skkn: Một số biện pháp tạo hứng thú cho học sinh trong giờ học lý thuyết môn Tin học

CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

BÁO CÁO SÁNG KIẾN
Một số biện pháp tạo hứng thú cho học sinh trong giờ học
lý thuyết môn Tin học
1. Mô tả bản chất của sáng kiến:
1.1. Các giải pháp thực hiện, các bước và cách thức thực hiện:
Tin học là môn học về khoa học và cơng nghệ xử lý thơng tin bằng máy
tính. Giáo dục Tin học có vai trị quan trọng trong chuẩn bị cho học sinh khả
năng tìm kiếm, tiếp nhận, sáng tạo tri thức trong thời đại cách mạng công
nghiệp. Tin học có ảnh hưởng lớn đến cách sống, cách suy nghĩ và hành động
của con người, là công cụ hiệu quả hỗ trợ biến việc học thành tự học suốt đời.
Việc ứng dụng Công nghệ thông tin vào giảng dạy giúp cho giáo viên
thực hiện thành công các hoạt động dạy học, đặc biệt là góp phần trực tiếp đổi
mới phương pháp dạy học, hướng vào phát triển các hoạt động tích cực, sáng
tạo, phát triển năng lực học sinh theo đúng mục tiêu Thông tư 32/2018/TTBGDĐT.
Trong nhiều năm được phân công giảng dạy Tin học khối 3, 4, 5 ở trường
Tiểu học Nguyễn Duy Hiệu, quá trình dạy học tơi phát hiện các em rất thơng
minh và có hứng thú trong việc học bộ môn này. Tuy nhiên, càng dần về sau các
em chỉ hào hứng khi đến tiết thực hành được thao tác hồn tồn với máy tính,
cịn khi học các tiết lý thuyết các em còn mất tập trung chưa phát huy tính tích
cực cao, tính chủ động, sáng tạo. Chính vì thế cịn khá nhiều em nắm không
vững lý thuyết nên khi thực hành bị lúng túng chưa hoàn thành hết yêu cầu cần
đạt của bài, nhìn và làm theo bài của bạn ở máy khác mà không hề hiểu bản chất
của vấn đề.
Từ nhu cầu thực tế trên, với việc học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp,
nghiên cứu tài liệu, tham khảo thông tin trên Internet và kinh nghiệm của bản
thân tôi mạnh dạn đưa ra sáng kiến “Một số biện pháp tạo hứng thú cho học
sinh trong giờ học lý thuyết môn Tin học” nhằm giúp học sinh ngày càng yêu
thích giờ học lý thuyết hơn, nắm vững kiến thức bài học, đồng thời góp phần

giúp các em có những kĩ năng cơ bản về Cơng nghệ thơng tin ngay từ khi cịn
học ở bậc Tiểu học cũng như vận dụng hiệu quả Công nghệ thông tin vào thực


2
tiễn cuộc sống.
Nhưng thực tế hiện nay cho thấy môn Tin học thường bị học sinh xem
nhẹ. Bởi vậy, muốn thu hút học sinh, chúng ta phải tích cực đổi mới phương
pháp dạy Tin học, khơi dậy niềm đam mê, sự hứng thú, hình thành cho các em
phương pháp học hiệu quả nhất.
Với mong muốn giúp học sinh cảm thấy tiết học thật thoải mái, gần gũi,
không nặng quá về kiến thức và có cảm giác thích thú khi bắt đầu tiết học, cảm
thấy muốn tìm hiểu sâu hơn về mỗi bài học. Đồng thời giúp học sinh có khả
năng sử dụng được máy tính để phục vụ học tập và bước đầu vận dụng vào cuộc
sống, đáp ứng được những thay đổi, những đòi hỏi mới của xã hội, tôi đã lựa
chọn các giải pháp giúp học sinh tiểu học hứng thú hơn trong giờ học lý thuyết
môn Tin học như sau:
1.1.1. Giải pháp thứ nhất: Phát huy tốt công tác phối hợp
Hiện nay, ở Tiểu học môn Tin học vẫn là môn Tự chọn nên đa số học sinh
tỏ ra thờ ơ với môn học này, các em dành thời gian để học các môn khác, phần
lớn phụ huynh cũng xem nhẹ, ít chú trọng đến việc học tập mơn Tin học của các
em, vì vậy giáo viên cần tuyên truyền tới phụ huynh về mục đích, ý nghĩa của
môn Tin học nhằm phối hợp sự quan tâm, tạo điều kiện và nhắc nhở đến việc
học tập của con em mình. Phụ huynh học sinh sẽ là chìa khóa đưa các em đến
gần mơn Tin học và tích cực ứng dụng Công nghệ thông tin. Ðây là mối quan hệ
không thể thiếu được trong việc giáo dục học sinh để tạo ra một sự phối hợp
đồng bộ thống nhất giữa ba mơi trường (nhà trường, gia đình và xã hội). Chính
sự hỗ trợ tích cực, thiết thực và có hiệu quả của gia đình, của phụ huynh học
sinh là động lực to lớn thúc đẩy, nâng cao chất lượng giáo dục. Từ mối quan hệ
này, tơi có thể tiếp cận với phụ huynh của các học sinh còn chậm tiến bộ để trao

đổi tình hình học tập của các em. Từ đó phối hợp với phụ huynh kịp thời động
viên, nhắc nhở tìm biện pháp giúp đỡ, quan tâm hơn để các em tiến bộ và hoà
đồng với bạn bè, tích cực trong học tập bộ mơn Tin học.
Ngồi ra, thơng qua các cuộc họp phụ huynh, giáo viên bộ môn Tin học
kết hợp với giáo viên chủ nhiệm lớp cần đưa thêm vấn đề này vào nội dung của
cuộc họp.
Phụ huynh cùng giáo viên bộ môn rèn nền nếp, đạo đức học sinh như:
- Phụ huynh kiểm tra sách vở của con em sau mỗi ngày học môn Tin học.
- Nhắc nhở con em học bài cũ, chuẩn bị bài mới và chuẩn bị sách vở, đồ


3
dùng học tập đầy đủ theo thời khóa biểu khi có tiết mơn Tin học.
Giáo viên giáo dục ý thức học tập của học sinh, tạo cho học sinh sự hứng
thú trong giờ học lý thuyết từ đó sẽ giúp cho học sinh có ý thức vươn lên. Trong
mỗi tiết dạy, giáo viên liên hệ nhiều kiến thức vào thực tế để học sinh thấy được
ứng dụng Công nghệ thông tin và tầm quan trọng của môn Tin học trong thực
tiễn và tương lai sau này.
Nhờ có giải pháp liên hệ phụ huynh học sinh kịp thời cùng nhau phối hợp
quan tâm đến các em, trong khoảng thời gian áp dụng tôi thấy rằng mối quan hệ
giữa phụ huynh và giáo viên càng thêm gần gũi, từ đó đã giúp được học sinh
giải quyết đúng lúc những vấn đề mà các em gặp phải, phụ huynh quan tâm hơn
đến việc học tập của con em mình và có định hướng giúp các em học tốt môn
Tin học. Ở nhà, các em có sự kèm cặp của phụ huynh nên những bài chưa rõ,
chưa hiểu thì các em cùng phụ huynh liên hệ với giáo viên, qua đó mà học sinh
đã hoàn thành bài tập cũng như nội dung học tập mà giáo viên giao cho, vì vậy
khi lên lớp các em đã nắm vững được bài cũ nên rất tự tin, phấn khởi khi tham
gia các hoạt động của bài mới, tạo được sự hứng thú trong tiết học cũng như vận
dụng lý thuyết vào thực hành.
1.1.2. Giải pháp thứ hai: Sử dụng bài giảng điện tử, câu hỏi tình

huống
Nếu như trước đây hoạt động dạy và học chủ yếu là theo phương pháp
truyền thống và kiến thức mà học sinh thu nhận được chủ yếu là từ giáo viên
thông qua thuyết giảng từ sách giáo khoa thì giờ đây, khi xã hội phát triển, có rất
nhiều phương tiện truyền tải thơng tin hay và hấp dẫn trong đó có bài giảng điện
tử của giáo viên. Sử dụng bài giảng điện tử thơng qua các hình ảnh thuyết minh,
minh họa cho nội dung bài học, mở rộng kiến thức giúp học sinh hiểu bài nhanh,
nhớ lâu, hứng thú, tập trung hơn.
Nhờ sử dụng giáo án điện tử trong dạy học mà giáo viên đã tạo ra một
khơng khí khác hẳn so với giờ dạy truyền thống. Học sinh buộc phải tập trung
nghe giảng và tư duy nhiều hơn trong các giờ học. Giáo viên nên truy cập vào
Internet tìm kiếm những thơng tin, hình ảnh phù hợp với nội dung bài học, làm
cho tiết dạy sinh động và phong phú hơn. Chẳng hạn khi dạy Tin học, bài giảng
thường đi kèm với nhiều hình ảnh minh họa, những clip hướng dẫn thực hành…
để làm tăng thêm tính thuyết phục, tính hấp dẫn, trực quan đến học sinh, giúp


4
các em tiếp thu bài nhanh và tạo được sự hứng thú hơn trong tiết học lý thuyết
mơn Tin học.
Ví dụ: Trong sách hướng dẫn Tin học lớp 3, chủ đề 1, bài 1 “Người bạn
mới của em” Giáo viên cho học sinh quan sát trực tiếp các bộ phận của máy tính
(thân máy tính, màn hình, chuột, bàn phím máy tính), xem các chi tiết bên trong
của thân máy tính để biết lý do vì sao thân máy tính được xem là bộ não của
máy tính; Hoặc bài “Sử dụng thiết bị lưu trữ ngoài” ở lớp 4, ngoài tranh ảnh
Giáo viên có thể cho học sinh quan sát trực tiếp các thiết bị lưu trữ ngoài như:
USB, đĩa CD/DVD, ổ đĩa ngoài và cách sử dụng các thiết bị lưu trữ đó
Đặc biệt, thời gian gần đây, do tình hình dịch bệnh Covid nên thường
xuyên học trực tuyến, hoặc giao bài tập, video bài giảng về cho học sinh, Phòng
Giáo dục và đào tạo rất chú trọng việc phát triển dạy học có sự tương tác trực

tuyến với học sinh. Là giáo viên Tin học, tôi đã tham gia tích cực và hỗ trợ đồng
nghiệp tham gia thiết kế bài giảng trực tuyến E-learning. Việc phát triển bài
giảng trực tuyến đã mang lại hiệu quả trong việc phát triển năng lực học sinh,
khám phá tri thức và sử dụng thành thạo Công nghệ thông tin, mạng Internet,…
Bên cạnh việc sử dụng giáo án điện tử, giáo viên có thể đặt câu hỏi tình
huống trong các hoạt động dạy học kích thích học sinh sự nghiên cứu, tư duy,
giải quyết vấn đề nhanh gọn và hiệu quả.
Ví dụ 1: Trong sách Hướng dẫn học Tin học lớp 4 bài 4 “Sao chép màu”
SGK trang 43, phần hoạt động cơ bản, vẽ hình bé gái và bé trai theo mẫu. Giáo
viên có thể đặt tình huống:
- Em có thể dùng công cụ nào để vẽ mặt người?
- Em dùng công cụ nào vẽ tóc, thân, chân, tay?
- Em dùng cơng cụ nào để vẽ trang trí áo?
Thao tác thực hiện được hình thành từ phía học sinh, như thế học sinh sẽ
nhớ lâu, hiểu sâu và nắm rõ vấn đề, giúp các em hoàn thiện bài vẽ nhanh nhất để
khai thác nội dung chính nhằm đạt mục tiêu của bài tốt nhất.
Ví dụ 2: Khi dạy bài Thủ tục trong Logo (tiếp theo) (Trong sách Hướng
dẫn học Tin học lớp 5, trang 94) giáo viên có thể đặt tình huống:
Em đã thực hiện thủ tục vẽ tam giác ở tiết trước; tiết hơm nay các em mở
Logo cịn thấy kết quả đó khơng? Vậy, liệu có câu lệnh nào khác để lưu lại thủ
tục mà em đã thực hiện để không mất thời gian thao tác lại hay không?


5
Đây là tình huống để học sinh tư duy khám phá, và là con đường để dẫn
dắt đến lưu các thủ tục Save giúp học sinh ghi nhớ kiến thức.
Phòng máy được trang bị máy chiếu nên rất thuận lợi trong việc sử dụng
giải pháp này, qua thực nghiệm giảng dạy tại các lớp theo giải pháp sử dụng bài
giảng điện tử, câu hỏi tình huống tơi nhận thấy rằng các em rất thích thú, hào
hứng, chú ý quan sát, vì là những hình ảnh trực quan, những video chân thực,…

nên thu hút sự tị mị, muốn khám phá, tìm hiểu nội dung bài học, từ đó các em
tiếp thu bài nhanh hơn, dễ hiểu, dễ nhớ, giúp cho học sinh học tập hiệu quả hơn.
1.1.3. Giải pháp thứ ba: Tổ chức trò chơi học tập
Theo đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh Tiểu học, các em được vừa học
vừa chơi sẽ tạo nên hứng thú, tiết học trở nên nhẹ nhàng, vui vẻ, thu hút được
toàn bộ học sinh trong lớp cùng tham gia chơi, tạo tinh thần đồn kết giao lưu
học hỏi cho các em. Chính vì vậy muốn học sinh Tiểu học học tốt môn Tin học
cũng như các mơn học khác thì giáo viên khơng phải chỉ truyền đạt, giảng giải
theo các tài liệu trong sách giáo khoa hay học một cách máy móc rập khuôn làm
cho học sinh học một cách thụ động. Nếu như thế việc học tập của học sinh diễn
ra đơn điệu, tẻ nhạt, kết quả học tập không cao. Do đó, người giáo viên phải tạo
được sự hứng thú cho các em học sinh bằng cách lôi cuốn các em tham gia vào
các hoạt động học tập. Trò chơi học tập là một trong những hoạt động mà các
em yêu thích nhất. Thơng qua trị chơi, các em sẽ lĩnh hội kiến thức bài học một
cách dễ dàng củng cố khắc sâu kiến thức một cách vững chắc, tạo cho em niềm
say mê hứng thú học tập. Qua nhiều năm giảng dạy, tôi cũng đã học hỏi ở bạn
bè, đồng nghiệp, xem sách báo và đã tìm hiểu một số các trò chơi học tập, tuy
nhiên trước khi đưa một trị chơi nào đó vào bài học cũng cần phải lưu ý một số
vấn đề sau:
+ Giáo viên phải có kế hoạch chuẩn bị chu đáo tỉ mỉ đảm bảo các yêu cầu
như: trò chơi mang ý nghĩa giáo dục, nhằm mục đích củng cố, khắc sâu nội
dung, và phải phải phù hợp với tâm lý, điều kiện cơ sở vật chất của từng bài học.
+ Cấu trúc của Trò chơi học tập: phải có tên trị chơi, mục đích, đồ dùng
đồ chơi, nêu luật chơi, số người tham gia chơi, nêu cách chơi,...
Chính vì vậy trong q trình học tập tơi đã đưa vào bài dạy một số trị
chơi như: trị chơi Truyền điện, Tiếp sức, giải ơ chữ, Điền khuyết, Thi vẽ nhanh
vẽ đẹp, Ai thông minh hơn, Gõ nhanh gõ đúng và trò chơi trực tuyến Kahoot,
Quizizz,…

6
1.1.3.1 Các trị chơi khơng sử dụng cơng nghệ
* Trị chơi Truyền điện
Mục đích:
+ Luyện tập củng cố kĩ năng nghi nhớ
+ Luyện khả năng phản xạ của các em
Chuẩn bị: Khơng cần chuẩn bị bất kì đồ dùng nào.
Cách chơi: các em ngồi tại chỗ giáo viên bắt đầu từ một em xung phong.
Ví dụ: Trong chủ đề 1, lớp 3, bài 5" Tập gõ bàn phím"
Tơi cho các em chơi nêu tên các phím mà ngón tay phụ trách gõ. Tôi là
người chơi trước, tôi vừa chỉ vào ngón trỏ bên tay trái gõ phím chữ gì? Gọi một
học sinh trả lời. Học sinh đứng dậy trả lời rồi vừa chỉ vừa nói ngón ... bên
tay… gõ phím chữ ... Học sinh khác đứng dậy trả lời. Bạn nào khơng trả lời
được trị chơi kết thúc.
Chủ đề 3, lớp 3, bài 2: Gõ các chữ ă, â, đ, ê, ô, ơ, ư theo kiểu telex?
Tôi cho các em chơi nêu cách gõ các chữ ă, â, ê, ô, ơ, ư, đ theo kiểu
telex?
Giả sử học sinh thứ nhất đứng dậy mời nói chữ ơ, rồi chỉ học sinh thứ 2.
Học sinh thứ 2 trả lời oo rồi chỉ một bạn khác bất kì hỏi cách gõ chữ ư bạn học
sinh thứ 3 trả lời uw rồi lại chỉ bạn tiếp theo, trò chơi cứ thế diễn ra tới khi có
một bạn khơng trả lời được hoặc ấp úng chưa nhớ. Tôi bắt đầu cho đếm lùi từ 5
tới 1 bạn khơng trả lời được thì trị chơi kết thúc.
Trị chơi này khơng cầu kì nhưng vẫn gây được khơng khí vui vẻ, sơi nổi,
hào hứng trong giờ học của các em.
* Trị chơi Tiếp sức
Ví dụ: Để củng cố nội dung học “cơng cụ vẽ Paint”
Tên trị chơi: “Tiếp sức”
-Mục tiêu: Rèn kĩ năng ghi nhớ hình các công cụ vẽ Paint.
Thời gian: Khoảng 2 phút.
Chuẩn bị: Giáo viên viết lên bảng một số tên các công cụ trên bảng:

Tơ màu:
Vẽ đường cong:
Vẽ đoạn thẳng:
Vẽ hình trịn:
Vẽ hình vuông:
Vẽ ngôi sao:


7
Cách chơi: Chia làm hai đội chơi; mỗi đội 3 em; mỗi em được lên làm 1
lần, đội nào lên vẽ biểu tượng các công cụ, vẽ đúng và nhanh hơn đội đó chiến
thắng.
Có những bài tơi cũng thay đổi đôi chút về cách chơi như sau: Tổ chức cho
Học sinh chơi trò chơi tiếp sức lên điền cách gõ vào bảng.

Chia lớp thành 2 đội mỗi đội 7 học sinh tham gia chơi.
Hoặc là yêu cầu học sinh điền vào chỗ trống trong bảng
Để có chữ
Â

Em gõ
EE

Ơ
Đ
UW
Ơ
AW
1.1.3.2 Các trị chơi sử dụng cơng nghệ
* Trị chơi: “ Ơ cửa bí mật”

Giáo viên có thể sử dụng những ơ cửa này để gắn hình ảnh, tiếng, từ, …
tùy mục đích sử dụng.
Mục đích: Giúp học sinh củng cố lại nội dung đã học hoặc ôn lại kiến
thức cũ của bài học trước trong các phần khởi động.
Nội dung: Học sinh quan sát các ô cửa, rồi chọn ô cửa bất kì và suy nghĩ
để tìm được phương án đúng trả lời cho câu hỏi trắc nghiệm.
Tổ chức chơi: Các em học sinh trong lớp chọn một ơ cửa bất kì, mỗi ô
cửa là một câu hỏi trắc nghiệm, nhiệm vụ của các em trả lời đúng câu hỏi thì cửa
sổ sẽ được mở, phía sau ơ cửa là hình ảnh liên quan đến bài học.


8
Ví dụ: Trong bài “ Thay đổi nền và bổ sung thơng tin vào trang trình
chiếu” tơi đã sử dụng trò chơi này vào phần củng cố nội dung đã học
Trong bài “ Chèn hình, tranh ảnh vào trang trình chiếu” tơi sử dụng trị
chơi này vào phần khởi động bài học, gồm 6 câu hỏi trắc nghiệm ôn lại nội dung
bài học trước và ẩn sau các cánh cửa là hình ảnh nút lệnh Insert nhằm giới thiệu
cho bài mới.
* Trị chơi : “Ngón cái ai giỏi hơn”
Ngun tắc:
Mục đích của trị chơi nhằm củng cố lại kiến thức một chủ đề đã học hoặc
có thể lồng ghép vào tiết dạy lý thuyết bài mới tạo hứng thú cho học sinh
Khi sử dụng phần mềm Kahoot để thiết lập trò chơi, giáo viên cần thực
hiện các bước căn bản sau:
+Tạo tài khoản trên phần mềm “getKahoot.com”.
+Tạo gói câu hỏi trắc nghiệm 4 lựa chọn (gói Quiz) phù hợp với chủ đề đã
chuẩn bị sẵn. Nếu lấy câu hỏi trong “ngân hàng câu hỏi” thì cần chỉnh sửa lại
câu chữ cho người chơi dễ hiểu.
+Vào PLAY để cấp mã số PIN cho học sinh chơi.
Với người chơi (học sinh), học sinh truy cập vào trang web:

hoặc vào google/Kahoot.it để nhập mã PIN, đăng nhập tên và
bắt đầu chơi.
Khi trò chơi kết thúc, ở máy của giáo viên hiển thị phần thống kê điểm số
và thống kê số người trả lời sai/đúng ở mỗi câu.
Hình thức chơi:
+ Khởi động đầu giờ học, giáo viên sử dụng để lôi cuốn học sinh tham
gia, ơn lại những gì học sinh đã học buổi trước.
+ Trước khi kết thúc tiết học 10 hoặc 15 phút giáo viên sử dụng để thay
đổi khơng khí lớp học, củng cố lại kiến thức mới vừa tiếp thu (có thể kiến thức
của một chủ đề).
+ Trong phần mềm này có sẵn các chế độ chơi :
.Cả lớp cùng tham gia chơi:Teach/ Classic hoặc Assign.
.Chia theo nhóm, đội: Teach/Team mode.
+ Học sinh sử dụng phịng máy tính có kết nối mạng Internet để chơi.
+ Dưới đây là bảng kê các thao tác cơ bản của giáo viên và học sinh khi


9
tham gia trò chơi.

Thao
tác

Người tạo ra trò chơi
Người chơi
( Giáo viên)
( Học sinh)
-Vào play, chọn chế độ -Vào google/Kahoot.it/playKahoot!
chơi.
Enter game Pin here.

-Cấp mã PIN cho học -Nhập mã PIN vào máy.
sinh.
-Đăng nhập tên ở nickname /ok,go
Nếu chọn chơi với chế độ Teach/classic hoặc Teach/Team mode thì
giáo viên và học sinh làm theo các thao tác sau:
-Bấm vào
-Chọn đáp án...Chọn đáp án
Start/Next...Next
-Hết giờ, học sinh tự nhập lại mã pin cũ
-Xuất hiện Score board
thì khơng vào chơi lại được.
(bảng điểm của người
chơi)
Nếu chọn chơi với chế độ Assign thì giáo viên và học sinh làm theo
thao tác sau:
-Cấp mã pin khác cho -Nhập mã pin vào máy.
người chơi.
-Nhập tên vào ô nickname
Chọn ok, go
-Máy học sinh tự hiện ra câu hỏi và đáp
án, học sinh tự chọn đáp án trong máy
của mình
-Học sinh có thể nhập lại mã pin cũ để
làm dưới một cái tên (nick name) khác.
-Thống kê kết quả, lưu về
máy dưới dạng file excel.

Thể lệ chơi:
+ Trong phần mềm có sẵn thời gian và điểm số cho mỗi câu trả lời.Nếu
chọn đáp án đúng thì trên máy người chơi hiện ra chữ Correct, nếu chọn đáp án

sai thì trên máy hiện ra dòng chữ Incorrect hoặc Answer streak lost. Hết giờ
mà vẫn chưa chọn đáp án thì máy hiện ra Time’ s up.
+Tùy theo đáp án đúng được chọn ở giây thứ mấy thì ứng với điểm số ở
giây đó (nghĩa là người chơi nào chọn đáp án đúng và nhanh hơn sẽ đạt điểm
nhiều hơn so với người chơi cũng chọn đáp án đúng nhưng chậm hơn). Điểm số
sẽ được cộng dồn cho đến khi kết thúc trò chơi. Muốn đạt số điểm cao đòi hỏi


10
người chơi vừa có kiến thức lại vừa có các ngón tay bấm chọn nhanh, vì thế trị
chơi cịn có tên gọi khác “ngón cái ai giỏi hơn”.
+ Những người chơi được nhất, nhì, ba sẽ có thưởng hoặc được tích lũy
điểm nhiều hơn. Dựa trên kết quả số câu đúng và số câu sai của mỗi người chơi
giáo viên có thể tổ chức kiểm tra định kì mơn Tin học (nếu tình hình dịch Covid
diễn biến phức tạp) mà không cần phải chấm bài trực tiếp.
Phương tiện tổ chức:
Sử dụng phần mềm Kahoot để thiết kế trò chơi và trình chiếu trên máy
tính.
* Nhảy hoặc hát theo nhạc
Âm nhạc được lồng ghép vào trong tiết học lý thuyết sẽ giúp cho học sinh
cảm giác vui vẻ, hứng thú, sôi động hơn trong tiết học, tạo cho các em một tâm
thế phấn khởi khi bắt đầu vào học, trong các giờ học lý thuyết môn Tin học, tôi
thường tổ chức cho các em nhảy theo một điệu nhạc vui nhộn có ý nghĩa như: vũ
điệu rửa tay, vũ điệu uống sữa, cha cha cha, vũ điệu chú gà,…vào phần khởi
động hoặc giữa tiết học.
Giáo viên có thể tải các bài nhạc này trên Internet về máy tính cá nhân,
hoặc mở trực tuyến (nếu máy tính có kết nối mạng Internet), khi đó giáo viên sử
dụng máy tính có kết nối máy chiếu hoặc tivi mở video một trong các bài nhạc
trên cho cả lớp nhảy theo.
Sau khi áp dụng giải pháp trị chơi học tập vào trong giảng dạy, tơi nhận

thấy rằng đã tạo được cho học sinh cơ hội sử dụng các kiến thức kĩ năng mà các
em được lĩnh hội và rèn luyện. Học sinh thấy vui, nhanh nhẹn, cởi mở. Học sinh
tiếp thu tự giác. Học sinh được củng cố và hệ thống hóa kiến thức. Tăng cường
khả năng giao tiếp. Trị chơi làm thay đổi khơng khí học tập của lớp, làm cho
khơng khí trở nên dễ chịu, thoải mái hơn, học sinh thấy vui vẻ hơn, cởi mở hơn,
thư thái và khoẻ hơn sau một quá trình tập trung cao vào việc tiếp nhận kiến
thức.
Bên cạnh đó trị chơi học tập đã tạo cho các em khả năng quan sát tốt, tinh
thần đoàn kết, giao lưu trong tổ, lớp tạo tính chủ động, tự tin, mạnh dạn, sự sáng
tạo của các em. Mặt khác, trò chơi học tập là con đường thuận lợi để học sinh
khắc sâu kiến thức khi học. Đồng thời còn giúp các em nhút nhát, khả năng diễn
đạt kém có điều kiện rèn luyện.


11
1.1.4. Giải pháp thứ tư: Tổ chức dạy học theo nhóm
Như chúng ta đã biết, trong học tập thì khơng phải bất kì hoạt động nào
các em cũng có thể hoàn thành theo hoạt động thuần túy của cá nhân. Có những
câu hỏi, vấn đề, bài tập đặt ra khá phức tạp địi hỏi phải có sự hợp tác giữa các
cá nhân mới có thể hồn thành nhiệm vụ. Vì vậy bên cạnh hình thức học tập cá
nhân tơi đã tổ chức dạy học theo nhóm.
Trong giờ dạy lý thuyết tôi đã tổ chức học sinh thảo luận theo các nhóm,
mỗi nhóm từ 2 đến 4 học sinh. Tạo khơng khí học tập sơi nổi, tích cực, nâng cao
tinh thần đồn kết... Nhiệm vụ của các nhóm là: Cùng nhau bàn luận, trao đổi để
tìm ra được đáp án của câu hỏi, bài tập hoặc một chủ đề nào đó do giáo viên đưa
ra.
Sau thời gian thảo luận, mỗi nhóm nhỏ cử một thành viên trình bày
phương hướng giải quyết của cả nhóm cho cả lớp nghe (giáo viên yêu cầu các
nhóm trình bày ý kiến của nhóm, nhóm sau khơng được lặp lại ý của nhóm
trước).

Ví dụ: Khi hướng dẫn học sinh khai thác khu vực chính của bàn phím
(Bài 4: “Bàn phím máy tính” sách Hướng dẫn học Tin học lớp 3, trang 20) thay
vì cho học sinh học thuộc tên các phím trên hàng phím một cách lý thuyết, thì
giáo viên làm phiếu bài tập (hình ảnh kèm theo) cho học sinh hoạt động theo
nhóm, bàn bạc, trao đổi, thảo luận để sắp xếp các chữ cái, số ở cột bên trái vào
đúng vị trí tên hàng phím của bàn phím ở cột bên phải.
Học sinh tự sắp xếp hồn thành vì thế sẽ dễ dàng ghi nhớ vị trí các phím
trên từng hàng phím.
Đặc biệt trong q trình học sinh thảo luận nhóm thì vai trị của người
giáo viên là:
Khi học sinh tiến hành thảo luận, giáo viên chuyển từ vị trí người hướng
dẫn sang vị trí người giám sát.
Nhiệm vụ của giáo viên lúc này là nhận biết tiến trình hoạt động của các
nhóm từ đó có thể có những can thiệp kịp thời để mang lại hiệu quả cao. Muốn
vậy, khi giám sát hoạt động nhóm, giáo viên cần:
+ Chú ý đến hoạt động mà giáo viên yêu cầu lớp thực hiện, không được
tranh thủ làm việc riêng khi học sinh đang thảo luận. Giáo viên cần phải di
chuyển, quan sát và giám sát mọi hoạt động của lớp.
+ Chú ý lắng nghe quá trình trao đổi của học sinh trong nhóm. Từ đó, giáo


12
viên có thể có những phát hiện thú vị và khả năng đặc biệt của từng học sinh,
hướng thảo luận của từng nhóm để điều chỉnh kịp thời.
+ Quan sát để xem có học sinh nào “đứng bên lề” hoạt động khơng? Nếu
có, giáo viên tìm cách đưa các em vào khơng khí chung của nhóm
- Trong tiết học, giáo viên phải chú ý nhận biết bầu khơng khí xem các
nhóm hoạt động “thật” hay “giả”.
- Giáo viên cần có sự điều chỉnh kịp thời để khi vấn đề giáo viên đặt ra lại
là nguyên nhân gây nên sự thay đổi khơng khí hoạt động của nhóm. Nếu vấn đề

q khó, học sinh khơng đủ khả năng giải quyết, hoặc ngược lại, nếu vấn đề quá
dễ sẽ khiến học sinh khơng có gì phải làm. Cả hai trường hợp này đều có thể làm
giảm đi độ “nóng” của bầu khơng khí trong lớp.
- Giáo viên cần khen ngợi, khuyến khích và gợi ý cho học sinh trong quá
trình thảo luận nếu thật sự cần thiết.
- Giáo viên định rõ lượng thời gian hoạt động nhóm cụ thể và nhắc thời
gian để các nhóm hồn thành phần hoạt động của mình đúng thời gian quy định.
Trong quá trình dạy thảo luận nhóm tơi thấy một số học sinh thường dựa
dẫm vào nhóm trưởng, học sinh hồn thành nhiệm vụ chưa đồng đều vì vậy tơi
thường u cầu học sinh thay nhau làm nhóm trưởng, nghĩa là trong nhóm ai
cũng phải làm nhóm trưởng để rèn tính tự tin và trách nhiệm cho mỗi học sinh.
Giáo viên kiểm tra bất kì em nào trong nhóm, chốt lại kết quả đúng rồi giao lại
cho học sinh kiểm tra lẫn nhau, làm như vậy số lượng bài kiểm tra nhận xét
được nhiều và hiệu quả hơn. Ngồi ra, khi thảo luận nhóm, qua q trình quan
sát tơi thường thấy những học sinh học chưa tốt thì thường thụ động, đứng bên
lề hoạt động, vì vậy tơi đã chia nhóm theo cách để học sinh giúp đỡ lẫn nhau.
Cách này thực hiện dựa trên giáo viên quan sát và tìm những học sinh có khả
năng tiếp thu cao và hiểu bài, có năng khiếu kết hợp với học sinh chưa giỏi để
tạo thành một nhóm và giáo viên sẽ giao nhiệm vụ cho các nhóm thực hiện một
vấn đề nào đó, kết quả sẽ được đại diện của mỗi nhóm trình bày.
Ví dụ: Trong chủ đề thế giới Logo, giáo viên chia các bạn có khả năng tư
duy và sử dụng câu lệnh tốt kết hợp với học sinh còn chậm, chưa tiến bộ tạo
thành nhóm. Trong mỗi nhóm sẽ có một bạn đưa ý tưởng, một bạn chuyển ý
tưởng thành câu lệnh, bạn còn lại sẽ gõ lệnh trên máy tính. Sau khi thực hiện
xong thì các bạn trong nhóm sẽ hướng dẫn cho nhau. Khi thực hiện xong giáo
viên yêu cầu những bạn chưa tốt lên đại diện nhóm để báo cáo. Giáo viên sẽ


13
nhận xét cách giúp đỡ bạn nhóm.

Qua thực nghiệm giảng dạy tại các lớp, với giải pháp đó tơi thấy rằng các
em rất tích cực trong hoạt động, mọi đối tượng học sinh đều tham gia, nhất là
các em còn chậm, với sự hỗ trợ của thành viên trong nhóm, cùng với lời động
viên nhận xét của giáo viên, các em cũng trở nên mạnh dạn, tự tin, hoạt bát hơn,
thơng qua đó các em lĩnh hội được kiến thức bài học hiệu quả.
1.1.5. Giải pháp thứ năm: Dạy lý thuyết lồng ghép với các thao tác
thực hành trên máy tính
Tin học là mơn học đặc thù có liên quan chặt chẽ với sử dụng máy tính,
đặc trưng quan trọng của bộ môn này là học lý thuyết phải đi đơi với thực hành.
Có như vậy việc dạy và học Tin học mới hiệu quả.
Bởi vì học sinh tiểu học là lứa tuổi mà tâm lý chưa phát triển, khả năng
diễn đạt kém, nếu học lý thuyết chung chung không lồng ghép với thực hành
ngay thì học sinh rất mau quên. Kiến thức tin học là những nội dung tương đối
mới mẻ, xa lạ và có nhiều khái niệm rất trừu tượng đối với nhiều học sinh. Hơn
nữa kiến thức Tin học đòi hỏi rất nhiều kĩ năng sử dụng máy tính nhanh chóng
và chính xác. Nếu chỉ học lý thuyết sng thì học sinh rất dễ bị nhàm chán.
Chẳng hạn khi dạy nội dung tắt máy an toàn, nếu học sinh nghe xong, giáo viên
yêu cầu học sinh: Trình bày cách tắt máy an tồn bằng lý thuyết thì đây là một
yêu cầu rất khó, ngay cả đối với học sinh giỏi. Còn nếu yêu cầu học sinh lên tắt
máy tính theo cách an tồn nhất thì q nhiều học sinh biết đến, ngay cả học
sinh trung bình và yếu.
Vì vậy dạy học lý thuyết lồng ghép với thực hành trên máy tính là điều
kiện rất quan trọng để học sinh xác định tri thức mới, hình thành kĩ năng, kĩ xảo
cho mình.
Việc kết hợp giữa giờ lý thuyết và thực hành sao cho phù hợp tránh học
sinh cảm thấy nhàm chán trong tiết học thì giáo viên sẽ hướng dẫn học sinh thực
hành trên máy tính sau mỗi hoạt động cơ bản. Từ đó giúp học sinh ghi nhớ nội
dung, khắc sâu kiến thức bài tốt hơn.
Ví dụ 1: Đối với kiến thức về Logo (Lớp 4) nếu chỉ cho học sinh đọc
thông tin trong sách giáo khoa rồi điền lý thuyết thì học sinh sẽ khó hiểu. Tôi đã

hướng dẫn cho các em thao tác trên phần mềm rồi kiểm tra kết quả so sánh với
sách giáo khoa, kết quả thể hiện ngay tức thời qua đó học sinh nắm bài và tiếp
thu đạt hiệu quả rất cao. Từ đó kiến thức về cách ra lệnh cho Rùa các em nhớ rất


14
rõ và thao tác nhanh.
Ví dụ 2: Trong chủ đề 4, bài 5: Sử dụng bài trình chiếu để thuyết trình
(Lớp 3), nếu chỉ giảng qua các bước thuyết trình với bài trình chiếu thì học sinh
sẽ rất khó nhớ, khó hiểu. Tơi đã trình chiếu và hướng dẫn cho các em từng bước
thuyết trình sau đó chia lớp thành các nhóm thảo luận với nhau, lấy một bài trình
chiếu mà các em đã làm ở tiết học trước có chủ đề “Cây và hoa”, chuẩn bị nội
dung thuyết trình bài này rồi mời đại diện một bạn trong nhóm lên trình bày
trước lớp, các thành viên trong nhóm bổ sung, các nhóm cịn lại lắng nghe và
góp ý. Thơng qua hoạt động thực hành lồng ghép vào trong lý thuyết các em
hiểu bài và vận dụng được ngay, qua đó rèn luyện cho các em sự tự tin, mạnh
dạn, kĩ năng khi trình bày trước đám đơng.
1.1.6 Giải pháp thứ sáu: Khen thưởng, nêu gương.
Trẻ em rất thích được khen. Khi được thầy cô giáo khen, cảm xúc của các
em được thể hiện rõ nét trên khuôn mặt, ánh mắt. Có thể dễ dàng bắt gặp hình
ảnh học sinh tiểu học tíu tít khoe với ba mẹ khi nhận được lời khen của thầy cô
giáo. Niềm hạnh phúc lộ rõ trên khuôn mặt của các em. Lời khen hợp lý sẽ tác
động tích cực đến học sinh. Nó trở thành động lực thúc đẩy các em học tập và
tham gia các hoạt động hiệu quả hơn.
Việc khen thưởng động viên, nêu gương học sinh trong từng hoạt động và
cuối giờ học là rất cần thiết, có tác dụng kích thích sự say mê, phấn đấu, thi đua
học tập của học sinh. Nó như một phần thưởng khích lệ tinh thần của các em.
Với học sinh, một lời động viên, một lời khen đúng lúc có tác dụng rất lớn và đó
cũng là phương pháp dạy học cho các mơn học nói chung và mơn Tin học nói
riêng. Ngồi lời khen, hình thức nêu gương, đơi lúc cũng cần có những phần

thưởng vật chất nhỏ như: quyển vở, cái bút, cái bánh, kẹo,... cho cá nhân học
sinh hoặc thưởng theo tổ, nhóm, thậm chí thưởng chung cho cả lớp. Thậm chí
đối với học sinh nam hiếu động tơi cịn động viên các em học tập, nếu học tập
tốt hoàn thành bài trên lớp nhanh tôi thưởng cho các em 3-4 phút cuối giờ thư
giãn chơi một số các trò chơi đã học như trò chơi Blocks, trò chơi luyện nhanh
tay tinh mắt, trị chơi phịng chống tai nạn bom mìn,... Điều đó động viên được
học sinh rất nhiều trong học tập, trong cuộc sống.
Vì là học sinh tiểu học nên các em rất thích được cơ khen động viên cùng
với việc áp dụng thông tư 30 do vậy trong quá trình giảng bài tơi tăng cường
nhận xét thường xun hàng ngày với các em đối với những bạn trả lời hoặc


15
thực hành tốt tôi thường nhận xét bài và động viên em đó ln, để cổ vũ tinh
thần và khích lệ em ngày càng tốt hơn, còn đối với những em chưa tốt tôi chỉ ra
lỗi để em tự khắc phục để học tốt hơn.
Ví dụ trong chủ đề 2 “ Em tập vẽ” bài 3 “Vẽ đường thẳng, đường cong” tôi
cũng đã đưa ra những lời nhận xét đánh giá thường xuyên trong các tiết học
như:
- Bạn A trả lời các câu hỏi ở phần khởi động rất tốt, cả lớp cho một tràn vỗ

tay tuyên dương bạn nào
- Em đã trả lời đúng các bước vẽ đường thẳng rồi đấy, cơ có lời khen em.
- Em đã trình bày rất tốt các thao tác vẽ đường cong
- Mọi hơm bạn A cịn nhút nhác, nhưng hơm nay bạn ấy rất mạnh dạn, tự

tin xung phong phát biểu, cô khen em
- Bạn A đã vẽ được hình ngơi nhà và chiếc thuyền rồi đấy.
- Hình ngơi nhà của em vẽ rất đẹp lần sau cứ thế phát huy nhé.
- Bạn A đã rất khéo léo khi sử dụng công cụ đường cong.

- Em đã biết cách chọn nét vẽ khi vẽ.
- Em nên chọn nét vẽ đậm hơn thì bài vẽ của em sẽ đẹp hơn.
- Bài vẽ của em rất tốt nhưng khi chọn màu chú ý chọn màu vẽ là màu đậm

và màu tô là màu nhạt hơn thì bài vẽ sẽ đẹp hơn nhé.
- Nếu em tập luyện thêm các thao tác sử dụng chuột thì em sẽ vẽ đẹp hơn.
- Em chú ý ở bước 4 sau khi uốn cong đoạn thẳng xong thì nên nháy chuột

lần nữa ở đoạn cuối của đường cong ta sẽ được đường cong đều và đẹp hơn.
- Khi vẽ em chú ý lúc uốn cong đoạn thẳng sao cho được đường cong mềm

mại và đều hơn.
- Khi cô hướng dẫn em chú ý hơn thì em sẽ vẽ tốt hơn.

Ví dụ như ở chủ đề 3 “Soạn thảo văn bản” tôi đã tiến hành nhận xét đánh
giá thường xuyên hàng ngày.
- Bạn trả lời đúng rồi đấy cả lớp thưởng cho bạn một tràng vỗ tay.
- Em trả lời đúng, nhớ bài rất tốt cô khen em.
- Em trả lời hồn tồn đúng cơ khen em.
- Em trả lời câu hỏi rất tốt cô khen em.
- Em chú ý khi gõ đưa các ngón tay gõ sao cho đúng.


16
- Muốn gõ nhiều chữ hoa liên tiếp em nên sử dụng đèn Caps lock sáng.
- Hôm nay bạn A rất ngoan bạn tập trung chú ý nghe giảng, bạn đã hiểu bài

và thao tác được trên máy tính.
- Lần sau em bình tĩnh nghe kĩ câu hỏi của cơ rồi mới trả lời nhé.
- Em hãy suy nghĩ kĩ trước khi trả lời câu hỏi nhé, ...

1.1.7. Giải pháp thứ bảy: Tổ chức với hình thức các Câu lạc bộ Tin
học tạo điều kiện cho học sinh được vận dụng, rèn luyện kiến thức kĩ năng
Tin học hỗ trợ cho học tập, cùng với các môn học khác thực hiện giáo dục
STEM, đồng thời thơng qua đó tuyển chọn học sinh tham gia hội thi “Tin
học trẻ”
Hội thi “Tin học trẻ” đã trở thành sân chơi trí tuệ, sâu rộng, bổ ích thu hút
đơng đảo thanh thiếu nhi tham gia. Đồng thời góp phần vào việc tun truyền,
khuyến khích phong trào tìm hiểu, học tập và ứng dụng cơng nghệ thơng tin
trong thanh thiếu nhi, góp phần phát hiện, bồi dưỡng tài năng trẻ cho ngành
công nghệ - thông tin, phục vụ cho việc cơng nghiệp hố, hiện đại hố đất nước;
Hàng năm, học sinh nhà trường ln tham gia tốt các cuộc thi năng khiếu
bộ môn Tin học. Để duy trì được đơng đảo học sinh tham gia, tôi phối hợp với
Tổng phụ trách Đội, Giáo viên chủ nhiệm đề xuất với Ban giám hiệu tổ chức câu
lạc bộ Tin học nhằm tạo điều kiện để học sinh tiếp cận với các hoạt động vui
học, là nơi để các em giao lưu học hỏi những kiến thức về Tin học, giúp các em
học tập tốt hơn, từ đó tạo cho các em sự hứng thú, thêm yêu thích mơn học.
Giúp các em dần nhận thức được lợi ích của việc biết tin học trong cuộc sống
hiện đại, các em nhận thấy rằng máy tính khơng chỉ là một phương tiện giải trí
mà cịn làm được rất nhiều việc khác như học tập, soạn thảo văn bản, vẽ tranh,...
Để từ đó, các em có thái độ học tập nghiêm túc hơn, có cái nhìn tích cực về mơn
Tin học, biết vận dụng những kiến thức đã học vào trong cuộc sống.
Bên cạnh đó, Câu lạc bộ Tin học được thành lập cịn với rất nhiều mục
đích: Là nơi giao lưu học hỏi của các em học sinh về những kiến thức mơn Tin
học. Học sinh được nói lên mong muốn của mình đối với bộ mơn Tin học cũng
như được học hỏi thêm nhiều kiến thức kĩ năng bổ ích. Được truy cập để tìm tài
liệu học tập trên mạng Internet cũng như được tạo điều kiện học tập trong Thư
viện của nhà trường. Được tham gia vào Câu lạc bộ Tin học để trao đổi học hỏi
những kinh nghiệm học tập của các anh chị lớp lớn hơn và giáo viên phụ trách

17
Câu lạc bộ. Từ đó giúp cho Câu lạc bộ thêm sôi nổi, các em sẽ học tập tốt hơn
với bộ mơn Tin học từ đó gây hứng thú và các em thêm u thích mơn học. Việc
thành lập Câu lạc bộ Tin học đem lại nhiều lợi ích cho học sinh như vậy nên
song song với việc giảng dạy ở trên lớp ngay từ đầu năm học khi đã ổn định
được nền nếp lớp tôi đã tham mưu với Ban giám hiệu ban hành quyết định thành
lập Câu lạc bộ Tin học trong nhà trường. Kế hoạch hoạt động cụ thể:
Thời gian

Nội dung
Ghi chú
- Giới thiệu thành phần chủ nhiệm Câu lạc bộ
Tháng 9
và các thành viên trong Câu lạc bộ làm quen,
thống nhất thời gian sinh hoạt
- Tìm hiểu các kiến thức cơ bản về Tin học như:
Các phần mềm liên quan môn học của khối lớp,
Tháng 10
các thiết bị lưu trữ,…
- Hướng dẫn tham gia luyện thi Violympic Toán
trên Internet.
Tháng 11, 12
Tập vẽ với phần mềm Paint
Tháng 1, 2
Soạn thảo văn bản Word
Tháng 3
Sử dụng phần mềm trình chiếu PowerPoint
Tháng 4
Sử dụng phần mềm Scratch

Tham gia giao lưu Tin học học cấp huyện (Nếu
Tháng 5
có)
Sau khi áp dụng câu lạc bộ Tin học, tôi thấy lớp học sôi động hẳn lên, tất
cả học sinh đều tham gia vào hoạt động một cách tích cực, học sinh củng cố
được lý thuyết và nắm lý thuyết bài học nhiều hơn, các em học thêm được nhiều
phần mềm mới, qua đó tơi phát hiện được nhiều em rất sáng tạo, sở trường của
các em được phát huy.
1.2. Phân tích tình trạng của giải pháp đã biết:
Trước khi thực hiện những giải pháp trên để làm khuấy động lớp học,
động cơ giúp tơi thấy cần phải nghiên cứu để tìm ra giải pháp thích hợp là do
trong việc dạy học thời gian qua cịn có những thuận lợi và khó khăn khi dạy giờ
học lý thuyết môn Tin học như sau:
Thuận lợi:
Thứ nhất được sự ủng hộ, quan tâm của các cấp ủy - UBND huyện Phú
Ninh, các ban ngành, phụ huynh học sinh toàn trường, được trang bị đầy đủ máy
tính phục vụ dạy và học, được Sở Giáo dục và đào tạo Quảng Nam trang bị máy


18
tương tác phục vụ dạy và học. Nhà trường cũng đã tạo điều kiện mua sắm thêm
máy móc, trang thiết bị và kết nối mạng Internet phục vụ cho việc dạy và học
môn Tin học.
Thứ hai đa phần các em học sinh có ý thức học tập và hứng thú, say mê vì
đây là mơn học trực quan sinh động, khám phá những lĩnh vực mới.
Mặc dù đơn vị có điều kiện thuận lợi nhưng cũng cịn những khó khăn nhất
định như:
Ở bậc Tiểu học, môn Tin học tài liệu tham khảo cịn rất ít chỉ có bộ sách
giáo khoa và sách thực hành nên chưa tạo được điều kiện cho học sinh tham
khảo thêm. Ngồi ra, cịn chưa có các sách hướng dẫn phương pháp giảng dạy

đối với bộ môn đặc thù Tin học để làm tài liệu tham khảo cho giáo viên. Các
phần mềm sử dụng nhiều thuật ngữ Tin học bằng tiếng Anh nên gây khó khăn
trong quá trình nắm bắt và thực hành của học sinh nhất là học sinh có học lực
trung bình.
Sự tìm tịi và khám phá máy tính với các em cịn hạn chế, nên việc học tập
của các em vẫn còn mang tính thụ động. Do suy nghĩ Tin học là mơn học tự
chọn nên một số học sinh chưa học nghiêm túc và một số phụ huynh nhận thức
chưa đầy đủ về tầm quan trọng và ích lợi của bộ mơn Tin học.
Sự cố về kĩ thuật: nhiều máy cũ dễ bị hỏng nên không đủ máy cho học sinh
thực hành phải ngồi đơng. Có khi 3 đến 4 em một máy nên trong tiết học các em
khơng kịp thực hành.
Ngồi ra, một số học sinh vẫn còn ham chơi, nên khi học mơn Tin học cịn
khơng tập trung, gây mất trật tự, ảnh hưởng các bạn xung quanh. Đặc biệt, trong
các giờ học lý thuyết môn Tin học, qua quan sát thì thấy khơng khí lớp học
thường trầm, đa số học sinh cịn rất thụ động, do đó tơi đã làm khảo sát về mức
độ hứng thú của học sinh ở các lớp khối 3, 4, 5, kết quả như sau:


19

Qua biểu đồ ta có thể thấy rằng tỉ lệ học sinh không mấy hào hứng với giờ
học lý thuyết là cao hơn.
Thêm nữa là đa số gia đình học sinh chưa có điều kiện để sắm máy tính cho
các em nên hầu như học sinh chưa được tiếp cận với máy tính làm cho việc học
tập trở nên khó khăn hơn.
1.3. Nội dung đã cải tiến, sáng tạo để khắc phục những nhược điểm
hiện tại:
Qua tình trạng hiện tại của đơn vị ở trên, đã nung nấu trong tôi muốn tìm ra
các giải pháp hiệu quả nhất để phát huy những thuận lợi sẵn có và khắc phục
những khó khăn trước mắt trong công tác giảng dạy môn Tin học tại trường,

đem lại sự hứng thú, phát huy những năng lượng tích cực sẵn có của học sinh,
thắp sáng thêm niềm đam mê, chắp cánh, ươm mầm cho các em u thích bộ
mơn Tin học.
Việc tun truyền đến phụ huynh về ích lợi của mơn Tin học để phụ
huynh tạo điều kiện cho con em tiếp cận với Công nghệ thông tin là một giải
pháp mới mà tôi đã áp dụng tại đơn vị của mình, bước đầu đã có sự chuyển biến
tốt, nhiều phụ huynh quan tâm hơn với vấn đề học tập của con em mình.
Tổ chức dạy học theo nhóm, trong đó tìm sự hỗ trợ từ học sinh trên
chuẩn, nhấn mạnh sự hợp tác cùng tiến bộ. Những học sinh học tốt hơn có vai
trị hỗ trợ sẽ giải thích khi cần thiết, đặt câu hỏi và đưa ra phản hồi tại thời điểm


20
thích hợp giúp học sinh nhận hỗ trợ sẽ dễ hiểu hơn. Việc này giúp các em thoải
mái trao đổi, khơng sợ sai; đồng thời có cơ hội để thảo luận, tăng kĩ năng phối
hợp, hợp tác. Học sinh hỗ trợ lẫn nhau là phương pháp thu hút sự tham gia của
học sinh, phù hợp với đổi mới phương pháp giáo dục hiện nay là “phát triển
năng lực”.
Tổ chức trò chơi học tập, đây là một hình thức “chơi mà học, học mà
chơi”, trong đó vận dụng trị chơi sử dụng cơng nghệ, học sinh cực kì thích thú
vì đa số các em đều được chơi, với mong muốn dành được chiến thắng, thúc đẩy
sự cố gắng, thi đua hăng say hơn trong mỗi học sinh, và từ đó hiệu quả học tập
cũng được nâng lên.
Tổ chức với hình thức các Câu lạc bộ Tin học tạo điều kiện cho học
sinh được vận dụng, rèn luyện kiến thức kĩ năng Tin học hỗ trợ cho học tập,
cùng với các môn học khác thực hiện giáo dục STEM, đồng thời thông qua
đó tuyển chọn học sinh tham gia hội thi “Tin học trẻ”
Khi tham gia Câu lạc bộ ngoài nội dung về trao đổi và học hỏi kinh
nghiệm học Tin học các em sẽ được tìm hiểu thêm lợi ích và tính năng của mạng
Internet. Khi đã có vốn kiến thức nho nhỏ về Tin học các em sẽ tự xây dựng

hướng phát triển năng khiếu của bản thân.
Để thực hiện những nội dung trên đạt hiệu quả cao, giáo viên hãy nổ lực
thắp sáng tâm hồn và trí tuệ của chính mình lên để truyền lửa u thương và
động lực học tập không ngừng cho các em học sinh yêu quý.
1.4. Khả năng áp dụng của sáng kiến:
Sáng kiến được nghiên cứu và tiến hành từ 15/9/2020 đến nay tại trường
Tiểu học Nguyễn Duy Hiệu đạt được nhiều kết quả khả quan. Các giải pháp này
dễ thực hiện, có khả năng áp dụng nhân rộng trong các trường Tiểu học trên địa
bàn huyện Phú Ninh.
1.5. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến:
Để thực hiện hiệu quả các giải pháp tạo sự hứng thú cho học sinh trong giờ
học lý thuyết môn tin học cần các điều kiện sau:
Giáo viên không ngừng học hỏi, tự trao dồi kiến thức bản thân, tìm tịi tích
lũy kinh nghiệm qua các năm giảng dạy, tăng cường ứng dụng công nghệ thông
tin trong dạy học, ln đổi mới chương trình, quan tâm gần gũi học sinh để lựa


21
chọn các phương pháp dạy học phù hợp, khen thưởng công bằng, tuyên dương
học sinh trước lớp, phối hợp gia đình trong vệc rèn luyện cho các em, phụ huynh
cần nhắc nhở con em mình chuẩn bị tốt nội dung bài đã học.
Giáo viên cần có sự chuẩn bị bài dạy kĩ càng, dự kiến trước các tình huống
sẽ xảy ra, chuẩn bị tốt đồ dùng dạy học và các vật liệu hỗ trợ hoạt động học tập
của học sinh như phiếu học tập, bút lông,…
Đồ dùng phục vụ cho dạy học gồm: máy tính cho giáo viên, máy chiếu
hoặc tivi, phòng máy đảm bảo đủ cho tối đa 3 em/ 1 máy và có kết nối mạng
Internet.
1.6. Hiệu quả sáng kiến mang lại:
Thực hiện những giải pháp nêu trên vào giảng dạy giờ lý thuyết bước đầu
thu được kết quả đáng kể: các em hứng thú học tập hơn, kết quả học tập nâng

cao rõ rệt và hơn nữa thông qua các bài học, học sinh được rèn những kĩ năng cơ
bản, tự tin hơn trong việc trình bày ý kiến của mình, biết lắng nghe ý kiến của
những thành viên khác và xây dựng tốt một lớp học thân thiện, học sinh tích
cực. Chính vì vậy mà các em lại chờ đợi và mong ngóng đến giờ Tin học với tất
cả sự háo hức và say mê.
Sau khi áp dụng linh hoạt các giải pháp của sáng kiến vào trong giờ dạy lý
thuyết mơn Tin học thì mức độ hứng thú của học sinh đã tăng lên khá rõ, các em
ngày càng yêu thích giờ học lý thuyết hơn thông qua biểu đồ dưới đây mà tôi đã
điều tra đối với học sinh khối 3, 4, 5 của trường sau khi áp dụng các giải pháp:


22
Qua điều tra cho thấy phần lớn học sinh đều cảm thấy tích cực, vui vẻ khi
tham gia giờ học lý thuyết mơn Tin học với nhiều hình thức phong phú. Chỉ có
một số học sinh thấy bình thường và rất ít học sinh cảm thấy mệt mỏi, căng
thẳng. Điều này cho thấy những giải pháp đã giúp cho học sinh có thái độ tích
cực, hăng say hơn trong việc học và từ đó hiệu quả học tập cũng được nâng lên.
Khi áp dụng đồng thời các phương pháp trên qua quá trình giảng dạy và
tiến hành kiểm tra đánh giá đa số học sinh ngày càng hứng thú và yêu thích các
tiết học lý thuyết hơn.
Khơi dậy cho các em có tính tự chủ độc lập trong các hoạt động thực
hành, điều đó chứng tỏ học sinh hiểu và nắm được các thao tác, nắm vững lý
thuyết.
Phát hiện được một số em học sinh có năng khiếu về Tin học nhằm tạo
nguồn cho các cuộc thi có liên quan đến mơn học, trong năm học 2020 - 2021 đã
có 2 em: Nguyễn Bảo Thạch lớp 4A và Huỳnh Bảo Long lớp 5B đạt giải nhất và
nhì hội thi Tin học trẻ cấp huyện.
Kiến thức của Học sinh được khắc sâu và nhớ nhanh hơn do học sinh ham
thích và chủ động hơn trong học tập môn Tin học.
Học sinh cảm thấy thoải mái, tự tin hơn trong việc trình bày ý kiến của

mình và biết lắng nghe ý kiến của những thành viên khác.
Số lượng học sinh thành thạo máy tính tăng lên và biết vận dụng linh hoạt
kiến thức được học vào thực hành và thực tiễn.
Tiết học trở nên nhẹ nhàng và hiệu quả hơn, học sinh tích cực tham gia
các hoạt động mà Giáo viên đưa ra tất cả đều xuất phát từ niềm đam mê của
chính các em.
Sau một thời gian tìm tịi và vận dụng các giải pháp để giúp các em thấy
hứng thú, u thích hơn với bộ mơn Tin học, kết quả học tập của các lớp năm
học 2020-2021 đã cải thiện rõ rệt:
Dưới đây là bảng thông kê chất lượng trong năm học vừa qua
Chất lượng của học sinh đạt được trong năm học 2020-2021


23

Bảng đánh giá mơn Tin học cuối kì 1:
Khối lớp
Khối lớp 3
Khối lớp 4
Khối lớp 5
Tổng số
Khối lớp
Khối lớp 3
Khối lớp 4
Khối lớp 5
Tổng số

TSHS
105
94

52
251

HTT
71
54
22
147

Học kì 1
HT
34
38
30
102

Bảng đánh giá mơn Tin học cuối kì II
TSHS
Học kì 2
HTT
HT
105
78
27
94
55
39
52
26
26

251
159
92

CHT
0
2
0
2

CHT
0
0
0
0

Trên đây là một số giải pháp giúp học sinh hứng thú hơn trong giờ học lý
thuyết môn Tin học tiểu học mà tôi đã nghiên cứu và áp dụng cho học sinh ở
trường. Rất mong được sự đóng góp ý kiến của quý thầy, cơ để tơi hồn thiện
hơn trong q trình giảng dạy.
2. Những thông tin cần được bảo mật - nếu có: Khơng
3. Danh sách những thành viên đã tham gia áp dụng thử hoặc áp dụng
sáng kiến lần đầu - nếu có: Khơng
TT

Họ và tên

Nơi cơng tác

4. Hồ sơ kèm theo:

Nơi áp dụng sáng kiến

Ghi chú