Sáng kiến kinh nghiệm THCS: Một số kinh nghiệm trong việc chỉ đạo nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn ở trường THCS Nguyễn Lân, quận Thanh Xuân
Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (605.01 KB, 35 trang )
ỦY BAN NHÂN DÂN QUẬN THANH XN
TRƯỜNG THCS NGUYỄN LÂN
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT SỐ KINH NGHIỆM TRONG VIỆC
CHỈ ĐẠO NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG
SINH HOẠT TỔ, NHĨM CHUN MƠN
Ở TRƯỜNG THCS NGUYỄN LÂN,
QUẬN THANH XN
Lĩnh vực/Mơn: Quản lý
Cấp học: THCS
Tên tác giả: Nguyễn Khánh Huyền
Đơn vị cơng tác: Trường THCS Nguyễn Lân
Chức vụ: Hiệu trưởng
2
NĂM HỌC 2020 2021
MỤC LỤC
Phần thứ nhất: Đặt vấn
đề………………………………………………………2
3
I. Lí do chọn đề tài:..............................................................................................2
1. Cơ sở lí luận:....................................................................................................2
2. Cơ sở thực tiễn:...............................................................................................3
II. Mục đích nghiên cứu:……………………………………………….
………..5
III. Đối tượng nghiên cứu khảo sát, thực nghiệm:.........................................5
IV. Phương pháp nghiên cứu:.............................................................................5
V. Phạm vi và kế hoạch nghiên cứu:.................................................................5
Phần thứ hai: Giải quyết vấn đề......................................................................6
I. Những nội dung lí luận liên quan trực tiếp đến vấn đề nghiên cứu tổng
kết kinh nghiệm:……………………………………...
……………………………...6
1. Mục đích: …………………………………………………………………..…6
2. u cầu: ……………………………………………………………………..…
7
3. Nội dung sinh hoạt tổ, nhóm chun mơn về đổi mới PPDH và
KTĐG........7
4. Tổ chức và quản lí các hoạt động chun mơn qua
mạng………………....10
II. Thực trạng vấn đề:......................................................................................11
2.1. Hoạt động sinh hoạt tổ chun
mơn……………………………………....11
2.2. Hoạt động dự giờ, hội giảng của đội ngũ giáo
viên………………………12
2.3. Hoạt động kiểm tra, đánh giá, xét thi đua đối với đội ngũ giáo
viên….....12
2.4. Đánh giá chung.............................................................................................12
III. Các biện pháp đã tiến hành:......................................................................13
1. Phát huy vị trí, vai trị của người tổ trưởng chun mơn trong việc nâng
cao chất lượng hoạt động chun mơn của nhà trường:..............................13
2. Chỉ đạo xây dựng nội dung chun đề: ......................................................14
4
3. Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy và học và kiểm tra đánh giá: ...........15
4. Xây dựng kế hoạch hoạt động tổ, nhóm chun mơn cụ thể, rõ ràng,
khoa học : ...........................................................................................................16
IV. Hiệu quả sáng kiến kinh nghiệm:.............................................................25
Phần thứ ba: Kết luận và kiến nghị...............................................................27
I. Kết luận:..........................................................................................................27
II. Kiến nghị:.......................................................................................................28
Danh mục tài liệu tham khảo..........................................................................30
5
PHẦN THỨ NHẤT : ĐẶT VẤN ĐỀ
I. Lí do chọn đề tài
1. Cơ sở lí luận
Nghị quyết Đại hội Đảng tồn quốc lần thứ XI II đã khẳng định: "Tạo
chuyển biến căn bản, mạnh mẽ về chất lượng, hiệu quả giáo dục, đào tạo.
Nghiên cứu để hồn thiện, ổn định hệ thống sách giáo khoa và chế độ thi cử ở
các cấp học. Chú trọng đào tạo, đào tạo lại đội ngũ giáo viên đáp ứng u cầu
đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục, đào tạo. Chuyển mạnh q trình giáo dục
từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển tồn diện năng lực và phẩm chất
người học; từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng,
chú ý dạy và học trực tuyến qua Internet, truyền hình, các hoạt động xã hội,
ngoại khóa, nghiên cứu khoa học; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục
gia đình và giáo dục xã hội. Đào tạo con người theo hướng có đạo đức, kỷ
luật, kỷ cương, ý thức trách nhiệm cơng dân, xã hội; có kỹ năng sống, kỹ năng
làm việc, ngoại ngữ, cơng nghệ thơng tin, cơng nghệ số, tư duy sáng tạo và hội
nhập quốc tế (cơng dân tồn cầu)". Điều đó cho thấy, Đảng và Nhà nước ln
khẳng định phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục là
đầu tư cho phát triển; giáo dục vừa là mục tiêu vừa là động lực để phát triển
kinh tế xã hội. Cách mạng khoa học và cơng nghệ, đặc biệt là cơng nghệ
thơng tin và truyền thơng sẽ tạo ra những điều kiện thuận lợi để đổi mới cơ
bản nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục, đổi mới quản lý
giáo dục, tiến tới một nền giáo dục điện tử đáp ứng nhu cầu của từng cá nhân
người học. Phát triển giáo dục gắn với phát triển khoa học và cơng nghệ, tập
trung nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ
năng thực hành được phát triển tài năng. Củng cố, hồn thiện hệ thống đào tạo
giáo viên, đổi mới căn bản và tồn diện nội dung và phương pháp đào tạo, bồi
dưỡng nhằm hình thành đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục đủ sức
thực hiện đổi mới chương trình giáo dục phổ thơng năm 201 8. Chúng ta cần
6
tiếp tục đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá kết quả học tập, rèn luyện
theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo và năng lực tự học
của người học.
Trên thực tế hoạt động dạy và học các mơn văn hố là hoạt động trung
tâm của nhà trường, nó chiếm khối lượng lớn thời gian lao động của thầy, trị
và cán bộ quản lý nhà trường. Do vậy chỉ đạo hoạt động dạy và học ln là
một nhiệm vụ trọng tâm, xun suốt của các nhà trường, của các nhà quản lý
giáo dục. Đổi mới cơng tác quản lý chỉ đạo hoạt động chun mơn, đặc biệt là
cơng tác quản lý chỉ đạo hoạt động chun đề trong nhà trường là nhiệm vụ
rất đáng quan tâm và cấp thiết của Ban Giám Hiệu trong sự nghiệp đổi mới
giáo dục giai đoạn cơng nghiệp hố, hiện đại hố đất nước hiện nay để đáp
ứng địi hỏi ngày càng cao của xã hội .
Để thực hiện đổi mới phương pháp dạy học theo u cầu mới của ngành giáo
dục với định hướng tích cực hố hoạt động của học sinh, phát huy tính chủ
động sáng tạo của học sinh thì hoạt động sinh hoạt chun mơn, chun đề
trong cơng tác chỉ đạo hoạt động chun mơn của nhà trường đóng vai trị quan
trọng, nó quyết định tới việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên. Nâng cao
chất lượng sinh hoạt tổ, nhóm chun mơn là một trong những hoạt động
xương sống của cơng tác bồi dưỡng tại chỗ, cơng tác tự bồi dưỡng trình độ
chun mơn, bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ cán bộ giáo viên trực
tiếp giảng dạy ở tất cả các tổ bộ mơn trong nhà trường; đồng thời là q trình
tiếp cận, thể nghiệm, phổ biến các kết quả nghiên cứu khoa học về đổi mới
phương pháp giảng dạy, cải tiến nội dung, khai thác và sử dụng có hiệu quả
các phương tiện dạy học, tiếp cận nhanh chóng với khoa học kỹ thuật hiện
đại trong giảng dạy tới giáo viên, tới tập thể sư phạm nhà trường. Hoạt động
đó diễn ra thường xun, khơng thể thiếu và khơng thể xem nhẹ trong cơng tác
chỉ đạo chun mơn của Ban Giám Hiệu các nhà trường .
2. Cơ sở thực tiễn
7
Thực tiễn cho thấy, trường nào mà cơng tác quản lí, chỉ đạo sinh hoạt tổ
chun mơn có hiệu quả thì sinh hoạt của tổ chun mơn, sinh hoạt chun đề
có nề nếp, nội dung sinh hoạt bám sát u cầu, mục tiêu dạy học, nội dung
chương trình, sách giáo khoa và nhiệm vụ năm học, tháo gỡ kịp thời những khó
khăn trong q trình thực hiện nhiệm vụ giảng dạy của giáo viên, phong trào
thi đua dạy và học tốt, chất lượng học tập của học sinh từng bước được nâng
lên. Ngược lại, trường nào cơng tác quản lí thiếu khoa học, bng lỏng quản lí
việc sinh hoạt tổ chun mơn thì việc sinh hoạt tổ chun mơn, sinh hoạt
chun đề khơng đảm bảo thời gian, thời lượng, nội dung sơ sài, khơng thu hút
được giáo viên, nền nếp và chất lượng ở trường đó khơng cao.
Làm thế nào để giáo viên hào hứng tham gia sinh hoạt tổ, nhóm chun
mơn, xây dựng chun đề và thực hiện chun đề có hiệu quả là cả một vấn
đề cần quan tâm của cơng tác quản lí chun mơn trong nhà trường, địi hỏi
phải có sự quản lí chặt chẽ về mặt thời gian, về nội dung. Nội dung sinh hoạt
phải thiết thực, gắn bó chặt chẽ với nhiệm vụ của giáo viên, làm cho giáo viên
thấy cần phải tham gia sinh hoạt chun mơn, xây dựng và thực hiện chun
đề có hiệu quả, đảm bảo chất lượng.
Thực tế hiện nay, việc nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ, nhóm chun
mơn, cơng tác quản lý chỉ đạo hoạt động chun mơn, chun đề ở trường mặc
dù đã được sự quan tâm chỉ đạo đúng mức của B an Giám Hiệu và có rất nhiều
chuyển biến, song vẫn cịn có những hạn chế nhất. Vì vậy việc nghiên cứu các
biện pháp nhằm nâng cao chất lượng cơng tác quản lý chỉ đạo về hoạt động
chun mơn, chun đề trong nhà trường sẽ góp phần nâng cao trình độ lý
luận, làm sáng tỏ thêm hoạt động thực tế về cơng tác quản lý, chỉ đạo của
Ban Giám Hiệu, của các đồng chí Tổ trưởng trong hoạt động chun mơn nói
chung, hoạt động chun đề nói riêng. Từ ngày 16/5/2019, bắt đầu từ khi tơi
nhận nhiệm vụ cơng tác làm Hiệu trưởng tại trường THCS Nguyễn Lân, một
ngơi trường vừa mới thành lập, đội ngũ giáo viên cịn chưa có ai, tơi đã nghiên
cứu làm thế nào để xây dựng một ngơi trường cịn non trẻ có chất lượng dạy
8
học đảm bảo, các biện pháp sinh hoạt tổ, nhóm chun mơn để từ đó t ơi rút ra
được một số kinh nghiệm nhất định trong cơng tác chỉ đạo hoạt động chun
mơn của nhà trường. Vì vậy, tơi xin đưa ra vấn đề “Một số kinh nghiệm
trong việc chỉ đạo nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ, nhóm chun mơn ở
trường THCS Nguyễn Lân, quận Thanh Xn”
II. Mục đích nghiên cứu
Nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ, nhóm chun mơn.
III. Đối tượng nghiên cứu khảo sát, thực nghiệm
Giáo viên các tổ, nhóm chun mơn.
IV. Phương pháp nghiên cứu
Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận, nghiên cứu tài liệu, các vấn đề
lý thuyết có liên quan đến đề tài .
Phương pháp nghiên cứu thực tiễn bao gồm: Quan sát, điều tra khảo
sát thực tế, tổng kết kinh nghiệm, thống kê tốn học.
V. Phạm vi và kế hoạch nghiên cứu:
Thời gian nghiên cứu từ ngày 16 tháng 5 năm 2019 đến ngày 01 tháng 4
năm 2021
9
PHẦN THỨ HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I. Những nội dung lí luận liên quan trực tiếp đến vấn đề nghiên
cứu tổng kết kinh nghiệm:
Văn bản số: 5555/BGDĐTGDTrH của Bộ giáo dục và Đào tạo ngày 08
tháng 10 năm 2014 về việc hướng dẫn sinh hoạt chun mơn về đổi mới
phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá; tổ chức và quản lí các hoạt động
chun mơn của trường trung học/trung tâm giáo dục thường xun qua mạng
đã hỗ trợ các trường phổ thơng, các trung tâm giáo dục thường xun triển khai
có hiệu quả việc đổi mới đồng bộ phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá
chất lượng giáo dục, nâng cao năng lực đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên về
phát triển kế hoạch giáo dục nhà trường theo định hướng phát triển năng lực
học sinh. Bộ Giáo dục và Đào tạo hướng dẫn một số nội dung sinh hoạt
chun mơn về đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá và tổ chức,
quản lí các hoạt động chun mơn trong trường trung học/trung tâm giáo dục
thường xun qua mạng như sau:
1. Mục đích
Nâng cao chất lượng sinh hoạt chun mơn trong trường trung học và
trung tâm GDTX, tập trung vào thực hiện đổi mới PPDH và KTĐG theo định
hướng phát triển năng lực học sinh;
10
Giúp cho cán bộ quản lý, giáo viên bước đầu biết chủ động lựa chọn nội
dung để xây dựng các chun đề dạy học trong mỗi mơn học và các chun đề
tích hợp, liên mơn phù hợp với việc tổ chức hoạt động học tích cực, tự lực,
sáng tạo của học sinh; sử dụng các phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực
để xây dựng tiến trình dạy học theo chun đề nhằm phát triển năng lực và
phẩm chất của học sinh; làm quen với hình thức tập huấn, bồi dưỡng, học tập
và sinh hoạt chun mơn qua mạng.
Thống nhất phương thức tổ chức và quản lí các hoạt động chun mơn của
trường trung học qua mạng, tạo tiền đề tích cực cho việc triển khai thực hiện
đổi mới chương trình và sách giáo khoa giáo dục phổ thơng sau năm 2018.
2. u cầu
Việc xây dựng các chun đề dạy học trong mỗi mơn học, các chun
đề tích hợp, liên mơn và kế hoạch dạy học bộ mơn phải nhằm góp phần thực
hiện mục tiêu của chương trình giáo dục phổ thơng, phù hợp với điều kiện
thực tế của nhà trường, địa phương và khả năng học tập của học sinh; kế
hoạch dạy học của tổ/nhóm chun mơn, giáo viên phải được lãnh đạo nhà
trường phê duyệt trước khi thực hiện và là căn cứ để thanh tra, kiểm tra;
Việc sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn trong trường trung học, tổ chức và
quản lí các hoạt động chun mơn trên mạng phải được thực hiện nghiêm túc,
mang lại hiệu quả thiết thực. Mỗi giáo viên có 01 tài khoản để tham gia các
khóa tập huấn, bồi dưỡng và sinh hoạt chun mơn qua mạng. Mỗi tổ/nhóm
chun mơn trong trường trung học cccphải xây dựng được tối thiểu 02 chun
đề dạy học/học kì; tổ chức dạy thử nghiệm để dự giờ, phân tích, rút kinh
nghiệm và nộp kết quả qua diễn đàn trên mạng.
Các nội dung sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn khác phải được tổ chức
thực hiện đầy đủ theo quy định hiện hành.
3. Nội dung sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn về đổi mới PPDH và KTĐG
3.1. Xây dựng chun đề dạy học
11
Thay cho việc dạy học đang được thực hiện theo từng bài/tiết trong sách
giáo khoa như hiện nay, các tổ/nhóm chun mơn căn cứ vào chương trình và
sách giáo khoa hiện hành, lựa chọn nội dung để xây dựng các chun đề dạy
học phù hợp với việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực trong điều kiện
thực tế của nhà trường. Trên cơ sở rà sốt chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ
theo chương trình hiện hành và các hoạt động học dự kiến sẽ tổ chức cho học
sinh theo phương pháp dạy học tích cực, xác định các năng lực và phẩm chất
có thể hình thành cho học sinh trong mỗi chun đề đã xây dựng.
3.2. Biên soạn câu hỏi/bài tập
Với mỗi chun đề đã xây dựng, xác định và mơ tả 4 mức độ u cầu
(nhận biết, thơng hiểu, vận dụng, vận dụng cao) của mỗi loại câu hỏi/bài tập
có thể sử dụng để kiểm tra, đánh giá năng lực và phẩm chất của học sinh trong
dạy học. Trên cơ sở đó, biên soạn các câu hỏi/bài tập cụ thể theo các mức độ
u cầu đã mơ tả để sử dụng trong q trình tổ chức các hoạt động dạy học và
kiểm tra, đánh giá, luyện tập theo chun đề đã xây dựng.
3.3. Thiết kế tiến trình dạy học
Tiến trình dạy học chun đề được tổ chức thành các hoạt động học của
học sinh để có thể thực hiện ở trên lớp và ở nhà, mỗi tiết học trên lớp có thể
chỉ thực hiện một số hoạt động trong tiến trình sư phạm của phương pháp và
kĩ thuật dạy học được sử dụng.
3.4. Tổ chức dạy học và dự giờ
Trên cơ sở các chun đề dạy học đã được xây dựng, tổ/nhóm chun
mơn phân cơng giáo viên thực hiện bài học để dự giờ, phân tích và rút kinh
nghiệm về giờ dạy. Khi dự giờ, cần tập trung quan sát hoạt động học của học
sinh thơng qua việc tổ chức thực hiện các nhiệm vụ học tập với u cầu như
sau:
Chuyển giao nhiệm vụ học tập: nhiệm vụ học tập rõ ràng và phù hợp
với khả năng của học sinh, thể hiện ở u cầu về sản phẩm mà học sinh phải
hồn thành khi thực hiện nhiệm vụ; hình thức giao nhiệm vụ sinh động, hấp
12
dẫn, kích thích được hứng thú nhận thức của học sinh; đảm bảo cho tất cả
học sinh tiếp nhận và sẵn sàng thực hiện nhiệm vụ.
Thực hiện nhiệm vụ học tập: khuyến khích học sinh hợp tác với nhau
khi thực hiện nhiệm vụ học tập; phát hiện kịp thời những khó khăn của học
sinh và có biện pháp hỗ trợ phù hợp, hiệu quả; khơng có học sinh bị "bỏ qn".
Báo cáo kết quả và thảo luận: hình thức báo cáo phù hợp với nội dung
học tập và kĩ thuật dạy học tích cực được sử dụng; khuyến khích cho học sinh
trao đổi, thảo luận với nhau về nội dung học tập; xử lí những tình huống sư
phạm nảy sinh một cách hợp lí.
Đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập: nhận xét về q trình
thực hiện nhiệm vụ học tập của học sinh; phân tích, nhận xét, đánh giá kết
quả thực hiện nhiệm vụ và những ý kiến thảo luận của học sinh; chính xác
hóa các kiến thức mà học sinh đã học được thơng qua hoạt động.
Mỗi chun đề được thực hiện ở nhiều tiết học nên một nhiệm vụ học
tập có thể được thực hiện ở trong và ngồi lớp học. Vì thế, trong một tiết học
có thể chỉ thực hiện một số bước trong tiến trình sư phạm của phương pháp
và kĩ thuật dạy học được sử dụng. Khi dự một giờ dạy, giáo viên cần phải đặt
nó trong tồn bộ tiến trình dạy học của chun đề đã thiết kế. Cần tổ chức ghi
hình các giờ dạy để sử dụng khi phân tích bài học.
3.5. Phân tích, rút kinh nghiệm bài học
Q trình dạy học mỗi chun đề được thiết kế thành các hoạt động học
của học sinh dưới dạng các nhiệm vụ học tập kế tiếp nhau, có thể được thực
hiện trên lớp hoặc ở nhà. Học sinh tích cực, chủ động và sáng tạo trong việc
thực hiện các nhiệm vụ học tập dưới sự hướng dẫn của giáo viên. Phân tích
giờ dạy theo quan điểm đó là phân tích hiệu quả hoạt động học của học sinh,
đồng thời đánh giá việc tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học cho học
sinh của giáo viên.
Việc phân tích bài học có thể được căn cứ vào các tiêu chí cụ thể như
sau:
13
Nội
Tiêu chí
3. Hoạt động của học sinh học sinh
2. Tổ chức hoạt động học cho học 1. Kế hoạch và tài liệu dạy
dung
Mức độ phù hợp của chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung và
phương pháp dạy học được sử dụng.
Mức độ rõ ràng của mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức và sản
phẩm cần đạt được của mỗi nhiệm vụ học tập.
Mức độ phù hợp của thiết bị dạy học và học liệu được sử dụng để
tổ chức các hoạt động học của học sinh.
Mức độ hợp lí của phương án kiểm tra, đánh giá trong q trình tổ
chức hoạt động học của học sinh.
Mức độ sinh động, hấp dẫn học sinh của phương pháp và hình thức
chuyển giao nhiệm vụ học tập.
Khả năng theo dõi, quan sát, phát hiện kịp thời những khó khăn của
học sinh.
Mức độ phù hợp, hiệu quả của các biện pháp hỗ trợ và khuyến khích
học sinh hợp tác, giúp đỡ nhau khi thực hiện nhiệm vụ học tập.
Mức độ hiệu quả hoạt động của giáo viên trong việc tổng hợp, phân tích,
đánh giá kết quả hoạt động và q trình thảo luận của học sinh.
Khả năng tiếp nhận và sẵn sàng thực hiện nhiệm vụ học tập của tất
cả học sinh trong lớp.
Mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác của học sinh trong việc thực
hiện các nhiệm vụ học tập.
Mức độ tham gia tích cực của học sinh trong trình bày, trao đổi, thảo luận về
kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập.
Mức độ đúng đắn, chính xác, phù hợp của các kết quả thực hiện nhiệm vụ
học tập của học sinh.
14
4. Tổ chức và quản lí các hoạt động chun mơn qua mạng
Để tổ chức và quản lí các hoạt động chun mơn trong các trường; tạo
mơi trường chia sẻ, thảo luận, hỗ trợ lẫn nhau giữa các trường phổ thơng,
trung tâm GDTX trên phạm vi tồn quốc; tổ chức các hoạt động học tập và hỗ
trợ hoạt động trải nghiệm sáng tạo của học sinh trên mạng, Bộ GDĐT tổ chức
"Trường học kết nối" trên mạng tại địa chỉ website:
.
Giáo viên là người trực tiếp tham gia thực hiện các nhiệm vụ chun
mơn trong các khóa học/bài học/chun đề. Trong q trình thực hiện nhiệm
vụ được giao, giáo viên có thể tham khảo các tài liệu điện tử trên mạng
hoặc/và các tài liệu truyền thống; trao đổi tài liệu và thảo luận với các thành
viên trong tổ/nhóm chun mơn (trực tiếp và qua mạng); trao đổi với giảng
viên/ban tổ chức về những vấn đề có liên quan.
Giáo viên có thể được giao quyền cấp tài khoản cho học sinh; xây dựng
các khóa học/bài học trên mạng; tổ chức, quản lí và hỗ trợ học sinh thực hiện
các hoạt động học tập qua mạng theo hình thức “hoạt động trải nghiệm sáng
tạo”.
Bên cạnh đó, ngày 31/10/2014, Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội cũng có
cơng văn 10801/SGD&ĐTGDTrH về việc Hướng dẫn đổi mới sinh hoạt tổ
nhóm chun mơn theo định hướng dạy học, kiểm tra đánh giá phát triển năng
lực học sinh ở trường phổ thơng. Văn bản đã có những hướng dẫn cụ thể về
nội dung đổi mới sinh hoạt tổ, nhóm chun mơn theo hướng nghiên cứu bài
học và sinh hoạt chun mơn theo chun đề và tham gia diễn đàn mạng
Trước những u cầu đổi mới của cơng tác chỉ đạo tổ, nhóm chun
mơn, chun đề, Ban Giám Hiệu nhà trường cần phải có kế hoạch chỉ đạo sát
sao, phù hợp với thực tiễn
II. Thực trạng sinh hoạt tổ, nhóm chun mơn ở trường Trung học
cơ sở Nguyễn Lân, quận Thanh Xn
15
2.1. Hoạt động sinh hoạt tổ chun mơn
Năm học 2020 – 2021 là năm học thứ hai của nhà trường, đa phần giáo
viên của trường chuyển cơng tác từ các trường khác nhau, từ các quận (huyện)
khác nhau nên trình độ chun mơn của các giáo viên trong tổ chun mơn
khơng đồng đều. Ngồi ra, trường cịn có một bộ phận giáo viên trẻ mới ra
trường, chưa có kinh nghiệm trong giảng dạy. Vì thế, hoạt động bồi dưỡng
chun mơn cho giáo viên thơng qua các buổi sinh hoạt tổ (nhóm) chun mơn
được Ban giám hiệu nhà trường đặc biệt quan tâm. Các tổ chun mơn tại
trường THCS Nguyễn Lân trong thời gian qua đã có nhiều cố gắng và gặt hái
được nhiều thành quả. Mỗi tháng sinh hoạt chun mơn 2 lần, ngồi việc triển
khai các văn bản, kế hoạch của cấp trên và của nhà trường thì các tổ đã chú
trọng đến thảo luận giải quyết các nội dung khó trong một số bài học, tổ chức
các hoạt động chun đề, ...làm cho chất lượng giờ dạy của giáo viên dần
được nâng lên, phát huy được tính tích cực chủ động của học sinh, tích hợp
những vấn đề mang tính giáo dục thực tế, tạo điều kiện cho mọi người cùng
trao đổi học tập, đổi mới phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực, chủ
động, sáng tạo ở mỗi giáo viên. Giáo viên tự học tập nâng cao tay nghề khơng
chỉ thơng qua hoạt động hội giảng, dự giờ, chun đề mà cịn thơng qua tự học,
tự nghiên cứu.
2.2. Hoạt động dự giờ, hội giảng của đội ngũ giáo viên
Ngay từ đầu năm học kế hoạch dự giờ, hội giảng được đưa vào chỉ tiêu
thi đua năm học, mỗi giáo viên dự đủ ít nhất 18 tiết/năm, hội giảng 2 tiết/năm.
Giáo viên tích cực dự giờ và dự vượt chỉ tiêu quy định, rút được kinh nghiệm
và học hỏi được thêm phương pháp giảng dạy từ đồng nghiệp. Nhà trường
phân cơng Tổ trưởng, nhóm trưởng chun mơn dự đủ 100% các tiết dạy của
thành viên trong tổ, nhóm, xếp lịch dạy phù hợp để giáo viên dự giờ (ưu tiên
dự cùng chun mơn trước). Sau mỗi tiết dự, góp ý, đánh giá xếp loại và nộp
kết quả (phiếu dự giờ) về Ban giám hiệu, theo dõi, tổng hợp và làm căn cứ
xếp thi đua giáo viên cuối học kỳ và cuối mỗi năm học. Qua đó, giáo viên có
16
thể học tập kinh nghiệm lẫn nhau, kịp thời rút kinh nghiệm trong quá trình
giảng dạy, nâng cao chất lượng giảng dạy.
2.3. Hoạt động kiểm tra, đánh giá, xét thi đua đối với đội ngũ giáo viên
Hoạt động kiểm tra, đánh giá trong các tổ chun mơn đã được chú
trọng: hàng tháng các tổ đều có kế hoạch kiểm tra hồ sơ chun mơn, việc sử
dụng đồ dùng dạy học, giờ dạy, hồ sơ sổ sách, cơng tác đánh giá, vào điểm và
việc thực hiện các hoạt động khác. Điều này đã làm nâng cao ý thức của giáo
viên trong việc thực hiện nhiệm vụ và đưa hoạt động của nhà trường đi vào
nề nếp.
2.4. Đánh giá chung
2.4.1. Ưu điểm:
Đội ngũ giáo viên có phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống tốt, quan
điểm, lập trường tư tưởng vững vàng, chấp hành nghiêm túc mọi chủ trương,
đường lối của Đảng và chính sách, pháp luật của Nhà nước, có ý thức trách
nhiệm cao với nghề nghiệp, gương mẫu trong sinh hoạt, ln có tinh thần tự
học, tự rèn luyện để nâng cao trình độ.
100% cán bộ quản lý và giáo viên đều đạt trình độ chuẩn, có năng lực,
kỹ năng sư phạm, được cập nhật, được bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm, cơ
bản đáp ứng được u cầu nhiệm vụ dạy học, ln hồn thành nhiệm vụ được
giao.
Về độ tuổi của đội ngũ giáo viên nhà trường, phần lớn cịn trẻ nên
tương đối dễ tiếp thu những kiến thức, kỹ năng mới, áp dụng có hiệu quả các
phương pháp dạy học tích cực, đáp ứng cơ bản nhu cầu đổi mới căn bản, tồn
diện giáo dục.
2.4.2. Hạn chế
Các cuộc họp tổ chun mơn chưa phong phú mới chỉ đơn thuần là đánh
giá và triển khai kế hoạch. Một số tiết chun đề cịn mang tính hình thức,
kiểm tra đánh giá cịn nể nang, e ngại, sợ mất lịng mà khơng dám nói lên sự
thật. Điều đó đã làm ảnh hưởng đến kết quả hoạt động dạy và học.
III. Các biện pháp đã tiến hành để nâng cao chất lượng sinh hoạt
tổ, nhóm chun mơn ở trường THCS Nguyễn Lân, quận Thanh Xn.
17
Quản lý, chỉ đạo hoạt động chun mơn nói chung và hoạt động chun đề nói
riêng là q trình hướng dẫn, chỉ đạo các tổ nhóm chun mơn tiến hành hoạt
động chun đề, thơng qua việc quản lý, điều hành của các tổ trưởng, nhóm
trưởng chun mơn tổ chức thực hiện hoạt động chun đề bộ mơn cụ thể.
Tính hiệu quả, chất lượng hoạt động chun mơn, chun đề phụ thuộc rất
nhiều vào khả năng quản lý, kỹ năng tổ chức điều hành hoạt động của các tổ
trưởng, nhóm trưởng chun mơn trong nhà trường .
1. Biện pháp 1: Phát huy vị trí, vai trị của người tổ trưởng chun
mơn trong việc nâng cao chất lượng hoạt động chuyên môn của nhà
trường.
Tổ trưởng chun mơn (TTCM) trước hết là cán bộ quản lý trong nhà
trường, nên điều kiện tiên quyết là phải có năng lực quản lý, tức là có khả
năng hoạch định các mục tiêu, xây dựng kế hoạch cũng như tiên liệu tất cả
những khó khăn có thể xảy ra để tìm ra phương án giải quyết. Hơn nữa, vì đặc
thù quản lý các cơng việc chun mơn, nên TTCM phải là người có năng lực
chun mơn vững vàng. Điều này, thực sự quan trọng vì để có năng lực đó địi
hỏi người TTCM phải có q trình tự học tập, rèn luyện và trau dồi, và thơng
qua q trình này mới cho TTCM kinh nghiệm, khả năng phán đốn năng lực
chun mơn của tổ viên một cách chính xác nhất.
Trong điều kiện giáo dục hiện nay, để bắt kịp các u cầu của thời đại,
đổi mới phương pháp giáo dục là điểm tất yếu. Trong bối cảnh như vậy,
TTCM phải là người đi đầu tiên phong trong cơng tác đổi mới. TTCM phải là
người tìm hiểu đầy đủ về lý luận, cách thức thực hiện các phương pháp đổi
mới giáo dục phổ biến lại cho tổ viên cùng thực hiện, thậm chí phải trực tiếp
giảng dạy các giờ dạy mẫu để giáo viên tham khảo. TTCM phải là cầu nối
thơng tin hai chiều kết nối giáo viên, học sinh với lãnh đạo nhà trường, đề xuất
những u cầu hợp lý, nh ững đi ều ch ỉnh c ần thi ết n ếu ph ương pháp giáo d ục
mới chưa thực sự phù hợp.
18
Tổ trưởng phải là người gương mẫu, có phẩm chất chính trị, đạo đức lối sống
tốt, nêu cao tinh thần trách nhiệm, là người đóng vai trị trung tâm, có khả năng
nắm bắt nhanh tình hình trong tổ, ln bao qt cơng việc, sẵn sàng chia sẻ
những khó khăn cùng đồng nghiệp, linh hoạt, sáng tạo, mềm dẻo trong cơng
việc, mạnh dạn đề xuất những vấn đề liên quan đến tổ. Xây dựng mối đồn
kết trong tổ, là người biết lắng nghe, biết chia sẻ đặc biệt biết cách phản hồi
tích cực. Ngay từ đầu năm học, tổ trưởng, tổ phó chun mơn, phải bám sát kế
hoạch chung của nhà trường, kế hoạch về chun mơn để xây dựng kế hoạch
chun mơn của tổ. Khi xây dựng kế hoạch tổ chun mơn cần phải lấy ý kiến
của các tổ viên, xây dựng dự thảo, họp tổ chun mơn để các thành viên trong
tổ trao đổi, bàn bạc đi đến thống nhất kế hoạch hoạt động của tổ trong năm
học. Kế hoạch phải cụ thể, chi tiết, rõ ràng: từ việc nêu phương hướng nhiệm
vụ, chỉ tiêu phấn đấu, các biện pháp thực hiện…đến việc phân cơng người
thực hiện, thời gian hồn thành…cho từng cơng việc trong từng tuần, từng
tháng.
2. Biện pháp 2: Chỉ đạo xây dựng nội dung chun đề:
Chun đề là vấn đề chun mơn được nghiên cứu sâu cả về lí luận và
thực
tiễn, được xem xét tồn diện và thực hiện trong một thời gian tương đối dài,
các
biện pháp đưa ra phải được kiểm chứng trước khi báo cáo và áp dụng. Chun
đề
thường xuất phát từ u cầu thực tiễn cơng tác như dạy học theo chuẩn kiến
thức kĩ năng, bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu, dạy học theo
nhóm đối tượng học sinh. Chun đề phải có báo cáo bằng văn bản, có thể
được dạy minh hoạ tùy theo nội dung. Các chun đề dự định làm trong năm
học phải được xây dựng, dự kiến từ đầu năm học, phân cơng người thực
hiện.
19
Thống nhất cách thiết kế bài dạy, học (đặc biệt quan tâm đến khâu tổ
chức hoạt động học của học sinh).
Xây dựng giáo án: phát hiện các ý tưởng, đề xuất các khả năng thực
hiện, các phương pháp tiến hành, các quy trình thao tác thực hiện ý đồ chun
đề thể hiện trong bài giảng, thời lượng đơn vị kiến thức, cách sử dụng và khai
thác hiệu quả của phương tiện, thiết bị khi sử dụng trong giờ dạy .
3. Biện pháp 3: Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy và học và kiểm tra
đánh giá.
Nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chun mơn là vơ cùng quan trọng vì tổ
là một nhà trường thu nhỏ với tính chất chun sâu rất cao. Tổ chun mơn
mạnh sẽ quyết định to lớn chất lượng dạy và học. Trường đã nâng cao chất
lượng tổ chun mơn bằng các hình thức sau:
Triển khai các chun đề: Tổ chun mơn là nơi triển khai chun đề
phù hợp và hiệu quả bởi vì ở đó có sự đồng điệu về chun mơn nghiệp vụ,
sự am hiểu tương đối giống nhau. Tổ đã triển khai các chun đề như Chun
đề đổi mới phương pháp dạy học, Ứng dụng cơng nghệ thơng tin, đổi mới
kiểm tra đánh giá... Soạn giảng những bài khó, cần trao đổi lại. Bổ sung trong
Kế hoạch dạy học những nội dung u cầu tích hợp, đổi mới như: Giáo dục
lịch sử truyền thống quận Thanh Xn; An ninh quốc phịng; Dạy võ cổ truyền
phù hợp với điều kiện của nhà trường. Trường đã cử những giáo viên có năng
lực về cơng nghệ thông tin dạy hội giảng để giáo viên dự giờ, rút kinh
nghiệm, nên đã có nhiều giáo viên áp dụng tốt phương pháp dạy có ứng dụng
CNTT. Các chun đề giao cho từng giáo viên đảm nhận có thu hoạch, có kiểm
tra kết quả. Qua các chun đề thực hiện, trình độ của giáo viên nâng lên rõ
rệt.
Rèn luyện kỹ năng sư phạm của giáo viên là rất cần thiết. Kỹ năng sư
phạm ảnh hưởng đến chất lượng giờ dạy. Ở các buổi sinh hoạt, tổ đã trao đổi
về kỹ năng sư phạm, góp ý giúp đỡ lẫn nhau sữa chữa những tồn tại, những
nhược điểm trong phong cách lên lớp, ngơn ngữ diễn đạt, cách trình bày bảng.
20
Nhà trường đã chọn những giáo viên có kinh nghiệm, tự tin trong phong cách,
ngơn từ chuẩn mực để hội giảng dự giờ, rút kinh nghiệm cho tổ chun mơn.
Nhà trường đã chỉ đạo các tổ chun mơn và giáo viên tập trung cho
việc soạn giảng như sau: Xác định đúng mục tiêu bài soạn. Giao cho tổ chun
mơn, nhóm chun mơn nghiên cứu, vạch kế hoạch các mục tiêu của mơn học,
kỳ học, chương, bài cho phù hợp với học sinh. Trong mục tiêu của bài soạn
cần chú ý mục tiêu về kiến thức, kỹ năng, thái độ, chú trọng giáo dục kỹ năng
sống. Qua đó giáo viên đã thống nhất cách trình bày bài soạn về nội dung và
hình thức. Nhà trường và tổ chun mơn thường xun kiểm tra việc soạn bài
và chuẩn bị bài lên lớp của học sinh. Việc kiểm tra đột xuất, kiểm tra định kỳ
tiến hành một cách nề nếp thường xun.
Đổi mới kiểm tra đánh giá sẽ thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học,
góp phần đổi mới chương trình, xây dựng thái độ học tập cho học sinh. Nhà
trường coi trọng việc phân tích kết quả kiểm tra, qua đó giúp giáo viên điều
chỉnh hoạt động giảng dạy, giúp học sinh biết tự đánh giá kết quả học tập để
phát huy điểm mạnh, khắc phục điểm yếu trong học tập; các cấp quản lí điều
chỉnh, bổ sung cơng tác chỉ đạo dạy học, kiểm tra đánh giá một cách kịp thời.
Bồi dưỡng giáo viên về kĩ năng ra đề, soạn đáp án và chấm bài thi, kiểm
tra bằng hình thức tự luận, trắc nghiệm, bám sát chuẩn kiến thức, kĩ năng của
chương trình với các cấp độ: Biết, Thơng hiểu, Vận dụng cao. Kiểm tra đánh
giá khơng chỉ cho điểm mà phải có nhận xét, lời phê. Đối tượng là học sinh nên
giáo viên đã hướng đến học sinh một cách “nhân văn” để học sinh tâm phục, khẩu
phục.
4. Biện pháp 4: Xây dựng kế hoạch hoạt động tổ, nhóm chun mơn
cụ thể, rõ ràng, khoa học:
Để hoạt động sinh hoạt chun mơn, chun đề thực sự có hiệu quả,
đáp ứng được u cầu của ngành, đồng thời phù hợp với thực tế của nhà
trường, ngay từ đầu năm học BGH nhà trường phải có kế hoạch các chun đề
sẽ thực hiện trong năm học bám sát u cầu chỉ đạo chun mơn của ngành và
21
dự kiến phân bổ chun đề đó tới các tổ, nhóm chun mơn. Trong kế hoạch
này cần thể hiện rõ mục tiêu, u cầu cụ thể mà chun đề cần đạt được, kế
hoạch tập huấn cho tổ trưởng, nhóm trưởng chun mơn về kỹ năng điều
hành, tổ chức các hoạt động trong q trình thực hiện chun đề. Cùng với kế
hoạch phân bổ các chun đề tới các tổ, nhóm chun mơn thì kế hoạch chuẩn
bị đầu tư cơ sở vật chất, tài liệu và các điều kiện khác phục vụ cho hoạt động
chun đề cũng cần sự quan tâm của BGH ngay từ đầu năm học.
Từ những u cầu của chun đề các tổ, nhóm chun mơn phải lên kế
hoạch triển khai cụ thể ( chọn bài áp dụng, xây dựng giáo án, chuẩn bị trang
thiết bị phục vụ giảng dạy, phân cơng người thực hiện …) .
4.1. Xây dựng kế hoạch sinh hoạt chun mơn theo hướng nghiên cứu bài
học (hoặc STEM với các mơn Tốn, Tin, SinhKTNN, Lý, Địa): 2 buổi/1 học kì
4.1.1. Nghiên cứu bài học:
* Buổi 1:Thực hiện bước 1 (Chuẩn bị bài dạy minh họa):
+ Tổ chức cho GV đăng kí bài dạy hoặc TTCM phân cơng GV dạy minh họa.
+ GV dạy minh họa và nhóm GV trong tổ, nhóm chun mơn cùng thiết
kế, trao đổi xây dựng bài dạy (GV dạy là người quyết định cuối cùng)
Lưu ý: Cần có đủ các nội dung theo tiến trình:
* Bước 1: Chuẩn bị bài dạy minh họa:
Tên bài dạy:
Thời gian dạy:
Lớp dạy:
Giáo viên dạy
* Thống nhất phương pháp dạy học:
* Thống nhất định hướng phát triển năng lực:
* Thống nhất tiến trình bài dạy, dự kiến thời gian dạy:
HĐ1 (…phút)
HĐ2 (…phút)
……………………………………………………….
22
* Buổi 2: Thực hiện bước 2, bước 3, bước 4
Bước 2: Dạy minh họa và dự giờ
+ Dạy minh họa: GV khơng được dạy thử trước, thời lượng tiết dạy khơng
nên kéo dài làm ảnh hưởng tâm lý học của HS, người dự có thể ngồi cùng học
sinh hoặc ngồi dọc hai bên lớp học.
Dự giờ: Khi dự giờ tập trung vào việc của học sinh, theo dõi nét mặt, hành vi,
sự quan tâm đến bài học của học sinh thơng qua đó tìm mối liên hệ giữa việc
học của học sinh với tác động của phương pháp, nội dung dạy học.
Bước 3: Thảo luận, rút kinh nghiệm sau dự giờ:
+ Khơng xếp loại giờ dạy, khơng đối chiếu tiêu chí để xếp loại, phân tích ưu
nhược điểm của giáo viên, mổ xẻ chủ quan mà dựa trên kết quả học tập của
học sinh để đánh giá rút kinh nghiệm, tập trung phân tích hoạt động của học
sinh, minh chứng cụ thể, cùng phát hiện vấn đề của học sinh để tìm ra giải
pháp khắc phục.
Bước 4: Áp dụng thực tế hàng ngày: trên cơ sở bài dạy minh họa, GV nghiên
cứu vận dụng, kiểm nghiệm những vấn đề đã đạt được, suy ngẫm, áp dụng
vào bài học hàng ngày.
4.1.2. STEM với các mơn Tốn, Tin, SinhKTNN, Lý, Địa: 2 buổi/1 học kì
* Bài học STEM được thiết kế với tiến trình 8 bước:
B1: xác định vấn đề
B2: nghiên cứu kiến thức nền
B3: đề xuất các giải pháp
B4: lựa chọn giải pháp
B5: chế tạo mơ hình
B6: thử nghiệm và đánh giá
B7: chia sẻ thảo luận
B8: điều chỉnh thiết kế
23
* Cấu trúc bài STEM có thể chia thành 5 hoạt động chính thể hiện rõ quy
trình 8 bước:
Buổi 1: thực hiện từ HĐ1 đến HĐ3
+ HĐ1: Xác định vấn đề hoặc u cầu chế tạo 1 sản phẩm ứng dụng
gắn với nội dung bài học với các tiêu chí cụ thể
+ HĐ 2: Nghiên cứu kiến thức nền bao gồm kiến thức trong bài học cần
sử dụng để giải quyết vấn đề hoặc chế tạo sản phẩm theo u cầu và đề
xuất các giải pháp thiết kế đáp ứng các tiêu chí đã nêu
+ HĐ 3: Trình bày và thảo luận phương án thiết kế, sử dụng kiến thức
nền để giải thích, chứng minh và lựa chọn, hồn thiện phương án tốt nhất
( trong trường hợp có nhiều phương án)
Buổi 2: thực hiện HĐ4, HĐ5
+ HĐ 4: Chế tạo sản phẩm theo phương án thiết kế đã lựa chọn, thử
nghiệm và đánh giá trong q trình chế tạo
+ HĐ 5: Trình bày và thảo luận về sản phẩm đã chế tạo, điều chỉnh,
hồn thiện thiết kế ban đầu
4.2. Sinh hoạt chun mơn theo chun đề và tham gia diễn đàn mạng:
4.2 .1. Nội dung sinh hoạt chun mơn theo chun đề:
Cơng tác chỉ đạo, định hướng, điều chỉnh cho các hoạt động sinh hoạt
chun mơn, chun đề là yếu tố quan trọng khơng thể xem nhẹ, nó quyết
định tới chất lượng các giờ dạy chun đề. Trong cơng tác chỉ đạo cần quan
tâm tới những vấn đề sau:
* Chỉ đạo điểm hoạt động chun đề:
Xây dựng chuẩn để đánh giá hoạt động chun đề: Mỗi chun đề đều
có những đích cụ thể cần đạt, những đích cần đạt đó chính là tiêu chuẩn để
đánh giá tiết dạy chun đề có đạt u cầu hay khơng .
Chọn chun đề đáp ứng u cầu đổi mới, phù hợp chương trình, thể
loại tiết, mơn học…
24
Chọn lớp, khối thực hiện chun đề mẫu, chú ý đến đặc điểm đối
tượng để có những phương pháp dạy phù hợp .
Chọn người thực hiện chun đề mẫu phù hợp với u cầu của chun
đề.
Dự giờ đánh giá rút kinh nghiệm giờ mẫu và triển khai những vấn đề
đạt được của chun đề tới tồn thể giáo viên .
* Chỉ đạo mở rộng đại trà
Sau khi rút kinh nghiệm giờ mẫu, u cầu tất cả giáo viên bộ mơn đều
thực hiện lại tiết dạy chun đề đó.
Khảo sát chất lượng chun đề trên diện rộng, rút kinh nghiệm và điều
chỉnh cho phù hợp đối tượng.
* Tổ chức các hội thảo, thảo luận, đúc rút kinh nghiệm viết thành SKKN.
* Tổng kết, đánh giá trong từng học kỳ, cuối năm
Rút kinh nghiệm về biện pháp tổ chức thực hiện, giới thiệu những sáng
kiến kinh nghiệm có tính thiết thực, hiệu quả cao. Phổ biến, định hướng cho
hoạt động chun đề và hướng vận dụng, thực hiện tiếp theo.
* Duy trì kiểm tra hậu hoạt động chun đề, ứng dụng chun đề
Nhằm phát hiện việc khai thác kết quả, vận dụng những kinh nghiệm
trong đại trà như thế nào, có phù hợp với các đối tượng khơng, đã tạo được
thói quen mới, động thái mới trong người dạy hay chưa từ đó điều chỉnh cách
chỉ đạo, tổ chức thực hiện mới cho phù hợp.
Các tổ trưởng chun mơn căn cứ vào chương trình SGK hiện hành, lựa
chọn nội dung để xây dựng các chun đề dạy học phù hợp với việc sử dụng
phương pháp dạy học tích cực trong điều kiện thực tế của nhà trường. Quy
trình tiến hành xây dựng các chun đề dạy học như sau:
1. Sinh hoạt chun mơn theo chun đề (chủ đề): 1 chủ đề thực hiện trong 2
buổi; 1 học kỳ thực hiện 2 chủ đề trong 4 buổi
* Buổi 1: Thực hiện bước 1, bước 2, bước 3, bước 4: ( Chuẩn bị bài dạy)
25
Bước 1: Xây dựng các chuyên đề ở từng khối (Theo kế hoạch dạy học).
Chuyên đề đáp ứng yêu cầu tổ chức hoạt động dạy học tích cực theo định
hướng phát triển năng lực học sinh.
Bước 2: Xác định chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ của chun đề theo
chương trình hiện hành theo định hướng phát triển năng lực học sinh. (GV xác
định chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ của cả chủ đề).
Chú
Tên
Chủ đề
Tên chủ
đề sau
khi tích
hợp
Chi tiết:
Nội dung
1
Nội dung
2
Thời
u cầu cần đạt
thích/Giải
lượng/
Số tiết
Tổng
thích
Kiến
Kỹ
thức
năng
Các kiến Các kỹ
số tiết
thức
năng
dạy
chung
chung
của
của chủ
của
chủ đề
đề
chủ đề
1
...
...
Thái độ
Các thái
Năng
lự c
Các
độ cần năng lực
hình
hình
thành
thành
của chủ sau chủ
đề
đề
...
...
Chú thích
hay giải
thích những
thay đổi,
cập nhật nội
dung,... nếu
có
...
2
...
Bước 3: Xác định các loại câu hỏi/bài tập theo hướng đánh giá năng lực (KT,
KN,TĐ) của học sinh trong chun đề. Mơ tả 4 mức u cầu (Nhận biết, thơng
hiểu, vận dụng, vận dụng cao) của mỗi loại câu hỏi, bài tập có thể sử dụng
để kiểm tra, đánh giá năng lực và phẩm chất của học sinh trong dạy học)
Có thể xây dựng hệ thống câu hỏi bằng cách kẻ bảng:
Phát triển năng lực học sinh
Hệ thống câu hỏi và mức độ u
cầu
GV ghi các loại năng lực cần hình thành Hệ thống câu hỏi đảm bảo 4 mức
vào cột này
độ theo thứ tự:
