SKKN Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo, giáo dục kĩ năng sống và tạo hứng thú học tập môn Hó...

Trường THPT Thạch Thành 4

SKKN mơn Hóa học năm 2018

A. ĐẶT VẤN ĐỀ
Giáo dục thế hệ trẻ là nhiệm vụ mà tất cả các quốc gia trên thế giới đều
coi là chiến lược của dân tộc mình. Vì thế đại hội IX Đảng cộng sản Việt Nam
trong nghị quyết ghi rõ “Giáo dục là quốc sách hàng đầu” tương lai của một dân
tộc, một quốc gia phải nhìn vào nền giáo dục của quốc gia đó.
Nêu về tầm quan trọng của Giáo dục cho thế hệ trẻ, nhân ngày khai
trường đầu tiên của Việt Nam dân chủ cộng hòa Chủ tịch Hồ Chí Minh nói:
“Non sơng Việt Nam có trở nên tươi đẹp hay khơng, dân tộc Việt Nam có bước
tới đài vinh quang để sánh vai với các cường quốc năm châu được hay khơng,
chính là nhờ một phần lớn công học tập của các em”.
Trong thời đại ngày nay khi khoa học kĩ thuật của nhân loại phát triển như
vũ bão, nền kinh tế tri thức có tính tồn cầu thì nhiệm vụ của ngành giáo dục vơ
cùng to lớn “Giáo dục là chìa khóa mở đường cho tương lai và sự phồn vinh của
đất nước”, quyết định sự thành bại của một quốc gia trên trường quốc tế, quyết
định sự thành bại của mỗi cá nhân trong trường đời rộng lớn.
Để bắt nhịp với yêu cầu của nhân loại phương pháp học tập ngày nay đã
thay đổi giáo dục phải giúp học sinh phát hiện và phát triển tài năng sáng tạo,
khả năng thích ứng của bản thân với cuộc sống. Là một bộ phận của giáo dục,
mơn hóa học đã đổi mới phương pháp dạy học và phương thức kiểm tra.
Tuy nhiên trong SGK hóa học trung học phổ thơng chỉ mới trình bày kiến
thức mơn học một cách khoa học mà chưa có sự gắn kết một số kiến thức của
các môn học khác và sự vận dụng các kiến thức đó để giải quyết các tình huống
thực tiễn làm cho mơn học trở nên khơ khan khơng có sự gắn kết với thực tế.
Hơn thế nữa, muốn cho giờ học nói chung mơn hóa học nói riêng có hiệu
quả thì người giáo viên phải đổi mới phương pháp dạy học phải lấy người học
làm trung tâm để thực hiện tốt phương pháp này giáo viên phải thật sự là một
“đạo diễn” đầy nghệ thuật. Là người định hướng, tổ chức ra những tình huống

học tập kích thích tính tị mị tư duy sáng tạo, phải thiết kế bài dạy cho hợp lí
gọn nhẹ gắn với thực tế.
Xuất phát từ lí do trên, tơi nhận thấy đưa ra đề tài “Phát huy tính tích
cực, chủ động sáng tạo, giáo dục kĩ năng sống và tạo hứng thú học tập mơn
Hóa học thơng qua Bài 40- Sắt-SGK 12 Hóa học bằng phương pháp tích
hợp ” sẽ giúp học sinh tích cực, sáng tạo, có động cơ và hứng thú học tập mơn
Hóa Học và có những kĩ năng sống tốt hơn.
B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I. CƠ SỞ LÝ LUẬN:
Tích hợp là một trong những quan điểm giáo dục đã trở thành xu thế trong
việc xác định nội dung dạy học trong nhà trường phổ thông và trong xây dựng
chương trình mơn học ở nhiều nước trên thế giới. Quan điểm tích hợp được xây
dựng trên cơ sở những quan niệm tích cực về q trình học tập và q trình dạy
học
Dạy học tích hợp có ý nghĩa quan trọng trong việc giáo dục, rèn luyện và
phát triển kĩ năng tư duy, phân tích tổng hợp, khái qt hóa, trừu tượng hóa cho
người học. Hiện nay, tích hợp là một trong những quan điểm giáo dục đang
Giáo viên: Phạm Thị Thu

Trang 1
SangKienKinhNghiem.net


Trường THPT Thạch Thành 4

SKKN mơn Hóa học năm 2018

được quan tâm. Thực hiện tích hợp trong dạy học sẽ mang lại rất nhiều lợi ích
cho việc góp phần hình thành, phát triển năng lực hành động, năng lực giải
quyết vấn đề cho học sinh, giúp học sinh có cái nhìn tồn diện giữa lý thuyết,

thực nghiệm, thực tế trong đời sống sản xuất, đời sống xã hội.
Với bài học về SẮT trong chương trình Hóa học 12 có thể xây dựng thành
chủ đề “Sắt với đời sống” và giảng dạy theo phương pháp tích hợp. Nội dung
SGK đã trình bày khá đầy đủ và chi tiết về đặc điểm cấu tạo, tính chất vật lí, tính
chất hóa học, trạng thái tự nhiên. Với chủ đề này, ngoài nội dung SGK giáo viên
có thể tổ chức các hoạt động giúp học sinh nhận thấy mối quan hệ chặt chẽ giữa
lý thuyết và thực tế đời sống thông qua kiến thức một số môn học hoặc thông tin
đại chúng thông qua đó giúp các em có ý thức bảo vệ tài nguyên, bảo vệ môi
trường và bảo vệ sức khỏe cho chính mình.
II. THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ
1. Khó khăn:
- Đối với giáo viên:
+Trường THPT Thạch Thành 4 là một trường miền núi nên cơ sở vật chất cịn
gặp nhiều khó khăn như thiết bị dạy học, hóa chất, phịng thí nghiệm chưa có đủ.
+ Để tạo được hứng thú cho học sinh và dạy học theo định hướng phát
triển năng lực học sinh đòi hỏi giáo viên phải xem xét, sắp xếp lại nội dung bài
học,tìm tịi các kiến thức thực tế sâu hơn rộng hơn trong khi các giáo viên quen
dạy học theo phương pháp cũ ngại thay đổi.
- Đối với học sinh
+ Dạy tích hợp là cả một quá trình từ tiểu học đến THPT nên giai đoạn đầu này,
đặc biệt là thế hệ HS hiện tại đang quen với lối mòn cũ, lối học tập thụ động nên
khi đổi mới học sinh thấy lạ lẫm và khó bắt kịp.
+ Với học sinh miền núi điều kiện còn khó khăn, sự thiếu hụt về kiến thức xã
hội là không tránh khỏi.
2. Thuận lợi:
- Đối với giáo viên:
+ Trong q trình dạy học mơn học của mình, giáo viên vẫn thường xuyên
phải cập nhật những kiến thức có liên quan đến bài học, đặc biệt phải liên hệ
được với thực tế.
+ Trong những năm gần với sự bùng nổ công nghệ thông tin, giáo viên đủ

điều kiện để trang bị cho mình kiến thức thực tế phục phụ cho quá trình giảng
dạy, cơ hội để chúng ta triển khai tốt dạy học tích hợp,
+ Nhà trường đã đầu tư nhiều phương tiện dạy học có thể đáp ứng một phần
đổi mới phương pháp dạy học hiện nay.
- Đối với học sinh:
+ Học sinh có hứng thú tìm hiểu kiến thức bài học vì sự liên quan với kiến
thức thực tế đời sống xã hội.
III. GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN
1. GIẢI PHÁP THỰC HIỆN
Để “Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo, giáo dục kĩ năng sống cho
học sinh và tạo hứng thú học tập mơn hóa học thơng qua bài 40- Sắt-SGK 12
hóa học bằng phương pháp tích hợp”.
Giáo viên: Phạm Thị Thu

Trang 2
SangKienKinhNghiem.net


Trường THPT Thạch Thành 4

SKKN mơn Hóa học năm 2018

- GV chuẩn bị tốt giáo án điện tử, xác định chính xác địa chỉ tích hợp có đầy đủ
các thơng tin, số liệu, hình ảnh, sơ đồ minh hoạ, video sinh động, cập nhật được
tính thời sự, khoa học.
- Giao nhiệm vụ học sinh về tìm hiểu các thơng tin liên quan đến sắt qua các
môn học và thực tiễn như sau:
+ Kiến thức mơn Sinh học: Vai trị của sắt đối với cơ thể sống.
+Kiến thức mơn Vật lí: Tại sao Sắt có tính nhiễm tử? Giải quyết tình huống làm
thế nào nếu tovit ở nhà mất khả năng hút ốc vít(làm từ sắt)

+Kiến thức mơn Lịch sử: Lịch sử ngun tố Sắt?
+ Kiến thức mơn Địa lí: Những vùng đất nhiễm phèn sắt ở Việt Nam và các biện
pháp canh tác phù hợp.
+ Kiến thức môn công nghệ: Học sinh vận dụng kiến thức mơn cơng nghệ để
tìm hiểu về đất nhiễm phèn. Tác hại của đất nhiễm phèn đối với cây trồng và
biện pháp khắc phục.
+ Kiến thức môn Giáo dục công dân và kiến thức thực tế
Học sinh vận dụng môn Giáo dục công dân và kiến thức thực tế để ý thức
về tầm quan trọng của sắt đối với cơ thể sống và tuyên truyền cho mọi người về
những bệnh có lên quan đến thiếu hoặc thừa sắt. Biết bổ sung sắt cho cơ thể một
cách hợp lí.
Qua chủ đề, học sinh biết được những hệ luỵ đến môi trường sống từ việc
khai thác và chế biến nguồn nguyên liệu sắt. Từ đó các em có ý thức thu gom,
tái sử dụng sắt phế liệu sắt nhằm góp phần tiết kiệm nguồn nguyên liệu sắt và
bảo vệ môi trường sống.
2. TỔ CHỨC THỰC HIỆN:
GV thực hiện việc tích hợp kiến thức các mơn học và kiến thức thực tế
đời sống xã hội trong cả 4 phần của bài học thông qua giáo án và tiến trình lên
lớp như sau:
1. Mục tiêu bài dạy
a) Kiến thức
Biết được:
- Vị trí, cấu hình electron lớp ngồi cùng, tính chất vật lý của sắt.
- Tính chất hố học của sắt: Tính khử trung bình.
- Khi tác dụng với những phi kim có tính oxi hố mạnh như oxi, clo, flo,
brom sắt bị oxi hoá lên số oxi hoá +3.
- Khi tác dụng với những phi kim có tính oxi hoá yếu hơn như lưu huỳnh,
iot sắt chỉ bị oxi hoá lên số oxi hoá +2.
- Khi tác dụng với axit HNO3 và H2SO4 đặc sắt bị oxi hoá lên số oxi hoá
+3. Sắt bị thụ động hoá học trong HNO3 đặc nguội và H2SO4 đặc nguội.

- Khi tác dụng với các axit khác và dung dịch muối sắt chỉ bị oxi hoá lên
số oxi hoá +2.
- Sắt trong tự nhiên tồn tại như thế nào.
b) Kĩ năng
- Rèn luyện khả năng nghiên cứu độc lập và làm việc nhóm.
- Rèn luyện kĩ năng làm thí nghiệm, quan sát hiện tượng, dự đốn sản
phẩm, viết phương trình phản ứng và kết luận được tính chất hố học của sắt.
Giáo viên: Phạm Thị Thu

Trang 3
SangKienKinhNghiem.net


Trường THPT Thạch Thành 4

SKKN mơn Hóa học năm 2018

- Vận dụng kiến thức liên môn (Vật lý, Sinh học, Lịch sử, Địa lí, Cơng
nghệ, Giáo dục cơng dân...) để giải quyết một số đơn vị kiến thức trong bài học
và các tình huống thực tiễn liên quan đến sắt.
c) Thái độ
- Có ý thức bảo vệ sức khoẻ cho bản thân gia đình đồng thời tuyên truyền
cho cộng đồng về các bệnh thiếu máu liên quan đến thiếu sắt.
- Có ý thức bảo vệ mơi trường, bảo vệ nguồn tài nguyên sắt.
2. Đối tượng dạy học của bài:
Đối tượng học sinh: Lớp 12C1, 12C3Trường THPT Thạch Thành 4
Số lượng học sinh: 90 học sinh.
3. Thiết bị dạy học, học liệu
- Soạn bài từ SGK, SBT, STK, Internet,…
- Một số hình ảnh tư liệu, kiến thức về mơn Vật lý, Sinh học, Lịch sử, Địa

lí, Cơng nghệ, Giáo dục cơng dân, thực tiễn đời sống.
- Một số video về các thí nghiệm kiểm chứng, video về tình trạng nước
nhiễm phèn.
- Ứng dụng CNTT trong việc dạy và học của bài học: Máy chiếu, phần
mềm ứng dụng.
- Bài kiểm tra trắc nghiệm khách quan có tổng hợp đánh giá.
4. Hoạt động dạy học và tiến trình dạy học
Hoạt động 1: Hoạt động trải nghiệm kết nối
Giáo viên: Trình chiếu một số hình ảnh về ứng dụng của sắt và đặt câu hỏi:

Những hình
ảnh trên nói về
kim loại nào?

Học sinh trả lời: Những hình ảnh trên nói về kim loại sắt.
Giáo viên: Như chúng ta đã biết, ngay từ những vật dụng nhỏ nhất như cái đinh
sắt đến những cơng trình đồ sộ như nhà cao tầng, cầu, đường sắt… đều có sự
hiện diện của sắt. Ngay cả cơ thể chúng ta, trong từng mạch máu đều có sắt. Vậy
tính chất của sắt là gì? Tồn tại ở đâu? Có ứng dụng ra sao? Có vai trị gì trong cơ
thể? Và làm thế nào để sử dụng sắt có hiệu quả? Tất cả những câu hỏi này chúng
ta sẽ trả lời qua việc tìm hiểu chủ đề: “Sắt với đời sống”.
Hoạt động 2: Tìm hiểu lịch sử tìm ra sắt

Giáo viên: Phạm Thị Thu

Trang 4
SangKienKinhNghiem.net


Trường THPT Thạch Thành 4

SKKN mơn Hóa học năm 2018

Giáo viên: Dựa và kiến thức lịch sử đã học, em hãy cho biết sắt được tìm thấy
và sử dụng khi nào?
Học sinh vận dụng kiến thức môn lịch sử trả lời: Sắt được tìm thấy và sử
dụng vào thế kỷ 12 TCN tại Trung Đông, Ấn Độ và Hy Lạp cổ đại.
Giáo viên: Nhận xét và bổ xung:
Sắt (Fe) là một trong 7 nguyên tố kim loại được biết đến từ thời cổ đại và là
nguyên tố Trời cho. Nói là Trời cho bởi vì có rất nhiều sắt rơi từ trên trời xuống
cùng các thiên thạch. Sau thời kỳ đồ đồng, sắt đã được sử dụng để thay thế. Sắt
cịn được nhắc tới trong Kinh Cựu ước.

Hình ảnh các vật dụng bằng sắt từ thời cổ đại
Một cột sắt có niên đại khoảng năm 400 sau Cơng ngun hiện vẫn đang
trụ vững ở Delhi, Ấn Độ mà xung quanh nó vẫn đang cịn nhiều điều mà các nhà
khoa học chưa lí giải được.

Cây cột sắt đáng tự hào của người dân Ấn Độ
Theo tương truyền, cây cột sắt được đúc vào thế kỷ V sau Công nguyên.
Cây cột sắt cao 7 mét có đường kính 1,37 mét, trên đỉnh cột được trang trí hoa
văn cổ. Theo những người dân địa phương, cây cột sắt này được đúc để tưởng
nhớ nhà vua Chamdaro.
I. VỊ TRÍ TRONG BẢNG TUẦN HỒN, CẤU HÌNH ELECTRON
NGUN TỬ
Hoạt động 3: Vị trí trong bảng tuần hồn, cấu hình electron ngun tử
Giáo viên: Ngun tố sắt có Z= 26. Xác định vị trí của sắt trong bảng tuần
hồn?
Học sinh: Fe(Z=26): 1s22s22p63s23p63d64s2
hoặc: [Ar]3d64s2

=> Fe ở ơ 26, chu kỳ 4, nhóm VIIIB
Giáo viên: Từ cấu hình electron nguyên tử sắt, hãy cho biết sắt có thể tạo ra
những ion nào? Viết cấu hình các ion đó?
Học sinh: Sắt có thể tạo ra những ion:
Fe2+: [Ar]3d6 và
Fe3+: [Ar]3d5

Giáo viên: Phạm Thị Thu

Trang 5
SangKienKinhNghiem.net


Trường THPT Thạch Thành 4

SKKN mơn Hóa học năm 2018

Giáo viên lưu ý học sinh về lỗi hay mắc phải khi viết cấu hình electron của
Fe2+ thành [Ar]3d44s2 và Fe3+ thành [Ar]3d34s2
II. TÍNH CHẤT VẬT LÍ
Hoạt động 4: Tìm hiểu về tính chất vật lý của sắt
Giáo viên: Giới thiệu hình ảnh về sắt, làm thí nghiệm đinh sắt bị nam châm hút,
nêu câu hỏi:
Quan sát hình ảnh, làm thí nghiệm đồng thời liên hệ với đời sống hàng ngày,
hãy cho biết tính chất vật lý cơ bản của sắt?

Sắt và thơng số vật lí cơ bản
Học sinh: - Sắt là kim loại màu trắng, hơi xám, dẻo, dai, dễ rèn, nhiệt độ nóng
chảy cao.
- Dẫn điện, dẫn nhiệt tốt, có tính nhiễm từ.

Giáo viên: Giải thích tại sao sắt lại có khả năng nhiễm từ?
Học sinh dựa vào kiến thức mơn Vật lí 11 để trả lời:
Ngun nhân: Sắt có cấu tạo đặc biệt về phương diện từ. Mỗi một mẩu sắt được
cấu tạo từ rất nhiều miền từ hóa tự nhiên và mỗi một miền này như một kim nam
châm nhỏ sắp xếp hỗn độn.
- Khi khơng có từ trường ngoài, các kim nam châm sắp xếp hỗn độn nên thanh
sắt khơng có từ tính (Hình a).
- Khi có từ trường ngồi, dưới tác dụng của từ trường ngồi các kim nam châm
nhỏ có xu hướng sắp xếp theo từ trường ngồi nên thanh sắt có từ tính.
Giáo viên: Trình chiếu hình ảnh mơ tả tính nhiễm từ của sắt

Các miền từ hoá tự nhiên trong sắt từ
a) Mẩu sắt từ không đặt trong từ trường
b) Mẩu sắt đặt trong từ trường ngoài
Giáo viên tổng hợp lại: Sắt có bốn dạng thù hình được phân loại là alpha, beta,
gamma và omega. Dạng alpha của sắt có từ tính. Tuy nhiên, khi biến đổi sang
dạng beta, nó mất từ tính.
Tính từ tính làm cho sắt dễ bị nam châm hoá nên được dùng làm lõi động cơ
điện. (Giáo viên chiếu hình ảnh liên quan)
Giáo viên nêu câu hỏi:
Giáo viên: Phạm Thị Thu

Trang 6
SangKienKinhNghiem.net


Trường THPT Thạch Thành 4

SKKN mơn Hóa học năm 2018

1) Trong gia đình thường có các loại tovit hút được ốc vít. Em sẽ làm thế nào
nếu tovit mất khả năng hút ốc vít?
2) Em hãy nêu một vài ứng dụng từ tính chất bị nam châm hút của sắt?
Học sinh dựa vào kiến thức thực tế để trả lời
Giáo viên tổng hợp lại:
1) Do tovit làm từ hợp kim của sắt bị nhiễm từ và trở thành nam châm nên chỉ
cần gắn đầu tovit vào nam châm, một thời gian tovit lại có thể hút ốc vít. (Giáo
viên chiếu hình ảnh)
2) Các vật dụng bằng sắt trong gia đình có thể dùng nam châm để làm giá treo.
(Giáo viên chiếu hình ảnh)

– Phân loại sắt thép phế liệu có thể dùng nam châm điện để hút sẽ tiết kiệm
được thời gian và sức lao động. (Giáo viên chiếu hình ảnh)

Nam châm điện hút sắt thép phế liệu

“
Người nhặt đinh” xun Việt Phạm Cơng Xn Bảng xố nam châm
III. TÍNH CHẤT HỐ HỌC
Hoạt động 5:
Tìm hiểu về tính chất hóa học của sắt
Giáo viên đặt câu hỏi: Tính chất hóa học của kim loại Fe là gì?
Học sinh trả lời: Fe là kim loại có tính khử trung bình
Fe 
Fe2+ + 2e
Fe 
Fe3+ + 3e
Giáo viên chốt lại kiến thức: Fe là kim loại có tính khử trung bình tuy nhiên
tùy vào chất oxi hóa mà có thể tạo nên Fe2+ hoặc Fe3+.
Hoạt động 6: Hoạt động nhóm

Giáo viên: Phạm Thị Thu

Trang 7
SangKienKinhNghiem.net


Trường THPT Thạch Thành 4

SKKN mơn Hóa học năm 2018

Giáo viên: phân cơng lớp thành 4 nhóm thực hiện các nhiệm vụ sau:
Viết phương
Thí nghiệm
Nhận xét
trình phản ứng
Sắt tác dụng với clo, lưu huỳnh,
Nhóm 1
oxi.
Sắt tác dụng với axit HCl, H2SO4
lỗng, HNO3 đặc nóng và đặc
Nhóm 2
nguội
Sắt tác dụng với dung dịch
Nhóm 3
CuSO4, AgNO3dư, FeCl3
Sắt tác dụng với H2O ở nhiệt độ
Nhóm 4
thường và khi đun nóng
1. Tác dụng với phi kim
Giáo viên: Cho nhóm 1 báo cáo kết quả làm việc của nhóm mình

Học sinh: Đại diện nhóm báo cáo kết quả làm việc
0

0

a) Tác dụng với lưu huỳnh: Fe + S
0

0

b) Tác dụng với oxi : 3Fe + 2O2
0

0

c) Tác dụng với clo: 2Fe + 3Cl2

t0

t0

t0 +2 -2

FeS

+8/3 -2

Fe3O4
+3 -1

2FeCl3

Giáo viên: Chốt kiến thức: Ở nhiệt độ cao Fe khử nguyên tử phi kim thành ion
âm và bị oxi hóa lên +2, +3.
Giáo viên: Nguyên nhân của hiện tượng đất bị nhiễm phèn? Tác hại và biện
pháp khắc phục?
Học sinh: Nguyên nhân: Đất nhiễm phèn là loại đất được hình thành ở vùng
đồng bằng ven biển có nhiều xác sinh vật chứa lưu huỳnh. Các xác sinh vật này
phân hủy giải phóng ra lưu huỳnh. Trong điều kiện yếm khí lưu huỳnh sẽ kết
hợp với Fe trong phù sa để tạo nên chất pirit sắt. Trong điều kiện thốt nước,
thống khí bị oxi hố thành H2SO4 là cho đất chua trầm trọng.
Tác hại : Đất nhiễm phèn có thành phần cơ giới nặng. Tầng mặt khí khơ
trở nên cứng có nhiều vết nứt nẻ. Đất nhiễm phèn rất chua độ phì nhiêu thấp và
hoạt động của vi sinh vật đất yếu. (Giáo viên chiếu hình ảnh đất nhiễm phèn).

Đất nhiễm phèn
Giáo viên: Nhận xét và chốt kiến thức
Giáo viên: Nêu cách nhận biết đất nhiễm phèn bằng cây cỏ năng

Giáo viên: Phạm Thị Thu

Trang 8
SangKienKinhNghiem.net


Trường THPT Thạch Thành 4

SKKN mơn Hóa học năm 2018

Giáo viên: Ở nước ta vùng đất nhiễm phèn tập trung ở đâu?

Học sinh: Các loại đất phèn tập trung chủ yếu ở miền Đông Nam bộ và đồng
bằng sông Cửu Long chiếm tới 2.025.216 ha (chiếm 94,6 % tổng diện tích đất
phèn trong cả nước). Riêng đồng bằng sơng Cửu Long (Đồng Tháp Mười, Tứ
Giác Long Xuyên và bán đảo Cà Mau) chiếm tới hơn 88 % diện tích đất phèn
trong cả nước.
Giáo viên: Trình chiếu bản đồ các vùng đất chính ở đồng bằng sơng Cửu Long
để học sinh thấy diện tích đất nhiễm phèn ở đây.

Giáo viên: Em hãy nêu biện pháp khắc phục đất nhiễm phèn?
Học sinh dựa và kiến thức môn công nghệ để trả lời:
Biện pháp khắc phục: Để sử dụng được đất nhiễm phèn nên dùng phối kết
hợp các biện pháp sau:
- Cày nông, bừa sục, giữ nước liên tục, thay nước thường xuyên.
- Trồng cây chịu phèn
- Bón phân
Giáo viên: Chốt kiến thức và chiếu các hình ảnh cải tạo đất nhiễm phèn

Canh tác trên đất phèn
Cây Chàm
Cây dứa
2. Tác dụng với axit
Giáo viên: Cho học sinh nhóm 2 báo cáo kết quả làm việc của mình
Học sinh: Đại diện nhóm 2 báo cáo
a) Với axit có tính oxi hố do ion H+ (HCl, H2SO4 loãng…)
0

+1

Fe + H2SO4

+2

0

FeSO4 + H2

- Khi tác dụng với các axit HCl, H2SO4 loãng… , Fe chỉ bị oxi hố lên số
oxi hố +2, cịn H+ bị Fe khử thành H2.
Giáo viên: Phạm Thị Thu

Trang 9
SangKienKinhNghiem.net


Trường THPT Thạch Thành 4

SKKN mơn Hóa học năm 2018

b) Với axit có tính oxi hố do gốc axit (HNO3, H2SO4 đặc)
0

+5

Fe + 4HNO3 (loaõng)

+3

+2

Fe(NO3)3 + NO + 2H2O

Lưu ý: - Khi tác dụng với HNO3 và H2SO4 đặc, Fe bị oxi hố lên số oxi hố +3
5

6

cịn N và S bị Fe khử xuống số oxi hoá thấp hơn.
- Fe bị thụ động bởi các axit HNO3 đặc nguội hoặc H2SO4 đặc nguội.
Giáo viên: Chốt kiến thức
Giáo viên: Nêu câu hỏi: Hiện tượng mưa axit là gì? Có tác hại như thế nào với
các vật dụng, thiết bị, công trình vật liệu làm từ sắt?
Học sinh: Trả lời
Mưa axít là hiện tượng mưa mà nước mưa có độ pH dưới 5,6, được tạo ra bởi
lượng khí thải SO2 và NOx từ các quá trình phát triển sản xuất con người tiêu thụ
nhiều than đá , dầu mỏ và các nhiên liệu tự nhiên khác.
Do có độ chua khá lớn, nước mưa có thể hồ tan được một số bụi kim loại và
oxit kim loại có trong khơng khí như oxit chì,... làm cho nước mưa trở nên độc
hơn đối với cây cối, vật ni và con người.
Mưa axit cịn phá huỷ các vật liệu làm bằng kim loại mà phần lớn làm bằng
sắt, làm giảm tuổi thọ các công trình xây dựng.
Giáo viên: Chốt kiến thức và chiếu hình ảnh sự hình thành mưa axit và tác hại
của nó:

Sự hình thành mưa axit

Hủy hoại đời sống sinh vật
Phá hủy cơng trình
Bệnh tật
Giáo viên: Tuy nhiên mưa axit cũng mang lại những lợi ích
Mưa axit gây hư hại các cơng trình, song cũng đem lại lợi ích đáng kể.

Các nhà khoa học vừa phát hiện thấy những cơn mưa chứa axit sunphuaric làm
giảm phát thải methane từ những đầm lầy (Methane chiếm 22% trong các yếu tố
gây ra hiệu ứng nhà kính) nhờ đó hạn chế hiện tượng Trái Đất nóng lên.
3. Tác dụng với dung dịch muối
Giáo viên: Yêu cầu nhóm 3 lên báo cáo kết quả làm việc của nhóm
Học sinh: Đại diện học sinh nhóm báo cáo

Giáo viên: Phạm Thị Thu

Trang 10
SangKienKinhNghiem.net


Trường THPT Thạch Thành 4
0

+2

+2

Fe + CuSO4
1

0

SKKN mơn Hóa học năm 2018
0

FeSO4 + Cu
2

0

Fe  2 Ag NO3  Fe( NO3 ) 2  2 Ag
2

1

3

0

Fe( NO3 ) 2  Ag NO3  Fe( NO3 )3  Ag
0

3

2

Fe  Fe 2 (SO 4 )3  3Fe SO4

Giáo viên: Nhóm khác nhận xét và giáo viên chốt kiến thức
+ Fe đẩy được kim loại đứng sau ra khỏi dung dịch muối.
+ Fe tác dụng với dung dịch AgNO3 dư thì tạo thành muối sắt (III), AgNO3
khơng dư thì chỉ tạo thành muối sắt (II)
+ Fe khử được Fe+3 về Fe+2
Giáo viên: Có phải axit HNO3 và H2SO4 đặc, nóng đều thu được muối sắt
(III) không?
Học sinh: Chỉ khi dư axit mới thu được muối sắt(III), cịn khi dư kim loại thì
Fe lại khử Fe+3 về Fe+2

Giáo viên: Chốt kiến thức
4. Tác dụng với nước
Giáo viên: Cho nhóm 4 báo cáo
Học sinh: Đại diện nhóm 4 báo cáo
- Ở nhiệt độ thường sắt không tác dụng với nước
- Ở nhiệt độ cao > 5700C Fe  H 2 O  FeO  H 2
- Ở nhiệt độ < 5700C 3Fe  4 H 2 O  Fe3O4  4 H 2
Giáo viên: Giải thích tại sao các đồ dùng làm bằng sắt để trong khơng khí ẩm lại
bị ăn mịn?
Học sinh: Giải thích
Những đồ dùng làm bằng sắt thường là hợp kim của sắt với cac bon để trong
khơng khí
Cực âm(Fe): Fe  Fe 2  2e
Cực dương(C): O2  2 H 2 O  4e  4OH 

Giáo viên: Trong thực tế ăn mòn kim loại ảnh hưởng như thế nào đối với nền
kinh tế quốc dân
Học sinh: Trả lời
Giáo viên: Trình chiếu hình ảnh ăn mịn kim loại hợp kim của sắt
Cứ 1 giây qua đi khoảng trên 2 tấn thép trên phạm vi toàn cầu đã biến thành rỉ
Giáo viên: Phạm Thị Thu

Trang 11
SangKienKinhNghiem.net


Trường THPT Thạch Thành 4

SKKN mơn Hóa học năm 2018

Giáo viên: Có thể giữ gìn đồ dùng bằng sắt như thế nào? Lớp oxit sắt trên bề
mắt có bảo vệ sắt khỏi bị oxi hóa khơng? Tại sao?
Học sinh: Sắt tinh khiết bền với nước và khơng khí ở nhiệt độ thường. Nhưng
sắt có lẫn tạp chất dễ bị an mịn dưới tác dụng đồng thời của hơi ẩm, khí CO2,
O2 trong khơng khí. Gỉ sắt tạo ra trên bề mặt sắt là một lớp xốp, giịn khơng bảo
vệ được sắt nên sắt bị ăn mịn đến cùng. Vì vậy biện pháp đơn giản nhất giữ gìn
đồ dùng bằng sắt là để nơi khô ráo, thường xuyên lau chùi bụi bẩn.
Giáo viên: Vì sao các con tàu thường gắn một miếng kim loại Kẽm (Zn) ở
phía sau đi tàu?
Thân tàu biển được chế tạo bằng gang thép. Gang thép là hợp kim của sắt,
cacbon và một số nguyên tố khác. Đi lại trên biển, thân tàu tiếp xúc thường
xuyên với nước biển là dung dịch chất điện li nên sắt bị ăn mòn, gây hư hỏng.
Để bảo vệ thân tàu thường áp dụng biện pháp sơn nhằm không cho gang thép
của thân tàu tiếp xúc trực tiếp với nước biển. Nhưng ở phía đi tàu, do tác động
của chân vịt, nước bị khuấy động mãnh liệt nên biện pháp sơn là chưa đủ. Do đó
mà phải gắn tấm kẽm vào đi tàu.
Khi đó sẽ xảy ra q trình ăn mịn điện hóa. Kẽm là kim loại hoạt động hơn
sắt nên bị ăn mịn, cịn sắt thì khơng bị mất mát gì
Ở anot (cực âm):
Zn
→
Zn2+ +
2e
Ở catot (cực dương):
2H2O
+
O2 +
4e
→
4OHSau một thời gian miếng kẽm bị ăn mịn thì sẽ được thay thế theo định kì.

Việc này vừa đỡ tốn kém hơn nhiều so với sửa chữa thân tàu.

Tấm kẽm gắn và vỏ tàu sau một thời gian cần phải thay thế
Giáo viên đặt vấn đề: Trong tự nhiên sắt tồn tại ở đâu? Chúng ta cùng tìm hiểu
trạng thái tự nhiên của sắt.
III. TRẠNG THÁI TỰ NHIÊN
Hoạt động 7: Trạng thái tự nhiên của sắt
Giáo viên đàm thoại với học sinh về các vấn đề:
- Trong tự nhiên sắt có ở đâu?
- Sắt có thể tồn tại ở trạng thái nào?
- Loại khống vật nào có giá trị trong cơng nghiệp luyện kim?

Giáo viên: Phạm Thị Thu

Trang 12
SangKienKinhNghiem.net


Trường THPT Thạch Thành 4

SKKN mơn Hóa học năm 2018

Học sinh: Fe chiếm khoảng 5% khối lượng vỏ trái đất, đứng hàng thứ hai trong
các kim loại (sau Al).
Trong tự nhiên sắt chủ yếu tồn tại ở dạng hợp chất có trong các quặng: quặng
manhetit (Fe3O4), quặng hematit đỏ (Fe2O3), quặng hematit nâu (Fe2O3.nH2O),
quặng xiđerit (FeCO3), quặng pirit (FeS2).
Ngoài ra sắt cịn có trong hemoglobin của máu ở người và một số lồi động vật.
Giáo viên: Trình chiếu hình ảnh các khoáng vật của sắt.
Học sinh: Chú ý quan sát. Một số quặng sắt quan trọng:

Giáo viên: Giới thiệu với học sinh về sơ đồ khoáng sản Việt Nam. Yêu cầu học
sinh quan sát, rút ra nhận xét về trữ lượng các quặng sắt.

Giáo viên: Phạm Thị Thu

Trang 13
SangKienKinhNghiem.net


Trường THPT Thạch Thành 4

SKKN mơn Hóa học năm 2018

Sơ đồ khoáng sản Việt Nam
Học sinh dựa vào sơ đồ và kiến thức mơn địa lí để trả lời: Trữ luợng sắt ở Việt
Nam tuơng đối lớn, phân bố không đồng đều, tập trung chủ yếu ở vùng núi phía
Bắc.
Giáo viên bổ sung: Ở Việt Nam hiện nay đã phát hiện và khoanh định được trên
216 vị trí có quặng sắt. Trong tất cả các mỏ quặng sắt, đáng chú ý nhất là hai mỏ
lớn đó là mỏ sắt Quý Xa ở Lào Cai và mỏ sắt Thạch Khê ở Hà Tĩnh. (Giáo viên
trình chiếu hình ảnh về 2 mỏ sắt)

Mỏ sắt Thạch Khê có trữ lượng khống sản lớn Vùng khai thác quặng sắt ở mỏ Quý Sa tỉnh
Lào Cai

Hàng năm, số lượng quặng sắt khai thác và chế biến ở Việt Nam đạt từ
300.000 – 450.000 tấn. Tuy nhiên công suất khai thác của mỏ hiện nay là thấp
hơn rất nhiều so với công suất thiết kế được phê duyệt. Vì chạy theo lợi nhuận
trước mắt, các doanh nghiệp khai thác tận thu đã làm tổn thất tài nguyên (Không

thu được quặng cám cỡ hạt từ 0-8mm) và môi trường bị ảnh hưởng nghiêm
trọng.
Giáo viên: tổ chức cho các nhóm báo cáo kết quả nghiên cứu theo các nội dung
đã chuận bị.
Nhóm 1: Q trình khai thác quặng sắt gây ảnh huởng như thế nào đến môi
trường sống? Làm thế nào để giảm thiểu ô nhiễm môi trường trong q trình
khai thác và chế biến sắt?
Nhóm 2: Nước nhiễm sắt là gì? Làm thế nào để biết nguồn nước sinh hoạt bị
nhiễm sắt? Nước nhiễm sắt có những tác hại gì? Nêu cách xử lí nước nhiễm sắt?

Giáo viên: Phạm Thị Thu

Trang 14
SangKienKinhNghiem.net


Trường THPT Thạch Thành 4

SKKN mơn Hóa học năm 2018

Nhóm 3: Sắt có vai trị như thế nào đối với cơ thể? Bổ xung sắt cho cơ thể như
thế nào?
Nhóm 4: Em hãy nêu ứng dụng của sắt? Chúng ta phải làm gì để bảo vệ và tiết
kiệm nguồn nguyên liệu sắt?
Giáo viên u cầu nhóm 1 trình bày kết quả nguyên cứu của nhóm:
Đại diện học sinh nhóm 1 trả lời: Quá trình khai thác quặng sắt làm cho nguồn
nước bị nhiễm sắt nặng, làm cạn kiệt nguồn nước ngầm, ơ nhiễm khơng khí do
khí thải và bụi, đất canh tác bị đất thải quặng vùi lấp, cây trồng bị chết khô,
đường xá bị hư hỏng nặng.
Biện pháp khắc phục:

- Thu đất đá thải về nơi tập kết, phủ đất màu lên để tiếp tục trồng trọt.
- Xử lí bụi, khí thải bằng cách phun nước trực tiếp
- Sửa chữa lại đường
- Xử lý nước thải đúng quy trình
Giáo viên cho học sinh nhóm khác bổ sung.
Giáo viên: cho học sinh xem đoạn video nói về ơ nhiễm mơi trường ở Thạch
Khê- Hà Tĩnh.

Video nói về ơ nhiễm mơi trường ở Thạch Khê- Hà Tĩnh
Giáo viên yêu cầu nhóm 2 trình bày kết quả ngun cứu của nhóm:
Đại diện học sinh nhóm 2 trả lời:
- Tiêu chuẩn nước uống và nước sạch đều quy định hàm lượng sắt nhỏ
hơn 0,5 mg/l. Nếu hàm lượng sắt trong nước vượt quá nồng độ trên được gọi là
nước nhiễm sắt hay còn gọi là nhiễm phèn.
- Cách nhận biết nuớc nhiễm sắt: Khi nước nhiễm sắt tiếp xúc với khơng
khí, nước sẽ bắt đầu chuyển sang đục và có màu nâu đỏ. Hoặc có thể dùng nước
chè xanh đổ và nước nhiễm sắt sẽ thấy nước chuyển sang màu đen. Nước nhiễm
sắt cịn có mùi tanh khó chịu.
- Những tác hại của nước nhiễm sắt: Nếu hàm lượng sắt trong nước vượt
quá 0,5 mg/l sẽ có ảnh hưởng rất xấu đến sức khỏe của con người. Nó được coi
như chất gây ơ nhiễm thứ cấp có thể dẫn đến ung thư và cũng gây mất thẩm mỹ
cho nước. Hơn nữa chỉ cần một nồng độ sắt thấp khoảng 0,3mg/l trong nước sẽ
để lại các vết bẩn màu nâu đỏ trên quần áo và rất khó tẩy. Mặt khác khi nước
này chảy qua các ống nước sẽ lắng cặn lại gây gỉ sét và tắc nghẽn trong đường
ống. Nước ngầm là loại nước rất dễ bị nhiễm sắt.
Học sinh các nhóm khác bổ sung.
Giáo viên: Trình chiếu một số hinh ảnh về nước nhiễm sắt và cho học sinh
xem video thử nước nhiễm sắt bằng nước chè.

Giáo viên: Phạm Thị Thu

Trang 15
SangKienKinhNghiem.net


Trường THPT Thạch Thành 4

SKKN mơn Hóa học năm 2018

Nước nhiễm sắt

Video thử nước nhiễm sắt bằng nước chè
Cách xử lí nước nhiễm sắt
Giáo viên: Tại sao máu của các lồi cá, ếch, nhái, chim, thú và người có màu
đỏ?
Học sinh dựa vào kiến thức môn sinh học để trả lời: Vì ion Fe3+ là thành
phần cấu tạo nên trong tế bào hồng cầu.
Giáo viên nêu vấn đề: Vậy sắt có vai trị như thế nào đối với cơ thể chúng ta?
Giáo viên u cầu nhóm 3 trình bày kết quả ngun cứu của nhóm:
Sắt có vai trị như thế nào đối với cơ thể? Bổ xung sắt cho cơ thể như thế nào?
Đại diện học sinh nhóm 3 trả lời:
Sắt là một trong những chất khoáng rất quan trọng đối với cơ thể. Sắt là
nguyên tố cấu tạo nên hemoglobin, chất có mặt trong tế bào hồng cầu và làm
cho hồng cầu có màu đỏ, mà hemoglobin có vai trị vận chuyển oxy trong máu
đến với các mơ trong cơ thể.
Cung cấp đủ sắt sẽ giúp cơ thể khỏe mạnh và tràn đầy năng lượng. Thiết
hụt sắt sẽ gây ra mệt mỏi, suy nhược, thiếu máu và sự trao đổi chất của cơ thể
cũng chậm lại...
Giáo viên cho học sinh nhóm khác bổ sung.
Giáo viên: Vậy những đối tượng nào hay bị thiếu sắt?

Học sinh dựa và hiểu biết thực tế để trả lời.
Giáo viên tổng hợp lại:
- Đối tượng hay bị thiếu sắt: Đối tượng thường bị thiếu máu thiếu sắt
thường gặp nhất là phụ nữ, nhất là phụ nữ có thai và trẻ em. Nguyên nhân gây
bệnh là do cung cấp thiếu, cơ thể hấp thu sắt kém, hay bị mất nhiều máu (nhiễm
giun sán, xuất huyết đường tiêu hóa do viêm nhiễm hay dị ứng, mất qua kinh
nguyệt…) hoặc nhu cầu của cơ thể quá cao trong một số giai đoạn tăng trưởng
nhanh và hồi phục sau khi bệnh.
Giáo viên: Có thể bổ sung sắt cho cơ thể như thế nào?
Học sinh dựa và hiểu biết thực tế để trả lời.
Giáo viên tổng hợp lại:
Giáo viên: Phạm Thị Thu

Trang 16
SangKienKinhNghiem.net


Trường THPT Thạch Thành 4

SKKN mơn Hóa học năm 2018

Có 2 cách bổ sung sắt cho cơ thể: Bổ sung sắt bằng thực phẩm và bổ sung
sắt bằng thuốc
Mỗi giới và lứa tuổi cần lượng sắt khác nhau:
– Trẻ em từ 1 – 10 tuổi cần 7 – 10 miligam/ngày
– Phụ nữ từ 19 – 50 tuổi cần 18 miligam/ngày
– Phụ nữ đang mang thai cần 27 miligam/ngày
– Phụ nữ cho con bú cần 9 đến 10 miligam/ngày
– Nam giới từ 19 tuổi trở lên cần 8 miligam/ngày
Bổ sung sắt bằng thực phẩm:

– Thịt màu đỏ (thịt bò, thịt lợn, thịt cừu), gan rất giàu chất sắt và dễ dàng được
cơ thể hấp thụ. Thịt càng sẫm màu, càng chứa nhiều chất sắt;các loại cá béo và
các động vật thân mềm (sò, trai…); Các loại rau lá xanh chứa chất sắt chẳng
hạn như rau cải xoong, cải xoăn, rau tầm tơi…; Các loại ngũ cốc, đặc biệt là lúa
mạch, yến mạch

Bổ sung sắt bằng thuốc:
Khi thiếu sắt cấp tính hay kéo dài thì nhất thiết phải bổ sung bằng thuốc (theo sự
chỉ định của bác sĩ). Sau khi phục hồi đủ sắt mới chuyển sang duy trì bằng chế
độ ăn giàu chất sắt. Ngoài ra cần phải chữa các bệnh gây thiếu sắt (như tẩy
giun).

Một số loại thuốc bổ sung sắt
Tăng cường sự hấp thụ chất sắt:
– Vitamin C giúp cơ thể hấp thụ chất sắt non – heme trong thực vật.
Vitamin C có nhiều trong rau, hoa quả, và nên ăn cùng lúc với các thực phẩm
chứa chất sắt.
– Chất caffeine cũng kìm hãm sự hấp thụ chất sắt từ thực phẩm. Không
uống trà, cà phê, coca trong bữa ăn và chỉ uống sau ăn 2 tiếng.
Giáo viên đặt vấn đề: Sắt có vai trị rất quan trọng đối với cơ thể. Ngồi ra sắt
cịn có những ứng dụng gì trong đời sống? Chúng ta cùng đi tìm hiểu trong phần
ứng dụng của sắt.
IV. ỨNG DỤNG
Hoạt động 8:
Tìm hiểu về ứng dụng của sắt
Giáo viên yêu cầu nhóm 4 trình bày kết quả ngun cứu của nhóm:
Đại diện học sinh nhóm 4 trả lời:

Giáo viên: Phạm Thị Thu

Trang 17
SangKienKinhNghiem.net


Trường THPT Thạch Thành 4

SKKN mơn Hóa học năm 2018

Ứng dụng của sắt: Sắt là một kim loại dồi dào, rẻ tiền, hữu ích cho nhiều sử
dụng và có tầm quan trọng trong lịch sử loài người. Sắt đã được sử dụng dưới
dạng kim loại kể từ thời cổ đại. Sắt bền, kiên cố và có thể dễ dàng pha hợp kim
với các chất khác để tăng công dụng của nó. Sắt là bộ khung cho các cơng trình
xây dựng như: cầu, đường ray xe lửa, nhà cửa…Ngay cả những vật dụng đơn
giải trong gia đình cũng làm bằng sắt như: cuốc, dao, nồi, chảo…
Giáo viên cho học sinh nhóm khác bổ sung.
Giáo viên bổ sung:
Thép là một hợp kim của carbon và sắt. Nó được sử dụng cho nhiều sản
phẩm hiện đại, bao gồm xe hơi, đường ray, nhà chọc trời, súng ống và tàu thủy.

Tháp Cayan ở Dubai Ô tô

Bom

Tàu thuỷ

Đường ray xe lửa

Học sinh tiếp tục báo cáo: Để bảo vệ và tiết kiệm nguồn nguyên liệu sắt chúng
ta cần phải: Khai thác và sử dụng tiết kiệm; Thu gom và tái chế sắt phế liệu.
Giáo viên: Trình chiếu một số hinh ảnh về thu gom sắt thép phế liệu

Thu gom săt thép phế liệu
Giáo viên: Là học sinh, em có thể làm gì để góp phần bảo vệ nguồn nguyên liệu
sắt?
Học sinh: - Thu gom sắt thép phế liệu
- Làm các vận dụng tiến ích từ sắt phế liệu

NHỮNG CHẬU HOA LÀM TỪ SẮT PHẾ LIỆU

Giáo viên: Phạm Thị Thu

Trang 18
SangKienKinhNghiem.net


Trường THPT Thạch Thành 4

SKKN mơn Hóa học năm 2018

PHẦN II: CÁC BIỆN PHÁP TỔ CHỨC THỰC HIỆN
Dạy học tích hợp là xu thế chung của giáo dục phổ thông các nước. Dạy học
tích hợp giáo viên tổ chức, hướng dẫn để học sinh biết huy động tổng hợp kiến
thức, kĩ năng thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau nhằm giải quyết các nhiệm vụ học
tập , đời sống; Thông qua đó hình thành kiến thức mới phát triển năng lực giải
quyết vấn đề trong thực tiễn cuộc sống làm cho các em cảm thấy hứng thú khi
học tập. Vì vậy giáo viên nên đưa ra dự án tích hợp vào chương trình học
tập.Khi học tâp chương Sắt- Crom giáo viên có thể đưa dự án “Sắt và đời sống”
vào sẽ góp phần phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo, giáo dục kĩ năng
sống cho học sinh và tạo hứng thú học tập mơn hóa học.
Cách tiến hành: Giáo viên yêu cầu học sinh tìm hiểu kĩ kiến thức bài Sắt,

giao nhiệm vụ cụ thể cho từng nhóm học sinh bằng phiếu; Trong quá trình dạy
giáo viên hướng dẫn, khuyến khích và khích lệ các em phát biểu những chuẩn bị
của mình. Sau đó giáo viên chốt kiến thức và bổ sung thêm các nội dung.
C. KẾT LUẬN
I. KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
Bằng các phương pháp nghiên cứu khoa học như: Sử dụng các phương
pháp dạy học, phân tích lí thuyết, tổng hợp tài liệu, điều tra cơ bản, tổng kết
kinh nghiệm sư phạm và sử dụng một số phương pháp thống kê tốn học trong
việc phân tích thực nghiệm sư phạm…Cho thấy việc dạy bài Sắt bằng chủ đề
tích hợp “ Sắt với đời sống” đã góp phần phát huy tính tích cực, chủ động sáng
tạo, giáo dục kĩ năng sống cho học sinh và tạo hứng thú học tập mơn hóa

học.
* Kết quả thực nghiệm.
- Đối tượng thực nghiệm:Học sinh trường THPT Thạch Thành IV.
- Cách thức thực hiện: Tiến hành dạy phương pháp trên cho các lớp 12C1,
12C3, cịn hai lớp 12C2 và 12C4 khơng dạy. Sau đó cho học sinh các lớp trên
làm cùng một bài kiểm tra trắc nghiệm về Sắt thu được kết quả như sau:
Điểm từ 5 Điểm từ 6,5
Ghi
Điểm dưới 5
Điểm trên 8
đến dưới 6,5 đến dưới 8
chú
Lớp Sĩ số
SL
%
SL
%
SL

%
SL
%
12C1 45
3
6,67
6
13,33 13 28,89 23 51,11
12C3 45
2
4,44
7
15,56
9
20,00 27 60,00
12C2 45
9
20,00 27 60,00
8
17,78
1
2,22
12C4 45
7
15,56 30 66,66
8
17,78
0
0,00
Dựa trên kết quả thực nghiệm sư phạm cho thấy chất lượng học tập của

học sinh các lớp thực nghiệm cao hơn học sinh các lớp đối chứng, điều đó thể
hiện ở các điểm chính sau:
+ Tỷ lệ % học sinh yếu kém,trung bình của lớp thực nghiệm thấp hơn hẳn lớp
đối chứng.
+ Tỷ lệ % học sinh đạt điểm khá giỏi của lớp thực nghiệm cao hơn hẳn lớp đối
chứng. Thông qua kết quả thực nghiệm đã bước đầu khẳng định được tác dụng
của dạy bài Sắt bằng chủ đề tích hợp “Sắt với đời sống” đã góp phần giúp học
Giáo viên: Phạm Thị Thu

Trang 19
SangKienKinhNghiem.net


Trường THPT Thạch Thành 4

SKKN mơn Hóa học năm 2018

sinh phát huy được tính tích cực chủ động sáng tạo, giáo dục kĩ năng sống cho
học sinh qua đó làm cho học sinh hứng thú với môn học hơn từ đó cải thiện kết
quả học tập mơn hóa của học sinh THPT Thạch Thành 4 .
II. KIẾN NGHỊ VÀ ĐỀ XUẤT
Dạy học tích hợp là là một phương pháp đang được hướng tới của Bộ
GD&ĐT. Tuy nhiên trong sách giáo khoa khơng trình bày, khơng có sách nào
trình bày. Vì vậy trong quá trình giảng dạy giáo viên nên xây dựng giáo án theo
chủ đề tích hợp để phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo, giúp học sinh
hứng thú học tập mơn hóa học hơn và có kĩ năng sống tốt hơn đáp ứng yêu cầu
hiện nay.
Là một giáo viên trẻ kinh nghiệm giảng dạy chưa có nhiều nên trong q
trình làm sáng kiến khơng tránh khỏi sai sót kính mong Hội đồng khoa học có
những đóng góp ý kiến để sáng kiến được hồn thiện hơn. Tơi xin chân thành

cảm ơn!

HIỆU TRƯỞNG

Thanh Hóa, ngày 10 tháng 5 năm 2018
Tơi xin cam đoan đây là SKKN của mình
viết, không sao chép nội dung của người
khác.
Người thực hiện

Ngô Văn Giang

Phạm Thị Thu

XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Giáo viên: Phạm Thị Thu

Trang 20
SangKienKinhNghiem.net