỹ năng nghề nghiệp cho GVTH. Có thể hiểu là phát triển khả năng
GV vận dụng những kiến thức và kinh nghiệm vào giảng dạy.
Bổ sung, cập nhật những kiến thức, kĩ năng để thực hiện chương trình dạy học,
giáo dục trong Chương trình giáo dục phổ thơng 2018.
Rèn luyện cho giáo viên kỹ năng sử dụng phối hợp các phương pháp, hình thức
tổ chức dạy học và hoạt động giáo dục trong CT GDPT 2018.
Thúc đẩy khuyến khích giáo viên chủ động, tự học, tự bồi dưỡng, tự tìm hiểu điểm
khác biệt, những yêu cầu của Chương trình GDPT 2018.


12
1.3.2.2. Nội dung bồi dưỡng giáo viên tiểu học thực hiện Chương trình Giáo dục
phổ thơng 2018
Căn cứ nội dung Chương trình bồi dưỡng GV cơ sở giáo dục phổ thông được
ban thành theo thông tư số 17/2019/TT-BGDĐT [4] và Danh mục danh mục các mô
đun bồi dưỡng GV cốt cán và cán bộ quản lý cơ sở giáo dục phổ thông cốt cán được
ban hành theo công văn số 4660/QĐ-BGDĐT [3] yêu cầu nội dung bồi dưỡng cho
GV thực hiện CTGDPT 2018 cần phải được bồi dưỡng chuyên sâu về nghiệp vụ,
trình độ chun mơn, phương pháp giảng dạy, phương pháp kiểm tra, đánh giá HS,

nâng cao trình độ tin học, ngoại ngữ…Cụ thể, nội dung bồi dưỡng GVTH thực hiện
Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 bao gồm:
Bồi dưỡng phẩm chất đạo đức, lối sống, thái độ nghề nghiệp cho GVTH: Giữ
vững phẩm chất, đạo đức của nhà giáo; sống và làm việc theo Pháp luật, tuân thủ các quy
định của nhà nước, thực hiện tốt các quy định của Ngành, có tinh thần trách nhiệm, ý thức
hợp tác, tích cực phấn đấu trong q trình làm việc.
Bồi dưỡng kiến thức chuyên môn nghề nghiệp cho GVTH gồm:
- Đường lối, chính sách phát triển GDTH, chương trình, sách giáo khoa, kiến
thức các môn học, hoạt động giáo dục thuộc CT GDTH theo CTGDPT 2018.
- Phát triển nôi dung GD địa phương phù hợp với cấp tiểu học, lồng ghép trong
thực hiện các môn học, hoạt động giáo dục thực hiện nhiệm vụ phát triển GDTH
theo từng thời kỳ của địa phương.
- Nâng cao năng lực chuyên môn, nâng cao mức độ đáp ứng của GVTH với
yêu cầu phát triển GDTH và yêu cầu thực hiện CT GDPT 2018.
- Bồi dưỡng kiến thức lý thuyết, tập huấn rèn kỹ năng cụ thể; dạy học phân hóa, dạy
học cá biệt, dạy học tích hợp.
- Bồi dưỡng kiến thức về lý luận và phương pháp dạy học để phát triển năng
lực GV theo yêu cầu phát triển phẩm chất, năng lực học sinh
- Kỹ năng kiểm tra đánh giá học sinh theo phẩm chất, năng lực và sử dụng
kết quả đánh giá học sinh để điều chỉnh hoạt động dạy học, giáo dục.
Ba là: Bồi dưỡng kĩ năng


13
- Kĩ năng UDCNTT, sử dụng thành thạo thiết bị công nghệ trong giảng dạy.
- Kỹ năng sử dụng ngoại ngữ hoặc tiếng dân tộc..
- Kỹ năng phát triển chương trình dạy học, giáo dục
- Kỹ năng giao tiếp hiệu quả; Bồi dưỡng kiến thức và kỹ năng giáo dục giá
trị, kỹ năng sống cho học sinh,..
- Tổ chức xây dựng trường học an toàn, phòng chống bạo lực học đường trong

nhà trường.
- Tạo dựng mối quan hệ hợp tác với phụ huynh học sinh và các lực lượng khác.
Những nội dung bồi dưỡng GVTH theo thực hiện CT GDPT 2018 cần được
thực hiện một cách nghiêm túc, đầy đủ. GV cần được tạo điều kiện để tham gia bồi
dưỡng và tự bồi dưỡng và trau dồi và phát triển năng lực bản thân.
1.3.2.3. Phương pháp, hình thức bồi dưỡng giáo viên tiểu học thực hiện Chương
trình Giáo dục phổ thơng 2018
a. Hình thức bồi dưỡng giáo viên tiểu thực hiện Chương trình Giáo dục phổ thơng
2018
Căn cứ thơng tư số 19/2019/TT-BGDĐT ngày 12 tháng 11 năm 2019, công
văn số 1201/BGDĐT-GDTrH ngày 08 tháng 4 năm 2020 [6] do Bộ GD&ĐT ban
hành , dựa trên điều kiện thực tế của nhà trường, yêu cầu triển khai thực hiện
chương trình có nhiều hình thức bồi dưỡng khác nhau như:
- Chia theo địa điểm bồi dưỡng gồm: Bồi dưỡng tập trung qua các khóa học,
lớp học, lớp tập huấn do Phòng GD&ĐT , Sở Giáo dục và đào tạo tổ chức hoặc
các cơ sở đào tạo bồi dưỡng được Bộ Giáo dục và đào tạo cấp phép; bồi dưỡng tại
nhà trường.
- Theo không gian và mối quan hệ giữa giảng viên/BCV với người học: bồi
dưỡng trực tiếp, bồi dưỡng online qua internet
- Theo loại hình bồi dưỡng thường xuyên: Bồi dưỡng tập trung, bán tập trung
và bồi dưỡng từ xa
- Ngoài ra, người giáo viên có thể tự bồi dưỡng để trau dồi vốn hiểu biết và kĩ
năng nghề nghiệp của mình.
Trong phạm vi của đề tài, sẽ đề cập đến ba hình thức bồi dưỡng chun mơn
chủ yếu gồm: Bồi dưỡng tập trung theo lớp bài có BCV hỗ trợ, bồi dưỡng qua sinh


14
hoạt chuyên đề tổ nhóm chuyên môn theo trường hoặc cụm trường, tự bồi dưỡng.
- Hình thức bồi dưỡng tập trung theo lớp, bài có BVC hỗ trợ: là hình thức tổ

chức bồi dưỡng các cấp quản lý triệu tập GV tham gia tập huấn, bồi dưỡng theo đợt
tại cơ sở bồi dưỡng GV. Hình thức này thường được tổ chức thực hiện dưới sự
hướng dẫn, chỉ đạo của Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT nhằm hướng dẫn
tự học, thực hành, giải đáp thắc mắc, hướng dẫn những nội dung bồi dưỡng khó đối
với GV; đáp ứng nhu cầu bồi dưỡng của GV; tạo điều kiện cho GV có cơ hội trao
đổi về chuyên môn, nghiệp vụ.
- Tổ chức bồi dưỡng giáo viên qua sinh hoạt chuyên đề tổ, nhóm chuyên môn
theo trường hoặc cụm trường: Thông qua việc tham gia vào các chuyên đề của
trường hoặc trường tổ chức GV sẽ được học hỏi, trao đổi thông tin, dự giờ các tiết
lên chuyên đề từ đó rút ra kinh nghiệm cho bản thân trong quá trình dạy học.
- GV tự bồi dưỡng: Giáo viên có thể thực hiện tự bồi dưỡng thông qua việc
học hỏi đồng nghiệp tại cơ sở giáo dục của mình hoặc các cơ sở giáo dục khác.
Ngồi ra, trong thời buổi cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa hiện nay, với sự hỗ trợ của
hệ thống thiết bị, phương tiện hiện đại như mạng internet, truyền thanh, truyền hình
xuất hiện ngày càng đa đạng và phong phú, người giáo viên có thể dựa vào đó để
tìm kiếm thông tin và thực hiện tự bồi dưỡng để cập nhật thông tin để trau dồi kiến
thức và kĩ năng sư phạm của mình
Hiện nay, Bộ GD&ĐT cũng đang tổ chức cho giáo viên tự bồi dưỡng qua
internet: Nội dung các mô đun bồi dưỡng giáo viên phổ thông cốt cán và CBQL cơ
sở giáo dục phổ thông cốt cán năm 2019 và năm 2020 được thực hiện trên hệ thống
quản lý bồi dưỡng qua internet do Tập đoàn Viettel hỗ trợ miễn phí. Ngồi ra, trong
thời điểm dịch COVID-19 bùng phát, Tập đồn hỗ trợ miễn phí tài khoản cho GV
lớp 1 năm học 2020-2021 tham gia bồi dưỡng mơ đun 1: “Hướng dẫn thực hiện
Chương trình giáo dục phổ thông 2018 [3].
Để thực hiện CT GDPT 2018 cần khuyến khích GV tăng cường hoạt động tự
nghiên cứu, tự bồi dưỡng, trau dồi kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp, phát triển và
phối hợp linh hoạt sáng tạo các hình thức tổ chức bồi dưỡng GV nhằm tạo ra môi