Phối hợp quản lý hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường Mầm non Hòa Phong, thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC
----------

PHẠM THỊ XUÂN

PHỐI HỢP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC PHÁT
TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI Ở
TRƯỜNG MẦM NON HÒA PHONG, THỊ XÃ MỸ HÀO,
TỈNH HƯNG YÊN THEO QUAN ĐIỂM
LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI – 2022


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC
----------

PHẠM THỊ XUÂN

PHỐI HỢP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC PHÁT
TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI Ở
TRƯỜNG MẦM NON HÒA PHONG, THỊ XÃ MỸ HÀO,
TỈNH HƯNG YÊN THEO QUAN ĐIỂM
LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM
Ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Cán bộ hướng dẫn: TS. HOÀNG THỊ KIM HUỆ

HÀ NỘI – 2022


LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan bản luận văn “Phối hợp quản lý hoạt động giáo dục phát
triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường Mầm non Hòa Phong, thị xã
Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm” là kết quả nghiên
cứu của cá nhân tôi. Các số liệu và tài liệu được trích dẫn trong luận văn là trung
thực. Kết quả nghiên cứu này khơng trùng với bất cứ cơng trình nào đã được cơng
bố trước đó.
Tơi chịu trách nhiệm với lời cam đoan của mình.
Hà Nội, ngày 15 tháng 07 năm 2022
Tác giả

Phạm Thị Xuân

LỜI CẢM ƠN
i


Trong q trình tham gia học tập, nghiên cứu tơi xin gửi lời cảm ơn đến Ban
Giám đốc, Phòng đào tạo sau đại học, các Thầy, Cô giáo của Học viện Quản lý giáo
dục đã trang bị cho tôi những kiến thức quý báu trong suốt 2 năm học vừa qua. Xin
cảm ơn các Thầy, Cơ Phịng Kế hoạch tài chính, Trung tâm Cơng nghệ thơng tin Thư viện đã giúp tơi hồn thiện các điều kiện theo quy định của Học viện.
Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến Cơ giáo hướng dẫn TS. Hồng Thị
Kim Huệ - Giảng viên trường Đại học sư phạm Hà Nội đã tận tình hướng dẫn, chỉ

bảo, giúp đỡ tơi hồn thành tốt đề tài luận văn này.
Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến các cán bộ quản lý, giáo viên và phụ
huynh trường Mầm non Hòa Phong, thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên đã nhiệt tình
giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi để tôi tiến hành khảo sát tại nhà trường.
Tôi xin gửi lời cảm ơn đến các Thầy, Cô trong Hội đồng chấm luận văn tốt
nghiệp Thạc sĩ đã dành thời gian đọc và góp ý cho luận văn này.
Cuối cùng, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn đến tất cả bạn bè, đồng nghiệp và
người thân đã động viên, giúp đỡ tơi trong q trình thực hiện luận văn.
Hà Nội, ngày 15 tháng 07 năm 2022
Tác giả

Phạm Thị Xuân

ii


MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN.....................................................................................................
LỜI CẢM ƠN...........................................................................................................
MỤC LỤC...............................................................................................................
DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT......................................................................
DANH MỤC CÁC BẢNG...................................................................................
DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ.............................................................................
MỞ ĐẦU..................................................................................................................
1. Lý do chọn đề tài.............................................................................................
2. Mục đích nghiên cứu......................................................................................
3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu................................................................
4. Giả thuyết khoa học.........................................................................................
5. Nhiệm vụ nghiên cứu.......................................................................................
6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu.....................................................................

7. Phương pháp nghiên cứu................................................................................
8. Những đóng góp của đề tài.............................................................................
9. Cấu trúc luận văn............................................................................................
CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHỐI HỢP QUẢN LÝ HOẠT
ĐỘNG GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO
5-6 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON THEO QUAN ĐIỂM LẤY TRẺ
LÀM TRUNG TÂM................................................................................................
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề......................................................................
1.1.1. Những nghiên cứu về phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở trường Mầm non
theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm................................................................6
1.1.2. Những nghiên cứu về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở
trường Mầm non theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm.....................................6
1.2. Một số khái niệm cơ bản..............................................................................
1.2.1. Ngôn ngữ.................................................................................................7
1.2.2. Giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non.......................................8
1.2.3. Hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở
trường Mầm non theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm.....................................8
1.2.4. Quản lý hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6
tuổi ở trường Mầm non theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm...........................9
1.2.5. Phối hợp quản lý hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu
giáo 5-6 tuổi ở trường Mầm non theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm.............9
iii


1.3. Hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở
trường Mầm non theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm...............................
1.3.1. Vị trí của hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6
tuổi................................................................................................................... 10
1.3.2. Hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở
trường Mầm non theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm...................................12

1.4. Phối hợp quản lý hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ
mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường Mầm non theo quan điểm lấy trẻ làm trung
tâm......................................................................................................................
1.4.1. Đặc trưng công tác phối hợp quản lý phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu
giáo 5-6 tuổi ở trường Mầm non theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm...........24
1.4.2. Nội dung phối hợp quản lý hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ cho
trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường Mầm non theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm
......................................................................................................................... 25
1.5. Những yếu tố ảnh hưởng đến phối hợp quản lý hoạt động giáo dục
phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường Mầm non theo
quan điểm lấy trẻ làm trung tâm......................................................................
1.5.1. Bối cảnh kinh tế, chính trị......................................................................31
1.5.2. Điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường................................................32
1.5.3. Năng lực của đội ngũ lãnh đạo nhà trường và nhận thức của giáo viên về
giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm lấy trẻ
làm trung tâm...................................................................................................33
1.5.4. Đặc điểm tâm, sinh lý của trẻ mầm non.................................................34
Tiểu kết chương 1..................................................................................................
CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG PHỐI HỢP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG
GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 Ở
TRƯỜNG MẦM NON HÒA PHONG, THỊ XÃ MỸ HÀO, TỈNH HƯNG
YÊN THEO QUAN ĐIỂM LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM..............................
2.1. Khái quát về giáo dục mầm non thị xã Mỹ Hào và trường Mầm
non Hòa Phong...................................................................................................
2.1.1. Khái quát về giáo dục mầm non thị xã Mỹ Hào.....................................37
2.1.2. Khái quát về trường Mầm non Hòa Phong.............................................42
2.2. Thực trạng từng lĩnh vực phát triển của trẻ theo chương trình giáo
dục mầm non......................................................................................................
2.3. Tổ chức hoạt động khảo sát thực trạng.....................................................
2.3.1. Mục đích khảo sát..................................................................................47

iv


2.3.2. Nội dung khảo sát..................................................................................47
2.3.3. Khách thể khảo sát.................................................................................48
2.3.4. Phương pháp khảo sát............................................................................48
2.3.5. Xử lý kết quả và đánh giá......................................................................48
2.4. Thực trạng hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu
giáo 5-6 tuổi ở trường Mầm non Hòa Phong, thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng
Yên theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm......................................................
2.4.1. Thực trạng thực hiện mục tiêu hoạt động giáo dục hoạt động giáo dục
phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm lấy trẻ làm trung
tâm...................................................................................................................50
2.4.2. Thực trạng thực hiện nội dung hoạt động giáo dục hoạt động giáo dục
phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm lấy trẻ làm trung
tâm...................................................................................................................52
2.4.3. Thực trạng thực hiện phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo
dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm lấy trẻ làm
trung tâm..........................................................................................................53
2.4.4. Thực trạng thực hiện đánh giá kết quả hoạt động giáo dục phát triển
ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm......56
2.4.5. Thực trạng các điều kiện thực hiện hoạt động giáo dục phát triển ngôn
ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm...............58
2.5. Thực trạng phối hợp quản lý hoạt động giáo dục phát triển ngôn
ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường Mầm non Hòa Phong, thị xã Mỹ
Hào, tỉnh Hưng Yên theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm...........................
2.5.1. Thực trạng phối hợp xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục phát triển
ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm......59
2.5.2. Kết quả phân tích kế hoạch giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu
giáo 5-6 tuổi tại nhà trường..............................................................................62

2.5.3. Thực trạng phối hợp tổ chức hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ cho
trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm.............................63
2.5.4. Thực trạng phối hợp chỉ đạo hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ cho
trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm.............................66
2.5.5. Thực trạng phối hợp kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục phát triển
ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm......69
2.5.6. Thực trạng phối hợp quản lý điều kiện đảm bảo hoạt động giáo dục phát
triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm
......................................................................................................................... 72

v


2.6. Thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến phối hợp quản lý
hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở
trường Mầm non Hòa Phong, thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên theo quan
điểm lấy trẻ làm trung tâm...............................................................................
2.6.1. Thực trạng các yếu tố khách quan..........................................................75
2.6.2. Thực trạng các yếu tố chủ quan.............................................................77
2.7. Đánh giá chung về thực trạng phối hợp quản lý hoạt động giáo dục
phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường Mầm non Hòa
Phong theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm..................................................
2.7.1. Những điểm mạnh.................................................................................78
2.7.2. Những điểm yếu.....................................................................................79
2.7.3. Thời cơ...................................................................................................79
2.7.4. Thách thức.............................................................................................80
Tiểu kết chương 2..................................................................................................
CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP PHỐI HỢP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO
DỤC PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 Ở
TRƯỜNG MẦM NON HÒA PHONG, THỊ XÃ MỸ HÀO, TỈNH HƯNG

YÊN THEO QUAN ĐIỂM LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM..............................
3.1. Các nguyên tắc xây dựng biện pháp phối hợp quản lý hoạt động
giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường Mầm
non Hòa Phong theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm..................................
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu của giáo dục mầm non...........................82
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn.........................................................82
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, đồng bộ..........................................83
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi............................................................83
3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa...........................................................83
3.2. Biện pháp phối hợp quản lý hoạt động giáo dục phát triển ngôn
ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường Mầm non Hòa Phong theo quan
điểm lấy trẻ làm trung tâm...............................................................................
3.2.1. Biện pháp 1: Xây dựng cơ chế phối hợp giữa nhà trường và phụ huynh
trong phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi........................................84
3.2.2. Biện pháp 2: Huy động sự tham gia của phụ huynh và giáo viên trong
xây dựng mục tiêu, nội dung kế hoạch giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ
mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm..................................86

vi


3.2.3. Biện pháp 2: Tổ chức khảo sát lấy ý kiến cha mẹ trẻ và giáo viên về kế
hoạch/phương án phân công chuyên môn định biên vào các lớp mẫu giáo 5-6
tuổi...................................................................................................................88
3.2.4. Biện pháp 3: Phối hợp với cha mẹ trẻ và giáo viên trong triển khai các
nội dung giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan
điểm lấy trẻ làm trung tâm...............................................................................90
3.2.5. Biện pháp 4: Đa dạng hóa các phương thức kết nối thơng tin hai chiều
giữa nhà trường và gia đình trong đánh giá kết quả tổ chức hoạt động phát triển
ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm.....................93

3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp................................................................
3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp...............
3.4.1. Mục đích khảo nghiệm...........................................................................96
3.4.2. Nội dung và phương pháp khảo nghiệm................................................97
3.4.3. Đối tượng và địa điểm khảo nghiệm......................................................97
3.4.4. Kết quả khảo nghiệm.............................................................................98
Tiểu kết chương 3................................................................................................
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ.....................................................................
1. Kết luận........................................................................................................
2. Khuyến nghị................................................................................................
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO............................................................
PHỤ LỤC

vii


DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT
TT

CHỮ VIẾT TẮT

CHỮ ĐẦY ĐỦ

1

BCĐ

Ban chỉ đạo

2

CBQL

Cán bộ quản lý

3

CTGD

Chương trình giáo dục

4

CNTT

Cơng nghệ thơng tin

5

CSVC

Cơ sở vật chất

6

ĐDĐC

Đồ dùng đồ chơi

7

GD&ĐT

Giáo dục và Đào tạo

8

GV, NV

Giáo viên, nhân viên

9

HĐGD

Hoạt động giáo dục

10

KHGD

Kế hoạch giáo dục

11

KTNB

Kiểm tra nội bộ

12

LTLTT

Lấy trẻ làm trung tâm

13

MTGD

Môi trường giáo dục

14

NCBH

Nghiên cứu bài học

15

QHXH

Quan hệ xã hội

16

PTNN

Phát triển ngôn ngữ

17

SHCM

Sinh hoạt chun mơn

18

TB

Trung bình

19

THCS

Trung học cơ sở

20

TTCM

Tổ trưởng chun mơn

21

UBND

Ủy ban nhân dân

22

XHH

Xã hội hóa

DANH MỤC CÁC BẢNG

viii


Bảng 2.1. Kết quả đánh giá trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo từng lĩnh vực phát
triển trong 3 năm học 2019-2020, 2020-2021, 2021-2022....................................
Bảng 2.2. Thống kê về Cronbach's Alpha của toàn bộ thang đo........................
Bảng 2.3. Thống kê về mẫu điều tra.....................................................................
Bảng 2.4. Trình độ chun mơn của giáo viên.....................................................
Bảng 2.5. Thực trạng thực hiện mục tiêu giáo dục phát triển ngôn ngữ...........
Bảng 2.6. Thực trạng thực hiện nội dung giáo dục phát triển ngôn ngữ...........
Bảng 2.7. Thực trạng thực hiện phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục
phát triển ngôn ngữ...............................................................................................
Bảng 2.8. Thực trạng thực hiện hình thức tổ chức hoạt động giáo dục phát
triển ngôn ngữ........................................................................................................
Bảng 2.9. Thực trạng thực hiện đánh giá kết quả hoạt động giáo dục phát
triển ngôn ngữ........................................................................................................
Bảng 2.10. Thực trạng các điều kiện thực hiện hoạt động giáo dục phát
triển ngôn ngữ........................................................................................................
Bảng 2.11. Thực trạng về phối hợp xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục
phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi....................................................
Bảng 2.12. Thực trạng về phối hợp tổ chức hoạt động giáo dục phát triển
ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi......................................................................
Bảng 2.13. Thực trạng về phối hợp chỉ đạo hoạt động giáo dục phát triển

ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi......................................................................
Bảng 2.14. Thực trạng phối hợp kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục
phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi....................................................
Bảng 2.15. Thực trạng phối hợp quản lý điều kiện đảm bảo hoạt động
giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi.....................................
Bảng 2.16. Thực trạng các yếu tố khách quan ảnh hưởng đến công tác
phối hợp quản lý hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu
giáo 5-6 tuổi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm............................................
Bảng 2.17. Thực trạng các yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến công tác phối
hợp quản lý hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6
tuổi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm..........................................................
Bảng 3.1. Kết quả khảo sát về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện
pháp phối hợp quản lý hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ
mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm...................................

ix


DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ
Sơ đồ 2.1. Cơ cấu tổ chức của nhà trường...........................................................
Biểu đồ 2.1. Thực trạng phối hợp lập kế hoạch...................................................
Biểu đồ 2.2. Thực trạng phối hợp tổ chức............................................................
Biểu đồ 2.3. Thực trạng phối hợp chỉ đạo............................................................
Biểu đồ 2.4. Thực trạng phối hợp kiểm tra, đánh giá.........................................
Sơ đồ 3.1. Mối quan hệ giữa các biện pháp.........................................................
Biểu đồ 3.1. Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các biện
pháp đề xuất...........................................................................................................

x

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, giữ vị
trí quan trọng hàng đầu. Là bậc học đặt những viên gạch nền móng đầu tiên cho sự
hình thành và phát triển tồn diện nhân cách của trẻ. Mục tiêu của giáo dục mầm non
được Bộ Giáo dục & Đào tạo quy định trong Luật giáo dục 2019 và trong chương trình
giáo dục mầm non ban hành kèm theo Văn bản hợp nhất số: 01/VBHN-BGDĐT ngày
13 tháng 4 năm 2021 của Bộ Giáo dục & Đào tạo ban hành chương trình giáo dục
mầm non.
Ở lứa tuổi mầm non, ngơn ngữ có vai trị quyết định đối với sự phát triển của
trẻ. Trong sinh hoạt hàng ngày trẻ dùng ngôn trữ để bày tỏ những nhu cầu, mong muốn
và hiểu biết của bản thân trẻ về thế giới xung quanh: Nhu cầu ăn, ngủ, nhu cầu vui
chơi, giải trí… Có thể nói ngơn ngữ là cơng cụ để trẻ giao tiếp với người lớn; là điều
kiện quan trọng để trẻ tham gia vào mọi hoạt động và trở thành một thành viên của xã
hội lồi người. Ngơn ngữ là công cụ giúp trẻ phát triển tư duy, nhận thức. Có ngơn
ngữ, tư duy của trẻ được phát triển và ngược lại, tư duy phát triển càng thúc đẩy nhanh
sự phát triển của ngôn ngữ. Ngôn ngữ cần cho tất cả các hoạt động và ngược lại, tất cả
mọi hoạt động đều tạo cơ hội cho ngôn ngữ của trẻ phát triển. Ngôn ngữ là công cụ để
trẻ học tập, vui chơi. Trong q trình học tập nhờ ngơn ngữ giúp trẻ lĩnh hội và khắc
sâu tri thức. Trong vui chơi trẻ dùng lời nói để tìm hiểu về nội dung chơi, cách thể hiện
vai chơi và cách sử dụng các đồ chơi. Ngơn ngữ chính là phương tiện để giáo dục trẻ
phát triển toàn diện. Đây là điều kiện để trẻ mở rộng giao tiếp, học hỏi những gì tốt
đẹp xung quanh để cảm thụ, nhận thức và tiếp thu kinh nghiệm, kiến thức…phát triển
toàn diện nhân cách. Vì vậy, tổ chức các hoạt động giáo dục PTNN theo quan điểm đổi
mới giáo dục là một nhiệm vụ hết sức quan trọng trong việc thực hiện chương trình
GDMN, đảm bảo chất lượng và sự phát triển toàn diện phù hợp với từng cá nhân trẻ,
đạt được mục tiêu giáo dục đã đề ra.
Nhận thức rõ tầm quan trọng của giáo dục ngôn ngữ cho trẻ và việc đổi mới căn
bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa

trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế,
Đảng và Nhà nước ta khẳng định trong Khoản 2 Điều 23 Luật giáo dục 2019: “Giáo
dục mầm non nhằm phát triển toàn diện trẻ em về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ,
1


hình thành yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào học lớp một”.
Hiện nay các trường Mầm non trên địa bàn tỉnh Hưng Yên nói chung, trường
Mầm non Hịa Phong nói riêng đã triển khai phối hợp quản lý hoạt động giáo dục phát
triển ngôn ngữ cho trẻ ở trường Mầm non nhưng còn bộc lộ một số tồn tại như: Một số
giáo viên do đặc thù của địa phương cịn nói ngọng, cịn lúng túng, chưa có phương
pháp phù hợp để triển khai phối hợp thực hiện các hoạt động giáo dục phát triển ngôn
ngữ cho trẻ ở trường Mầm non theo quan điểm giáo dục làm trung tâm; Công tác chỉ
đạo phối hợp với cha mẹ trẻ hiệu quả chưa cao, việc chỉ đạo xây dựng môi trường giáo
dục tổ chức các hoạt động phát triển ngơn ngữ ở một số lớp cịn mang tính hình thức.
Số lượng phụ huynh tham gia phối hợp với nhà trường trong xây dựng KHGD chưa có
hiệu quả… Công tác phối hợp quản lý hoạt động giáo dục PTNN cho trẻ mẫu giáo 5-6
tuổi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm chưa mang lại hiệu quả thiết thực trong thực
tiễn giảng dạy. Điều đó được thể hiện trong báo cáo tháng, báo cáo tổng kết năm học
của các nhà trường và của Phòng GD&ĐT thị xã.
Theo đó, tác giả lựa chọn đề tài: “Phối hợp quản lý hoạt động giáo dục phát
triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường Mầm non Hòa Phong, thị xã Mỹ
Hào, tỉnh Hưng Yên theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm” để xây dựng đề cương
làm luận văn tốt nghiệp.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận về phối hợp quản lý hoạt động giáo dục phát triển
ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong trường Mầm non theo quan điểm lấy trẻ làm
trung tâm, tìm hiểu thực trạng, để đề xuất các biện pháp phối hợp quản lý hoạt động
giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường Mầm non Hòa Phong,
thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm nhằm nâng cao

chất lượng phối hợp với phụ huynh trong chăm sóc, giáo dục trẻ trường Mầm non Hịa
Phong nói riêng và giáo dục mầm non thị xã Mỹ Hào nói chung
3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường
Mầm non theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Phối hợp quản lý hoạt động giáo dục giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu
2


giáo 5-6 tuổi ở trường Mầm non theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm.
4. Giả thuyết khoa học
Nếu xác định nội dung phối hợp quản lý hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ
cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm tiếp cận quản lý các khâu
lập kế hoạch phối hợp, tổ chức, triển khai hoạt động phối hợp, kiểm tra, đánh giá kết quả
phối hợp quản lý hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi sẽ có
đủ cơ sở để đánh giá rõ thực trạng và đề xuất được biện pháp phối hợp quản lý hoạt
động giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm lấy trẻ làm
trung tâm phù hợp với thực tế của trường Mầm non Hòa Phong đảm bảo tính khả thi,
nâng cao được chất lượng ni dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ tại nhà trường.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Hệ thống hóa cơ sở lý luận về phối hợp quản lý hoạt động phát triển ngôn
ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường Mầm non theo quan điểm giáo dục lấy trẻ
làm trung tâm.
- Khảo sát và đánh giá thực trạng hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ cho
trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi và phối hợp quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu
giáo 5-6 tuổi ở trường Mầm non Hòa Phong, thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên theo quan
điểm lấy trẻ làm trung tâm.
- Đề xuất biện pháp phối hợp quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ

mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường Mầm non Hòa Phong, thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên theo
quan điểm lấy trẻ làm trung tâm.
6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu
- Phạm vi nội dung nghiên cứu: Tác giả nghiên cứu biện pháp phối hợp quản lý
của cán bộ quản lý trường Mầm non.
- Các dữ liệu về thực trạng hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu
giáo 5-6 tuổi và phối hợp quản lý hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu
giáo 5-6 tuổi ở trường Mầm non Hòa Phong theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm
được lấy trong thời gian ba năm học gần đây.
- Khách thể khảo sát để tìm hiểu thực trạng, tác giả xin ý kiến của 04 cán bộ
quản lý, 56 giáo viên và 30 phụ huynh.

3


7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
- Hồi cứu, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa các tài liệu khoa học và các văn
bản pháp quy về giáo dục, quản lý giáo dục, phối hợp quản lý hoạt động giáo dục phát
triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm để xây dựng khung lý thuyết của vấn đề nghiên cứu.
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu
giáo ở trường Mầm non Hịa Phong nhằm thu thập thơng tin trực tiếp trong hoạt động
hàng ngày của trẻ; các biểu hiện về thái độ và hành động của phụ huynh, giáo viên và
cán bộ quản lý trong quá trình phối hợp quản lý và tổ chức hoạt động phát triển ngôn
ngữ cho trẻ, qua đó đánh giá hiệu quả cơng tác phối hợp quản lý hoạt động phát triển
ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi tại nhà trường.
- Phương pháp điều tra: Sử dụng phiếu hỏi để điều tra các khách thể khảo sát
nhằm tìm hiểu thực trạng về hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo

5-6 tuổi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm và quản lý hoạt động giáo dục phát triển
ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường Mầm non Hòa Phong, thị xã Mỹ Hào,
tỉnh Hưng Yên theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm.
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Thơng qua tìm hiểu, tác giả tổng kết
những kinh nghiệm về hoạt động và phối hợp quản lý hoạt động giáo dục phát triển
ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trường Mầm non theo quan điểm tuổi lấy trẻ làm
trung tâm.
- Phương pháp phỏng vấn: Tác giả phỏng vấn các khách thể nghiên cứu về hoạt
động giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi và phối hợp quản lý hoạt
động giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường Mầm non theo
quan điểm tuổi lấy trẻ làm trung tâm ở trường Mầm non Hòa Phong để làm rõ một số
nội dung nghiên cứu của luận văn.
- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động sư phạm: Nghiên cứu sản phẩm
của giáo viên (hồ sơ, sổ sách, giáo án, kế hoạch, đồ dùng dạy học, môi trường hoạt
động...) và sản phẩm của trẻ (sản phẩm tạo hình, băng ghi âm thanh về nội dung đọc
thơ, kể chuyện của trẻ, phát âm chữ cái, tập tô...), các loại kế hoạch giáo dục, kế hoạch
chuyên đề, kế hoạch sinh hoạt chuyên môn… để nghiên cứu về quá trình và kết quả
4


phối hợp quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường
Mầm non Hòa Phong.
7.3. Nhóm phương pháp xử lý số liệu
Tác giả sử dụng phương pháp thống kê toán học bằng phần mềm Excel xử lý số
liệu điều tra, thông qua ứng dụng Google form để tạo và khảo sát phiếu hỏi đồng thời
sử dụng phần mềm SPSS để phân tích các dữ liệu, xử lý số liệu điều tra và biểu đạt các
kết quả nghiên cứu bằng biểu đồ.
8. Những đóng góp của đề tài
- Luận văn góp phần hệ thống hóa cơ sở lý luận về hoạt động giáo dục phát
triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi non theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm và

phối hợp quản lý hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở
trường Mầm non theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm.
- Luận văn khảo sát thực trạng về hoạt động động giáo dục phát triển ngôn ngữ
cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm và phối hợp quản lý
hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường Mầm non
Hòa Phong, thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm.
- Luận văn đề xuất được biện pháp phối hợp quản lý hoạt động giáo dục phát
triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường Mầm non Hòa Phong, thị xã Mỹ Hào,
tỉnh Hưng Yên theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong bối cảnh đổi mới giáo dục
hiện nay.
9. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, các
phụ lục kết quả nghiên cứu luận văn được trình bày trong 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về phối hợp quản lý hoạt động giáo dục phát triển
ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường Mầm non theo quan điểm lấy trẻ làm
trung tâm.
Chương 2: Thực trạng công tác phối hợp quản lý hoạt động giáo dục phát triển
ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường Mầm non Hòa Phong, thị xã Mỹ Hào,
tỉnh Hưng Yên theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm.
Chương 3: Biện pháp phối hợp quản lý hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ
cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường Mầm non Hòa Phong, thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng
Yên theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm.
5


CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHỐI HỢP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG
GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI
Ở TRƯỜNG MẦM NON THEO QUAN ĐIỂM LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Những nghiên cứu về phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở trường Mầm non

theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm
Tác giả Bùi Thị Lâm, Lã Thị Bắc Lý với cơng trình nghiên cứu “Phát triển ngơn
ngữ cho trẻ thông qua trải nghiệm thực tế” đăng tải trên tạp chí Journal of sciencf of
hnue (1075), Tr. 131-135. Tác giả Tống Thị Khánh An với nghiên cứu “Phát triển ngôn
ngữ biểu cảm cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua trị chơi đóng kịch ở một số trường
Mầm non tại thành phố Hồ Chí Minh”, đăng tải trên tạp chí: Giáo dục & xã hội, Tr.
175-180. Từ đó, đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng phát triển ngơn ngữ
cho trẻ mầm non.
Tạp chí Dạy và Học số 4 – 2016 đã đăng “Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ
giao tiếp cho trẻ mẫu giáo qua hoạt động khám phá mơi trường xung quanh theo quan
điểm tích hợp” của tác giả Trịnh Thị Quyên nhằm nói lên vai trị của hoạt động khám
phá mơi trường xung quanh đối với sự phát triển ngôn ngữ giao tiếp cho trẻ mẫu giáo
hay số kì 1 – 3/2021 đã đăng tải bài viết của tác giả Nguyễn Thị Hồng Nhung “Biện
pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thơng qua trị chơi đóng kịch”, tác
giả đã chỉ ra vai trị của trị chơi đóng kịch đối với sự phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu
giáo 5-6 tuổi, từ đó đề xuất một số phát triển ngơn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thơng
qua trị chơi đóng kịch.
Tài liệu “Hướng dẫn thực hành áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm trong trường Mầm non” của nhóm tác giả Hồng Thị Dinh, Nguyễn Thị Thanh
Giang, Bùi Thị Kim Tuyến, Lương Thị Bình, Nguyễn Thị Quyên, Bùi Thị Lâm, Hoàng
Thị Thu Hương đã cung cấp 6 tiêu chí thực hành áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ
làm trung tâm cũng như hướng dẫn quy trình thực hiện các tiêu chí này cho các trường
Mầm non. Đây là một trong những đóng góp lớn đối với phát triển giáo dục mầm non
trong giai đoạn hiện nay.
1.1.2. Những nghiên cứu về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở
trường Mầm non theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm
Các nghiên cứu “Quản lý hoạt động dạy học phát triển ngôn ngữ lứa tuổi 24-36
6

tháng tuổi ở trường mầm non Hoa Kỳ Quận Thanh Xuân, Thành Phố Hà Nội” (Tác giả
Dương Bích Hà – 2017), “Quản lý hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu
giáo 5 tuổi theo bộ chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi tại trường Mầm non Hoa Hồng, Quận
Cầu Giấy, Hà Nội” (Tác giả: Trương Thị Nguyệt Anh – 2018), “Quản lý hoạt động
phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi ở các trường Mầm non cơng lập thành
phố Biên Hịa, tỉnh Đồng Nai” (Tác giả Phạm Thảo Nguyên – 2021), “Quản lý hoạt
động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm ở các trường Mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” (Tác giả
Phạm Thị Vân Anh – 2020) đã xây dựng khung lý luận, nghiên cứu thực trạng… đồng
thời đề xuất các biện pháp trong công tác quản lý phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh
của địa phương, thực tế giáo dục của nhà trường. Các nghiên cứu trên đã tập trung vào
một số giải pháp sau: Nâng cao nhận thức của cán bộ, giáo viên và cha mẹ của trẻ về
tầm quan trọng của hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ; Bồi dưỡng kiến thức và
năng lực phát triển ngôn ngữ cho trẻ hướng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho CBQL,
giáo viên; Tổ chức đánh giá thực trạng chất lượng công tác phát triển ngôn ngữ cho trẻ
theo hướng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, từ đó làm căn cứ để xây dựng kế hoạch cho
năm học tiếp theo; Phối hợp chặt chẽ với cha mẹ của trẻ trong hoạt động phát triển
ngôn ngữ cho trẻ; Đầu tư cơ sở vật chất, ứng dụng công nghệ thông tin và quản lý sử
dụng trang thiết bị giáo dục có hiệu quả trong hoạt động phát triển ngơn ngữ cho trẻ
mầm non; Đẩy mạnh cơng tác xã hội hóa giáo dục, phát huy các tiềm năng từ xã hội hóa
giáo dục cho hoạt động phát triển ngơn ngữ của trẻ ở các trường Mầm non…
Các nghiên cứu trên cho thấy tầm quan trọng của phát triển ngôn ngữ đối với trẻ
mẫu giáo lớn. Đây là giai đoạn người lớn cần chú trọng rèn, phát triển ngôn ngữ cho
trẻ về: Nắm vững ngữ âm, ngữ điệu, cung cấp, phát triển vốn từ và cơ cấu ngữ pháp,
phát triển ngôn ngữ mạch lạc… để trẻ bước đầu sẵn sàng thích nghi với hoạt động học
tập và cuộc sống ở trường Tiểu học sau này. Cho đến nay chưa có đề tài nào nghiên
cứu về phối hợp quản lý hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6
tuổi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm, trong khi đó đây là một vấn đề cấp thiết đối
với giáo dục mầm non trong giai đoạn hiện nay và những năm tiếp theo.
1.2. Một số khái niệm cơ bản

1.2.1. Ngôn ngữ
Theo từ điển tiếng việt thông dụng của nhà xuất bản Thống kê: “Ngôn ngữ là
7


một cơng cụ giao tiếp, ngơn ngữ có thể tồn tại ở dạng lời nói, ký hiệu, biểu tượng hoặc
chữ viết”. [17-129]
Trong giáo trình Tâm lý học đại cương “Ngơn ngữ là quá trình mỗi cá nhân sử
dụng một thứ tiếng (tiếng nói) nào đó để giao tiếp. Nói cách khác, ngơn ngữ là sự giao
tiếp bằng tiếng nói” [28-131]
1.2.2. Giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non
Phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non là một trong năm lĩnh vực phát triển của
trẻ là quá trình giúp trẻ hình thành và phát triển các năng lực ngơn ngữ như: nghe, nói,
tiền đọc, tiền viết, mà cịn là giúp trẻ phát triển khả năng tư duy, nhận thức, tình cảm…
Trong sinh hoạt hàng ngày trẻ sử dụng ngơn ngữ để nhận biết sự vật, hiện tượng
xung quanh. Ngôn ngữ giúp trẻ mô phỏng, kể lại những sự việc diễn ra trong cuộc
sống hàng ngày. Diễn đạt để bạn bè, người thân và những người xung quanh có thể
hiểu được nhu cầu mong muốn của mình. Và ngược lại hiểu được tâm tư, nguyện vọng
của người khác.
1.2.3. Hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở
trường Mầm non theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm
Hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi được hiểu là
quá trình tổ chức các hoạt động giáo dục nhằm giúp trẻ lĩnh hội chức năng và cấu trúc
của ngôn ngữ và cùng với ngôn ngữ là các quy ước của xã hội trong việc sử dụng ngôn
ngữ để bày tỏ và tiếp cận suy nghĩ, cảm xúc và ý tưởng.
Quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là quá trình trẻ được tham gia vào các
hoạt động dựa trên nhu cầu, hứng thú, khả năng, năng lực và sở trường của trẻ. [22-26]
Hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan
điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là quá trình giáo viên tổ chức các hoạt động giáo
dục phát triển ngôn ngữ, tạo cơ hội cho trẻ được tham gia vào các hoạt động dựa trên

nhu cầu, hứng thú, khả năng, năng lực và sở trường của trẻ.
Căn cứ vào nhận thức của trẻ, năng lực của giáo viên và đồ dùng, đồ chơi hiện
có của lớp. Căn cứ vào CTGD phát triển ngôn ngữ đã xây dựng từ đầu năm học. Giáo
viên xây dựng các hoạt động, lựa chọn hình thức, phương pháp… giúp trẻ lĩnh hội nội
dung giáo dục ngôn ngữ một cách chủ động, hiệu quả. Đạt yêu cầu về mục tiêu phát
triển ngôn ngữ đã đề ra.

8


1.2.4. Quản lý hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6
tuổi ở trường Mầm non theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm
Quản lý hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở
trường Mầm non theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm là những tác động có mục
đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý nhà trường tới tồn bộ q trình tổ chức các
hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ như: Tác động đến mục tiêu, nội dung chương
trình, quá trình nâng cao năng lực cho giáo viên và điều kiện phát triển ngôn ngữ nhằm
giúp trẻ phát triển ngôn ngữ mạch lạc, kỹ năng tiền học đọc, tiền học viết, giúp trẻ phát
triển toàn diện và chuẩn bị tốt để trẻ bước vào lớp 1… nhằm nâng cao chất lượng giáo
dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ, thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện cho trẻ mầm
non, giúp trẻ chuẩn bị tốt về thể lực, sức khỏe vào lớp Một.
Đội ngũ cán bộ quản lý, tổ trưởng chuyên môn hướng dẫn giáo viên lập kế
hoạch giáo dục của nhóm/lớp mình phụ trách trong đó có nội dung giáo dục ngơn ngữ.
Tổ chức các điều kiện phân công chuyên môn, chuẩn bị cơ sở vật chất, chuẩn bị các
nguồn lực khác… Chỉ đạo tổ chức các hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ
một cách phù hợp. Kiểm tra, đánh giá chất lượng các hoạt động giáo dục PTNN
thường xuyên, đúng theo kế hoạch. Lập biên bản và báo cáo về hiệu trưởng nhà trường
nhằm đánh giá sự phát triển về ngôn ngữ của trẻ và điều chỉnh kế hoạch đã xây dựng
(nếu có).
1.2.5. Phối hợp quản lý hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu

giáo 5-6 tuổi ở trường Mầm non theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm
Như chúng ta đã biết, trường học đầu tiên đối với mỗi đứa trẻ chính là gia đình.
Ơng bà, bố mẹ, anh chị là những người thầy đầu tiên dạy trẻ chập chững bước vào đời.
Trẻ mầm non còn nhỏ nên sự chăm sóc của các thành viên trong gia đình là vơ cùng
quan trọng đối với tính mạng, an tồn và sức khỏe của trẻ. Có thể nói yếu tố gia đình
được coi là nhân tố quan trọng nhất quyết định đến việc hình thành nhân cách của trẻ.
Vì vậy, các nhà trường đặc biệt là các trường Mầm non cần làm tốt công tác phối hợp
với phụ huynh trong chăm sóc, ni dưỡng và giáo dục trẻ mầm non trong những năm
đầu đời của trẻ.
Phối hợp là quá trình hợp tác, hỗ trợ, liên kết giữa các thành viên nhằm đạt
được mục đích chung. [17-235]
Phối hợp quản lý hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6
9


tuổi ở trường Mầm non theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm là quá trình nhà trường
phối hợp với phụ huynh và cộng đồng trong việc lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo kiểm
tra, đánh giá hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ và phối hợp quản lý điều kiện
đảm bảo hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường
Mầm non theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm.
1.3. Hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở
trường Mầm non theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm
1.3.1. Vị trí của hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo
5-6 tuổi
Ngôn ngữ có vai trị rất quan trọng đối với trẻ. Nhờ ngôn ngữ mà trẻ bày tỏ tâm
tư, nguyện vọng, hiểu được lời nói. Ngơn ngữ cịn giúp trẻ thể hiện tình cảm của trẻ
đối với bạn bè và những người thân yêu xung quanh. Trong sinh hoạt hàng ngày: Hoạt
động học, hoạt động vui chơi, hoạt động thăm quan, dã ngoại… trẻ đều sử dụng ngôn
ngữ để lĩnh hội kiến thức và giao tiếp với mọi người. Nếu trẻ thông minh mà khơng có
ngơn ngữ trẻ cũng khơng làm được gì. Ngơn ngữ là điều kiện kiên quyết để phát triển

toàn diện nhân cách của trẻ. Lĩnh vực phát triển ngôn ngữ cũng được Bộ Giáo dục &
Đào tạo quy định trong Chương trình giáo dục mẫu giáo và trong Luật giáo dục 2019.
Ngơn ngữ có ảnh hưởng tới tất cả các lĩnh vực giáo dục phát triển còn lại. Có
thể nói nhờ có ngơn ngữ mà trẻ tham gia vào lĩnh hội các lĩnh vực phát triển khác một
cách chủ động và dễ dàng hơn. Ngơn ngữ góp phần phát triển toàn diện nhân cách của
trẻ. Cụ thể như sau:
- Vai trị của ngơn ngữ đối với việc phát triển thể lực:
Trong giáo dục mầm non yếu tố thể chất: Sự đầy đủ của các bộ phận, các giác
quan, sức bền, nhanh, mạnh, dẻo dai, linh hoạt của cơ thể… có vai trị quan trọng hàng
đầu. Trong các hoạt động thể dục kỹ năng, trò chơi vận động, trò chơi dân gian… nhờ
có ngơn ngữ mà trẻ hiểu được tên trị chơi, luật chơi, cách chơi… nhờ đó trẻ lĩnh hội
được nội dung các vận động và tham gia vào các vận động một cách hiệu quả. Trong
quá trình trẻ phát âm, nói, hát… các cơ quan của bộ máy phát âm: lưỡi, mơi, răng,
họng, thính giác… được rèn luyện và hồn thiện hơn. Bên cạnh đó trong q trình
tham gia vào các hoạt động thể lực, các trị chơi: Tập tầm vông, Rồng rắn lên mây…
hay các hoạt động thể dục được tổ chức dưới dạng các trò chơi… trẻ vừa tham gia vận
động vừa hát, đọc lời đồng dao, hoặc nghe những bài hát… khiến cho tinh thần của trẻ
10


được vui vẻ, hào hứng, trẻ tham gia vận động nhanh mạnh, khỏe.
- Vai trị của ngơn ngữ đối với việc giáo dục đạo đức:
Trẻ mầm non thường hay bắt chước, dễ xúc cảm và đồng cảm. Khi nghe các bài
thơ, câu truyện có những nhân vật tốt, hiền lành, chăm chỉ như: Cô Tấm, Thạch Sanh
hay người anh tốt bụng trong câu chuyện Hai anh em… Hay khi có những nhân vật
phản diện: Mẹ con Lý Thông, cô Cám, lão nhà giàu trong truyện Tích Chu… Dưới sự
hướng dẫn của giáo viên trẻ nhận ra được những hành vi tốt – xấu. Qua đó trẻ biết
được những hành động đúng, hành động sai từ đó đưa ra quan điểm của cá nhân trong
sinh hoạt hàng ngày của trẻ. Khi đọc những câu thơ hay, giàu hình ảnh, biểu cảm giúp
cho trẻ bước đầu biết điều chỉnh hành vi của bản thân.

Ngôn ngữ giúp trẻ nhận biết hành vi tốt, hành vi xấu. Biết học và nói những lời
hay ý đẹp. Phê phán những hành động không tốt, phê phán cái xấu. Bên cạnh đó, nhờ
ngơn ngữ mà trẻ biết bày tỏ tình cảm, tình yêu thương đối với bạn bè, cơ giáo và người
thân trong gia đình. Đó là tiền đề cho việc giáo dục đạo đức, nhân cách tốt cho trẻ
mầm non.
- Vai trị của ngơn ngữ đối với việc phát triển nhận thức:
Tư duy và ngôn ngữ có mối liên hệ chặt chẽ, tác động qua lại lẫn nhau. Ngôn
ngữ là phương tiện của tư duy. Nhờ ngôn ngữ mà con người khác xa với con vật. Cũng
nhờ ngơn ngữ mà trẻ có thể khái qt hóa các sự vật, hiện tượng xung quanh một cách
dễ dàng. [28-139]
Ngôn ngữ của trẻ tốt, càng phát triển giúp trẻ hoạt động một cách chủ động,
sáng tạo, giúp cho trí tuệ của trẻ trở nên hồn thiện, hoạt động chính xác và có hiệu
quả hơn hay nói cách khác thao tác tư duy nhanh hơn.
Khi trẻ tham gia vào khám phá thế giới xung quanh trẻ cần sử dụng nhiều
phương tiện: Cầm, nắm, ngửi, nghe, nhìn… trong đó ngơn ngữ là phương tiện quan
trọng nhất. Khi trẻ khám phá thế giới vừa tri giác vừa kết hợp với ngôn ngữ giúp cho
hình ảnh, đặc điểm của đối tượng được ghi nhớ nhanh và khắc sâu hơn trong tâm trí
của trẻ. Đồng thời, khi trẻ có trí tuệ tốt giúp ngơn ngữ của trẻ trở lên linh hoạt và
chuẩn xác hơn. Vì vậy, ngơn ngữ và tư duy có mối quan hệ hai chiều khơng thể tách
rời nhau. Trẻ muốn có trí tuệ tốt thì cần rèn khả năng ngơn ngữ tốt, mạch lạc.
- Vai trị của ngơn ngữ đối với việc giáo dục thẩm mĩ:
Trong quá trình tham gia các hoạt động âm nhạc múa, hát, hội họa, tạo hình...
11


Trẻ được hát theo những lời ca hay, được ngắm những bức tranh đẹp, được nói lên
cảm nhận của mình về vẻ đẹp của bức tranh: Màu sắc, nét vẽ, bố cục… hình thành ở
trẻ năng lực cảm nhận cái đẹp, tình u cái đẹp có khả năng tạo ra cái đẹp trong học
tập và trong cuộc sống.
Trong cuộc sống khi tham gia vào quá trình giao tiếp, trẻ học cách nói những

lời hay, ý đẹp. Giúp trẻ biết yêu quý, trân trọng cái đẹp. Điều đó giúp cho tinh thần của
trẻ thoải mái hơn, trí tưởng tượng phong phú hơn. Giúp trẻ thấy yêu thiên nhiên, cuộc
sống, yêu con người, cảnh vật, con vật xung quanh và có ý thức, trách nhiệm, sống có
ích hơn.
Khi trẻ được đọc các bài thơ, nghe các câu chuyện giàu hình ảnh, ngữ điệu:
Trăng sáng, Cô giáo của em, Nàng tiên ốc… câu chuyện có những nhân vật chính diện
yếu đuối, đáng thương, cần sự giúp đỡ… hình ảnh sinh động, màu sắc tươi sáng trong
tranh minh họa các bài thơ, câu chuyện… giúp trẻ cảm nhận được cái hay, cái đẹp,
lòng nhân ái… từ đó bồi dưỡng năng lực cảm thụ cái đẹp cho trẻ. Có thể nói, nhờ ngơn
ngữ mà trẻ khơng những được cảm nhận cái đẹp mà cịn có thể nói lên, thể hiện cái
đẹp theo cách riêng của trẻ. [22-150]
1.3.2. Hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở
trường Mầm non theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm
1.3.2.1. Mục tiêu hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6
tuổi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm
Mục tiêu của giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo: [6-29]
- Trẻ có khả năng lắng nghe, hiểu lời nói trong giao tiếp hằng ngày.
- Trẻ có khả năng biểu đạt bằng nhiều cách khác nhau (lời nói, nét mặt, cử chỉ,
điệu bộ…).
- Trẻ biết diễn đạt rõ ràng và giao tiếp có văn hóa trong cuộc sống hàng ngày.
- Trẻ có khả năng nghe và kể lại sự việc, kể lại truyện.
- Trẻ có khả năng cảm nhận vần điệu, nhịp điệu của bài thơ, ca dao, đồng dao
phù hợp với độ tuổi.
- Trẻ có một số kĩ năng ban đầu về việc đọc và viết.
Đối với trẻ 5-6 tuổi, mục tiêu phát triển ngơn ngữ có biểu hiện cụ thể sau:
- Nghe hiểu lời nói [6-58]
+ Trẻ thực hiện được các yêu cầu trong hoạt động tập thể
12

+ Trẻ hiểu nghĩa từ khái quát: phương tiện giao thơng, động vật, thực vật, đồ
dùng (đồ dùng gia đình, đồ dùng học tập,..).
+ Trẻ biết lắng nghe và nhận xét ý kiến của người đối thoại.
- Sử dụng lời nói trong cuộc sống hàng ngày [6-59]
+ Trẻ biết kể rõ ràng, có trình tự về sự việc, hiện tượng nào đó để người nghe có
thể hiểu được.
+ Trẻ sử dụng các từ chỉ sự vật, hoạt động, đặc điểm,… phù hợp với ngữ cảnh
+ Trẻ biết dùng được câu đơn, câu ghép, câu khẳng định, câu phủ định, câu
mệnh lệnh...
+ Trẻ biết miêu tả sự việc với nhiều thông tin về hành động, tính cách, trạng
thái, ... của nhân vật.
+ Trẻ biết đọc diễn cảm bài thơ, đồng dao, cao dao…
+ Trẻ biết kể có thay đổi một vài tình tiết như thay tên nhân vật, thay đổi kết
thúc, thêm bớt sự kiện... trong nội dung truyện.
+ Trẻ biết đóng được vai của nhân vật trong truyện.
+ Trẻ biết sử dụng các từ: cảm ơn, xin lỗi. xin phép, thưa, dạ, vâng… phù hợp
với tình huống.
+ Trẻ biết điều chỉnh giọng nói phù hợp với ngữ cảnh.
- Làm quen với việc đọc – viết [6-59]
+ Trẻ biết chọn sách để “đọc” và xem.
+ Trẻ biết kể chuyện theo tranh minh họa và kinh nghiệm của bản thân.
+ Trẻ biết cách “đọc sách” từ trái sang phải, từ trên xuống dưới, từ đầu sách đến
cuối sách.
+ Trẻ nhận ra kí hiệu thông thường: nhà vệ sinh, nơi nguy hiểm, lối ra - vào,
cấm lửa, biển báo giao thông...
+ Trẻ nhận dạng các chữ trong bảng chữ cái tiếng Việt.
+ Trẻ biết tô, đồ các nét chữ, sao chép một số kí hiệu, chữ cái, tên của mình.
1.3.2.2. Nội dung hoạt động giáo dục hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ
cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm
- Nghe [6-42]

+ Hiểu các từ khái quát, từ trái nghĩa.
+ Hiểu và làm theo được 2, 3 yêu cầu liên tiếp.
13