Quản trị các họat động dạy học môn tin học và công nghệ tại trường tiểu học bình định, huyện lương tài, tỉnh bắc ninh theo chương trình giáo dục phổ thông mới

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

HỒ THẾ NHA

QUẢN TRỊ CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIN HỌC
VÀ CƠNG NGHỆ TẠI TRƢỜNG TIỂU HỌC BÌNH ĐỊNH,
HUYỆN LƢƠNG TÀI, TỈNH BẮC NINH THEO
CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2020


ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

HỒ THẾ NHA

QUẢN TRỊ CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIN HỌC
VÀ CƠNG NGHỆ TẠI TRƢỜNG TIỂU HỌC BÌNH ĐỊNH,
HUYỆN LƢƠNG TÀI, TỈNH BẮC NINH THEO
CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
CHUYÊN NGÀNH: QUẢN TRỊ TRƢỜNG HỌC
Mã số: Thí điểm

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN THÀNH VINH

HÀ NỘI - 2020


LỜI CẢM ƠN
Với lịng biết ơn chân thành, tơi xin trân trọng cảm ơn tập thể các thầy
cô giáo Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội đã tâm huyết
cống hiến hết sức mình giảng dạy để trang bị cho chúng tôi hệ thống tri thức
rất quý báu về khoa học quản trị giáo dục, về các phương pháp nghiên cứu
khoa học, đã giúp đỡ tơi hồn thành chương trình học tập và lĩnh hội được các
kiến thức, kỹ năng cần thiết để nghiên cứu thực hiện luận văn này.
Đặc biệt với tình cảm chân thành và lịng biết ơn vơ hạn đến:
PGS.TS. Nguyễn Thành Vinh người đã tận tâm, dày công hướng dẫn
tôi trong suốt qúa trình nghiên cứu và thực hiện đề tài.
Tơi cũng xin chân thành cảm ơn gia đình, đồng nghiệp, bạn bè đã ln
bên cạnh, cổ vũ, khích lệ, động viên, giúp đỡ để tơi hồn thành luận văn này.
Mặc dù bản thân cũng đã có nhiều cố gắng trong suốt quá trình nghiên cứu
thực hiện đề tài, nhưng do thời gian và năng lực còn nhiều hạn chế nên chắc
chắn luận văn khơng thể tránh khỏi những sai sót nhất định. Vì vậy mong
nhận được những ý kiến đóng góp chân thành của thầy cô và bạn bè đồng
nghiệp để Luận văn được hoàn thiện hơn.
Trân trọng cảm ơn!
Hà Nội, ngày 08 tháng 12 năm 2019
Tác giả

Hồ Thế Nha

i


DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT

Viết tắt
BPQT:
CBGV:
CBQT:
CNTT:
CSVC:
ĐDDH:
GD&ĐT:
GV:
HĐDH:
HT:
HS:
KTĐG:
NVSP:
NXB:
PPDH:
PTDH:
QT:
QTGD:
SGK:
SP:
SL:
TBDH:
TH:
UBND:
XHH:

Viết đầy đủ
Biện pháp quản trị
Cán bộ giáo viên

Cán bộ quản trị
Công nghệ thông tin
Cơ sở vật chất
Đồ dùng dạy học
Giáo dục và đào tạo
Giáo viên
Hoạt động dạy học
Hiệu trưởng
Học sinh
Kiểm tra đánh giá
Nghiệp vụ sư phạm
Nhà xuất bản
Phương pháp dạy học
Phương tiện dạy học
Quản trị
Quản trị giáo dục
Sách giáo khoa
Số phiếu
Số lượng
Thiết bị dạy học
Tiểu học
Ủy ban nhân dân
Xã hội hóa

ii


MỤC LỤC
Trang
Lời cảm ơn .................................................................................................. i

Danh mục các chữ cái viết tắt..................................................................... ii
Danh mục các bảng ................................................................................. viii
Danh mục các biểu đồ, sơ đồ ...................................................................... x
MỞ ĐẦU ................................................................................................... 1
CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN TRỊ CÁC HOẠT ĐỘNG
DẠY HỌC MÔN TIN HỌC VÀ CÔNG NGHỆ TẠI TRƢỜNG TIỂU
HỌC THEO CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI ................. 6
1.1. Tổng quan nghiên cứu đề tài ............................................................ 6
1.2. Khái niệm cơ bản của đề tài .............................................................. 7
1.2.1. Quản trị trường học .................................................................. 7
1.2.2. Quản trị hoạt động dạy – học ................................................... 8
1.2.3. Quản trị và biện pháp quản trị ................................................ 12
1.3. Nội dung về hoạt động dạy học môn Tin học và Cơng nghệ ở
trƣờng Tiểu học theo chƣơng trình giáo dục phổ thơng mới ............... 13
1.3.1. Vai trị và đặc điểm môn Tin học và Công nghệ ở trường
Tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thơng mới ......................... 13
1.3.2. Mục tiêu chung của môn Tin học và Công nghệ ở trường
Tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thơng mới ......................... 14
1.3.3. Cấu trúc, nội dung chương trình mơn Tin học và Cơng
nghệ theo chương trình giáo dục phổ thông mới. .............................. 14
1.4. Nội dung quản trị hoạt động dạy học môn tin học và Công
nghệ ở trƣờng Tiểu học theo chƣơng trình giáo dục phổ thơng mới ... 16
1.4.1. Quản trị hoạt động dạy học môn Tin học và Công nghệ ở
trường cấp Tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thơng mới ...... 16
1.4.2. Quản trị hoạt động của học sinh học môn Tin học và Cơng
nghệ theo chương trình giáo dục phổ thơng mới ............................... 17

iii

1.4.3. Quản trị việc kiểm tra đánh giá môn Tin học và Cơng nghệ
theo chương trình giáo dục phổ thơng mới ....................................... 18
1.4.4. Quản trị cơ sở vật chất và phương tiện dạy học môn Tin
học và Công nghệ ............................................................................. 19
1.5. Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản trị các hoạt động dạy học môn
Tin học Công nghệ theo chƣơng trình giáo dục phổ thơng mới ở
trƣờng Tiểu học hiện nay ....................................................................... 19
1.5.1. Sự quan tâm, đầu tư cho hoạt động dạy và học môn Tin học và
Công nghệ theo chương trình giáo dục phổ thơng mới của cán bộ quản
lý nhà trường ...................................................................................... 19
1.5.2. Khả năng nhận thức và tinh thần hăng say học tập của học
sinh về vai trị mơn Tin học và Cơng nghệ ........................................ 20
1.5.3. Sự quan tâm của phụ huynh học sinh và các tổ chức xã hội
khác đến sự cần thiết phải học Tin học và Cơng nghệ theo chương
trình giáo dục phổ thơng mới trong giai đoạn hiện nay .................... 20
1.5.4. Cơ sở vật chất, trang thiết bị và đồ dùng dạy học hiện đại
phục vụ hoạt động dạy học Tin học và Cơng nghệ theo chương
trình giáo dục phổ thơng mới............................................................ 21
Tiểu kết chƣơng 1 ................................................................................... 22
CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN TRỊ CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY
HỌC MÔN TIN HỌC VÀ CÔNG NGHỆ TẠI TRƢỜNG TIỂU HỌC
BÌNH ĐỊNH, HUYỆN LƢƠNG TÀI, TỈNH BẮC NINH THEO
CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI................................... 23
2.1. Khái quát về trƣờng Tiểu học Bình Định, huyện Lƣơng Tài,
tỉnh Bắc Ninh .......................................................................................... 23
2.2. Thực trạng hoạt động dạy học mơn Tin học và Cơng nghệ tại
trƣờng Tiểu học Bình Định, huyện Lƣơng Tài, tỉnh Bắc Ninh theo
chƣơng trình giáo dục phổ thông mới ................................................... 27
2.2.1. Thực trạng về hoạt động giảng dạy môn Tin học và Công
nghệ của giáo viên theo chương trình giáo dục phổ thơng mới ......... 27

iv


2.2.2. Thực trạng về hoạt động học tập môn Tin học và Cơng
nghệ của học sinh theo chương trình giáo dục phổ thông mới .......... 33
2.3. Thực trạng quản trị hoạt động dạy học môn Tin học và công
nghệ Tiểu học Bình Đinh, huyện Lƣơng Tài, tỉnh Bắc Ninh theo
chƣơng trình giáo dục phổ thơng mới ................................................... 35
2.3.1. Thực trạng phân công giảng dạy môn Tin học và Công
nghệ của giáo viên theo chương trình giáo dục phổ thơng mới ....... 35
2.3.2. Thực trạng quản trị hoạt động giảng dạy môn Tin học và
Công nghệ của giáo viên theo chương trình giáo dục phổ thơng mới ... 40
2.3.3. Thực trạng cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy và học
mơn Tin học và Cơng nghệ theo chương trình giáo dục phổ thông mới ... 48
2.4. Một số yếu tố ảnh hƣởng đến công tác quản trị dạy – học môn
Tin học và Công nghệ tại trƣơng Tiểu học Bình Định, huyện Lƣơng
Tài, tỉnh Bắc Ninh theo chƣơng trình giáo dục phổ thông mới .............. 51
2.4.1. Sự quan tâm, đầu tư cho hoạt động dạy và học môn Tin học
và Công nghệ của Cán bộ quản trị trường Tiểu học Bình Định
theo chương trình giáo dục phổ thơng mới ....................................... 51
2.4.2. Khả năng nhận thức và tinh thần hăng say học tập môn Tin
học và Công nghệ theo chương trình giáo dục phổ thơng mới .......... 51
2.4.3. Cơ sở vật chất, trang thi ết bị và đồ dùng dạy học phục vụ
hoạt động dạy môn Tin học và Công nghệ theo chương trình giáo
dục phổ thơng mới ............................................................................ 52
2.4.4. Sự quan tâm của phụ huynh học sinh và các tổ chức xã hội
khác đến sự cần thiết phải học mơn Tin học và Cơng nghệ theo
chương trình giáo dục phổ thông mới trong giai đoạn hiện nay ....... 52
2.5. Đánh giá chung về thực trạng quản trị các hoạt động chuẩn bị
dạy học môn Tin học và Công nghệ tại trƣờng Tiểu học Bình Định,

huyện Lƣơng Tài, tỉnh Bắc Ninh theo chƣơng trình giáo dục phổ
thơng mới ................................................................................................ 53
2.5.1. Mặt mạnh ................................................................................ 54
v


2.5.2. Hạn chế .................................................................................. 54
2.5.3. Nguyên nhân những tồn tại ..................................................... 55
Tiểu kết chƣơng 2 ................................................................................... 56
CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN TRỊ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
MÔN TIN HỌC VÀ CÔNG NGHỆ TẠI TRƢỜNG TIỂU HỌC
BÌNH ĐỊNH, HUYỆN LƢƠNG TÀI, TỈNH BẮC NINH THEO
CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI ........................... 58
3.1. Những nguyên tắc đề xuất biện pháp quản trị............................... 59
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống .......................................... 59
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ ........................................... 59
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn .......................................... 60
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi ............................................. 60
3.2. Các biện pháp quản trị các hoạt động dạy học môn Tin học và
Cơng nghệ tại trƣờng Tiểu học Bình Định, huyện Lƣơng Tài, tỉnh
Bắc Ninh theo chƣơng trình giáo dục phổ thơng mới........................... 61
3.2.1. Nâng cao nhận thức cho các lực lượng giáo dục về vai trị
và vị trí mơn Tin học và Cơng nghệ theo chương trình giáo dục
phổ thơng mới ................................................................................... 61
3.2.2. Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, năng lực sư
phạm cho đội ngũ giáo viên dạy môn Tin học và Cơng nghệ theo
chương trình giáo dục phổ thông mới ............................................... 63
3.2.3. Quản trị phương pháp dạy học môn Tin học và Công nghệ
một cách khoa học, sáng tạo phù hợp với học sinh Tiểu học theo
chương trình giáo dục phổ thông mới ............................................... 65

3.2.4. Tăng cường quản trị hoạt động dạy của giáo viên môn Tin
học và Cơng nghệ theo chương trình giáo dục phổ thơng mới .......... 66
3.2.5. Tăng cường quản trị hoạt động của học sinh theo chương
trình giáo dục phổ thơng mới............................................................ 69

vi


3.2.6. Quản trị đổi mới hoạt động kiểm tra, đánh giá chất lượng giảng
dạy của giáo viên và kết quả học tập của học sinh học môn Tin học và
Công nghệ theo chương trình giáo dục phổ thơng mới ............................. 72
3.2.7. Quản trị hiệu quả cơ sở vật chất, thiết bị dạy học môn Tin
học và Công nghệ theo chương trình giáo dục phổ thơng mới .......... 75
3.4. Mối quan hệ giữa các biện pháp ..................................................... 77
3.5. Khảo nghiệm các mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện
pháp đề xuất ........................................................................................... 78
Tiểu kết chƣơng 3 ................................................................................... 81
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ......................................................... 82
TÀI LIỆU THAM KHẢO ...................................................................... 87
PHỤ LỤC

vii


DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1.

Cơ sở vật chất và trang thiết bị phục vụ dạy học .................. 24

Bảng 2.2.

Kết quả khảo sát thực trạng về trình độ chun mơn,
nghiệp vụ sư phạm của giáo viên giảng dạy môn Tin học
và Cơng nghê tại trường TH Bình Định theo chương
trình giáo dục phổ thông mới ................................................ 28

Bảng 2.3.

Khảo thực trạng về mức độ giáo viên thực hiện các nội
dung hoạt động giảng dạy mơn Tin học và Cơng nghệ
theo chương trình giáo dục phổ thông mới ........................... 29

Bảng 2.4.

Thống kê thực trạng kết quả đổi mới phương pháp dạy
học môn Tin học của giáo viên theo chương trình giáo
dục phổ thơng mới ................................................................ 31

Bảng 2.5.

Bảng đánh giá sử dụng phương tiện dạy học Tin học và
Cơng nghệ theo chương trình giáo dục phổ thông mới ......... 32

Bảng 2.6.

Khảo sát thực trạng mức độ học sinh thực hiện các nội
dung hoạt động học tập môn Tin học và Công nghệ ở các
trường TH (200 phiếu bao gồm cán bộ quản lý phòng,
cán bộ quản lý trường và giáo viên) ...................................... 33

Bảng 2.7.

Kết quả khảo sát thực trạng mức độ học sinh thực hiện
các nội dung hoạt động học tập môn Tin học và Cơng
nghệ ở trường Tiểu học Bình Định (100 phiếu cán bộ
quản lý và giáo viên) ............................................................ 34

Bảng 2.8.

Kết quả khảo sát quản trị việc phân công giảng dạy ............. 36

Bảng 2.9.

Kết quả khảo sát thực trạng quản trị việc thực hiện nội
dung chương trình Tin học và Cơng nghệ theo chương
trình giáo dục phổ thơng mới ................................................ 37

Bảng 2.10.

Kết quả khảo sát thực trạng quản trị giờ lên lớp của giáo viên .... 38

Bảng 2.11.

Kết quả khảo sát thực trạng quản trị hoạt động học tập
môn Tin học và Công nghệ của học sinh .............................. 41
viii


Bảng 2.12.

Kết quả đánh giá việc QT xây dựng và thực hiện kế hoạch DH
môn Tin học và Công nghệ theo chương trình giáo dục phổ
thơng mới (%) ...................................................................... 42

Bảng 2.13.

Kết quả đánh giá QT đổi mới PPDH môn Tin học và Cơng
nghệ theo chương trình giáo dục phổ thơng mới (%) ............... 44

Bảng 2.14.

Kết quả đánh giá QT giờ lên lớp của GV môn Tin học và
Công nghệ theo chương trình giáo dục phổ thơng mới(%) .... 46

Bảng 2.15.

Kết quả đánh giá công tác QT việc bồi dưỡng GV của
CBQL (%) ............................................................................ 47

Bảng 2.16.

Kết quả khảo sát cơ sở vật chất năm học 2018 – 2019 .......... 49

Bảng 3.1.

Kết quả khảo sát mức độ cần thiết của các biện pháp đề xuất ... 78

Bảng 3.2.

Kết quả khảo sát mức độ khả thi của các biện pháp đề xuất ...... 79

ix


DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ
Biểu đồ 2.1. Thực trạng quản trị giờ lên lớp của giáo viên ..................... 39
Biểu đồ 2.2. Thực trạng quản trị phương tiện dạy học ............................ 50
Biểu đồ 2.3. Sự quan tâm của phụ huynh học sinh đến môn Tin học
và Công nghệ ...................................................................... 53
Sơ đồ 1.1.

Những nhân tố cấu thành hoạt động DH ............................... 9

x


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Trong thời kì xã hội hố hiện đại hóa và hội nhập quốc tế hiện nay,
nguồn lực con người trở nên có ý nghĩa vô cùng quan trọng, quyết định sự
thành bại của công cuộc phát triển đất nước. trong một nền hệ thống giáo dục
quốc dân nói chung thì bậc Tiểu học là bậc nền tảng, nó có ý nghĩa vơ cùng
quan trọng cho bước đầu hình thành nhân cách của con người con người cũng
là bậc nền tảng giúp học sinh hình thành và phát triển những cơ sở ban đầu về
đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kỹ năng cơ bản để giúp học sinh tiếp
tục học ở bậc tiếp theo.
Trong thời kỳ cách mạng 4.0, với tốc độ phát triển không ngừng của khoa
học và công nghệ, trước nhu cầu của xã hội giáo dục phổ thông phải có những
thay đổi nhằm giúp học sinh phát triển toàn diện. Nghị quyết số 29/NQ/TƯ đã
chỉ rõ vấn đề nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện trong đó có giáo dục tin

học là nội dung cần được quan tâm chú trọng trong thời kỳ mới.
Tin học đã thực sự đã và đang là một trong những thìa khố quan trọng
mở rộng cánh cửa kho tàng tri thức của nhân loại. Phát triển ứng dụng CNTT,
đào tạo lực lượng hùng hậu để đáp ứng yêu cầu của xã hội.
Chương trình giáo dục phổ thơng mới mơn Tin học và Công nghệ ban
hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT- BDDĐT nêu rõ giáo dục tin học
đóng vai trị chủ đạo trong việc chuẩn bị cho học sinh khả năng tiếp cận
những tri thức mới trong thời đại cách mạng công nghiệp lần thứ tư và tồn
cầu hố. Tin học có tầm ảnh hưởng đến cách sống, cách suy nghĩ, hành động
của mỗi con người, là công cụ hỗ trợ biến việc học thành tự học suốt đời.
Trong thời gian qua, việc quản trị hoạt động dạy học môn Tin học ở các
trường Tiểu học nói chung và ở trường Tiểu học Bình Định, huyện Lương
Tài, tỉnh Bắc Ninh nói riêng đã đạt được nhiều kết quả quan trọng. Mục tiêu
1


dạy học môn Tin học đã từng bước được chuẩn hố, nội dung chương trình,
hình thức, phương pháp dạy học cơ bản thích ứng với đối tượng đào tạo, đội
ngũ giáo viên giảng dạy Tin học bước đầu đã được chuẩn hoá cơ bản đủ về số
lượng hệ thống cơ sở vật chất, phịng học tin học, máy móc, các phần mềm
học tập, trang thiết bị kỹ thuật đã được đầu tư cơ bản, việc quản lý hoạt động
dạy học môn Tin học được các trường Tiểu học quan tâm chú trọng. Tuy
nhiên từ thực tiễn tổ chức hoạt động dạy học ở trường Tiểu học Bình Định,
huyện Lương Tài tỉnh Bắc Ninh còn nhiều hạn chế như: nhận thức và trách
nhiệm trong lãnh đạo, chỉ đạo có nội dung chưa toàn diện, kịp thời. Quản trị
việc thực hiện nội dung, chương trình giảng dạy mơn Tin học cịn mang tính
hình thức, quản trị giờ lên lớp, kiểm tra và đánh giá giờ dạy của giáo viên dạy
môn Tin học chưa được thường xuyên, công tác chỉ đạo đổi mới phương pháp
giảng dạy và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên dạy mơn Tin học chưa thực hiện
kiên quyết, tính hiệu quả chưa cao, quản trị máy móc, trang thiết bị dạy học

cịn có biểu hiện đơn giản.
Trước thực trạng trên địi hỏi phải có sự nghiên cứu để tìm ra phương
pháp hữu hiệu để quản trị hoạt động dạy học môn Tin học một cách chặt chẽ,
hiệu quả đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng mới.
Với những lí do trên tôi lựa chọn vấn đề “Quản trị các hoạt động dạy
học môn Tin học và Công nghệ tại trường Tiểu học Bình Định, huyện
Lương Tài, tỉnh Bắc Ninh theo chương trình giáo dục phổ thơng mới” làm
luận văn tốt nghiệp của mình.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát thực trạng hoạt động dạy học
của giáo viên dạy môn Tin học trường Tiểu học Bình Định, huyện Lương Tài,
tỉnh Bắc Ninh theo chương trình phổ thơng mới, đề tài đề xuất một số biện
pháp để quản trị các hoạt động dạy học môn Tin học và Cộng nghệ tại trường
2


Tiểu học Bình Định, huyện Lương Tài, tỉnh Bắc Ninh theo chương trình giáo
dục phổ thơng mới.
3. Đối tƣợng nghiên cứu và khách thể nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động dạy học mơn Tin học và Cơng nghệ nói chung ở trường Tiểu
học theo chương trình giáo dục phổ thông mới.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Các biện pháp quản trị các hoạt động dạy học môn Tin học và Công
nghệ tại trường Tiểu học Bình Định, huyện Lương Tài, tỉnh Bắc Ninh theo
chương trình giáo dục phổ thơng mới.
4. Giả thuyết khoa học và câu hỏi nghiên cứu
- Quản trị các hoạt động dạy học môn Tin học và Công nghệ tại trường
Tiểu học Bình Định, huyện Lương Tài, tỉnh Bắc Ninh theo chương trình giáo
dục phổ thơng mới trong bối cảnh giáo dục hiện nay như thế nào?

- Quản trị môn Tin học và Công nghệ như thế nào khi áp dụng chương
trình giáo dục phổ thơng mới?
5. Giả thuyết khoa học
Hoạt động dạy học môn Tin học và Cơng nghệ ở trường Tiểu học Bình
Định, huyện Lương Tài, tỉnh Bắc Ninh đã được quan tâm chú trọng nhưng
chất lượng vẫn còn hạn chế. Nếu thực hiện các biện pháp quản trị một cách
khoa học, đồng bộ và linh hoạt dựa trên những luận cứ lý thuyết và thực tế
xác định chất lượng dạy và học môn Tin học sẽ từng bước được nâng cao, đáp
ứng được chương trình giáo dục phổ thông mới.
6. Nhiệm vụ nghiên cứu
6.1. Hệ thống hố các cơ sở lí luận về quản trị các hoạt động dạy học môn
Tin học và Công nghệ tại trường Tiểu học Bình Định, huyện Lương Tài,
tỉnh Bắc Ninh.
3


6.2. Khảo sát phân tích và đánh giá thực trạng quản trị các hoạt động dạy học
môn Tin học và Cơng nghệ tại trường Tiểu học Bình Định, huyện Lương Tài,
tỉnh Bắc Ninh theo chương trình giáo dục phổ thơng mới.
6.3. Đề xuất biện pháp quản trị các hoạt động dạy học môn Tin học và Công
nghệ tại trường Tiểu học Bình Định, huyện Lương Tài, tỉnh Bắc Ninh theo
chương trình giáo dục phổ thơng mới.
7. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu
7.1. Các đối tượng khảo sát
Cán bộ quản lý và giáo viên tại trường Tiểu học Bình Định, huyện
Lương Tài, tỉnh Bắc Ninh.
7.2. Địa bàn và thời gian khảo sát
Đề tài sử dụng số liệu của trường Tiểu học Bình Định, huyện Lương
Tài, tỉnh Bắc Ninh từ năm học 2018-2019.
8. Các phƣơng pháp nghiên cứu

8.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận
Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, sơ đồ hóa những vấn đề lý luận
liên quan đến đề tài, thông qua nghiên cứu các chỉ thị, nghị quyết, các văn
kiện của Đảng và Nhà nước, của ngành Giáo dục và Đào tạo, tham khảo,
phân tích các tài liệu khoa học, trên sách, trên báo, trên mạng Internet có
liên quan đến vấn đề.
8.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Phương pháp khảo sát, điều tra bằng phiếu hỏi: gồm các câu hỏi
đóng/mở về hoạt động dạy mơn Tin học và Cơng nghệ tại trường Tiểu học
Bình Định, huyện Lương Tài, tỉnh Bắc Ninh. Đối tượng khảo sát sẽ là giáo
viên dạy môn Tin học và học sinh.
Phương pháp quan sát, phỏng vấn đối với CBQT, tổ trưởng chuyên
môn, giáo viên và học sinh.
4


9. Những đóng góp của đề tài
Đề tài đưa ra các biện pháp quản trị các hoạt động dạy học mơn Tin học
và Cơng nghệ tại trường Tiểu học Bình Định, huyện Lương Tài, tỉnh Bắc
Ninh theo chương trình giáo dục phổ thơng mới sẽ tác động tích cực trong các
hoạt động dạy và học, hoạt động tự bồi dưỡng của giáo viên nhằm đáp ứng
yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.
10. Dự kiến cấu trúc luận văn
Cấu trúc luận văn gồm ba chương bao gồm các khuyến nghị các danh
mục tham khảo và phần phụ lục:
Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản trị các hoạt động dạy học môn Tin học
và Công nghệ tại trường Tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thơng mới.
Chƣơng 2: Thực trạng quản trị các hoạt động dạy học môn Tin học và
Cơng nghệ tại trường Tiểu học Bình Định, huyện Lương Tài, tỉnh Bắc ninh
theo chương trình giáo dục phổ thông mới.

Chƣơng 3: Biện pháp quản trị các hoạt động dạy học môn Tin học và
Công nghệ tại trường Tiểu học bình Định, huyện Lương Tài, tỉnh Bắc Ninh
theo chương trình giáo dục phổ thơng mới.

5


CHƢƠNG 1
CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN TRỊ CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN
TIN HỌC VÀ CÔNG NGHỆ TẠI TRƢỜNG TIỂU HỌC THEO
CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI
1.1. Tổng quan nghiên cứu đề tài
Tin học ngày càng có vai trị quan trọng trong thời đại cách mạng cơng
nghiệp lần thứ tư và tồn cầu hóa. Mơn Tin học và Cơng nghệ giúp học sinh
thích ứng và hịa nhập với xã hội hiện đại, hình thành và phát triển cho học
sinh năng lực Tin học để học tập.
Trong cả quá trình lịch sử, nền giáo dục ln ln đóng một vai trò
quan trọng đối với sự phát triển kinh tế, văn hóa, chính trị và xã hội của mọi
quốc gia. Vì vậy mọi hoạt động giáo dục ln ln được đầu tư, các phương
pháp giáo dục không ngừng được cải tiến phù hợp với nhu cầu tất yếu của
toàn xã hội.
Trong xu thế tồn cầu hóa hội nhập và phát triển thì nguồn nhân lực có
trình độ chun mơn tay nghề vững vàng, có ý thức cao trong lao động. Vì
vậy địi hỏi nguồn nhân lực phải am hiểu kiến thức Tin học để phát triển một
các toàn diện từ kỹ năng nghề nghiệp, kỹ năng sống và giao tiếp cho mỗi cá
nhân là rất quan trọng mà chỉ có giáo dục và đào tạo mới có thể làm được.
Theo nhà sư phạm J.A.commenxki (1952 – 1670) đã đưa ra nhưng luận
điểm cần cải tổ nền giáo dục theo hướng phát huy tính tích cực chư động sáng
tạo của mỗi người học. Theo ông, dạy thế nào để người học thích thú ham mê
tìm tịi những kiến thức kỹ năng để dần hoàn thiện bản thân, phải nắm bắt lấy

tri thức. Ơng viết “Tơi thường bồi dưỡng cho học sinh của tôi tinh thần độc
lập trong quan sát, trong hội thoại và việc ứng dụng những kiến thức tri thức
vào thực tiễn”. Ơng viết “ Giáo dục có tính mục đích đánh thức năng lực nhạy
cảm, phán đốn một cách khách quan, phát triển nhân cách người học... Theo
6


Chủ tịch Hồ Chí Minh (1890 – 1969) thì bằng những kế thừa tinh hoa của
các nhà tư tưởng giáo dục tiên tiến trên thế giới đã vận dụng thành công
phương pháp luận Mac – Lênin, người đã để lại cho chúng ta những nền
tảng quý báu về giáo dục, mục đích dạy học, các nguyên lí và phương thức
dạy học vai trò của người quản trị và phương thức lánh đạo. Việc ứng dụng
CNTT vào nhà trường được tổ chức một cách có hệ thống giúp thay đổi
mơi trường học tập tạo hứng thú cho HS áp dụng CNTT vào học tập, làm
cho GV chủ động trong việc trình bày những nội dung của bài học, áp dụng
CNTT đã giúp Sở GD&ĐT Bắc Ninh tổ chức quản lý các kỳ thi một cách
hiệu quả, nhanh chóng và chính xác, đồng thời có một cách nhìn nhận mới
về ứng dụng CNTT trong quản lý.
Môn Tin học và Công nghệ giúp học sinh thích ứng và hịa nhập với xã
hội hiện đại, hình thành và phát triển cho học sinh năng lực tin học để học tập
và làm việc để nâng cao chất lượng cuộc sống đóng góp vào sự nghiệp xây
dựng bảo vệ Tổ quốc.
Để thực hiện công cuộc đổi mới căn bản, tồn diện nền giáo dục góp
phân thắng lợi chiến lược phát triển kinh tế và xã hội của đất nước thì mỗi nhà
trường các cấp học, ngành học phải thực hiện đổi mới cách quản lý và tổ chức
các hoạt động giáo dục đáp ứng được yêu cầu đổi mới Giáo dục và đaog tạo
theo đường lối của Đảng.
Đây chính là cơ sở lý luận và thực tiễn quan trọng để CBQL, giáo viên
trong nhà trường nghiên cứu vận dụng sáng tạo, linh hoạt vào thực tiễn cơ sở
giáo dục mình nhằm tiếp cận với chương trình giáo dục phổ thông mới nhằm

nâng cao chất lượng GD.
1.2. Khái niệm cơ bản của đề tài
1.2.1. Quản trị trường học
Quản trị trường học là cách thức để nhưng người/ nhóm người có thẩm
quyền hướng dẫn, giám sát các mục tiêu, giá trị của nhà trường thông qua các
7


chính sách, luật lệ, phương pháp và quy trình thực hiện. Cụ thể hơn, quản trị
trường học: Là quá trình xây dựng và hợp các quy tắc, hệ thống nhằm vận
hành và kiểm sốt tồn bộ hoạt động của một nhà trường, là những phương
cách để người có thẩm quyền lãnh đạo hướng dẫn và giám sát các mục tiêu và
giá trị của nhà trường thơng qua các chính sách và qui trình thực hiện.
Nhà quản trị trường học là người chịu trách nhiệm trước nhà trường,
cộng đồng và người học về sự tin cậy, tính thích ứng và hiệu quả chi phí
quản lý thơng qua việc phân chia trách nhiệm, nguồn lực, quản trị các hoạt
động giáo dục và đào tạo, tài chính, cơ sở vật chất, khoa học công nghệ và
phục vụ cộng đồng.
1.2.2. Quản trị hoạt động dạy – học
1.2.2.1. Hoạt động dạy học
Dạy học là một hình thức tổ chức có định hướng giúp người học có khả
năng tư duy, hiểu biết, các kỹ năng, các giá trị văn hóa để áp dụng vào thực
tiễn trong cuộc sống.
Hoạt động dạy học là hoạt động được thực hiện theo một chiến lược,
chương trình đã được thiết kế, tác động đến người học nhằm hướng tới mục
tiêu hình thành và phát triển phẩm chất và năng lực của người học. Giáo
viên xây dựng, thiết kế hoạt động dạy học một cách đầy đủ và cụ thể bao
nhiêu thì công việc dạy học càng hiệu quả bấy nhiêu. Thầy và trò cùng
hướng về một mục tiêu, năng lực của hoạt động dạy của người thầy và
năng lực của học sinh được thể hiện ở các mức độ đạt được của mục tiêu

chương trình giáo dục đề ra. Do vậy, hoạt động dạy có kết quả khi nó tác
động cùng hướng với hoạt động học.
Hoạt động dạy học cung cấp cho HS các hệ thống kiến thức khoa học,
giúp HS tư duy, sáng tạo, kĩ năng áp dụng vào thực tiễn của HS. Mục đích
giúp HS trở thành con người tự chủ, năng động và sáng tạo. Như vậy, thông
qua hoạt động DH để đạt tới mục đích GD tổng thể. Hoạt động DH là một hệ
8


thống bao gồm nhiều thành tố cấu thành: mục tiêu, nội dung, phương tiện,
hình thức tổ chức, PP dạy, PP học. Các thành tố này tác động qua lại với nhau
hoạt động DH nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động DH.
Mục tiêu được hình thành trước hoạt động DH. Khi nói đến mục tiêu
cần quan tâm đến đặc điểm đối tượng và các yếu tố cơ bản khác đảm bảo việc
đạt được mục tiêu.
PP là một quá trình để tiến hành hoạt động DH đạt được hiệu quả. Lựa
chọn các PPDH là hoạt động của mỗi GV nhằm giúp HS lĩnh hội tri thức một
cách hiệu quả nhất. PP học của HS phụ thuộc vào điều kiện của mỗi cá nhân
và phụ thuộc vào PP của mỗi GV.
Phương tiện dạy học chỉ là điều kiện đủ để hoạt động DH diễn ra bình
thường. Đặc biệt, khi sử dụng các phương tiện DH hiện đại áp dụng vào dạy
học thì đạt được hiệu quả rất tốt cho hoạt động DH.
Kết quả của hoạt động dạy học là chất lượng học tập, là q trình tu
dưỡng của HS.

Chú thích:

Mơi trường tự nhiên, xã hội

- MT: Mục tiêu

MT

- ND: Nội dung
- PP: Phương pháp

ND

- PT: Phương tiện

PP

PT

- HT: Hình thức
HT

- KQ: Kết quả

KQ

Môi trường tự nhiên, xã hội
Sơ đồ 1.1: Những nhân tố cấu thành hoạt động DH
9


Như sơ đồ cho ta thấy: Các thành phần của hoạt động DH có mối quan
hệ qua lại, bổ sung hỗ trợ cho nhau. Nếu có tác động tốt vào các mối quan hệ
đó, nó sẽ là cơ sở, điều kiện tăng hiệu quả của hoạt động DH, nâng cao chất
lượng GD. Các tác động của hoạt động DH hình thành trong quá trình DH,
dưới sự hướng dẫn điều khiển của thầy và hoạt động học của trò. Hoạt động

DH được cấu thành từ hoạt động dạy và hoạt động học.
Hoạt động DH là quá trình GV thực hiện các thao tác có tổ chức, có
định hướng và HS bằng hoạt động của mình, từng bước lĩnh hội được các giá
trị tư duy, năng lực hành động, các hiểu biết, các kỹ năng, các giá trị văn hóa
và khả năng giải quyết được các yêu cầu thực tế đặt ra trong toàn bộ cuộc
sống của mỗi HS.
1.2.2.2. Quản trị hoạt động dạy học
Quản trị hoạt động DH là một quá trình người CBQT phải xác lập được
các kế hoạch có tổ chức và chỉ đạo có kiểm tra và giám sát hoạt động dạy của
GV và hoạt động học của HS nhằm hoàn thành mục tiêu đề ra. Trong cả qúa
trình QT nhà trường, thì QT hoạt động DH là hoạt động cơ bản, nó chiếm
phần lớn thời gian và cơng sức, bởi vì nhiệm trọng tâm của QT hoạt động DH
là QT có hiệu quả các thành phần của hoạt động DH, sử dụng các mối quan
hệ tối ưu giữa GV và HS xác định đúng mục tiêu, phân tích lựa chọn các nội
dung phù hợp với kế hoạch, áp dụng các phương tiện hài hòa và điều kiện
hiện có để tổ chức linh hoạt các hình thức DH, tìm ra phương thức kiểm tra,
đánh giá kết quả DH đáng tin cậy.
QT hoạt động DH chính là QT quá trình sư phạm dưới sự chỉ dẫn của
giáo viên GV, và hoạt động học của HS và ảnh hưởng của yếu tố môi trường
tác động vào hoạt động DH và GD làm ảnh hưởng đến nội dung chương trình
đã được quy định.
1.2.2.3. Quản trị dạy học môn Tin học và Công nghệ
Quản trị dạy học môn Tin học và Công nghệ là quá trình dạy học, là
10


q trình sư phạm đặc thù, có hệ thống, bao gồm: Mục đích và nhiệm vụ dạy,
nội dung dạy Tin học và Công nghệ, PP dạy học và phương tiện dạy học, hoạt
động dạy của thầy và hoạt động học của trò, kết quả dạy học
Quản trị dạy – học Tin học và Công nghệ là phải tổ chức thực hiện các

nhiệm vụ cơ bản sau:
Cụ thể hóa mục tiêu; nội dung dạy học: chương trình giáo dục phổ
thơng thể hiện mục tiêu GDTH; quản trị việc thực hiện chương trình nhằm
quy định chuẩn kiến thức, kỹ năng, phạm vi và cấu trúc nội dung GDTH, PP
và hình thức tổ chức HĐGD, quản trị cách thức đánh giá kết quả GD của môn
Tin học ở mỗi lớp, đáp ứng yêu cầu về phương pháp GDTH.
Đề cập đến vấn đề đổi mới chương trình và nội dung dạy học, tác giả
Phan Đình Diệu có ý kiến như sau: “mọi đề xuất, thay đổi chương trình và nội
dung dạy học khơng thể và cũng khơng nên thốt ly khỏi hiện trạng, tức là
chương trình chương trình đang dạy học hiện nay. Có lẽ thỏa đáng nhất là với
một cách nhìn hệ thống, ta cần nghiên cứu lại toàn bộ hệ kiến thức đang được
giảng dạy để phát hiện được các nhược điểm cũng như các điều cần trên cơ sở
khoa học hiện đại về nhận thức để làm sao cho hệ thống kiến thức mới có
được tính liên kết hệ thống, hỗ trợ lẫn nhau và cùng nhằm một định hướng
mục tiêu chung về nhận thức và ứng dụng thực tiễn”.
Quản trị phương pháp dạy môn Tin học và Công nghệ: Là quản trị về
mặt phương pháp, đây là quá trình được đặc trưng ở tính chất hai mặt, nghĩa
là bao gồm hai hoạt động: hoạt động của GV và hoạt động của HS.
Quản trị hoạt động dạy Tin học và Công nghệ của GV: Quản trị giáo
viên và hoạt động giảng dạy của GV thực chất là quản trị phân công giảng
dạy cho GV. Quản trị việc thực hiện nội dung chương trình, quản trị việc
chuẩn bị lên lớp của GV, quản trị hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập
của HS, đặc biệt là quá trình tự học tự bồi dưỡng, nghiên cứu rèn luyện của
GV. Còn quản trị theo tiếp cận chức năng: quản trị việc xây dựng kế hoạch
giảng dạy, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá môn Tin học.
11


Quản trị hoạt động học Tin học và Công nghệ của HS: Là quản trị nền
nếp, động cơ, thái độ học tập của HS; quản trị việc giáo dục phương pháp học

tập cho HS, quản trị các hoạt động học tập; quản trị việc phân tích đánh giá
kết quả học tập của HS.
Quản trị phương tiện dạy học Tin học và Cơng nghệ: Là q trình hoạt
động có định hướng, có tổ chức dựa trên những thơng tin về tình trạng của
phương tiện dạy học và đặc điểm, đặc thù của mỗi nhà trường nhằm đảm bảo
cho việc đầu tư, khai thác với hiệu quả cao nhất.
1.2.3. Quản trị và biện pháp quản trị
* Các năng lực cần có trong hoạt động quản trị nhà trƣờng
Năng lực: Được hình thành bởi kiến thức, kĩ năng, hành vi, thái độ của
con người.
Năng lực quản trị: Bao gồm những kiến thức, kĩ năng, thái độ và hành
vi mà người quản trị cần có để tạo tính hiệu quả trong các hoạt động quản trị.
- Năng lực hoạch định và điều hành là khả năng quyết định những công
việc xác định rõ công việc cần phải thực hiện, xác định rõ xem công việc có
thể được thực hiện, phân cơng mọi người để thực hiện các nhiệm vụ đó và
giám sát tồn bộ q trình để xem chúng có được thực hiện tốt hay khơng.
Thiết kế nhóm:
- Thành lập thành viên của nhóm một cách khoa học.
- Xác định trách nhiệm và giao nhiệm vụ phù hợp cho từng thành viên
của nhóm.
- Tạo mơi trường trong đó có sự hợp tác mang tính hiệu quả.
- Xử lí mâu thuẫn tạo động lực để nâng cao hiệu quả.
-Hiểu rõ bản chất mà tổ chức hoạt động
- Phân tích các xu hướng chung và xác định sự tác động của chúng
trong tương lai.
12


- Hiểu rõ tổ chức
- Thực hiện các công việc của người quản trị trong một tổ chức phải

biết phối hợp sử dụng giữa các nguồn lực, nhân sự, tài chính, thơng tin.
- Phải có tinh thần trách nhiệm chịu sự tác động bên trong cũng như
bên ngồi cơng việc.
- Phải trung thực
- Biết thừa nhận những sai lầm và chịu trách nhiệm.
1.3. Nội dung về hoạt động dạy học môn Tin học và Công nghệ ở trƣờng
Tiểu học theo chƣơng trình giáo dục phổ thơng mới
1.3.1. Vai trị và đặc điểm môn Tin học và Công nghệ ở trường Tiểu học
theo chương trình giáo dục phổ thơng mới
Trong nhà trường phổ thơng, mơn Tin học có vị trí, vai trị và ý nghĩa
hết sức quan trọng.
Thứ nhất, mơn Tin học góp phần phát triển tư duy, trí tuệ. Giúp cho HS
kiến tạo những tri thức và rèn luyện kỹ năng tốn học cần thiết, mơn Tin học
cịn có tác dụng góp phần phát triển trí tuệ; rèn luyện những tính cẩn thận, kỷ
luật,chính xác, tính phê phán và bồi dưỡng óc thẩm mỹ.
Thứ hai, mơn Tin học cịn là công cụ giúp cho việc dạy và học các môn
học khác, là công cụ giúp tiếp cận, nghiên cứu các môn học khác,.
Đối với môn Tin học ở các trường Tiểu học có tính chất đặc thù riêng
như:Thực hành trên máy tính kết hợp với bài giảng lí thuyết, nội dung kiến
thức của bài học được diễn đạt thông qua các thao tác thực hành cụ thể trên
máy tính, nội dung kiến thức môn học gắn liền với công nghệ thông tin, môn
Tin học và Công nghệ là một môn mới nên việc áp dụng vào thực tế cho việc
giảng dạy trong nhà trường gặp nhiều khó khăn.
Giáo viên dạy môn Tin học phải luôn luôn cập nhật kiến thức. Nhà
trường cần tạo điều kiện cho các giáo viên học tập kinh nghiệm, nâng cao
trình độ chun mơn.
13