Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh các trường Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo chương trình Giáo dục phổ thông 2018

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC
----------

NGUYỄN THỊ NGỌC

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG
ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH
CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN THUẬN THÀNH,
TỈNH BẮC NINH THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC
PHỔ THƠNG 2018

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2022


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC
----------

NGUYỄN THỊ NGỌC

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG
ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH
CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN THUẬN THÀNH,
TỈNH BẮC NINH THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC
PHỔ THƠNG 2018
LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 8 14 01 14

Cán bộ hướng dẫn khoa học: PGS.TS. Nguyễn Thị Thu Hằng

HÀ NỘI - 2022


i

LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan bản luận văn này là kết quả nghiên cứu của cá nhân
tôi. Các số liệu và tài liệu được trích dẫn trong luận văn là trung thực. Kết quả
nghiên cứu này không trùng lặp với bất cứ cơng trình nào đã được cơng bố
trước đây.
Tôi xin chịu trách nhiệm với lời cam đoan của mình.
Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Ngọc


ii

LỜI CẢM ƠN
Với tấm lòng chân thành, tác giả bản luận văn này xin cảm ơn các thầy
giáo, cô giáo Học viên Quản lý Giáo dục đã giảng dạy, tư vấn giúp đỡ tơi
trong suốt q trình học tập và nghiên cứu. Đặc biệt tơi xin bày tỏ lịng biết
ơn sâu sắc tới PGS.TS. Nguyễn Thị Thu Hằng, người đã định hướng cho tôi
hướng nghiên cứu đề tài, cung cấp những kiến thức lý luận và thực tiễn, cùng
những kinh nghiệm nghiên cứu qúy báu. Đồng thời, cô đã nhiệt tình hướng
dẫn động viên và khích lệ tơi trong suốt q trình nghiên cứu để hồn thành
luận văn.

Tơi xin trân trọng cảm ơn ban lãnh đạo, chuyên viên Phòng GD&ĐT
Thuận Thành, các cán bộ quản lý, giáo viên và các em học sinh Tiểu học của
huyện Thuận Thành đã nhiệt tình đóng góp ý kiến cho cơng tác khảo sát và
thực nghiệm, giúp tơi hồn thành luận văn này.
Luận văn chắc chắn khơng tránh khỏi những thiếu sót, kính mong các
thầy giáo, cơ giáo cùng các bạn đồng nghiệp góp ý để luận văn hoàn thiện hơn.
Xin trân trọng cảm ơn!
Hà Nội, ngày 15 tháng 7 năm 2022
Tác giả

Nguyễn Thị Ngọc


iii

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
Viết tắt
CBQL
CNTT
CSVC

Viết đầy đủ
Cán bộ quản lý
Cơng nghệ thơng tin
Cơ sở vật chất

CTGDPT

Chương trình giáo dục phổ thông

ĐG

Đánh giá

GD&ĐT
GV
KT
HS
SL
THCS
THPT
%

Giáo dục và Đào tạo
Giáo viên
Kiểm tra
Học sinh
Số lượng
Trung học cơ sở
Trung học phổ thông
Phần trăm


iv

MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN.............................................................................................................i
LỜI CẢM ƠN..................................................................................................................ii
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT...........................................................................iii
MỤC LỤC.......................................................................................................................iv

DANH MỤC BẢNG.....................................................................................................viii
DANH MỤC BIỂU ĐỒ..................................................................................................ix
MỞ ĐẦU..........................................................................................................................1
1. Lý do lựa chọn đề tài...............................................................................................1
2. Mục đích nghiên cứu...............................................................................................3
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu.......................................................................3
4. Giả thuyết khoa học.................................................................................................4
5. Nhiệm vụ nghiên cứu...............................................................................................4
6. Giới hạn, phạm vi nghiên cứu.................................................................................4
7. Phương pháp nghiên cứu........................................................................................4
8. Đóng góp của đề tài..................................................................................................5
9. Cấu trúc luận văn.....................................................................................................5
Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ
KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC..................................................6
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề..............................................................................6
1.1.1. Trên thế giới......................................................................................................6
1.1.2. Việt Nam...........................................................................................................8
1.2. Một số khái niệm cơ bản.....................................................................................11
1.2.1. Quản lý............................................................................................................11
1.2.2. Đánh giá..........................................................................................................12
1.2.3. Kết quả học tập...............................................................................................14
1.3. Hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh trường
tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018.............................................15
1.3.1. Mục tiêu đánh giá kết quả học tập của học sinh trường tiểu học theo
yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018.......................................................15
1.3.2. Nội dung đánh giá kết quả học tập của học sinh trường tiểu học theo
yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018.......................................................16
1.3.3. Phương pháp đánh giá kết quả học tập của học sinh trường tiểu học
theo u cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018...............................................17
1.3.4. Quy trình kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học theo

chương trình GDPT 2018.........................................................................................18


v
1.3.5. Yêu cầu về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học
theo chương trình GDPT 2018.................................................................................20
1.4. Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu
học theo CTGDPT 2018.............................................................................................21
1.4.1. Lập kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh các
trường tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018...................................22
1.4.2. Tổ chức hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu
học theo yêu cầu CTGDPT 2018..............................................................................23
1.4.3. Chỉ đạo hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo
CTGDPT 2018..........................................................................................................23
1.4.4. Giám sát hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập học sinh trường
tiểu học theo yêu cầu chương trình giáo dục 2018...................................................24
1.5. Những yếu tố tác động đến quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết
quả học tập của học sinh tiểu học theo CTGDPT 2018..........................................25
1.5.1. Yếu tố khách quan..........................................................................................25
1.5.2. Yếu tố chủ quan..............................................................................................26
Tiểu kết chương 1..........................................................................................................27
Chương 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ
HỌC TẬP CỦA HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN THUẬN
THÀNH, TỈNH BẮC NINH THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ
THÔNG 2018.................................................................................................................28
2.1. Khái quát một số vấn đề liên quan....................................................................28
2.1.1. Tự nhiên, kinh tế xã hội huyện Thuận Thành.................................................28
2.1.2. Khái quát về Giáo dục và Đào tạo huyện Thuận Thành................................30
2.1.3. Cơ cấu đội ngũ các trường tiểu học huyện Thuận Thành..............................31
2.1.4. Hệ thống cơ sở vật chất các trường tiểu học tại huyện Thuận Thành khi

thực hiện CTGDPT 2018..........................................................................................31
2.2. Tổ chức hoạt động khảo sát thực trạng............................................................33
2.2.1. Mục đích khảo sát...........................................................................................33
2.2.2. Đối tượng khảo sát..........................................................................................33
2.2.3. Nội dung khảo sát...........................................................................................34
2.2.4. Phương pháp khảo sát.....................................................................................34
2.2.5. Xử lí số liệu khảo sát......................................................................................34
2.3. Thực trạng hoạt động đánh giá quả học tập của học sinh tiểu học
huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh.........................................................................34
2.3.1. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh về kiểm
tra đánh giá kết quả học tập......................................................................................34
2.3.2. Thực trạng thực hiện mục tiêu kiểm tra đánh giá kết quả học tập của
học sinh theo CTGDPT 2018...................................................................................36


vi
2.3.3. Thực trạng nội dung kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh
theo CTGDPT 2018 tại các trường trên địa bàn huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc
Ninh...........................................................................................................................38
2.3.4. Thực trạng phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh
theo CTGDPT 2018 tại huyện Thuận Thành............................................................41
2.3.5. Thực trạng quy trình kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh
theo CTGDPT 2018..................................................................................................43
2.4. Thực trạng quản lý đánh giá kết quả học tập của học sinh Tiểu học tại
huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo CTGDPT 2018.....................................45
2.4.1. Thực trạng tổ chức xây dựng kế hoạch đánh giá kết quả học tập của học
sinh Tiểu học tại huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo CTGDPT 2018.................45
2.4.2. Thực trạng tổ chức thực hiện kiểm tra đánh giá thành tích học tập của
học sinh theo định hướng phát triển năng lực..........................................................46
2.4.3. Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học

tập của học sinh theo CTGDPT 2018.......................................................................48
2.4.4. Thực trạng chỉ đạo thực hiện kiểm tra đánh giá thành tích học tập của
học theo CTGDPT 2018...........................................................................................49
2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động quản lý hoạt động
kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo CTGDPT 2018 ở cấp
Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh.........................................................52
2.5. Đánh giá chung....................................................................................................54
2.5.1. Kết quả đạt được.............................................................................................54
2.5.2. Một số hạn chế................................................................................................55
2.5.3. Nguyên nhân...................................................................................................56
Tiểu kết chương 2..........................................................................................................57
Chương 3. CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH
GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC HUYỆN THUẬN
THÀNH, TỈNH BẮC NINH THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ
THƠNG 2018.................................................................................................................58
3.1. Các ngun tắc đề xuất biện pháp.....................................................................58
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống.................................................................58
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa...................................................................58
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính cần thiết và tính khả thi.........................................59
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả.................................................................60
3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích................................................................60
3.1.6. Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lý...................................................................60
3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập
của học sinh tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo chương
trình giáo dục phổ thơng 2018..................................................................................61


vii
3.2.1. Tổ chức phổ biến, bồi dưỡng và chuẩn hóa chuyên môn nghiệp vụ kiểm
tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo

viên các trường tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh..................................61
3.2.2. Nâng cao nhận thức, năng lực và trách nhiệm của cán bộ quản lý, giáo
viên và học sinh trong hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học
sinh Tiểu học tại huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh..............................................64
3.2.3. Chỉ đạo đổi mới quy trình, hình thức KT,ĐG kết quả học tập của học
sinh tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh....................................................67
3.2.4. Chỉ đạo bồi dưỡng kĩ năng KT, ĐG kết quả học tập của học sinh tiểu
học theo CTGDPT 2018...........................................................................................71
3.2.5. Thanh tra, kiểm tra hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học
sinh tiểu học huyện Thuận Thành.............................................................................75
3.2.6. Chỉ đạo tăng cường sử dụng công nghệ thông tin trong KT, ĐG kết quả
học tập của học sinh theo CTGDPT 2018................................................................77
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá
kết quả học tập của học sinh tiểu học tại huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc
Ninh.............................................................................................................................79
3.4. Khảo nghiệm mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề
xuất..............................................................................................................................80
3.4.1. Tổ chức khảo nghiệm.....................................................................................80
3.4.2. Kết quả khảo nghiệm......................................................................................81
Tiểu kết chương 3..........................................................................................................86
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ...............................................................................87
1. Kết luận...................................................................................................................87
2. Khuyến nghị...........................................................................................................88
TÀI LIỆU THAM KHẢO............................................................................................90
PHỤ LỤC


viii

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1.

Quy mô trường lớp cấp Tiểu học tại huyện Thuận Thành,
tỉnh Bắc Ninh từ năm 2017 đến năm 2022.....................................30

Bảng 2.2.

Đội ngũ các trường Tiểu học tại huyện Thuận Thành, tỉnh
Bắc Ninh từ năm 2017 đến năm 2022.............................................31

Bảng 2.3.

Đối tượng khảo sát...........................................................................33

Bảng 2.4.

Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về mức độ hiểu biết
hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh theo
CTGDPT 2018..................................................................................35

Bảng 2.5.

Đánh giá đội ngũ CBQL, GV về thực hiện mục tiêu kiểm tra
đánh giá kết quả học tập của học sinh theo CTGDPT 2018.........37

Bảng 2.6.

Đánh giá của CBQL,GV về thực trạng nội dung kiểm tra,
đánh giá kết quả học tập của học sinh Tiểu học theo
CTGDPT 2018..................................................................................38

Bảng 2.7.

Đánh giá của cán bộ quản lý, GV về thực hiện phương pháp
kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo
CTGDPT 2018..................................................................................41

Bảng 2.8.

Đánh giá của CBQL, GV về thực trạng quy trình kiểm tra
đánh giá kết quả học tập của học sinh theo CTGDPT 2018.........44

Bảng 2.9.

Thực trạng xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết quả
học tập của học sinh Tiểu học theo CTGDPT 2018.......................45

Bảng 2.10. Thực trạng tổ chức thực hiện kiểm tra, đánh giá kết quả học
tập của học sinh Tiểu học theo CTGDPT 2018..............................47
Bảng 2.11.

Thực trạng thanh, kiểm tra, đánh giá hoạt động kiểm tra
đánh giá kết quả học tập của học sinh theo CTGDPT 2018.........48

Bảng 2.12. Thực trạng chỉ đạo thực hiện kiểm tra, đánh giá kết quả học
tập của học sinh theo CTGDPT 2018 ở cấp Tiểu học huyện
Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh..........................................................50


ix

Bảng 2.13. Thực trạng những yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động quản lý
hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh
theo CTGDPT 2018 ở cấp Tiểu học huyện Thuận Thành,
tỉnh Bắc Ninh....................................................................................53
Bảng 3.1.

Đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên về tính cần thiết của
các biện pháp....................................................................................81

Bảng 3.1.

Đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên về tính khả thi của các
biện pháp............................................................................................83

DANH MỤC BIỂU ĐỒ
Biểu đồ 2.1. Đánh giá của học sinh về mức độ phù hợp của nội dung kiểm
tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo CTGDPT
2018...................................................................................................40
Biểu đồ 2.2. Đánh giá của học sinh về thực hiên phương pháp kiểm tra đánh
giá kết quả học tập của học sinh theo CTGDPT 2018........................42


1

MỞ ĐẦU
1. Lý do lựa chọn đề tài
GD&ĐT luôn cần một chiến lược phát triển bền vững lâu dài, lấy đó làm
khâu đột phá cho chiến lược phát triển KT-XH, gia tăng tính bền vững trong
quá chuyển đổi ngành nghề, chuyển dịch cơ cấu lao động và cơ cấu kinh tế,
sức hút đối với các nguồn lực bên ngoài, nội lực và tính hiệu quả trong việc

chủ động hội nhập quốc tế. Để làm tốt 2 công tác cùng lúc, nhà quản lý giáo
dục cần xác định rõ mục tiêu trong quản lý. Trên cơ sở đó xây dựng kế hoạch
chi tiết, cụ thể, phổ biến tới đối tượng tham gia, chỉ đạo thực hiện thành công
kế hoạch. Mục tiêu quản lý giáo dục vừa mang tính “chung” vừa mang tính
riêng”, thể hiện hồi bão riêng của tổ chức giáo dục hoặc nhà quản lý, nhưng
phải phù hợp với xu thế phát triển chung của thời đại. Trước những thay đổi
nhanh chóng của bối cảnh thế giới, và đặc biệt là sự tác động mạnh mẽ của
cuộc cách mạng công nghệ 4.0, những đòi hỏi đặt ra về vấn đề chất lượng
nguồn nhân lực, về nghiên cứu và ứng dụng khoa công nghệ… đã đặt ra
những yêu cầu cần đổi mới giáo dục nhanh chóng và mạnh mẽ hơn.
Là vùng đất giàu truyền thống về giáo dục – đào tạo, tỉnh Bắc Ninh nói
chung, huyện Thuận Thành tỉnh Bắc Ninh nói riêng được đánh giá là một
trong những đơn vị mạnh về quản lý giáo dục. Trên cơ sở thực hiện Thơng tư,
Sở GD&ĐT tỉnh Bắc Ninh đã nhanh chóng triển khai kế hoạch, cụ thể hóa
văn bản hướng dẫn đến các phòng Giáo dục và đào tạo để thực hiện chương
trình, trước tiên là với học sinh cấp tiểu học, trong đó có phịng Giáo dục và Đào
tạo Thuận Thành. Tại huyện Thuận Thành, trong những năm qua, chất lượng
dạy học ở các trường Tiểu học có nhiều chuyển biến tích cực được thể hiện
thơng qua việc đổi mới hình thức, nội dung, phương pháp dạy học, đặc biệt là
đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá.
Thực tế cho thấy, đội ngũ cán bộ quản lý được tăng cường cả về số
lượng và chất lượng, trình độ chun mơn cơ bản đáp ứng yêu cầu, nhiệt tình,


2

tâm huyết và có kĩ năng ứng dụng các thành tựu và phương pháp mới vào
quản lý; công tác quy hoạch, đào tạo, bồi dưỡng, luân chuyển, điều động, bổ
nhiệm được thực hiện theo đúng quy trình; cơng tác tuyển chọn được thực
hiện công khai, minh bạch và khách quan; chế độ đãi ngộ, môi trường làm

việc không ngừng được cải thiện… Đặc biệt, trong năm học 2020 – 2021,
việc thực hiện bộ sách giáo khoa mới với lớp 1 được đưa vào thực hiện, thì
cơng tác này càng cần được chú trọng hơn nữa nhằm kịp thời tổng kết, rút
kinh nghiệm và tiếp tục chỉ đạo, triển khai cho các lớp trong những năm tiếp,
theo như lộ trình đã xây dựng của chương trình phổ thơng mới 2018. Tuy
nhiên, bên cạnh những kết quả đạt được, công tác quản lý hoạt động đánh giá
kết quả học tập của học sinh các trường tiểu học huyện Thuận Thành còn một
số hạn chế như: mục tiêu phát triển đội ngũ cán bộ quản lý thiếu toàn diện,
chưa cập nhật; nội dung bồi dưỡng chưa đáp ứng các yêu cầu về phẩm chất,
năng lực đối với người quản lý đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản toàn diện
Giáo dục và Đào tạo; lãnh đạo sử dụng đội ngũ rập khuân, chưa chú ý đến
nguyện vọng, năng lực của từng giáo viên; kiểm tra đánh giá cịn mang tính
hình thức, định tính, độ tin cậy thấp, chưa đánh giá được thực chất chất lượng
đội ngũ giáo viên. Vì thế, hiệu quả của hoạt động chưa cao. Cơng tác kiểm
tra, đánh giá cịn mang tính hình thức; việc tổng kết, rút kinh nghiệm kịp
thời nhằm hạn chế bất cập còn chưa được quan tâm, chú trọng… Thực tế chỉ
ra rằng ở các trường Tiểu học trên địa bàn huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc
Ninh, các đồng chí cán bộ quản lí, giáo viên chưa nắm vững được bản chất
của việc kiểm tra, đánh giá; việc tổ chức các hoạt động kiểm tra, đánh giá vẫn
cịn chưa đồng bộ; chưa chú trọng các hình thức đánh giá vì sự tiến bộ của
học sinh, chưa tạo động lực cho học sinh. Với những lý do trên dẫn đến hiệu
quả quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh các trường Tiểu
học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo chương trình Giáo dục phổ thơng
2018 cịn nhiều hạn chế.… Ngun nhân của tình hình trên là do nhận thức


3

của cán bộ lãnh đạo quản lý về công tác này chưa sâu sắc; cơng tác dào tạo,
bồi dưỡng cịn nhiều bất cập; chế độ, chính sách chưa thỏa đáng, kịp thời; vẫn

cịn tình trạng chưa cơng khai minh bạch trong kiểm tra, đánh giá… Thực tế
đó địi hỏi phải nghiên cứu khảo sát làm rõ thực trạng công tác quản lý hoạt
động đánh giá kết quả học tập của học sinh các trường Tiểu học huyện Thuận
Thành, tỉnh Bắc Ninh theo chương trình Giáo dục phổ thơng 2018, chỉ ra
những ưu điểm, hạn chế và nguyên nhân, từ đó đề xuất giải pháp nâng cao
hiệu quả công tác này trong thời gian tới.
Với lý do đó, tơi đã chọn vấn đề“Quản lý hoạt động đánh giá kết quả
học tập của học sinh các trường Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc
Ninh theo chương trình Giáo dục phổ thơng 2018” làm đề tài luận văn
Thạc sĩ.
2. Mục đích nghiên cứu
Khảo sát làm rõ thực trạng công tác quản lý hoạt động đánh giá kết quả
học tập của học sinh các trường Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh
theo chương trình Giáo dục phổ thơng 2018, chỉ ra những ưu điểm, hạn chế
và nguyên nhân, từ đó đề xuất giải pháp nâng cao hiệu quả công tác này trong
thời gian tới.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Làm rõ thực trạng công tác quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của
học sinh các trường Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo chương trình
Giáo dục phổ thơng 20183

3.2. Đối tượng nghiên cứu


4

Thực trạng công tác quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của
học sinh các trường Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo
chương trình Giáo dục phổ thông 2018, chỉ ra những ưu điểm, hạn chế và

nguyên nhân, từ đó đề xuất giải pháp nâng cao hiệu quả công tác này trong
thời gian tới
4. Giả thuyết khoa học
Trong những năm qua, công tác quản lý hoạt động đánh giá kết quả học
tập của học sinh các trường Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh đã
có những bước phát triển, tuy nhiên còn nhiều hạn chế, chưa đáp ứng yêu cầu
đổi mới giáo dục hiện nay. Cần có sự đầu tư nghiên cứu tổng kết cả về lý luận
và thực tiễn để đề xuất biện pháp nâng cao chất lượng quản lý.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
Phải nghiên cứu khảo sát làm rõ lý luận và thực trạng công tác quản lý
đánh giá kết quả học tập của học sinh các trường Tiểu học huyện Thuận
Thành, tỉnh Bắc Ninh, chỉ ra những ưu điểm, hạn chế và nguyên nhân, từ đó
đề xuất giải pháp nâng cao hiệu quả công tác này trong thời gian tới.
6. Giới hạn, phạm vi nghiên cứu
Tác giả tiến hành khảo sát thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả
học tập của học sinh đối với 2124 mẫu (12 hiệu trưởng trường tiểu học; 12
phó hiệu trưởng trường tiểu học và 400 giáo viên, 1700 học sinh) ở các
trường tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh, cụ thể tại Trường Tiểu
học: Mão Điền số 1, Mão Điền số 2, Hoài Thượng, Thị trấn Hồ số 1, Đại
Đồng Thành số 1, Nghĩa Đạo, Ninh Xá, Trí Quả, Xuân Lâm, Trạm Lộ,
Nguyệt Đức, Nguyễn Lượng Thái
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Gồm các phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái qt
hóa, mơ hình hóa, các tài liệu khoa học về phát triển đội ngũ quản lý các


5

trường mầm non huyện Thuận Thành - tỉnh Bắc Ninh theo tiếp cận năng lực,

các báo cáo năm học; báo cáo giáo dục đạo đức nhằm xây dựng cơ sở lý luận
của đề tài.
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp điều tra: Sử dụng phiếu điều tra để thăm dò ý kiến đối với
CBQL và GV với mục đích xác định những nội dung liên quan đến hoạt động
bồi dưỡng qua đó thu thập và điều tra những thông tin quan trọng và cần thiết
phục vụ cho đề tài nghiên cứu.
- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Thu thập các minh
chứng và tìm hiểu các kế hoạch liên quan tới hoạt động bồi dưỡng của giáo
viên.
- Phương pháp chuyên gia: Lấy ý kiến của lãnh đạo Sở GD và ĐT, hiệu
trưởng trong nhà trường, các nhà QLGD làm cơ sở cho việc nghiên cứu.
- Phương pháp phỏng vấn: Phỏng vấn các cán bộ quản lý trong nhà
trường, giáo viên với mục đích thu thập các minh chứng thiết thực làm sáng
tỏ kết quả của đề tài nghiên cứu.
8. Đóng góp của đề tài
- Là tài liệu tham khảo cho các đơn vị khác.
- Các cơ quan quản lý giáo dục, các trường TH có thể tham khảo kết quả
nghiên cứu của luận văn để đề ra các biện pháp quản lí với điều kiện và môi
trường tương tự.
9. Cấu trúc luận văn
Nội dung của luận văn gồm 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý đánh giá kết quả học tập của học
sinh Tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018.
Chương 2: Thực trạng quản lý đánh giá kết quả học tập của học sinh
tiểu học ở huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo chương trình giáo dục
phổ thơng 2018.


6

Chương 3: Một số biện pháp quản lý đánh giá kết quả học tập của học
sinh Tiểu học ở huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh.
Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG
ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Trên thế giới
- Sách chuyên khảo: Quản lý đào tạo trong nhà trường phổ thông của tác
giả A.A.Garanxkyi, Nxb Matxcova, Liên bang Nga, năm 2000.
Sách là cơng trình nghiên cứu giá trị về quá trình quản lý đào tạo tại nhà
trường. Cuốn sách nêu lên những vấn đề lý luận về chủ thể và đối tượng quản
lý, phương pháp quản lý làm tiền đề quản lý hiện nay. Mặc dù ra đời vào
những năm nđầu thế kỉ 20 song đến nay, giá trị vẫn còn nguyên với các nhà
quản lý.
- Sách chuyên khảo: Mối quan hệ giữa quản lý và đào tạo của các tác giả
Michelle A. Miller-Day, Janet Alberts, Michael L. Hecht, Melanie R. Trost,
Robert L. Krizek, Nxb Tâm lý học báo chí, New York, Mỹ năm 2014.
Thực đúng như vậy, quản lý và đào tạo là 2 mặt của một thể thống nhất
trong nhà trường khi chúng cũng hướng vào mục tiêu giáo dục đào tạo. Tác
giả đã phân tích cặn kẽ mối quan hệ này, nêu lên các thành tố tạo thành mối
quan hệ; nội dung hình thức quan hệ và các yếu tố ảnh hưởng đến quan hệ.
Cuốn sách là tài liệu tham khảo hữu ích cho cán bộ quản lý.
- Luận án tiến sĩ luật học: Quản lý trong dạy học trong các trường đại học
công của Viunov Andrei Viacheslavovich, Khoa luật Trường đại học Tổng hợp
Tomsk.


7

Bên cạnh đó, tác giả cũng phân tích thực trạng quản lý dạy học trong các
trường đại học công từ đó đánh giá và đề xuất biện pháp quản lý hữu hiệu.
- Sách: “Quản lí chất lượng giáo dục tại Mauritius và các quyết định
của Hiệu trưởng đến cải thiện môi trường giáo dục” của tác giả Jean Claude
Ah-teck, 2014.
Cuốn sách tập hợp những giá trị lý luận to lớn về quản lý chất lượng giáo
dục trong hệ thống nhà trường ở hà lan. Trong cơng trình của mình, tác giả đã
nghiên cứu làm rõ khái niệm quản lý, khái niệm chất lượng và các yếu tố ảnh
hưởng đến quản lý chất lượng giáo dục. Tác giả kế thừa lý luận mà cơng trình
xây dựng vào thực hiện đề tài của mình.
- Sách chuyên khảo: Quản lý đào tạo trong nhà trường phổ thông của tác
giả A.A.Garanxkyi, Nxb Matxcova, Liên bang Nga, năm 2000.
Sách là cơng trình nghiên cứu giá trị về quá trình quản lý đào tạo tại nhà
trường. Cuốn sách nêu lên những vấn đề lý luận về chủ thể và đối tượng quản
lý, phương pháp quản lý làm tiền đề quản lý hiện nay. Mặc dù ra đời vào
những năm nđầu thế kỉ 20 song đến nay, giá trị vẫn còn nguyên với các nhà
quản lý.
- Sách chuyên khảo: Mối quan hệ giữa quản lý và đào tạo của các tác giả
Michelle A. Miller-Day, Janet Alberts, Michael L. Hecht, Melanie R. Trost,
Robert L. Krizek, Nxb Tâm lý học báo chí, New York, Mỹ năm 2014.
Thực đúng như vậy, quản lý và đào tạo là 2 mặt của một thể thống nhất
trong nhà trường khi chúng cũng hướng vào mục tiêu giáo dục đào tạo. Tác
giả đã phân tích cặn kẽ mối quan hệ này, nêu lên các thành tố tạo thành mối
quan hệ; nội dung hình thức quan hệ và các yếu tố ảnh hưởng đến quan hệ.
Cuốn sách là tài liệu tham khảo hữu ích cho cán bộ quản lý.
- Luận án tiến sĩ luật học: Quản lý trong dạy học trong các trường đại học
công của Viunov Andrei Viacheslavovich, Khoa luật Trường đại học Tổng hợp
Tomsk.

8

Trong luận án này, tác giả cũng phân tích thực trạng quản lý dạy học trong
các trường đại học công từ đó đánh giá và đề xuất biện pháp quản lý hữu
hiệu…
1.1.2. Việt Nam
- Năm 2012, Viện Khoa học GD Việt Nam có Đề tài cấp Viện Mã số
V2012-15 nghiên cứu về PCHT, dựa trên phân tích 3 mơ hình PCHT của D.
Kolb, Honey-Mumford và VAK/VARK, đề xuất những ứng dụng trong dạy
học cấp THPT. Tuy nhiên, cơng trình mới chỉ đi sâu vào các HĐTN mang tính
xã hội, tương tự như các HĐ ngồi giờ lên lớp.
- Trong cơng trình Hoạt động trải nghiệm giáo dục lịch sử địa phương
cho học sinh tiểu học tỉnh Kiên Giang, Huỳnh Mộng Tuyền nêu rõ, giáo dục
lịch sử địa phương qua hoạt động trải nghiệm có giá trị to lớn trong việc dẫn
dắt, kiến tạo nên bản sắc, bản lĩnh, tình yêu quê hương đất nước ở học sinh,
góp phần nâng cao chất lượng giáo dục con người Việt Nam để hội nhập quốc
tế. Những luận cứ thực tiễn càng được nghiên cứu sát thực, tường minh là cơ
sở vững chắc để đề xuất các biện pháp tổ chức hoạt hoạt động trải nghiệm
giáo dục lịch sử địa phương cho học sinh càng đạt hiệu quả cao.
Nhóm tác giả Hồng Cơng Kiên và cộng sự (2021), khai thác yếu tố địa
phương trong xây dựng nội dung tổ chức hoạt động trải nghiệm ở các trường
tiểu học trên địa bàn tỉnh Phú Thọ, Tạp chí Khoa học Giáo dục, Số 488, tháng
4/2021. Việc đảm bảo tính mở, linh hoạt, phù hợp với điều kiện từng địa
phương là một trong những quan điểm xây dựng chương trình hoạt động trải
nghiệm. Trên cơ sở lí luận chung về hoạt động trải nghiệm và đặc thù điều
kiện lịch sử, văn hóa của tỉnh Phú Thọ, bài viết xác định các yêu cầu của yếu
tố địa phương trong tổ chức hoạt động trải nghiệm và đề xuất các yếu tố địa
phương cần bổ sung, khai thác trong tổ chức hoạt động trải nghiệm đối với
các trường tiểu học tỉnh Phú Thọ. Các yếu tố đặc trưng trong truyền thống
lịch sử, di sản văn hóa của Phú Thọ là điều kiện tốt để giáo dục học sinh đất

9

Tổ tinh thần gìn giữ bản sắc văn hóa dân tộc, gia tăng ở học sinh tình yêu và
trách nhiệm với quê hương, đất nước.
Nguyễn Văn Trung với đề tài luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục: “Công
tác quản lý của Hiệu trưởng trong việc tổ chức giáo dục ý thức trách nhiệm
cho HS ở các trường THCS huyện Châu Thành, tỉnh Đồng Tháp” (2006). Tác
giả đã xây dựng cơ sở lý luận về quản lý của Hiệu trưởng trong việc tổ chức
giáo dục ý thức trách nhiệm cho HS ở các trường THCS từ đó đánh giá thực
trạng quản lý của Hiệu trưởng trong việc tổ chức giáo dục ý thức trách nhiệm
cho HS ở các trường THCS huyện Châu Thành, tỉnh Đồng Tháp dựa trên
chức năng quản lý là lập kế hoạch thực hiện, tổ chức thực hiện, chỉ đạo thực
hiện và kiểm tra đánh giá.
Luận văn thạc sĩ : Một số giải pháp công tác quản lý giáo dục ý thức
trách nhiệm cho HS ở các trường THCS huyện Cẩm Xuyên, tỉnh Hà Tĩnh”
(2008) của tác giả Nguyễn Văn Trung. Kết quả nghiên cứu, tác giả đã xây dựng
một số biện pháp nhằm quản lý của Hiệu trưởng trong việc tổ chức giáo dục ý
thức trách nhiệm cho HS ở các trường THCS huyện Châu Thành, tỉnh Đồng
Tháp đó là nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên về tổ chức giáo dục ý thức
trách nhiệm cho HS ở các trường THCS huyện Châu Thành ; Đổi mới xây
dựng kế hoạch tổ chức giáo dục ý thức trách nhiệm cho HS ở các trường THCS
huyện Châu Thành ; Tăng cường kiểm tra đánh giá tổ chức giáo dục ý thức
trách nhiệm cho HS ở các trường THCS huyện Châu Thành và xây dựng cơ sở
vật chất, tài chính đáp ứng cho tổ chức giáo dục ý thức trách nhiệm cho HS ở
các trường THCS huyện Châu Thành.
- Tài liệu bồi dưỡng lãnh đạo, quản lý cấp vụ và tương đương năm 2020
do Bộ Nội vụ phát hành.
Nội dung cuốn sách được chia làm 02 phần chính. Phần I gồm 04

chuyên đề, giới thiệu các kiến thức chung về: nhiệm vụ, quyền hạn của lãnh
đạo, quản lý cấp vụ; các yếu tố tác động đến hoạt động của lãnh đạo, quản lý


10

cấp vụ; vấn đề dân chủ; pháp quyền, minh bạch trong hoạt động công vụ;
quản lý nhà nước trong nền kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ
nghĩa. Phần II gồm 07 chuyên đề, tập trung vào các kỹ năng lãnh đạo, quản lý
như: tư duy chiến lược; tham mưu hoạch định và đánh giá chính sách cơng;
tham mưu về pháp luật theo ngành và lĩnh vực; kiểm tra, đánh giá hoạt động
ngành, lĩnh vực được phân công; quản lý theo kết quả; phối hợp, thuyết phục;
quản lý nội bộ đơn vị. Bên cạnh đó, cuốn sách cung cấp Phụ lục gồm 05
chuyên đề báo cáo thực tế và 06 chuyên đề báo cáo kinh nghiệm.
Ngoài ra, các tác giả Nguyễn Hoàng Phong, Phạm Thị Minh Huệ cũng
nghiên cứu đề tài như: “Một số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng
giáo dục ý thức trách nhiệm cho HS ở các trường trung học phố thơng huyện
Trà Ơn, tỉnh Vĩnh Long” (2009). Kết quả nghiên cứu đã đưa ra cơ sở lý luận
giáo dục ý thức trách nhiệm cho HS đánh giá thực trạng giáo dục ý thức trách
nhiệm cho HS ở các trường trung học phổ thông huyện Trà Ôn, tỉnh Vĩnh
Long và đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục ý thức trách
nhiệm cho HS ở các trường trung học phố thông huyện Trà Ôn, tỉnh Vĩnh
Long bao gồm về nhận thức, phương pháp, hình thức giáo dục;
Phạm Thị Minh Huệ với đề tài luận văn thạc sỹ: “Quản lý giáo dục ý
thức trách nhiệm cho HS trường THCS thành phố Thái Bình” (2011). Kết quả
nghiên cứu đã chỉ ra hạn chế trong quản lý giáo dục ý thức trách nhiệm cho
HS trường THCS thành phố Thái Bình về nhận thức, về phương pháp, hình
thức giáo dục và về phối hợp lực lượng giáo dục tại các trường THCS thành
phố Thái Bình.
Nói về tâm lý, các nhà giáo đều muốn có thành tích tốt trong công tác

giảng dạy và nghiên cứu khoa học; cịn học sinh, sinh viên ln muốn có kết
quả cao trong kiểm tra, thi cử. Đó cũng là mục đích, là động lực phấn đấu để
thầy, trị khơng ngừng cống hiến, trưởng thành và tiến bộ. Tuy nhiên, nếu
không nỗ lực dạy thực chất, học thực chất mà vẫn muốn có kết quả tốt thì đó


11

là biểu hiện lệch lạc, động cơ biến tướng trong phong trào thi đua. Cùng với
đó, tâm lý háo danh của nhiều phụ huynh chỉ vì muốn con mình có được “giải
thưởng nọ, danh hiệu kia” cũng vơ hình trung làm cho bệnh thành tích trở nên
nặng nề hơn ở nhiều cơ sở giáo dục”. Chính vì thế, Tác giả chọn đề tài này
với hy vọng nêu ra các biện pháp pháp quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá
kết quả học tập của học sinh nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục
toàn diện, đáp ứng yêu cầu phát triển của xã hội.
1.2. Một số khái niệm cơ bản
1.2.1. Quản lý
Quản lý là một khái niệm ra đời từ rất sớm trong lịch sử, gắn liền với các
tổ chức của xã hội loài người, ở bất cứ quy mô và phạm vi tổ chức nào cũng
đều cần đến quản lý để mọi hoạt động được diễn ra bình thường và sn sẻ.
Dưới góc độ quản lý và tổ chức học Peter Ferdinand Drucker cho rằng
quản lý phải có trước tổ chức khi đưa ra định nghĩa sau Quản lý là hoạt động
đặc biệt để biến một đám đông khơng có tổ chức thành một nhóm hoạt động
có hiệu quả và mục tiêu.
Quản lý là một phạm trù xuất hiện từ lâu, khi xã hội phân chia giai cấp
có lẽ đã có sự quản lý. Quản lý nói lên mối quan hệ giữa “người chủ” với đối
tượng quản lý – “người bị quản lý”. Quản lý bắt nguồn từ phân cơng lao động
của xã hội lồi người nhằm điều khiển, phối hợp các hoạt động riêng lẻ của cá
nhân tạo thành hoạt động chung thống nhất, hướng tới hoàn thành mục tiêu
chung có hiệu quả. Bàn về khái niệm “quản lý”, có thể nói, xuất phát từ

những khía cạnh nghiên cứu khác nhau mà nhiều nhà nghiên cứu trong và
ngồi nước đã có những cách quan niệm của riêng họ về quản lý.
Nghiên cứu về phạm trù này, đã có nhiều cách hiểu khác nhau. Trong
phạm vi đề tài, tơi khơng trích dẫn các quan điểm đó. Tuy nhiên, phải thống
nhất rằng dù ở thời kì nào, giai đoạn nào của lịch sử xã hội, quản lý đều thể
hiện mối quan hệ hai chiều giữa người quản lý và đối tượng quản lý. Trong xã


12

hội tư bản, kể cả xã hội XHCN, quản lý đối khi nhầm lẫn giữ người chủ sử
dụng lao động với người lao động. Tuy nhiên đó chỉ là trong một lĩnh vực
nhất định. Hiện nay, xã hội đang có sự giao lưu, hội nhập quốc tế, khái niệm
quản lý cần được hiểu rộng hơn, sâu hơn. Song dù có sâu rộng đến đâu, theo
tôi, quản lý vẫn sẽ được hiểu là việc: Người quản lý sử dụng các công cụ
quản lý tác động lên đối tượng quản lý nhằm thực hiện chức trách nhiệm vụ
được giao.
1.2.2. Đánh giá
Hiểu cơ bản thì ta nhận thấy một đánh giá là hoạt động có mục đích
được thiết lập để xem xét một tập hợp các tiêu chí hoặc các chuẩn mực, giá
trị, tầm quan trọng hoặc ý nghĩa của một cái gì đó trên thực tế.
Như vậy, ta nhận thấy, trên thực tế thì hoạt động đánh giá sẽ được áp
dụng cho các lĩnh vực hoạt động khác nhau của con người, cụ thể chúng ta có
thể kể đến như giáo dục, công nghiệp, y tế, tâm lý học, quản lý kinh doanh,
kinh tế, tài chính, cơng nghệ, và nhiều những lĩnh vực khác.
Cũng chính bởi vì thế mà có nhiều hoạt động có thể được đánh giá cụ thể
như: thực hiện đánh giá hiệu suất công việc của một cá nhân, thực hiện đánh
giá giá trị của hàng hóa trên thị trường, thực hiện đánh giá sự phát triển của
một dự án, thực hiện đánh giá tình trạng sức khỏe của bệnh nhân, thực hiện
đánh giá chất lượng sản phẩm, thực hiện đánh giá tình hình kinh tế của một tổ

chức và nhiều các công việc hay các hoạt động khác trong xã hội, đời sống
Việc đánh giá đối với các lĩnh vực sẽ được tiến hành đối với bất cứ tập
thể nào, cụ thể là từ công ty, doanh nghiệp lớn, nhỏ cho tới bệnh viện, trường
học. Mỗi tổ chức đều sẽ sẽ áp dụng những tiêu chí, chuẩn mực khác nhau để
sao cho phù hợp và tổ chức đó có thể đạt được kết quả đánh giá tốt nhất.
Khi đánh giá, chúng tôi gọi hành động và hiệu quả của việc đánh giá. Từ
này, như vậy, xuất phát từ đánh giá, từ đó xuất phát từ évaluer của Pháp, có
nghĩa là 'để xác định giá trị của một cái gì đó'.


13

Theo nghĩa này, một đánh giá là một bản án có mục đích thiết lập, xem
xét một tập hợp các tiêu chí hoặc chuẩn mực, giá trị, tầm quan trọng hoặc ý
nghĩa của một cái gì đó.
Như vậy, đánh giá được áp dụng cho các lĩnh vực hoạt động khác nhau
của con người, như giáo dục, công nghiệp, y tế, tâm lý học, quản lý kinh
doanh, kinh tế, tài chính, cơng nghệ, trong số những lĩnh vực khác. Do đó,
nhiều hoạt động có thể được đánh giá: hiệu suất cơng việc của một cá nhân,
giá trị của hàng hóa trên thị trường, sự phát triển của một dự án, tình trạng
sức khỏe của bệnh nhân, chất lượng sản phẩm, tình hình kinh tế của một tổ
chức v.v.
Đánh giá chẩn đốn
Một đánh giá chẩn đoán được gọi là một đánh giá được thực hiện khi bắt
đầu khóa học và nhằm mục đích biết trạng thái kiến thức mà các sinh viên có
được trước đây. Theo nghĩa này, đánh giá chẩn đốn cung cấp thông tin cơ
bản để xác định cả năng khiếu và thái độ của học sinh đối với các chủ đề hoặc
hoạt động nhất định, cũng như kiến thức và nắm vững một số khả năng hoặc
kỹ năng có thể hữu ích cho q trình học tập.
Đánh giá q trình

Như đánh giá quá trình được gọi là quá trình đánh giá rằng phát triển
một cách hệ thống và liên tục, ngang bằng với việc giảng dạy trong năm học,
cho phép giáo viên để xem xét, điều chỉnh hoặc xem xét lại chiến lược giảng
dạy và các hoạt động didactics, để cải thiện quá trình học tập của học sinh.
Theo nghĩa này, đánh giá quá trình là một hoạt động cung cấp thơng tin có giá
trị về các q trình giáo dục nhằm phát triển và cải tiến chúng.
Đánh giá hiệu suất
Ở cấp độ tổ chức hoặc tổ chức, đánh giá hiệu suất được gọi là q trình
mà một cơng ty ước tính hiệu suất của một nhân viên trong việc thực hiện các
chức năng của mình. Do đó, nó xem xét các khía cạnh như hồn thành các


14

mục tiêu và nghĩa vụ của vị trí, cũng như mức độ năng suất và kết quả thực tế,
tùy thuộc vào kỳ vọng, người lao động đã có thể đạt được. Theo nghĩa này, đó
là một q trình mà sự đóng góp của người lao động nói chung được coi trọng
và làm cơ sở cho việc đề xuất các thay đổi và cải tiến.
Tự đánh giá
Tự đánh giá là một phương pháp trong đó một người tự đánh giá về bản
thân hoặc khả năng của chính mình mà anh ta muốn đánh giá. Như vậy, nó rất
hữu ích cả trong quá trình học tập và tại nơi làm việc, cá nhân và tinh thần. Tự
đánh giá cũng có thể đề cập đến quá trình xem xét mà một tổ chức hoặc thực
thể tự thực hiện để cân nhắc điểm mạnh và điểm yếu của mình, xem xét các
quy trình và chức năng tổng thể của nó.
1.2.3. Kết quả học tập
Theo Norman E. Gronlund, trong cuốn “Measurement and Evaluation in
Teaching”, ông đã bàn đến “learning outcomes” như sau: Mục đích của giáo
dục là sự tiến bộ của HS.Trong lĩnh vực sư phạm, đánh giá là một q trình có
hệ thống ghi lại và đánh giá kết quả đạt được trong quá trình học tập của

người học. Như vậy, việc đánh giá kết quả học tập được thực hiện có tính đến
các mục tiêu giáo dục được đặt ra trong chương trình của trường. Mặt khác,
việc đánh giá có thể được thực hiện theo nhiều cách khác nhau: thông qua các
bài kiểm tra (bằng văn bản hoặc bằng miệng), tác phẩm hoặc chuyên khảo,
cũng như xem xét sự tham gia trong lớp học của học sinh, trong số những
người khác.
Tuy nhiên, một số tác giả xem xét phương pháp đánh giá thông qua các
kỳ thi và kiểm tra chủ quan và không đầy đủ, vì chúng khơng phải lúc nào
cũng phản ánh đúng khả năng và kiến thức của học sinh. Do đó, ở nhiều nơi,
một hệ thống đánh giá liên tục được sử dụng, trong đó q trình học tập được
liên tục đi kèm, cho phép học sinh quan sát tiến trình của họ và kiểm sốt việc
học của họ. Đánh giá cũng có thể được thực hiện cho giáo viên, hoặc áp dụng