Luận văn thạc sỹ - Xây dựng văn hóa nhà trường hướng tới phát triển thương hiệu hệ thống giáo dục Hà Nội - Thăng Long - Xa La

ỦY BAN NHÂN DÂN THÀNH PHỐ HÀ NỘI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐƠ
-----˜˜˜-----

ĐỖ VĂN TỐN

XÂY DỰNG VĂN HĨA NHÀ TRƯỜNG
HƯỚNG TỚI PHÁT TRIỂN THƯƠNG HIỆU
HỆ THỐNG GIÁO DỤC HÀ NỘI - THĂNG LONG - XA LA

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI – 2022


ỦY BAN NHÂN DÂN THÀNH PHỐ HÀ NỘI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐƠ
-----˜˜˜-----

ĐỖ VĂN TỐN
XÂY DỰNG VĂN HĨA NHÀ TRƯỜNG
HƯỚNG TỚI PHÁT TRIỂN THƯƠNG HIỆU
HỆ THỐNG GIÁO DỤC HÀ NỘI - THĂNG LONG - XA LA
Ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Mã số: 8.14.01.14
LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS. Nguyễn Vũ Bích Hiền

HÀ NỘI - 2022

i
LỜI CAM ĐOAN

Tơi xin cam đoan đây là cơng trình nghiên cứu của riêng tôi, các kết quả
nghiên cứu là trung thực và chưa được công bố trong bất kỳ cơng trình nào khác.
Tác giả

Đỗ Văn Tốn


ii
LỜI CẢM ƠN
Với những tình cảm chân thành và sự biết ơn sâu sắc, em xin trân trọng
gửi lời cảm ơn tới:
PGS.TS Nguyễn Vũ Bích Hiền, cán bộ hướng khoa học đã tận tình giúp đỡ,
chỉ bảo em trong suốt q trình học tập, cơng tác và thực hiện luận văn;
Trường Đại học Thủ Đô, quý thầy giáo, cô giáo đã giảng dạy, giúp đỡ em
trong quá trình học tập, nghiên cứu;
Tác giả xin cảm ơn sự giúp đỡ và ủng hộ của Ban giám hiệu, các cán bộ giáo
viên, nhân viên hệ thống giáo dục Hà Nội - Thăng Long - Xa La đã tham gia khảo
sát, đóng góp ý kiến trong q trình nghiên cứu và hồn thiện luận văn.
Tác xin tri ân sự khích lệ và giúp đỡ của gia đình, người thân đã dành cho tác
giả trong q trình cơng tác, học tập và nghiên cứu khoa học.
Mặc dù đã hết sức cố gắng trong quá trình thực hiện đề tài, song chắc chắn
luận văn khơng thể tránh khỏi thiếu sót. Em rất mong được sự chỉ dẫn, góp ý của
q thầy cơ trong Hội đồng bảo vệ luận văn và các bạn đồng nghiệp để luận văn
được hoàn thiện hơn!
Xin trân trọng cảm ơn!

Tác giả

Đỗ Văn Toán


iii
DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT

BGH
BD
BDGV
CB
CBQL
CSVC
CMHS
ĐTB
GD&ĐT
GV
TH
THCS
TTCM
THPT
VHNT
NXB
UBND

Ban giám hiệu
Bồi dưỡng
Bồi dưỡng giáo viên
Cán bộ

Cán bộ quản lý
Cơ sở vật chất
Cha mẹ học sinh
Điểm trung bình
Giáo dục - Đào tạo
Giáo viên
Tiểu học
Trung học cơ sở
Tổ trưởng chun mơn
Trung học phổ thơng
Văn hóa nhà trường
Nhà xuất bản
Ủy ban nhân dân


iv
MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN.........................................................................................
LỜI CẢM ƠN..............................................................................................
DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT.....................................................................
MỤC LỤC...................................................................................................
DANH MỤC BẢNG...................................................................................
DANH MỤC BIỂU.....................................................................................
MỞ ĐẦU......................................................................................................
1. Lí do chọn đề tài......................................................................................
2. Mục đích nghiên cứu...............................................................................
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu.......................................................
4. Nhiệm vụ nghiên cứu..............................................................................
5. Giả thuyết khoa học................................................................................

6. Phạm vi nghiên cứu.................................................................................
7. Phương pháp nghiên cứu........................................................................
8. Đóng góp của đề tài.................................................................................
9. Cấu trúc luận văn....................................................................................
Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ XÂY DỰNG VĂN HĨA NHÀ
TRƯỜNG HƯỚNG TỚI PHÁT TRIỂN THƯƠNG HIỆU CỦA
TRƯỜNG PHỔ THÔNG............................................................................
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề.............................................................
1.1.1. Các cơng trình nghiên cứu về văn hóa nhà trường, xây dựng văn
hóa nhà trường...................................................................................................
1.1.2. Các cơng trình nghiên cứu về thương hiệu nhà trường, xây dựng
văn hoá nhà trường gắn với phát triển thương hiệu...........................................
1.1.3. Những vấn đề đặt ra trong xây dựng văn hoá nhà trường hướng tới
phát triển thương hiệu ở nhà trường phổ thông hiện nay................................
1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài...................................................
1.2.1. Văn hóa, văn hóa nhà trường.................................................................
1.2.2. Xây dựng văn hóa nhà trường...............................................................
1.2.3. Thương hiệu, phát triển thương hiệu nhà trường...................................
1.3. Văn hóa nhà trường và thương hiệu nhà trường phổ thông..........


v

1.3.1. Các thành tố của văn hoá nhà trường phổ thông...................................
1.3.2. Thương hiệu nhà trường phổ thông.......................................................
1.3.3. Mối quan hệ giữa văn hoá nhà trường và thương hiệu của nhà
trường..............................................................................................................
1.4. Xây dựng văn hóa nhà trường hướng tới với phát triển thương
hiệu trường phổ thơng...............................................................................
1.4.1. Vai trị của Hiệu trưởng trong xây dựng văn hoá nhà trường................

1.4.2. Các con đường xây dựng văn hóa nhà trường hướng tới phát triển
thương hiệu trường phổ thông.........................................................................
1.4.3. Các chức năng quản lý trong xây dựng văn hóa nhà trường hướng
tới phát triển thương hiệu trường phổ thông...................................................
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý xây dựng văn hóa nhà trường
hướng tới phát triển thương hiệu trường phổ thông.............................
1.5.1. Các yếu tố chủ quan..............................................................................
1.5.2. Các yếu tố khách quan...........................................................................
Kết luận chương 1.....................................................................................
Chương 2 THỰC TRẠNG XÂY DỰNG VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG
HƯỚNG TỚI PHÁT TRIỂN THƯƠNG HIỆU HỆ THỐNG GIÁO
DỤC HÀ NỘI - THĂNG LONG - XA LA...............................................
2.1. Khái quát về hệ thống giáo dục Hà Nội - Thăng Long - Xa La......
2.1.1. Sự hình thành và phát triển....................................................................
2.1.2. Quy mơ trường, lớp và chất lượng giáo dục..........................................
2.1.3. Chất lượng giáo dục các cấp..................................................................
2.1.4. Chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên...................................
2.1.5. Cơ sở vật chất và thiết bị.......................................................................
2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng..............................................................
2.2.1. Mục đích khảo sát..................................................................................
2.2.2. Nội dung khảo sát..................................................................................
2.2.3. Khách thể khảo sát................................................................................
2.2.4. Phương pháp khảo sát............................................................................
2.2.5. Cách thức xử lý số liệu..........................................................................


vi

2.3. Thực trạng xây dựng văn hóa nhà trường hướng tới phát triển
thương hiệu giáo dục Hà Nội - Thăng Long - Xa La..............................

2.3.1. Thực trạng môi trường vật chất, cảnh quan nhà trường hướng tới
phát triển thương hiệu hệ thống giáo dục Hà Nội - Thăng Long - Xa La.......
2.3.2. Thực trạng môi trường tinh thần của nhà trường hướng tới phát
triển thương hiệu hệ thống giáo dục Hà Nội - Thăng Long - Xa La...............
2.3.3. Thực trạng các con đường xây dựng văn hóa nhà trường hướng tới
phát triển thương hiệu hệ thống giáo dục Hà Nội - Thăng Long - Xa La.......
2.4. Thực trạng thực hiện các chức năng quản lý trong xây dựng văn
hóa nhà trường hướng tới phát triển thương hiệu hệ thống giáo dục
Hà Nội - Thăng Long - Xa La...................................................................
2.4.1. Thực trạng lập kế hoạch xây dựng văn hóa nhà trường hướng tới
phát triển thương hiệu hệ thống giáo dục Hà Nội - Thăng Long - Xa La.......
2.4.2. Thực trạng tổ chức xây dựng văn hóa nhà trường hướng tới phát
triển thương hiệu hệ thống giáo dục Hà Nội - Thăng Long - Xa La...............
2.4.3. Thực trạng chỉ đạo xây dựng văn hóa nhà trường hướng tới phát
triển thương hiệu hệ thống giáo dục Hà Nội - Thăng Long - Xa La...............
2.4.4. Thực trạng kiểm tra, đánh giá xây dựng văn hóa nhà trường hướng
tới phát triển thương hiệu hệ thống giáo dục Hà Nội - Thăng Long - Xa
La.....................................................................................................................
2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý xây dựng văn hóa
nhà trường hướng tới phát triển thương hiệu hệ thống giáo dục Hà
Nội - Thăng Long - Xa La.........................................................................
2.5.1. Thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố khách quan...................
2.5.2. Thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố chủ quan.......................
2.6. Đánh giá thực trạng quản lý xây dựng văn hóa nhà trường
hướng tới phát triển thương hiệu hệ thống giáo dục Hà Nội - Thăng
Long - Xa La..............................................................................................
2.6.1. Điểm mạnh............................................................................................
2.6.2. Điểm yếu...............................................................................................
2.6.3. Cơ hội....................................................................................................
2.6.4. Thách thức.............................................................................................

vii

Kết luận chương 2.....................................................................................
Chương 3 BIỆN PHÁP XÂY DỰNG VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG
HƯỚNG TỚI PHÁT TRIỂN THƯƠNG HIỆU HỆ THỐNG GIÁO
DỤC HÀ NỘI - THĂNG LONG - XA LA...............................................
3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp...........................................................
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu........................................................
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống........................................................
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn........................................................
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả, tính khả thi....................................
3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo kết hợp giữa văn hóa truyền thống và hiện đại
.........................................................................................................................
3.2. Đề xuất các biện pháp xây dựng văn hoá nhà trường hướng tới
phát triển thương hiệu hệ thống giáo dục Hà Nội - Thăng Long - Xa
La................................................................................................................
3.2.1. Xác định giá trị cốt lõi và bản sắc văn hoá của hệ thống giáo dục
Hà Nội - Thăng Long - Xa La.........................................................................
3.2.2. Xây dựng cảnh quan tạo điểm nhấn đặc trưng, phản ánh bản sắc của
hệ thống giáo dục Hà Nội - Thăng Long - Xa La............................................
3.2.3. Xây dựng văn hoá chất lượng giáo dục làm cơ sở phát triển thương
hiệu cho nhà trường.........................................................................................
3.2.4. Tuyên truyền các giá trị văn hoá và sứ mạng, tầm nhìn của nhà
trường để huy động các lực lượng xây dựng thương hiệu cho nhà trường
.........................................................................................................................
3.2.5. Lưu giữ và phát huy truyền thống nhà trường để xây dựng văn hoá
và phát triển thương hiệu bền vững cho hệ thống giáo dục Hà Nội - Thăng
Long - Xa La...................................................................................................

3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp.......................................................
3.4. Khảo nghiệm nhận thức về tính cần thiết và tính khả thi của các
biện pháp xây dựng văn hoá nhà trường hướng tới phát triển
thương hiệu hệ thống giáo dục Hà Nội - Thăng Long - Xa La..............
3.4.1. Mục đích khảo nghiệm..........................................................................
3.4.2. Các bước tiến hành................................................................................


viii

3.4.3. Kết quả khảo nghiệm.............................................................................
Kết luận chương 3.....................................................................................
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ...........................................................
1. Kết luận..................................................................................................
2. Khuyến nghị...........................................................................................
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO.................................................
PHỤ LỤC


ix
DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1. Thống kê trường, lớp, học sinh hệ thống giáo dục................
Bảng 2.2. Kết quả giáo dục cấp Tiểu học................................................
Bảng 2.3. Kết quả giáo dục cấp THCS, THPT.......................................
Bảng 2.4. Kết quả giáo dục cấp THCS, THPT.......................................
Bảng 2.5. Thống kê đội ngũ CBQL, giáo viên TH- THCS.....................
Bảng 2.6. Thống kê đội ngũ CBQL, giáo viên hệ thống Bậc THPT......
Bảng 2.7. Thống kê phòng học, phòng chức năng TH - THCS.............
Bảng 2.8. Thống kê phòng học, phòng chức năng bậc THPT...............

Bảng 2.9. Thang đánh giá thực trạng......................................................
Bảng 2.10. Ý kiến đánh giá của CBQL, GV về môi trường vật chất,
cảnh quan nhà trường...............................................................................
Bảng 2.11. Ý kiến đánh giá của CBQL, GV về môi trường tinh thần
của nhà trường...........................................................................................
Bảng 2.12. Ý kiến đánh giá của CBQL, GV về một số con đường cụ
thể xây dựng văn hóa nhà trường hướng tới phát triển thương hiệu
nhà trường..................................................................................................
Bảng 2.13. Ý kiến đánh giá của CBQL, GV về mức độ nhận thức về
lập kế hoạch phát triển thương hiệu hệ thống giáo dục Hà Nội Thăng Long - Xa La..................................................................................
Bảng 2.14. Ý kiến đánh giá của CBQL, GV về mức độ thực hiện lập
kế hoạch phát triển thương hiệu hệ thống giáo dục Hà Nội - Thăng
Long - Xa La..............................................................................................
Bảng 2.15. Ý kiến đánh giá của CBQL, GV về mức độ nhận thức tổ
chức xây dựng văn hóa nhà trường hướng tới phát triển thương hiệu
hệ thống giáo dục Hà Nội - Thăng Long - Xa La....................................
Bảng 2.16. Ý kiến đánh giá của CBQL, GV về mức độ thực hiện tổ
chức xây dựng văn hóa nhà trường hướng tới phát triển thương hiệu
hệ thống giáo dục Hà Nội - Thăng Long - Xa La....................................
Bảng 2.17. Ý kiến đánh giá của CBQL, GV về mức độ nhận thức chỉ
đạo xây dựng văn hóa nhà trường hướng tới phát triển thương hiệu
hệ thống giáo dục Hà Nội - Thăng Long - Xa La....................................


x

Bảng 2.18. Ý kiến đánh giá của CBQL, GV về mức độ thực hiện chỉ
đạo xây dựng văn hóa nhà trường hướng tới phát triển thương hiệu
hệ thống giáo dục Hà Nội - Thăng Long - Xa La....................................
Bảng 2.19. Ý kiến đánh giá của CBQL, GV mức độ nhận thức về

kiểm tra, đánh giá xây dựng văn hóa nhà trường hướng tới phát
triển thương hiệu hệ thống giáo dục Hà Nội - Thăng Long - Xa La.....
Bảng 2.20. Ý kiến đánh giá của CBQL, GV mức độ thực hiện kiểm
tra, đánh giá xây dựng văn hóa nhà trường hướng tới phát triển
thương hiệu hệ thống giáo dục Hà Nội - Thăng Long - Xa La..............
Bảng 2.21. Ý kiến đánh giá của CBQL, GV mức độ ảnh hưởng của
các yếu tố khách quan...............................................................................
Bảng 2.22. Ý kiến đánh giá của CBQL, GV mức độ ảnh hưởng của
các yếu tố chủ quan...................................................................................
Bảng 3.1. Kết quả đánh giá mức độ cần thiết của 6 biện pháp.............
Bảng 3.2. Kết quả đánh giá mức độ khả thi của 6 biện pháp................
Bảng 3.3. Kết quả tương quan giữa tính cần thiết và tính khảo
nghiệm của các biện pháp.........................................................................


xi
DANH MỤC BIỂU

Biểu đồ 2.1. Ý kiến đánh giá của CMHS về môi trường vật chất,
cảnh quan nhà trường...............................................................................
Biểu đồ 2.2. Ý kiến đánh giá của CMHS về môi trường tinh thần của
nhà trường..................................................................................................
Biểu đồ 2.3. Ý kiến đánh giá của CMHS về môi trường tinh thần của
nhà trường..................................................................................................
Sơ đồ 3.1. Mối quan hệ giữa các biện pháp xây dựng văn hoá nhà
trường hướng tới phát triển thương hiệu hệ thống giáo dục Hà Nội Thăng Long - Xa La..................................................................................
Biểu đồ 3.1. Kết quả đánh giá mức độ cần thiết của 6 biện pháp.........
Biểu đồ 3.2. Kết quả đánh giá mức độ khả thi của 6 biện pháp............
Biểu đồ 3.3. Tương quan giữa tính cần thiết và khả thi của các biện
pháp............................................................................................................

1
MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Tại Hội nghị Văn hóa tồn quốc tháng 11 năm 1946, Bác Hồ chỉ rõ: “Văn
hóa phải hướng dẫn quốc dân thực hiện độc lập, tự cường và tự chủ”, “Văn hóa soi
đường cho quốc dân đi”...[26], nhấn mạnh vai trị của văn hóa đối với sự nghiệp
xây dựng, bảo vệ và phát triển đất nước. Sự phát triển của mỗi quốc gia, dân tộc
không chỉ được đánh giá bằng tăng trưởng kinh tế, tổng sản phẩm trong nước mà
còn bằng cách chỉ số: thu nhâp cao, giáo dục tốt, sức khoẻ và dinh dưỡng ở mức
cao, nghèo khổ thấp, môi trường trong sạch, có cuộc sống văn hố cao...Việc xây
dựng văn hóa, con người Việt Nam, lấy các giá trị chân - thiện - mỹ làm cốt lõi
được ưu tiên hàng đầu trong định hướng phát triển đất nước giai đoạn hiện nay.
Nghị quyết số 29 NQ/TW ngày 04/11/2014, Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp
hành Trung ương khóa XI của Đảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào
tạo, đáp ứng nhu cầu cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị
trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế đã đề ra mục tiêu giáo dục
là: “Đổi mới chương trình nhằm phát triển năng lực và phẩm chất người học, hài
hòa đức, trí, thể, mỹ; dạy người, dạy chữ và dạy nghề…” [2]. Đại hội Đảng toàn
quốc lần thứ XIII tiếp tục nhấn mạnh “Mục tiêu của giáo dục và đào tạo nhằm xây
dựng con người Việt Nam phát triển toàn diện, có sức khoẻ, năng lực, trình độ, có ý
thức, trách nhiệm cao đối với bản thân, gia đình, xã hội và Tổ quốc” và “Chú trọng
giáo dục phẩm chất, năng lực sáng tạo và các giá trị cốt lõi, nhất là giáo dục tinh
thần yêu nước, tự hào, tự tôn dân tộc, khơi dậy khát vọng phát triển, xây dựng và
bảo vệ Tổ quốc”.
Các định hướng xây dựng văn hóa nhà trường đáp ứng yêu cầu đổi mới căn
bản, toàn diện giáo dục và đào tạo hiện nay xác định: Văn hóa nhà trường là một
mơi trường quan trọng để rèn luyện nhân cách và giáo dục thế hệ trẻ thành những
con người phát triển tồn diện đức - trí - thể - mỹ, ngành Giáo dục đã tập trung chỉ

đạo quyết liệt nhiều giải pháp nhằm đẩy mạnh việc giáo dục đạo đức, lối sống, thẩm
mỹ, ứng xử văn hóa và kỹ năng sống cho học sinh. Văn hóa nhà trường là bao gồm
các thành tố, các hoạt động của trường học, cùng các yếu tố liên quan nhưng cốt lõi


2
là hệ thống các chuẩn và hệ các giá trị, trong đó bao gồm quy tắc ứng xử trong hoạt
động dạy, học và các quan hệ ứng xử khác, khi những điều đó đạt tới chuẩn mực và
các giá trị được xác định thì lúc đó đạt tới giá trị của văn hóa.
Văn hóa nhà trường là bao gồm các thành tố, các hoạt động của trường học,
cùng các yếu tố liên quan nhưng cốt lõi là hệ thống các chuẩn và hệ các giá trị,
trong đó bao gồm quy tắc ứng xử trong hoạt động dạy, học và các quan hệ ứng xử
khác, khi những điều đó đạt tới chuẩn mực và các giá trị được xác định thì lúc đó
đạt tới giá trị của văn hóa.
Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 hướng tới việc hình thành và phát
triển cho học sinh những phẩm chất chủ yếu sau: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung
thực, trách nhiệm. Xây dựng văn hóa đổi mới trong nhà trường chính là ni dưỡng
một mơi trường mà ở đó học sinh được phát triển đầy đủ phẩm chất năng lực của
một công dân thời đại mới hướng tới các mục tiêu học tập, triển khai các mơ hình
giảng dạy, các kỹ thuật giảng dạy và các cơng cụ của chương trình mà còn phải trên
cơ sở thống nhất biện chứng với xây dựng văn hóa nhà trường từ đó tạo nên thương
hiệu, đặc điểm riêng biệt của mỡi nhà trường. Nó cần phải được phát hiện, một cách
công khai và được thảo luận, đánh giá và phát triển. [5]
Việc xây dựng văn hóa nhà trường ở các trường phổ thơng phù hợp sẽ tạo ra
mối quan hệ tốt đẹp giữa cán bộ, giáo viên, nhân viên trong tập thể sư phạm, giữa
giáo viên với học sinh tạo ra bầu khơng khí thoải mái, vui vẻ, lành mạnh trong công
việc, giúp cho học sinh hình thành và phát triển những yếu tố căn bản đặt nền móng
cho sự phát triển hài hồ về thể chất và tinh thần, phẩm chất và năng lực; định
hướng chính vào giáo dục về giá trị bản thân, gia đình, cộng đồng và những thói
quen, nền nếp cần thiết trong học tập và sinh hoạt.

Văn hóa nhà trường tạo ra một môi trường quản lý ổn định, giúp cho nhà
trường thích nghi với mơi trường bên ngồi, tạo ra sự hòa hợp bên trong để nâng
cao hiệu quả hoạt động của nhà trường trong thực hiện đổi mới tổ chức, quản lý
giáo dục. Nhà trường đã xây dựng văn hóa nhà trường thân thiện, tích cực giúp
nâng cao chất lượng giáo dục, giúp nhà trường gìn giữ và phát huy những giá trị văn


3
hóa cốt lõi, duy trì những giá trị truyền thống tốt đẹp và ngăn chặn được những ảnh
hưởng tiêu cực từ phía mơi trường xã hội.
Hệ thống giáo dục Hà Nội - Thăng Long - Xa La được thành lập năm 2010
gồm 3 bậc học Tiểu học - Trung học cơ sở - Trung học Phổ Thông, là một ngôi
trường trẻ trung, giàu tiềm năng. Các thầy giáo, cô giáo và tập thể cán bộ, nhân viên
của trường đang cố gắng cùng nhau xây dựng, phát triển trường, làm cho nó trở
thành một ngơi trường có chất lượng, đáp ứng được nhu cầu của phụ huynh và học
sinh cả về trí tuệ, thể chất và kĩ năng sống.
Văn hóa nhà trường ở hệ thống giáo dục Hà Nội - Thăng Long - Xa La hiện
nay đã hướng đến việc bảo lưu, gìn giữ các hệ giá trị văn hóa tích cực, xây dựng
đồng thời hình thành những giá trị văn hóa hiện đại và phù hợp với mục tiêu phát
triển của nhà trường, tuy nhiên, nhận thức về xây dựng văn hóa nhà trường của
một bộ phận cán bộ, giáo viên hệ thống chưa đồng đều, nhất là về ý nghĩa của xây
dựng văn hóa nhà trường, một bộ phận giáo viên, học sinh cán bộ phục vụ chưa ý
thức được đầy đủ trách nhiệm và nghĩa vụ của mình đối với việc xây dựng văn
hóa nhà trường. Bên cạnh đó CBQL chưa biết phối hợp một cách đồng bộ và chặt
chẽ với các lực lượng trong việc xây dựng văn hóa nhà trường nên cơng tác xây
dựng văn hóa nhà trường chưa đạt hiệu quả nhất định. Xuất phát từ những lý do
nêu trên, tôi chọn đề tài: “Xây dựng văn hóa nhà trường hướng tới phát triển
thương hiệu hệ thống giáo dục Hà Nội - Thăng Long - Xa La” cho cơng trình
nghiên cứu của mình.
2. Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận, thực trạng xây dựng văn hóa nhà trường
hướng tới phát triển thương hiệu của các trường phổ thông, đề tài đề xuất một số
biện pháp xây dựng văn hóa nhà trường hướng tới phát triển thương hiệu hệ thống
giáo dục Hà Nội - Thăng Long - Xa La.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1 Khách thể nghiên cứu
Xây dựng văn hóa nhà trường hướng tới phát triển thương hiệu ở trường
phổ thông.


4
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Xây dựng văn hóa nhà trường hướng tới phát triển thương hiệu hệ thống giáo
dục Hà Nội - Thăng Long - Xa La.
4. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Xây dựng cơ sở lý luận về xây dựng văn hóa nhà trường hướng tới phát
triển thương hiệu trường phổ thơng.
- Thực trạng xây dựng văn hóa nhà trường hướng tới phát triển thương hiệu
hệ thống giáo dục Hà Nội - Thăng Long - Xa La.
- Đề xuất và khảo nghiệm các biện pháp xây dựng văn hóa nhà trường hướng
tới phát triển thương hiệu hệ thống giáo dục Hà Nội - Thăng Long.
5. Giả thuyết khoa học
Hoạt động xây dựng văn hóa nhà trường của cán bộ quản lý ở hệ thống giáo
dục Hà Nội - Thăng Long trong thời gian qua đã được quan tâm thực hiện nhưng
chưa đáp ứng yêu cầu phát triển thương hiệu. Nếu đề xuất được các biện pháp xây
dựng văn hóa nhà trường phù hợp với đặc điểm của hệ thống, định hướng đổi mới
giáo dục, gắn với yêu cầu phát triển kinh tế xã hội địa phương thì sẽ nâng cao được
hiệu quả xây dựng VHNT từ đó phát triển được thương hiệu của hệ thống giáo dục.
6. Phạm vi nghiên cứu
6.1. Giới hạn về nội dung nghiên cứu

Đề tài tập trung đi sâu nghiên cứu biện pháp xây dựng văn hóa nhà trường
hướng tới phát triển thương hiệu của ban lãnh đạo hệ thống giáo dục Hà Nội Thăng Long.
6.2. Giới hạn về chủ thể quản lý
Có nhiều chủ thể tham gia xây dựng văn hóa nhà trường như Hiệu trưởng,
Phó Hiệu trưởng, TTCM, giáo viên, CMHS, lực lượng xã hội và học sinh. Tuy
nhiên, trong nghiên cứu này xác định chủ thể chính là Hiệu trưởng hệ thống giáo
dục Hà Nội - Thăng Long - Xa La và các chủ thể khác là chủ thể phối hợp.
6.3. Giới hạn về khách thể điều tra
CBQL gồm Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, Tổ trưởng chuyên môn, GV, nhân
viên, HS thuộc hệ thống giáo dục Hà Nội - Thăng Long - Xa La.


5
6.4. Giới hạn về thời gian nghiên cứu
Số liệu thứ cấp trong 3 năm học từ năm học 2019 - 2020 đến năm học 2021
- 2022. Số liệu điều tra khảo sát từ tháng 12/2021 đến tháng 6/2022.
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận
Sử dụng các phương pháp phân tích, tổng hợp, khái qt hóa các tài liệu về
lý luận có liên quan đến VHNT, xây dựng văn hóa nhà trường hướng tới phát triển
thương hiệu để xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài.
7.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: Phương pháp này được sử dụng trong
đề tài với mục đích nhằm tìm hiểu thực trạng xây dựng văn hóa nhà trường gắn với
phát triển thương hiệu, nguyên nhân của thực trạng.
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Tổng kết kinh nghiệm về việc quản lý
xây dựng văn hóa nhà trường thơng qua báo cáo trong các hội nghị của sở GD&ĐT,
báo cáo của ban lãnh đạo và kinh nghiệm tích lũy được của cá nhân trong q trình
làm cơng tác quản lý nhà trường.
- Phương pháp phỏng vấn: Được sử dụng với mục đích tìm hiểu những nhận

xét, đánh giá của giáo viên, cán bộ quản lý của nhà trường về vấn đề xây dựng văn
hóa nhà trường.
- Phương pháp chuyên gia: Xin ý kiến chuyên gia về các biện pháp quản lý
xây dựng văn hóa nhà trường đáp ứng yêu cầu phát triển thương hiệu trong hệ thống
mà đề tài đề xuất.
7.3. Nhóm phương pháp xử lý kết quả điều tra
Dùng các công thức thống kê toán học xử lý các số liệu đã thu được, định
lượng kết quả nghiên cứu cho đề tài luận văn.
8. Đóng góp của đề tài
8.1. Ý nghĩa lý luận
Xây dựng cơ sở lý luận về xây dựng VHNT nói riêng nhằm đóng góp vào lý
luận quản lý giáo dục và quản lý nhà trường nói chung đồng thời góp phần nâng cao


6
hiệu quả việc xây dựng văn hóa nhà trường hướng tới phát triển thương hiệu hệ
thống giáo dục Hà Nội - Thăng Long.
8.2. Ý nghĩa thực tiễn
Kết quả nghiên cứu có thể được áp dụng cho cơng tác xây dựng văn hóa nhà
trường ở các trường phổ thơng, hệ thống giáo dục tương đương trên địa bàn thành
phố Hà Nội.
9. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục,
luận văn được trình bày trong 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về xây dựng văn hóa nhà trường hướng tới phát
triển thương hiệu của trường phổ thông.
Chương 2: Thực trạng xây dựng văn hóa nhà trường hướng tới phát triển
thương hiệu hệ thống giáo dục Hà Nội - Thăng Long - Xa La.
Chương 3: Biện pháp xây dựng văn hóa nhà trường hướng tới phát triển
thương hiệu hệ thống giáo dục Hà Nội - Thăng Long - Xa La.

7
Chương 1
CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ XÂY DỰNG VĂN HĨA NHÀ TRƯỜNG
HƯỚNG TỚI PHÁT TRIỂN THƯƠNG HIỆU
CỦA TRƯỜNG PHỔ THÔNG
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Các cơng trình nghiên cứu về văn hóa nhà trường, xây dựng văn hóa
nhà trường
Vào khoảng thập niên 1960, thuật ngữ “văn hóa tổ chức” (organisational
culture) xuất hiện lần đầu tiên trên báo Mỹ. Sau đó khoảng thập niên 1970, thuật
ngữ tương đương “văn hóa cơng ty” (corporate culture) xuất hiện và trở lên hết sức
phổ biến sau khi tác phẩm văn hóa cơng ty của Terrence Deal và Atlan Kennedy
được xuất bản tại Mỹ năm 1982. Văn hóa tổ chức được khái niệm là tập hợp quy tắc
được các cá nhân, các giá trị và các nhóm trong một tổ chức chia sẻ với nhau.
Các nghiên cứu của Barth (2002) nhấn mạnh rằng sự tác động của văn hóa nhà
trường sẽ thay đổi đến hoạt động dạy học và học tập của học sinh. Sức mạnh của nó
cịn mạnh mẽ hơn cả bất kỳ những tác động nào của Bộ giáo dục hay Tổng thống” .
Cùng quan điểm Peterson (2002) cũng cho rằng sự tạo ra mơi trường văn hóa tích cực
sẽ tăng lên sự tôn trọng và gắn kết giữa các thành viên và ngược lại [29]
Tác giả Freiburg, H.J.(1999) Đánh giá cao bầu khơng khí tâm lý trong mơi
trường VHNT. Tác giả đã khẳng định môi trường VHNT là một trong những yếu tố
ảnh hưởng nhiều tới việc xây dựng VHNT [dẫn theo 25].
Tác giả Schlechty P. (1997 cho rằng sự kết hợp giữa cha mẹ học sinh và nhà
trường tốt thì sẽ có hiệu quả cao trong việc phát triển văn hóa nhà trường và ngược
lại [dẫn theo 25].
Edgar H. Schein (2004), một trong những nhà nghiên cứu có nhiều đóng góp
trong việc đưa ra các quan điểm về văn hóa, văn hóa tổ chức, văn hóa nhà trường.
Ơng cho rằng văn hóa được cấu thành bởi 3 yếu tố đó là q trình và cấu trúc hữu

hình; là hệ thống các giá trị được tuyên bố và những quan niệm chung. Sự gắn kết


8
của 3 thành tố này tạo nên văn hóa nhà trường. Nói một cách cụ thể hơn văn hóa
nhà trường vào gồm 2 thành tố chính đó là giá trị vật chất và giá trị tinh thần [38].
Văn hóa nhà trường gắn liền với khẩu hiểu “Tiên học lễ, Hậu học văn” trong
đó Lễ là đạo đức, là văn hóa. Muốn giỏi tri thức trước hết phải là người có đạo đức,
phẩm chất. Đây là những giá trị mà Bác Hồ kính yêu của chúng ta đã đúc đã từng
phát biểu: “Vì lợi ích 10 năm thì phải trồng cây. Vì lợi ích trăm năm thì phải trồng
người”, Con người phải vừa hồng, vừa chuyên, lấy đạo đức làm gốc dễ. Quan điểm
này cũng được Cố thủ tướng Phạm Văn Đồng nhắc đến, ông mong muốn xây dựng
nhà trường phải mô phạm, “trường ra trường, lớp ra lớp, thầy ra thầy, trị ra trị” có
như vậy mới đưa Việt Nam phát triển theo định hướng xã hội chủ nghĩa [26].
Nghiên cứu của Nguyễn Vũ Bích Hiền và cộng sự cho rằng văn hóa nhà
trường là tập hợp những chuẩn mực, giá trị, niềm tin và hành vi ứng xử. Tác giả
cũng chỉ ra những nét riêng biệt đặc trưng của văn hóa nhà trường với các tổ chức
khác và giữa nhà trường với nhau [13].
Phạm Công Huân trong bài “Văn hóa tổ chức - hình thái cốt lõi của văn hóa
nhà trường” cũng tiếp tục khẳng định văn hóa nhà trường là văn hóa của một tổ
chức. Tác giả nhấn mạnh rằng văn hóa là tài sản lớn của bất kì một tổ chức nào, văn
hóa nhà trường hỡ trợ điều phối và kiểm soát, tạo động lực làm việc, hạn chế xung
đột và tiêu cực và nâng cao chất lượng hoạt động của nhà trường [14].
Ngoài ra một số tác giả như Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Phạm Thành Nghị, Lê Tiến
Hùng, Phạm Quang Huân, Phan Thị Hoa Hương, Lê Hiển Dương, Trần Quốc
Thành…trong quá trình tiếp cận quản lý văn hóa nhà trường đã đề xuất một số giải
pháp giúp nhà quản lý thiết kế, phát triển môi trường văn hóa hiệu quả. Văn hóa nhà
trường sẽ hữu ích trong việc giúp nhà trường đạt được mục tiêu trong thời kỳ hội
nhập và phát triển”.
Nghiên cứu của Phạm Minh Hạc về quản lý nhà trường theo tiếp cận hệ

thống giá trị đề cao các yếu tố cơ sở vật chất, môi trường giáo dục, giao tiếp ứng xử
giữa các thành viên trong nhà trường. Ông cho rằng nhà trường cần xây dựng một
hệ giá trị mà ở đó tất cả thành viên đều có sự đồng thuận nhất trí cao, coi đó là mục
tiêu đạo đức xã hội” [12].


9
Nghiên cứu của tác giả Lê Thị Ngọc Thúy đã nhấn mạnh trong nhà trường
tồn tại các loại hình văn hóa như văn hóa giảng dạy, văn hóa học tập, văn hóa quản
lý, đây được xem là cơng cụ là mục tiêu để nhà trường hướng tới xây dựng tổ chức
có văn hóa[29].
Bộ Giáo dục và Đào tạo đã chủ trì nhiều chương trình, hội thảo khoa học về
xây dựng phát triển văn hóa nhà trường theo các chủ đề Hội thảo. Đây là nhiệm vụ
cấp bách và rất quan trọng trong giai đoạn hiện nay, nhất là trong bối cảnh đại dịch
Covid-19 đã và đang ảnh hưởng nặng nề đến mọi mặt đời sống, xã hội; trong đó có
giáo dục và đào tạo. Trong chương trình liên kết Học viện Giáo dục Singapore , tài
liệu bồi dưỡng CBQL nhà trường phổ thơng dành hẳn một chun đề để nói đến
việc “Văn hóa nhà trường”, đây là nội dung quản lý quan trọng của người Hiệu
trưởng cần phải thúc đẩy thực hiện.
1.1.2. Các cơng trình nghiên cứu về thương hiệu nhà trường, xây dựng văn hoá
nhà trường gắn với phát triển thương hiệu
Một số tác giả trên thế giới nghiên cứu chủ yếu tập trung vào sự ảnh hưởng
của thương hiệu trường học đối với sự lựa chọn của người học, cụ thể Egerton
(1998) tiến hành nghiên cứu phân tích vấn đề trong xây dựng thương hiệu giáo dục
mới của bang Texas nước Mỹ; Rosen (1998) cùng cộng sự xuất phát từ góc độ sinh
viên đại học, thơng qua tìm hiểu về mức độ ảnh hưởng của thương hiệu trường đại
học đối với sự lựa chọn trường của sinh viên, đã chỉ ra sinh viên lựa chọn thương
hiệu trường học theo kiểu loại trừ [dẫn theo 18].
Foley (2006) xuất phát từ khía cạnh độ cân bằng của những người có cùng
lợi ích tương quan, đưa ra phân tích đối với vấn đề- hài hòa trong xây dựng thương

hiệu trường học [dẫn theo 23].
Waraas và Solbakk (2009) nêu rõ khi xây dựng thương hiệu, đầu tiên cần
định nghĩa tinh túy thương hiệu của trường học. Tinh túy thương hiệu nên thể hiện
được giá trị quan chủ chốt và đặc sắc của trường học; xây dựng thương hiệu trường
học cần chủ động xây dựng các nhân tố có thể nhìn thấy được như: thiết kế thị giác,
quang cảnh hay giá trị trọng tâm [dẫn theo 18].


10
Tác giả Điền Hán Tộc cho rằng thương hiệu trường học bao gồm 3 đặc điểm
cơ bản, đó là: tính độc đáo của dịch vụ, tính ưu thế của phẩm chất dịch vụ và tính
cao cấp của dịch vụ [dẫn theo 23].
Tác giả Vương Quốc Bình cho rằng: thương hiệu trường học, sức ảnh hưởng
lớn hay nhỏ sẽ phụ thuộc bởi 10 nhân tố sau: trình độ thầy và trị, môn chuyên
ngành, nổi trội trong đào tạo, quản lý khoa học, nghiên cứu khoa học, chất lượng
phần mềm, khả năng tìm việc của sinh viên khi tốt nghiệp, triển vọng nghiên cứu,
tinh thần giáo dục…[ dẫn theo 18]
Tác giả Trần Việt Dũng với đề tài: “Quản trị thương hiệu đại học theo tiếp
cận mơ hình tài sản thương hiệu dựa vào khách hàng” Trong bối cảnh Việt Nam
bước vào giai đoạn hội nhập sâu rộng với nền kinh tế thế giới, số lượng các trường
đại học ngày càng tăng thì mức độ cạnh tranh ngày càng cao, do đó quản trị thương
hiệu đại học ngày càng đóng vai trị quan trọng [9].
Tác giả Nguyễn Thị Thanh Hoa với đề tài: “Xây dưng thương hiệu trường
Đại học Kinh tế kỹ thuật cơng nghiệp”. Đề tài đã hệ thống hóa các vấn đề chung về
thương hiệu, đánh giá thực trạng xây dựng thương hiệu trường đại học Kinh tế kỹ
thật công nghiệp đồng thời đề xuất giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả xây dựng
thương hiệu trường đại học Kinh tế kỹ thật công nghiệp trong bối cảnh đổi mới giáo
dục hiện nay [11].
Tác giả Trần Mai Phương với đề tài: “Quản lý xây dựng thương hiệu trường
Mầm non B xã Liên Ninh, huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội” đã đề cập đến khảo

sát, phân tích, đánh giá thực trạng và đề xuất các biện pháp của việc quản lý và xây
dựng thương hiệu trường mầm non B xã Liên Ninh, huyện Thanh Trì, thành phố Hà
Nội [28].
Tác giả Nguyễn Hữu Lương với đề tài “Xây dựng thương hiệu của Trung
tâm Hỗ trợ doanh nghiệp Hà Nội giai đoạn 2021-2026”, Luận văn đã hệ thống hoá
được cơ sở lý luận và thực trạng công tác xây dựng thương hiệu của Trung tâm Hỡ
trợ doanh nghiệp Hà Nội. Từ đó định hướng và đưa ra một số giải pháp để xây dựng
thương hiệu cho Trung tâm Hỗ trợ doanh nghiệp Hà Nội giai đoạn 2021 - 2026 đáp
ứng yêu cầu triển khai hiệu quả các chính sách hỡ trợ doanh nghiệp nhỏ và vừa trên
địa bàn Thành phố Hà Nội [24].


11
1.1.3. Những vấn đề đặt ra trong xây dựng văn hoá nhà trường hướng tới phát
triển thương hiệu ở nhà trường phổ thơng hiện nay
Tóm lại, các nghiên cứu nói trên nhìn chung tập trung vào hai hướng cơ bản:
thứ nhất, các vấn đề lí thuyết của văn hóa tổ chức (sự hình thành và phát triển của
văn hóa tổ chức, cấu trúc, các cấp độ và biểu hiện của văn hóa tổ chức và vận dụng
trong sự phát triển của nhà trường. Thứ hai, nghiên cứu công cụ, hướng dẫn để vận
dụng định hình văn hóa nhà trường theo hướng tích cực. Song, chưa có đề tài nào
nghiên cứu về xây dựng văn hóa nhà trường hướng tới phát triển thương hiệu của
nhà trường phổ thông. Đây cũng là lí do mà tác giả chọn đề tài nghiên cứu xây dựng
văn hóa nhà trường hướng tới phát triển thương hiệu trong hệ thống Hà Nội - Thăng
Long - Xa La.
1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài
1.2.1. Văn hóa, văn hóa nhà trường
1.2.1.1. Văn hóa
Để tồn tại và phát triển con người phải gắn với cộng đồng, tổ chức hay nói
cách khác văn hóa khơng tồn tại riêng lẻ mà được hình thành khi con người gắn kết
với nhau, khi đó văn hóa cộng đồng, văn hóa tổ chức xuất hiện.

Quan điểm về văn hóa đã được nhiều học giả nước ngoài nghiên cứu cụ thể
như William Isaac Thomas: “Văn hóa là các giá trị vật chất và xã hội của bất kỳ
nhóm người nào bao gồm các thiết chế, tập tục, phản ứng cư xử...”.
Tác giả Theo Greert Hofstede quan niệm rằng: “Văn hóa tổ chức là tập hợp
các giá trị, hành vi trí tuệ và niềm tin của một tổ chức tạo nên sự khác biệt giữa các
thành viên của tổ chức này với tổ chức khác [35].
1.2.1.2. Văn hóa nhà trường

Từ các quan niệm về văn hóa, văn hóa nhà trường có thể hiểu: Xây dựng
văn hóa nhà trường là hoạt động chủ động của chủ thể quản lý trong việc phát
triển các giá trị cốt lõi của nhà trường, làm rõ cách diễn đạt tầm nhìn, sứ mệnh
theo chiến lược của nhà trường, xây dựng bầu khơng khí tâm lý, mơi trường, cơ
sở vật chất cảnh quan sư phạm của nhà trường để phù hợp các giá trị cốt lõi mà
nhà trường theo đuổi. Đồng thời, hoàn thiện phong cách quản lý, giảng dạy, làm


12

việc và học tập của đội ngũ nhân sự của nhà trường và học sinh cũng như là xây
dựng củng cố niềm tin thông qua các nghi lễ, nghi thức truyền thống và duy trì
các quy tắc quy định chung cũng như các quy tắc “bất thành văn” của nhà trường
để tạo ra văn hóa hợp tác, lành mạnh cho mỡi nhà trường.
1.2.2. Xây dựng văn hóa nhà trường
Xây dựng văn hóa nhà trường là hoạt động chủ động của chủ thể quản lý
trong việc phát triển các giá trị cốt lõi của nhà trường, làm rõ cách diễn đạt tầm
nhìn, sứ mệnh theo chiến lược của nhà trường, xây dựng bầu khơng khí tâm lý, mơi
trường, cơ sở vật chất cảnh quan sư phạm của nhà trường để phù hợp các giá trị cốt
lõi mà nhà trường theo đuổi. Đồng thời, hoàn thiện phong cách quản lý, giảng dạy,
làm việc và học tập của đội ngũ nhân sự của nhà trường và học sinh cũng như là xây
dựng củng cố niềm tin thông qua các nghi lễ, nghi thức truyền thống và duy trì các

quy tắc quy định chung cũng như các quy tắc “bất thành văn” của nhà trường để tạo
ra văn hóa hợp tác, lành mạnh cho mỗi nhà trường.
1.2.3. Thương hiệu, phát triển thương hiệu nhà trường
1.2.3.1. Thương hiệu
Theo định nghĩa của Tổ chức sở hữu trí tuệ thế giới (WIPO) (2015),
“Thương hiệu là một dấu hiệu (hữu hình và vơ hình) đặc biệt để nhận biết một sản
phẩm hàng hoá hay một dịch vụ nào đó được sản xuất hay được cung cấp bởi một
cá nhân hay một tổ chức. Đối với doanh nghiệp, thương hiệu là khái niệm trong
người tiêu dùng về sản phẩm, dịch vụ với dấu hiệu của doanh nghiệp gắn lên bề mặt
sản phẩm dịch vụ nhằm khẳng định chất lượng và xuất xứ. Thương hiệu là một tài
sản vơ hình quan trọng và đối với các doanh nghiệp lớn, giá trị thương hiệu của
doanh nghiệp chiếm một phần đáng kể trong tổng giá trị của doanh nghiệp” [23].
Thương hiệu nhà trường được hiểu là những giá trị mà nhà trường tạo ra dựa
trên những cam kết về chất lượng giáo dục, hình thành và phát triển lịng tin đối với
cộng đồng xã hội, học sinh nhờ những giá trị đã cam kết.