Phát triển đội ngũ Giảng sư ở các trường Trung cấp Phật học hiện nay theo hướng chuẩn hóa

VIỆN HÀN LÂM
KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM
HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI

PHẠM VĂN DŨNG

PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG SƯ
Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG CẤP PHẬT HỌC HIỆN NAY
THEO HƯỚNG CHUẨN HÓA

LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI – 2022


VIỆN HÀN LÂM
KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM
HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI

PHẠM VĂN DŨNG

PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG SƯ
Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG CẤP PHẬT HỌC HIỆN NAY
THEO HƯỚNG CHUẨN HÓA

Ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 9 14 01 14

LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC
PGS.TS NGUYỄN THỊ TÌNH

HÀ NỘI – 2022


LỜI CAM ĐOAN
Tơi xin cam đoan đây là cơng trình nghiên cứu của riêng tôi. Các
dữ liệu và kết quả nêu trong luận án là trung thực và chưa được cơng bố
trong bất kỳ cơng trình nào khác.
Tác giả luận án


LỜI CẢM ƠN
Trong suốt quá trình thực hiện Luận văn tốt nghiệp, ngồi sự nỗ lực của
bản thân, tơi đã luôn nhận được sự quan tâm, động viên và giúp đỡ từ nhiều
Đại đức, Hòa thượng, tăng ni, phật tử, đó là nguồn động lực to lớn giúp tơi
hồn thành Luận án tốt nghiệp của mình.
Đầu tiên, tơi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới các thầy cô giáo của Học viện
Khoa học xã hội đã tận tâm trong giảng dạy, tạo điều kiện cho tôi được học
tập, rèn luyện và tiếp thu những kiến thức vô cùng giá trị. Đây chính là nền
tảng tri thức quý giá để tơi có thể vận dụng vào luận án này. Đặc biệt, tôi xin
chân thành cảm ơn……, người đã luôn theo sát, hướng dẫn, chỉ bảo và giúp
đỡ tôi trong quá trình nghiên cứu và hồn thành Luận án.
Tơi xin gửi lời cảm ơn chân thành tới Ban Giám hiệu các trường trung
cấp Phật học Hà Nội, Nam Định, Hải Dương, Đà Nẵng, Thừa Thiên Huế,
Quảng Nam, TP Hồ Chí Minh, Đồng Nai, Vĩnh Long đã tạo điều kiện cho tôi
được thực hiện khảo sát, đồng thời giúp đỡ tôi rất nhiệt tình trong suốt thời
gian tơi thực hiện luận án.
Trong luận án sẽ khơng thể tránh khỏi những thiếu sót, tơi rất mong nhận
được sự góp ý q báu của q thầy cơ để luận án của tơi được hồn thiện hơn.
Tôi xin chân thành cảm ơn!

MỤC LỤC
MỞ ĐẦU .......................................................................................................... 1
Ch

ng : TỔNG QUAN CÁC C NG TRÌNH NGHI N CỨU CĨ
LI N QUAN ĐẾN PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG SƯ ............. 11

1.1. Những cơng trình nghiên cứu về đội ng giáo viên, giảng viên, giảng sư..... 11
1.2. Những cơng trình nghiên cứu về phát triển đội ng giảng viên, giảng sư ..... 20
1.3. Đánh giá chung ........................................................................................ 28
Tiểu
Ch

t ch

ng .......................................................................................... 29

ng : CƠ SỞ LÝ LUẬN V PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG
SƯ Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP

PHẬT HỌC HIỆN NAY

THEO HƯỚNG CHUẨN HÓA ......................................................... 30
2.1. Đội ng giảng sư ở trường trung cấp Phật học ........................................ 30
2.2. Tiếp cận chuẩn và chuẩn hóa ................................................................... 43
2.3. Phát triển đội ng giảng sư ở trường trung cấp Phật học theo hướng
chuẩn hóa .............................................................................................. 45
2.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ng giảng sư các trường

trung cấp Phật học theo hướng chuẩn hóa ............................................ 64
Tiểu
Ch

t ch
ng

:

ng .......................................................................................... 69
ẾT QUẢ NGHI N CỨU TH C TIỄN V

PHÁT

TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG SƯ Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG
CẤP PHẬT HỌC HIỆN NAY THEO HƯỚNG CHUẨN HOÁ ... 71
3.1. Tổ chức và phương pháp nghiên cứu ....................................................... 71
3.2. Thực trạng đội ng giảng sư các trường trung cấp Phật học ................... 82
3.3. Thực trạng phát triển đội ng giảng sư các trường Trung cấp Phật học
theo hướng chuẩn hóa ........................................................................... 96
3.4. Thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến phát triển đội ng
giảng sư các trường trung cấp Phật học .............................................. 114


3.5. Đánh giá chung thực trạng phát triển đội ng giảng sư các trường
trung cấp Phật học theo hướng chuẩn hóa .......................................... 116
Ch

ng : GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG SƯ Ở CÁC
TRƯỜNG TRUNG CẤP

PHẬT HỌC HIỆN NAY THEO

HƯỚNG CHUẨN HÓA ................................................................... 121
4.1. Các nguyên tắc đề xuất giải pháp........................................................... 121
4.2. Các giải pháp phát triển đội ng giảng sư các trường trung cấp Phật
học theo hướng chuẩn hóa .................................................................. 122
4.3. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các giải pháp ............... 138
4.4. Thử nghiệm một giải pháp ..................................................................... 145
Tiểu k t ch

ng ........................................................................................ 154

ẾT LUẬN V

HUYẾN NGHỊ ............................................................. 156

DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ C NG BỐ CÓ
LI N QUAN ĐẾN Đ TÀI LUẬN ÁN ........................................... 161
TÀI LIỆU THAM KHẢO .......................................................................... 162
PHỤ LỤC


DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 3.1: Số lượng giảng sư tại các trường trung cấp Phật học.............................. 82
Bảng 3.2. Cơ cấu đội ng giảng sư ở trường Trung cấp Phật học được khảo sát .. 83
ảng 3.3: Thực trạng tiêu chuẩn đạo đức nghề nghiệp của đội ng giảng sư ở
trường Trung cấp Phật học hiện nay ............................................................... 85
ảng 3.4: Thực trạng năng lực chuyên môn của đội ng giảng sư ......................... 87
ảng 3.5: Thực trạng năng lực ạy học của đội ng giảng sư................................. 90

ảng 3.6: Thực trạng năng lực phát triển và thực hiện chương trình đào tạo
của đội ng giảng sư ở trường Trung cấp Phật học ....................................... 92
ảng 3.7: Thực trạng năng lực phát triển nghề nghiệp của đội ng giảng sư...... 94
ảng 3.8: Tổng hợp thực trạng năng lực của đội ng giảng sư .............................. 95
ảng 3.9: Thực trạng qui hoạch đội ng giảng sư ở trường Trung cấp Phật học .. 97
ảng 3.10: Thực trạng tuyển ụng đội ng giảng sư ở trường Trung cấp Phật học .. 98
ảng 3.11: Thực trạng sử ụng đội ng giảng sư ở trường Trung cấp Phật học .101
ảng 3.12: Thực trạng đào tạo, ồi ưỡng đội ng giảng sư.................................103
ảng 3.13: Thực trạng đánh giá đội ng giảng sư ở trường Trung cấp Phật học 106
ảng 3.14: Thực trạng thực hiện chế độ, chính sách, tạo động lực phát triển
đội ng giảng sư ..............................................................................................109
ảng 3.15: Tổng hợp thực trạng phát triển đội ng giảng sư ................................111
ảng 3.16: Thực trạng yếu tố hách quan ảnh hưởng đến phát triển đội ng
giảng sư các trường trung cấp Phật học theo hướng chuẩn hóa .................112
ảng 3.17: Thực trạng yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến phát triển đội ng
giảng sư ............................................................................................................115
ảng 4.1. Đánh giá tính cần thiết của các giải pháp ...............................................140
ảng 4.2. Đánh giá tính hả thi của các giải pháp ..................................................143
ảng 4.3: Đánh giá ết quả trước thử nghiệm giải pháp ........................................149
ảng 4.4: Đánh giá ết quả sau thử nghiệm giải pháp ...........................................151
Bảng 4.5: So sánh kết quả trước và sau thử nghiệm giải pháp ..............................152


DANH MỤC HÌNH VẼ
Hình 2.1. Phát triển nguồn nhân lực theo lý thuyết phát triển nguồn nhân lực
của Leonard Nadler ............................................................................... 51
Hình 2.2. Phát triển nguồn nhân lực theo lý luận quản lý đội ng

trong một

tổ chức................................................................................................... 55
Hình 2.3. Quan hệ giữa các yếu tố trong phát triển đội ng giảng sư ............ 58


MỞ ĐẦU
1. Tính cấp thi t của đề tài
Với hàng ngàn năm phát triển ở Việt Nam, Phật giáo là một trong 6 tơn
giáo lớn với số lượng tín đồ đông đảo. Theo báo cáo năm 2020 của Ban tôn
giáo Chính Phủ cho thấy, hiện cả nước ta có 15.157.873 phật tử, cao nhất
trong số các tôn giáo ở Việt Nam hiện nay, chưa ể đến hơn một nửa dân số
chịu ảnh hưởng của Phật giáo ở nhiều mức độ khác nhau.
Để duy trì sự phát triển nhanh chóng về số lượng và chất lượng của
Phật giáo tại nước ta, sự nghiệp giáo dục đào tạo Tăng Ni có đủ đức, đủ tài là
công tác Phật sự được Giáo hội Phật giáo Việt Nam coi trọng. Giáo dục là
nhiệm vụ hàng đầu của tăng ni, phật tử từ xưa đến nay, vì trí tuệ khơng tự
nhiên mà có, khơng tự nhiên mà sinh ra; trí tuệ phải thơng qua giáo dục. Hơn
nữa, đội ng tăng ni sinh chính là những người truyền á giáo lý và đạo đức
Phật giáo đến với quần chúng nhân dân, giúp người dân sống tốt đời, đẹp đạo.
Khi dân trí càng cao, hiểu biết về Phật pháp của ân chúng càng sâu hơn thì
đội ng tăng ni sinh địi hỏi khơng chỉ hiểu kinh sách mà cịn phải thơng thạo
và thực hành theo kinh sách.
Nhằm đáp ứng nhu cầu giáo dục đội ng tăng ni sinh, ngay sau khi tổ
chức thành công hội nghị thống nhất Phật giáo trong cả nước vào ngày
07/1/1981, lãnh đạo Trung ương Giáo hội Phật giáo Việt Nam đã đề nghị
Đảng và Nhà nước cho phép mở hệ thống trường đào tạo Phật học nhằm nâng
cao ân trí, đào tạo nguồn lực và bồi ưỡng Tăng tài phụng sự cho Đạo pháp
và Dân tộc. Cho đến nay, hệ thống giáo dục của Giáo hội Phật giáo Việt Nam
đã được xây dựng và kiện tồn theo hướng chính quy, đầy đủ và khoa học.
C ng theo báo cáo của Ban tôn giáo Chính Phủ, tính đến tháng 2 năm 2021
Việt Nam có 34 trường Trung cấp Phật học. Trường Trung cấp Phật học các

tỉnh trực thuộc Trung ương Giáo hội Phật giáo Việt Nam và Uỷ ban nhân dân
các tỉnh, có nhiệm vụ đào tạo đội ng Tăng Ni sinh cung cấp nguồn nhân lực

1


cho các ban trị sự, các an đại diện Phật giáo cấp huyện, thị xã và thành phố,
các nhà chùa trên địa bàn các tỉnh trong cả nước.
Chất lượng đào tạo các trường Trung cấp Phật học phụ thuộc vào nhiều
yếu tố, trong đó đội ng giảng sư – đội ng nhà giáo của các trường Phật học–
là yếu tố quyết định đến chất lượng đào tạo. Để phát triển được đội ng giảng
sư tại các trường Phật giáo phải xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi
ưỡng đội ng giảng sư; thực hiện chuẩn hóa đội ng giảng sư cả về hiểu biết
chuyên môn, uyên thâm inh điển và thuần thục nghiệp vụ sư phạm; đổi mới
mục tiêu, nội ung, phương pháp đào tạo, có chế độ ưu đãi đối với đội ng
giảng sư; huyến khích học tập nâng cao trình độ. Đây là những yêu cầu đặt
ra đối với công tác quản lý phát triển đội ng giảng viên nói chung c ng như
cơng tác quản lý phát triển đội ng giảng sư tại các cơ sở đào tạo trong hệ
thống giáo dục Phật giáo ở Việt Nam nói riêng.
Phát triển đội ng Giảng sư đáp ứng yêu cầu của bậc đào tạo Trung
cấp Phật học là một vấn đề cấp bách thuộc phạm vi quản lý của Ban Giám
Hiệu nhà trường, trực tiếp là Hiệu trưởng các trường Trung cấp Phật học.
Trong những năm qua, công tác phát triển đội ng giảng sư ở trường Trung
cấp Phật học đã được chú trọng và đạt được những kết quả nhất định, song
vẫn còn nhiều bất cập, hạn chế: vừa thiếu về số lượng, hông đồng bộ về cơ
cấu, hạn chế về năng lực sư phạm, giảng sư có trình độ cao cịn thiếu và
yếu...việc tuyển dụng, sử dụng đội ng giảng sư còn chưa hiệu quả, chưa có
chế tài phù hợp để quản lý đội ng giảng sư; việc kiểm tra, đánh giá đội ng
giảng sư chưa được chú trọng, sức ép đối với giảng sư phải tự đào tạo, tự bồi
ưỡng khơng cao, chế độ, chính sách đãi ngộ đối với đội ng giảng sư còn

hạn chế....
Mặc ù đã có nhiều cơng trình nghiên cứu về vấn đề quản lý và phát
triển đội ng giáo viên, của các trường phổ thông, đội ng giảng viên các
trường trung cấp, cao đẳng và đại học nói chung song chưa có cơng trình nào

2


đi sâu nghiên cứu về phát triển đội ng Giảng sư ở các trường Trung cấp Phật
học. Để tìm ra giải pháp quản lý và phát triển đội ng Giảng sư ở các trường
Trung cấp Phật học nhằm nâng cao hiệu quả đào tạo của các nhà trường, đáp
ứng yêu cầu của Đảng và Nhà nước trong hiện tại và tương lai, chúng tôi lựa
chọn đề tài: “Phát triển đội ngũ Giảng sư ở các trường Trung cấp Phật học
hiện nay theo hướng chuẩn hóa”.
2. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu
2.1. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận về phát triển đội ng Giảng sư ở các
trường Trung cấp Phật học hiện nay theo hướng chuẩn hóa, để từ đó phân tích
thực trạng phát triển đội ng giảng sư ở các trường Trung cấp Phật học và đề
xuất các giải pháp phát triển đội ng giảng sư ở các trường Trung cấp Phật
học đủ về số lượng, đáp ứng yêu cầu về chất lượng, đồng bộ về cơ cấu, góp
phần nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường và đáp ứng nhu cầu đào tạo
đội ng Tăng ni sinh của Giáo hội Phật giáo Việt Nam
2.2. Nhiệm vụ nghiên cứu
2.2.1) Tổng quan các cơng trình nghiên cứu có liên quan đến phát triển
đội ng giảng sư
2.2.2) Xây dựng cơ sở lý luận về phát triển đội ng Giảng sư ở các
trường Trung cấp Phật học theo hướng chuẩn hóa.
2.2.3) Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng phát triển đội ng
giảng ở trường Trung cấp Phật học theo hướng chuẩn hóa.

2.2.4) Đề xuất các giải pháp phát triển đội ng giảng sư ở trường trung cấp
phật học theo hướng chuẩn hóa, khảo nghiệm mức độ cần thiết và tính khả thi của
các giải pháp đã đề xuất và tiến hành thử nghiệm một giải pháp trong thực tiễn.

3


. Đối t ợng và phạm vi nghiên cứu
3.1. Đối tượng nghiên cứu
Phát triển đội ng giảng sư các trường Trung cấp Phật học theo hướng
chuẩn hóa.
3.2. Phạm vi nghiên cứu
3.2.1. Giới hạn về nội dung nghiên cứu
Tại các trường Phật giáo các cấp hiện nay tồn tại hai nhóm giảng
viên/giảng sư tham gia vào hoạt động đào tạo: 1) Đội ng hịa thượng, thượng
tọa, đại đức đóng vai trị giảng viên cơ hữu và 2) Đội ng giáo sư, tiến sĩ,
giảng viên từ các trường đại học, học viện, viện, trung tâm nghiên cứu đóng
vai trị giảng viên thỉnh giảng. Trong nghiên cứu này, giảng sư được quan
niệm là giảng viên giảng dạy tại các cơ sở đào tạo Phật giáo các cấp. Giảng sư
nhất thiết phải là người của giáo hội. Bởi vậy, khi bàn về các vấn đề của giảng
sư, ngoài việc bàn về đặc thù của giảng sư ở một số nội ung cơ ản, thì giảng
sư và đội ng giảng sư c ng được đề cập đến có nhiều khía cạnh như giảng
viên và đội ng giảng viên nói chung
Luận án nghiên cứu phát triển đội ng Giảng sư ở các trường Trung
cấp Phật học theo hướng chuẩn hóa chủ yếu dựa trên lý thuyết phát triển
nguồn nhân lực của Leonard Nadler và tiếp cận chuẩn hóa để nghiên cứu lý luận
và thực tiễn phát triển đội ng Giảng sư ở trường Trung cấp Phật học theo hướng
chuẩn hóa, đề xuất các giải pháp phát triển đội ng giảng sư ở các trường Trung
cấp Phật học đủ về số lượng, đáp ứng yêu cầu về chất lượng, đồng bộ về cơ cấu,
góp phần nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường và đáp ứng nhu cầu đào

tạo đội ng Tăng ni sinh của Giáo hội Phật giáo Việt Nam .
3.2.2. Giới hạn về khách thể và địa bàn khảo sát
Luận án lựa chọn nghiên cứu vấn đề phát triển đội ng Giảng sư ở
trường Trung cấp Phật học theo hướng chuẩn hóa ở các cán bộ quản lý, giảng
sư và tăng ni sinh của 9 trường Trung cấp Phật học trên cả nước, bao gồm:

4


Trường Trung cấp Phật học Hà Nội, Trường Trung cấp Phật học Nam Định,
Trường Trung cấp Phật học Hải Dương, Trường Trung cấp Phật học Đà
Nẵng, Trường Trung cấp Phật học Thừa Thiên Huế, Trường Trung cấp Phật
học Quảng Nam, Trường Trung cấp Phật học TP Hồ Chí Minh, Trường Trung
cấp Phật học Vĩnh Long, Trường Trung cấp Phật học Đồng Nai.
Cán bộ quản lý bao gồm: Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, trưởng và phó
các Ban Giáo vụ, Ban Bảo trợ học đường, Ban cố vấn.
3.2.3. Giới hạn về thời gian nghiên cứu
Các số liệu thứ cấp được lấy từ những năm 2010 đến năm 2016, số liệu
khảo sát từ năm 2016 đến năm 2021.
3.2.4. Giới hạn về chủ thể quản lý
Đề tài Phát triển đội ng giảng sư ở trường trung cấp phật học hiện nay
theo hướng chuẩn hóa được thực hiện bởi đa chủ thể, trong đó chủ thể chính
là Ban Giám hiệu các trường Trung cấp Phật học.
4. Ph

ng pháp luận và ph

ng pháp nghiên cứu

4.1. Phương pháp luận nghiên cứu

Nghiên cứu sẽ được thực hiện trên cơ sở xem xét và vận dụng một số
phương pháp tiếp cận cơ ản sau:
- Tiếp cận hệ thống: yêu cầu xem xét các đối tượng một cách toàn diện,
trong các mối liên hệ, trong trạng thái vận động và phát triển, trong hồn cảnh
cụ thể để tìm ra quy luật vận động của đối tượng nghiên cứu. Trong đề tài
luận án, vận dụng quan điểm tiếp cận hệ thống để thấy được phát triển đội
ng giảng sư ở trường Trung cấp Phật học thuộc tổng thể phát triển đội ng
giảng sư. Phát triển đội ng giảng sư tại các trường Trung cấp Phật học theo
hướng chuẩn hóa khơng chỉ cần sự quản lý trực tiếp của lãnh đạo các trường
Trung cấp Phật học mà còn cần chủ trương, định hướng phát triển nguồn nhân
lực của Giáo hội Phật giáo Việt Nam, sự tham gia của hệ thống đào tạo Phật
giáo và hệ thống đào tạo chính quy.

5


- Tiếp cận quản lý nguồn nhân lực: Để nghiên cứu phát triển đội ng , đề
tài sử dụng tiếp cận quản lý nguồn nhân lực. Quá trình phát triển đội ng
giảng sư tại các trường Trung cấp Phật học tuân theo các khâu của quản lý
nguồn nhân lực, gồm: quy hoạch, tuyển dụng, bồi ưỡng đội ng , xây ựng
và thực hiện các chế độ chính sách, tạo mơi trường công tác phù hợp, kiểm tra
đánh giá công tác phát triển đội ng giảng sư tại các trường Trung cấp Phật
học.
- Tiếp cận chuẩn hóa: Tương đồng với xu hướng chuẩn hóa ở đội ng
giáo viên, giảng viên, đội ng giảng sư muốn phát triển mạnh về chất lượng
c ng cần đáp ứng yêu cầu chuẩn hóa. Chuẩn hóa, chun nghiệp hóa đội ng
giảng viên là một địi hỏi tất yếu trong phát triển đội ng giảng viên ở bình
diện vĩ mơ và vi mơ. Luận án sử dụng chuẩn năng lực đội ng giảng sư để xác
định mức độ đáp ứng các yêu cầu cơ ản về năng lực của đội ng giảng sư ở
trường Trung cấp Phật học, xác định các giải pháp phát triển đội ng giảng sư

ở các trường Trung cấp Phật học.
- Tiếp cận chức năng quản lý: Tiếp cận chức năng quản lý trong
nghiên cứu này là việc xem xét và ứng dụng các chức năng cơ ản của
quản lý mà chủ thể quản lý các cấp trong các trường Trung cấp Phật học
phải triển khai các hoạt động và nội dung phát triển đội ng Giảng sư ở
trường Trung cấp Phật học theo hướng chuẩn hóa trên cơ sở phương iện cơ
sở lý luận, cơ sở thực tiễn và đặc biệt trong triển khai các giải pháp phát
triển đội ng Giảng sư ở trường Trung cấp Phật học theo hướng chuẩn hóa sẽ
đề xuất trong luận án này nhằm đạt mục đích của đề tài và mục tiêu phát
triển đội ng Giảng sư ở trường Trung cấp Phật học theo hướng chuẩn hóa
hiện nay.
- Tiếp cận thực tiễn: Tiếp cận thực tiễn trong nghiên cứu đề tài luận án
này nhằm tìm ra mối quan hệ biện chứng giữa yêu cầu nâng cao chất lượng
giáo dục Tăng ni sinh ở các trường Trung cấp Phật học với yêu cầu phát triển

6


đội ng Giảng sư ở trường Trung cấp Phật học theo hướng chuẩn hóa hiện
nay. Nói cách hác, đây là tiếp cận các nhu cầu của xã hội và Giáo hội Phật
giáo hiện nay đối với nguồn nhân lực tăng ni sinh. Mặt khác, tiếp cận này
được sử dụng để xác định thực trạng đội ng Giảng sư ở trường Trung cấp
Phật học và thực trạng phát triển đội ng Giảng sư ở trường Trung cấp Phật
học theo hướng chuẩn hóa hiện nay. Cùng với đó, tiếp cận thực tiễn còn nhằm
nhận biết được kinh nghiệm của Việt nam và một số nước trong khu vực và
trên thế giới về phát triển nguồn nhân lực nói chung và phát triển đội ng
Giảng sư ở trường Trung cấp Phật học nói riêng để có bài học cho phát triển
đội ng Giảng sư ở trường Trung cấp Phật học theo hướng chuẩn hóa hiện
nay.
- Tiếp cận năng lực: Tiếp cận năng lực trong luận án này là việc dựa

trên chức năng, vai trò của Giảng sư ở trường Trung cấp Phật học để hình
thành hung năng lực nghề nghiệp của đội ng Giảng sư ở trường Trung cấp
Phật học đáp ứng yêu cầu đào tạo đội ng Tăng ni sinh và góp phần nâng cao
chất lượng đội ng Giảng sư ở trường Trung cấp Phật học. Hơn nữa, tiếp cận
này còn khẳng định việc phát triển đội ng Giảng sư ở trường Trung cấp Phật
học theo hướng chuẩn hóa khơng chỉ quan tâm đến việc đủ về số lượng, đồng
bộ về cơ cấu mà cần phải phát triển về chất lượng (phẩm chất, năng lực) của
đội ng Giảng sư ở trường Trung cấp Phật học hiện nay
- Tiếp cận Phật giáo: Giáo ục Phật giáo rất giàu nhân ản, nhân quả
luôn luôn nhắm đến mục tiêu đào tạo con người hướng thiện, có niềm tin chân
chính, đem đến lợi lạc cho ản thân, gia đình và xã hội, cùng cộng đồng
chung tay xây ựng nền hịa ình, thịnh vượng. Giáo ục Phật giáo có thành
cơng hay hơng chính là ựa vào đội ng tăng, ni phải ra sức học tập, rèn
luyện, trau ồi “giới – định – tuệ” để trở thành một vị tu sĩ có phẩm chất, đạo
hạnh chân chính thì mới đem lại niềm hạnh phúc, an lạc cho mình và cho xã

7


hội. Cách tiếp cận này nhấn mạnh vai trò của đội ng giảng sư trong các
trường Trung cấp Phật học hiện nay.
4.2. Phương pháp nghiên cứu
4.2.1. Phương pháp nghiên cứu văn ản tài liệu
4.2.2. Phương pháp quan sát
4.2.3. Phương pháp phỏng vấn sâu
4.2.4. Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi
4.2.5. Phương pháp chuyên gia
4.2.6. Phương pháp thống kê toán học
4.2.7. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm
4.2.8. Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động

4.2.9. Phương pháp thử nghiệm
Các phương pháp này được trình bày cụ thể ở chương 2 của luận án.
4.3. Giả thuyết khoa học
Hiện nay, do nhiều nguyên nhân hác nhau mà đội ng giảng sư ở các
trường Trung cấp Phật học đang thiếu về số lượng, hạn chế về chất lượng,
hông đồng bộ về cơ cấu, thiếu động lực hoạt động; chưa đáp ứng được so
với yêu cầu dạy học và yêu cầu về các tiêu chuẩn của giảng sư hiện nay. Nếu
đề xuất và sử dụng đồng bộ các giải pháp phát triển đội ng giảng sư ở các
trường Trung cấp Phật học tác động đến hệ thống thành tố cấu trúc của đội
ng giảng sư theo hướng chuẩn hố, thì đội ng giảng sư ở các trường Trung
cấp Phật học sẽ đủ về số lượng, đáp ứng yêu cầu về chất lượng, đồng bộ về cơ
cấu, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường và đáp ứng nhu
cầu đào tạo đội ng Tăng ni sinh của Giáo hội Phật giáo Việt Nam.
5. Đóng góp mới về khoa học của luận án
5.1. Về lý luận
Dựa trên cách tiếp cận nguồn nhân lực và chức năng quản lý, luận án
đã xây ựng được cơ sở lý luận về phát triển đội ng giảng sư ở các trường

8


trung cấp Phật học theo hướng chuẩn hóa (xác định được các khái niệm cơ
bản, các phẩm chất và năng lực của giảng sư, nội dung phát triển đội ng
giảng sư ở các trường trung cấp Phật học trên cơ sở đặc thù của hoạt động đào
tạo tại các trường Phật học). Đây là vấn đề lý luận có tính mới, cịn ít được
nghiên cứu ở Việt Nam.
5.2. Về thực tiễn
Luận án đánh giá được thực trạng phẩm chất và năng lực của đội ng
giảng sư tại 9 trường trung cấp Phật học theo hướng chuẩn hóa, đánh giá được
thực trạng phát triển đội ng giảng sư ở các trường trung cấp Phật học theo

hướng chuẩn hóa, chỉ ra được những mặt mạnh và hạn chế của thực trạng này.
Luận án đề xuất được 6 giải pháp phát triển đội ng giảng sư ở các trường
trung cấp Phật học theo hướng chuẩn hóa. Đây là những giải pháp phản ánh
tính đặc thù của phát triển đội ng giảng sư ở các trường trung cấp Phật học
theo hướng chuẩn hóa. Kết quả nghiên cứu thực tiễn này có tính mới, phản
ánh sự đặc thù trong phát triển đội ng giảng sư ở nước ta hiện nay
6. Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của đề tài
6.1. Ý nghĩa lý luận
Kết quả nghiên cứu của luận án góp phần bổ sung và làm phong phú thêm
cơ sở lý luận về phát triển đội ng giảng viên nói chung và phát triển đội ng
giảng sư tại các trường Trung cấp Phật học theo hướng chuẩn hóa nói riêng.
6.2. Ý nghĩa thực tiễn
Luận án là tài liệu tham khảo đối với lãnh đạo, các phòng ban và các
khoa của các trường trung cấp Phật học về phát triển đội ng giảng sư tại các
trường Trung cấp Phật học trong giai đoạn hiện nay theo hướng chuẩn hóa.
Đặc biệt là đánh giá các mặt hạn chế và các giải pháp phát triển đội ng giảng
sư tại các trường Trung cấp Phật học sẽ là một trong những cơ sở quan trọng
cho các trường trung cấp Phật học trong phát triển đội ng giảng sư tại các
trường Trung cấp Phật học trong giai đoạn hiện nay theo hướng chuẩn hóa.

9


7. K t cấu của luận án
Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham
khảo và phụ lục, nội dung Luận án được trình ày trong 04 chương:
Chương 1. Tổng quan các cơng trình nghiên cứu có liên quan đến phát
triển đội ng giảng sư
Chương 2. Cơ sở lý luận về phát triển đội ng giảng sư ở trường Trung
cấp Phật học hiện nay theo hướng chuẩn hóa

Chương 3. Kết quả nghiên cứu thực tiễn về phát triển đội ng giảng sư
ở các trường Trung cấp Phật học hiện nay theo hướng chuẩn hóa
Chương 4. Giải pháp phát triển đội ng giảng sư ở các trường Trung
cấp Phật học hiện nay theo hướng chuẩn hóa.

10


Ch

ng

TỔNG QUAN CÁC C NG TRÌNH NGHI N CỨU CĨ LI N QUAN
ĐẾN PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG SƯ
. . Nh ng c ng tr nh nghiên cứu về đ i ng giáo viên, giảng viên giảng s
1.1.1. h ng c ng tr nh nghiên cứu về đội ngũ giáo viên, giảng viên
Đội ng giáo viên nói chung và giảng viên nói riêng là thành tố căn cốt
làm nên thành cơng của hệ thống giáo dục. Chính vì vậy, các nghiên cứu về
đội ng giáo viên, giảng viên nói chung thu hút sự quan tâm của giới chuyên
môn với nhiều chủ đề đa ạng và tiếp cận đa chiều. Nhìn chung, hi đề cập
đến phát triển đội ng giáo viên, giảng viên ngoài sự thống nhất về nội dung
các nhiệm vụ với quản lí phát triển nguồn nhân lực, các nghiên cứu đều dành
sự quan tâm đặc biệt đến chất lượng đội ng , với việc phát triển của các
phương tiện công nghệ dạy học hiện đại, nội dung kiến thức các ngành khoa
học ngày càng phong phú… ẫn đến yêu cầu cấp thiết phải đổi mới nội dung,
phương pháp giáo ục, vai trò của đội ng .
Chủ tịch Hồ Chí Minh khẳng định: “Khơng có thầy giáo thì khơng có giáo
dục... khơng có giáo dục, khơng có cán bộ thì khơng nói gì đến kinh tế - văn
hóa” [43]. Do đó, xây ựng và phát triển đội ng giảng viên là vấn đề mang tính
lý luận và thực tiễn sâu sắc đối với sự phát triển giáo dục của nước ta.

Theo tổng kết của UNESCO, trong nền giáo dục hiện đại, vai trò của
người giáo viên đã thay đổi theo các phương hướng sau đây: (a) Đảm nhận
nhiều chức năng hơn so với trước, có trách nhiệm lớn hơn trong việc lựa chọn
nội dung dạy học và giáo dục; (b) Chuyển từ truyền thụ kiến thức sang điều
hành hoạt động học tập của học sinh, sử dụng đến mức tối đa những nguồn tri
thức trong xã hội; (c) Cá nhân hóa việc học tập, thay đổi tính chất quan hệ
thầy trò; (d) Yêu cầu sử dụng những phương tiện dạy học hiện đại, o đó yêu
cầu trang bị thêm những kiến thức và kỹ năng cần thiết; (e) Yêu cầu hợp tác
rộng rãi và chặt chẽ hơn với các giáo viên cùng trường, thay đổi cấu trúc mối

11


quan hệ giữa giáo viên với nhau; (g) Yêu cầu thắt chặt hơn các mối quan hệ
với cha mẹ học sinh và cộng đồng, góp phần nâng cao chất lượng cuộc sống;
(h) Yêu cầu giáo viên tham gia các hoạt động rộng rãi ngoài nhà trường; (i)
Giảm bớt quyền lực trong quan hệ với học sinh, nhất là đối với học sinh lớn
và với cha mẹ học sinh [dẫn theo 23].
Như vậy, có thể thấy người giáo viên hiện đại khơng chỉ dừng ở vai trị
nhà giáo dục, người truyền dạy kiến thức. Giáo viên còn là người tạo ra và
phát triển học liệu. Hylen (2009) chỉ ra rằng nhiều trường học đã đưa giáo
viên tham gia vào quá trình biên soạn tài liệu học tập, khai thác và lựa chọn
những nội dung phù hợp với người học [82].
Một vai trò khác của giáo viên c ng được các nghiên cứu nhắc tới là vai
trò nhà nghiên cứu. Người giáo viên cần biết vận dụng các quy tắc của nghiên
cứu khoa học để phát triển nghề nghiệp của mình. Theo Hollingsworth
(1995), các quy tắc nghiên cứu khoa học có thể giúp giáo viên kiểm chứng
cách giảng dạy nào có hiệu quả nhất, c ng như vận dụng các quy luật khoa
học để tác động tới học sinh và môi trường học tập [81]. Quan niệm người
giáo viên phải là nhà nghiên cứu được chấp nhận rộng rãi ở Anh từ những

năm 1980, sau đó nhanh chóng trở nên phổ biến ở Mỹ. Các lớp học được
phép trở thành môi trường nơi giáo viên thử nghiệm những giả thuyết khoa
học của mình, thử nghiệm hiệu quả của phương pháp ạy học, và đưa ra
những kết luận nghiên cứu liên quan đến hoạt động dạy học.
Nhìn chung, những cơng trình nghiên cứu đều coi đội ng giảng viên,
phát triển đội ng giảng viên là một trong những điều kiện cơ ản đảm bảo
chất lượng và sự phát triển của nền giáo dục, quan điểm và nhận thức về vị
trí, vai trị của đội ng giảng viên ngày càng đúng đắn, toàn diện hơn
Nghiên cứu về chất lượng đội ng giáo viên nói chung, giảng viên nói
riêng c ng có nhiều cơng trình nghiên cứu khác nhau. Từ cuối thế kỷ XX, các
nghiên cứu về phát triển đội ng giáo viên theo xu hướng chuẩn nghề nghiệp

12


được tiến hành ở nhiều nước trên thế giới. Nhiều nước đã xây ựng chuẩn cho
nền giáo dục của mình, gồm: Chuẩn chất lượng, chuẩn trường, chuẩn cán bộ
quản lý, chuẩn giáo viên. Bên cạnh đó, đào tạo theo năng lực thực hiện c ng
đã trở thành một xu thế phổ biến trong giáo dục nghề nghiệp trên thế giới.
Người sử dụng lao động không cần quan tâm đến người lao động của mình
được đào tạo ở đâu với những nội dung gì và trong bao lâu mà chỉ cần người
lao động có đủ năng lực để hồn thành được những cơng việc của nghề tại vị
trí lao động, đạt chuẩn chất lượng sản xuất đòi hỏi. Trước những yêu cầu như
vậy, buộc các nhà sư phạm, nhà nghiên cứu phải quan tâm nhiều hơn trong
công tác đào tạo giáo viên.
Gần đây một số nhà sư phạm người Đức như Hortsch Hanno (2003),
Didaktikder Berufsbidung, Hochschulskripten Universitaet Dresden; Herman
Sate ag (2004), Michael Steig (2006)… đã có những nghiên cứu cơ ản về
vấn đề này. Các tác giả cho rằng năng lực phải là mục tiêu trong công tác đào
tạo giáo viên, bởi chính người giáo viên là người đặt nền móng, giúp người

học hình thành năng lực thực hiện. Người học là bản sao của người dạy không
chỉ ở phẩm chất, nhân văn mà còn là ản sao về sự thực hiện hoạt động nghề
nghiệp (năng lực thực hiện). Muốn nâng cao đầu ra của chương trình đào tạo,
nâng cao năng lực người học thì cần phát triển năng lực của người giáo viên.
Từ đó, các tác giả đã xây ựng những mơ hình phát triển năng lực đội ng
giáo viên hướng tới đầu ra của chương trình đào tạo.
Khuyến cáo 21 điểm về chiến lược phát triển giáo dục hiện đại của tổ
chức UNESCO chỉ rõ: “Thầy giáo phải được đào tạo để trở thành những nhà
giáo dục nhiều hơn là những chuyên gia truyền đạt kiến thức” (điểm 18) và
đặc biệt là chương trình đào tạo giáo viên cần triệt để sử dụng các thiết bị và
phương pháp dạy học mới nhất” (điểm 16) [dẫn theo 23, tr.162-163].
Theo kết quả nghiên cứu của các thành viên OECD (Tổ chức Hợp tác
Phát triển Châu Âu), chất lượng nhà giáo gồm các nội dung sau: (1) Kiến thức

13


phong phú về phạm vi chương trình và nội dung bộ mơn mình giảng dạy; (2)
Kỹ năng sư phạm, kể cả việc có được “ ho iến thức” về phương pháp giảng
dạy, về năng lực sử dụng những phương pháp đó; (3) Có tư uy phản ánh
trước mỗi vấn đề và có năng lực tự phê bình, nét rất đặc trưng của nghề dạy
học; (4) Biết cảm thông và cam kết tơn trọng phẩm giá của người khác; (5)
Có năng lực quản lí, kể cả trách nhiệm quản lí trong và ngoài lớp [dẫn theo
21, tr11].
Tác giả Đặng Quốc Bảo, Đỗ Quốc Anh, Đinh Thị Kim Thoa đề cập đến
phẩm chất, năng lực người thầy, nghề thầy trong bối cảnh phát triển mới; con
đường để người thầy tự tìm hiểu nâng cao phẩm chất năng lực đáp ứng yêu
cầu của nhà giáo trong q trình cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập
quốc tế [8].
Theo tác giả Phạm Minh Hạc: Sự thành công trong dạy học, giáo dục học

sinh địi hỏi thầy giáo phải có thế giới quan tiên tiến, phẩm chất đạo đức cao quý,
trình độ kỹ năng, ỹ xảo nghề nghiệp cao. Tri thức, kỹ năng, ỹ xảo là chất liệu để
tạo thành năng lực. Ông cho rằng năng lực sư phạm là năng lực chung, bao gồm
các thành tố cơ ản là những năng lực riêng được chia thành các nhóm: a) Các
năng lực thuộc về nhân cách như: năng lực kiềm chế, tự chủ, năng lực điều khiển
được tâm lý; ) Các năng lực dạy học: năng lực khoa học, năng lực ngôn ngữ; c)
Các năng lực tổ chức giao tiếp: óc quan sát sư phạm, sự héo léo sư phạm, năng
lực phân phối sự chú ý, năng lực tổ chức, năng lực giao tiếp. Các năng lực này đều
là năng lực chung của giáo viên, còn những năng lực chuyên biệt, gắn liền với
giảng dạy từng bộ mơn khác nhau [29].
Tác giả Trần

á Hồnh, Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn

Thàng đều thống nhất cấu trúc nhân cách người giáo viên gồm phẩm chất và
năng lực, gọi là đức và tài. Phẩm chất của người giáo viên gồm 3 thành tố: a)
Thế giới quan; b) lòng yêu trẻ; c) lòng yêu nghề. Năng lực bộc lộ trong hoạt
động và gắn liền với một số kỹ năng tương ứng. Theo tác giả Trần Bá Hoành:

14


năng lực người giáo viên là khả năng thực hiện các hoạt động dạy học/giáo
dục với chất lượng cao. Kỹ năng và năng lực đều là sản phẩm của quá trình
đào tạo, rèn luyện. Kỹ năng đạt mức thành thạo thì thành ĩ xảo; năng lực đạt
mức cao được gọi là tinh thông nghề nghiệp; lao động sư phạm mang tính
sáng tạo. Giáo viên phải biết vận dụng, lựa chọn phối hợp các kỹ năng thích
hợp để hồn thành nhiệm vụ dạy học/giáo dục. Năng lực của giáo viên có 4
loại: (1) năng lực chuẩn đoán nhu cầu và đặc điểm đối tượng dạy học/giáo
dục, thiết kế hoạch động dạy học/giáo dục; (2) năng lực tổ chức thực hiện kế

hoạch dạy học/giáo dục; (3) năng lực giám sát, đánh giá ết quả các hoạt động
dạy học/giáo dục; (4) năng lực giải quyết vấn đề nảy sinh trong thực tiễn dạy
học/giáo dục [32].
Nghiên cứu đánh giá thực trạng đội ng nhà giáo Việt Nam đã đề cập
đến những khía cạnh cần được đặc biệt quan tâm nhằm nâng cao năng lực
chuyên môn cho đội ng giảng viên như: (-) Khả năng sử dụng ngoại ngữ để
hỗ trợ cho hoạt động nghề nghiệp; (-) Khả năng gắn kết giảng dạy, NCKH với
thực tiễn lao động sản xuất; (-) Khả năng iết và ứng dụng công nghệ thông
tin vào giảng dạy; (-) Sự am hiểu về các vấn đề văn hóa, xã hội.Những nội
dung cần được đặc biệt quan tâm đào tạo và bồi ưỡng nhằm nâng cao năng
lực sư phạm cho đội ng giảng viên: (-) Khả năng ứng dụng công nghệ thông
tin và truyền thông vào giảng dạy; (-) Thiết kế và phối hợp các công cụ để
kiểm tra đánh giá ết quả học tập của học sinh; (-) Hiểu biết những phương
pháp, kỹ thuật mới trong kiểm tra đánh giá ết quả học tập của học sinh; (-)
Khả năng phối hợp các phương pháp giảng dạy phù hợp, khuyến khích sự
tham gia của tất cả người học; (-) Hiểu biết các phương pháp ạy học mới làm
tăng tính tích cực học tập của học sinh [64, tr 162,163].
Trong báo cáo tổng kết đề tài của tác giả Phan Văn Kha đề xuất về xây
dựng chuẩn nghiệp vụ sư phạm của GV trung cấp chuyên nghiệp. Nội dung
gồm 6 tiêu chuẩn và 20 tiêu chí. Các tiêu chuẩn và tiêu chí này bao quát toàn

15


bộ các yêu cầu và hoạt động của GV trong trường trung cấp chuyên nghiệp.
Đề xuất được bộ công cụ đánh giá NVSP giáo viên trung cấp chuyên nghiệp
theo chuẩn, tạo thuận lợi cho việc đánh giá xếp loại GV [38].
Dựa trên nghiên cứu của các tác giả trong và ngoài nước về phẩm chất,
năng lực của đội ng giáo viên, ộ Giáo dục và Đào tạo nước ta đã nhiều lần
an hành các quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tại các cơ sở giáo dục

phổ thơng, trong đó mới nhất là Thông tư số 20 năm 2018 quy định 5 tiêu
chuẩn: (1) Phẩm chất nhà giáo, (2) Phát triển chuyên môn nghiệp vụ, (3) Xây
dựng môi trường giáo dục, (4) Phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia
đình và xã hội, (5) Sử dụng ngoại ngữ hoặc tiếng dân tộc, ứng dụng công
nghệ thông tin, sử dụng thiết bị công nghệ trong dạy học, giáo dục [13].
Thông tư 20 hẳng định rõ chuẩn nghề nghiệp là hệ thống phẩm chất, năng
lực mà người giáo viên cần có để thực hiện nhiệm vụ dạy học và giáo dục.
Xác định được mức độ đạt chuẩn nghề nghiệp của từng giáo viên giúp bản
thân giáo viên có kế hoạch bồi ưỡng, rèn luyện nâng cao năng lực chuyên
môn, đồng thời giúp cơ sở giáo dục và các cơ quan quản lý đánh giá giáo viên
một cách khách quan, từ đó xây ựng các chính sách, kế hoạch lựa chọn, sử
dụng, bồi ưỡng đội ng giáo viên nhằm đáp ứng tốt hơn yêu cầu của ngành
giáo dục và địa phương.
Các nghiên cứu c ng nhấn mạnh chất lượng của đội ng giáo viên, giảng
viên không nên hiểu đơn thuần là lựa chọn giáo viên có năng lực phù hợp và bồi
ưỡng nâng cao chất lượng đội ng mà còn phải chú trọng thúc đẩy sự phát triển
bền vững của đội ng giáo viên. Nói cách hác, phải quan tâm tới nâng cao khả
năng thích ứng nhanh của mỗi giáo viên và cả đội ng , quan tâm cách thức bồi
ưỡng theo mơ đun, èm theo đó là chính sách giảm giờ dạy trên lớp của giáo
viên giảng viên, coi trọng cơ cấu quan hệ về chức danh giữa tỉ lệ giáo sư với trợ
giảng và trợ lí. Daniel R.Beerens - tác giả cuốn “Creating a Culture of
Montivation an Learning” cho rằng: Tính động trong tăng trưởng và ln ln

16


mới là tiêu chí trung tâm của đội ng nhà giáo hiện nay. Ông chủ trương tạo ra
một nền văn hóa về sự thúc đẩy và thường xuyên học tập của đội ng giảng viên,
coi đó là giá trị mới, chính yếu của nhà giáo [72].
Nhìn chung, các nghiên cứu theo hướng này đã hẳng định chất lượng

của đội ng giáo viên, giảng viên ảnh hưởng đến chất lượng và hiệu quả đào
tạo. Những cơng trình nghiên cứu trên đã chỉ ra được mối quan hệ giữa năng
lực và tri thức kỹ năng ỹ xảo, cấu trúc nhân cách người giáo viên; xây dựng
tiêu chí đánh giá năng lực chuyên môn, năng lực sư phạm của đội ng giảng
viên. Các nghiên cứu c ng hẳng định đào tạo theo năng lực đã trở thành một
xu thế phổ biến trong giáo dục nghề nghiệp trên thế giới và chỉ ra được bản chất
năng lực thực hiện của người giáo viên. Để phát triển năng lực giáo viên, các
nghiên cứu đã xác định những tiêu chí chuẩn hóa đội ng giảng viên cùng những
giải pháp, kinh nghiệm nhằm xây dựng, phát triển đội ng giảng viên đáp ứng
yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực mới cho thời kỳ hội nhập quốc tế.
1.1.2. h ng c ng tr nh nghiên cứu về đội ngũ giảng sư
Là một tôn giáo lớn trên thế giới, đội ng giảng sư trong các trường luôn
nhận được nhiều sự quan tâm của nhiều nhà nghiên cứu.
Tại Myanma, đội ng giảng viên tham gia giảng dạy trong các trường
Phật học (giáng sư) là những người có chức sắc trong lĩnh vực phật học, có uy
tín, được học tập và nghiên cứu chuyên ngành ở các cơ sở đào tạo Phật học có
uy tín trên khắp thế giới [73, 83]. Các tân giáo thọ vừa mới tốt nghiệp ở Ấn
Độ, hoặc các nghiên cứu sinh c ng được mời tham gia giảng dạy. Bên cạnh
đó, cịn có các vị đang là học viên cao học phụ giảng một số môn o chư vị
Hòa thượng đảm trách, bao gồm đủ mọi thành phần: Thượng tọa, Đại đức, Ni
cô (tu nữ), nam và nữ cư sĩ. Nói chung, mỗi một mơn gần như đều có 2 hoặc 3
vị phụ trách, vị giỏi cùng với vị yếu hơn đảm trách một môn và cứ như thế
trường từng ước ổn định đội ng giáo viên. Việc có đội ng giáo viên có uy
tín, năng động và trình độ học thuật Phật học uyên thâm, cùng với giáo trình

17