Luận văn thạc sĩ VNUA giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên trường đại học thái bình

HỌC VIỆN NÔNG NGHIỆP VIỆT NAM

TRẦN THỊ THU HẰNG

GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG
ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC THÁI BÌNH

Ngành:

Quản lý kinh tế

Mã ngành:

60 34 04 10

Người hướng dẫn khoa học:

PGS. TS Nguyễn Đình Long

NHÀ XUẤT BẢN HỌC VIỆN NÔNG NGHIỆP - 2018

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


LỜI CAM ĐOAN
Em xin cam đoan rằng số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này là trung
thực và chưa hề được sử dụng để bảo vệ một học hàm, học vị nào.
Em cam đoan rằng mọi sự giúp đỡ cho việc thực hiện luận văn này đã được cám ơn
và các thơng tin trích dẫn trong luận văn đều được chỉ rõ nguồn gốc.
Hà Nội,

ngày

tháng

năm 2017

Tác giả luận văn

Trần Thị Thu Hằng

i

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


LỜI CẢM ƠN
Trong q trình nghiên cứu và hồn thành luận văn em đã nhận được sự hỗ
trợ, giúp đỡ của đơn vị và nhiều cá nhân. Với tình cảm chân thành, cho phép em
được gửi lời cảm ơn đến các thầy giáo, cô giáo đã giảng dạy và giúp đỡ em trong
suốt khóa học. Em xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Nguyễn Đình Long đã
tận tình chỉ bảo, hướng dẫn em phương pháp nghiên cứu, phân tích và tạo nhiều điều
kiện thuận lợi cho em hoàn thành đề tài này.
Em xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo trong Bộ môn kế hoạch đầu tư Khoa
Kinh tế và Phát triển nông thôn, Học viện Nông nghiệp Việt Nam đã tạo điều kiện, giúp
đỡ em trong q trình thực hiện và hồn thành luận văn.
Em xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, các thầy cơ cùng các em sinh viên
trường Đại học Thái Bình đã giúp đỡ em hoàn thành luận văn.
Cuối cùng, em xin cám ơn toàn thể bạn bè và người thân đã giúp đỡ, động viên
em hoàn thành tốt luận văn tốt nghiệp.
Hà Nội,

ngày

tháng

năm 2017

Tác giả luận văn

Trần Thị Thu Hằng

ii

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


MỤC LỤC
Lời cam đoan ..................................................................................................................... i
Lời cảm ơn ........................................................................................................................ ii
Mục lục ........................................................................................................................... iii
Danh mục chữ viết tắt ...................................................................................................... vi
Danh mục bảng ............................................................................................................... vii
Danh mục hình, sơ đồ .................................................................................................... viii
Danh mục biểu đồ .......................................................................................................... viii
Danh mục đồ thị ............................................................................................................... ix
Danh mục hộp .................................................................................................................. ix
Trích yếu luận văn……………………………………………………………………………x
Thesis abstract…………………………………………………………………………….....xii
Phần 1. Mở đầu ............................................................................................................... 1
1.1.

Tính cấp thiết của đề tài ...................................................................................... 1

1.2.

Mục tiêu nghiên cứu ........................................................................................... 2

1.2.1.

Mục tiêu chung ................................................................................................... 2

1.2.2.

Mục tiêu cụ thể ................................................................................................... 2

1.3.

Đối tượng và phạm vi nghiên cứu của đề tài ...................................................... 2

1.3.1.

Đối tượng nghiên cứu ......................................................................................... 2

1.3.2.

Phạm vi nghiên cứu ............................................................................................ 2

1.4.

Câu hỏi nghiên cứu ............................................................................................. 3

1.5.

Đóng góp mới của luận văn ................................................................................ 3

Phần 2. Cơ sở lý luận và thực tiễn về nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên ........ 4
2.1.

Cơ sở lý luận về nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên .................................. 4

2.1.1.

Một số khái niệm cơ bản .................................................................................... 4

2.1.2.

Vai trò của giảng viên đại học ............................................................................ 9

2.1.3.

Yêu cầu nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên ............................................ 11

2.1.4.

Nội dung chất lượng đội ngũ giảng viên đại học .............................................. 12

2.1.5.

Biện pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên trong các trường đại
học .................................................................................................................... 19

2.1.6.

Các nhân tố ảnh hưởng đến chất lượng đội ngũ giảng viên đại học ................. 24

iii

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


2.2.

Cơ sở thực tiễn .................................................................................................. 30

2.2.1.

Kinh nghiệm trong việc nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên của một
số nước trên thế giới ......................................................................................... 30

2.2.2.

Kinh nghiệm trong việc nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên của một
số trường đại học trong nước ............................................................................ 31

2.2.3.

Bài học kinh nghiệm rút ra cho trường Đại học Thái Bình .............................. 33

Phần 3. Phương pháp nghiên cứu ............................................................................... 34
3.1.

Đặc điểm địa bàn nghiên cứu ........................................................................... 34

3.1.1.

Giới thiệu về trường Đại học Thái Bình ........................................................... 34

3.1.2.

Cơ cấu tổ chức bộ máy, biên chế, nhân lực ...................................................... 35

3.1.3.

Chức năng, nhiệm vụ trường Đại học Thái Bình ............................................. 35

3.1.4.

Hoạt động đào tạo của nhà trường .................................................................... 36

3.1.5.

Kết quả hoạt động của nhà trường .................................................................... 37

3.2.

Phương pháp nghiên cứu .................................................................................. 40

3.2.1

Khung phân tích................................................................................................ 40

3.2.2

Phương pháp chọn điểm nghiên cứu ................................................................ 40

3.2.3.

Phương pháp thu thập tài liệu ........................................................................... 43

3.2.4.

Phương pháp phân tích, xử lý thơng tin............................................................ 44

3.2.5.

Hệ thống các chỉ tiêu nghiên cứu ..................................................................... 45

Phần 4. Kết quả và thảo luận ...................................................................................... 47
4.1.

Thực trạng đội ngũ giảng viên trường đại học Thái Bình ................................ 47

4.2.

Chất lượng đội ngũ giảng viên trường Đại học Thái Bình ............................... 51

4.2.1.

Trình độ chuyên môn ........................................................................................ 52

4.2.2.

Nghiệp vụ sư phạm ........................................................................................... 55

4.2.3.

Nghiên cứu khoa học ........................................................................................ 59

4.2.4.

Trình độ ngoại ngữ, tin học .............................................................................. 61

4.2.5.

Phẩm chất đạo đức ............................................................................................ 63

4.2.6.

Sức khỏe đội ngũ giảng viên ............................................................................ 66

4.2.7 .

Đánh giá chất lượng đội ngũ giảng viên trường Đại học Thái Bình ................ 67

4.3.

Các nhân tố ảnh hưởng đến chất lượng đội ngũ giảng viên trường đại học
Thái Bình .......................................................................................................... 68

4.3.1.

Nhân tố bên ngồi ............................................................................................. 68

iv

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


4.3.2.

Yếu tố bên trong ............................................................................................... 71

4.4.

Giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên trường đại học Thái
Bình .................................................................................................................. 76

4.4.1.

Định hướng mục tiêu ........................................................................................ 76

4.4.2.

Những giải pháp chủ yếu .................................................................................. 77

Phần 5. Kết luận ............................................................................................................ 88
5.1.

Kết luận............................................................................................................. 88

5.2.

Kiến nghị .......................................................................................................... 89

5.2.1

Kiến nghị với Bộ Giáo dục và Đào tạo............................................................. 89

5.2.2

Kiến nghị với Địa phương ................................................................................ 89

5.2.2

Kiến nghị với Nhà trường ................................................................................. 89

Tài liệu tham khảo .......................................................................................................... 91
Phụ lục .......................................................................................................................... 94

v

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
Chữ viết tắt

Nghĩa tiếng Việt

BGD&ĐT

Bộ Giáo dục và Đào tạo

BGH

Ban giám hiệu

CNĐT

Chuyên ngành đào tạo

CNGD

Chuyên ngành giảng dạy

CNH-HĐH

Cơng nghiệp hóa – Hiện đại hóa

ĐH

Đại học

GV

Giảng viên

GVCH

Giảng viên cơ hữu

GVTG

Giảng viên thỉnh giảng

NCKH

Nghiên cứu khoa học

NCS

Nghiên cứu sinh

NNL

Nguồn nhân lực

P. HCTC

Phịng Hành chính – Tổ chức

QĐ

Quyết định

SV

Sinh viên

UBND

Ủy ban nhân dân

vi

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


DANH MỤC BẢNG
Bảng 3.1.

Số lượng mẫu điều tra giáo viên và sinh viên của trường Đại học Thái
Bình ............................................................................................................. 42

Bảng 3.2.

Bảng thu thập thông tin, số liệu đã công bố ................................................ 43

Bảng 3.3.

Thang đo kỹ năng Likert 5 cấp độ .............................................................. 45

Bảng 4.1.

Cơ cấu giảng viên của trường Đại học Thái Bình theo hình thức tuyển
dụng tính đến năm 2016 .............................................................................. 49

Bảng 4.2.

Cơ cấu giảng viên theo độ tuổi của trường Đại học Thái Bình tính đến

năm 2016 ..................................................................................................... 50

Bảng 4.3.

Tổng hợp đội ngũ giảng viên theo trình độ đào tạo năm 2016 ................... 52

Bảng 4.4.

Ý kiến của sinh viên về trình độ chun mơn đội ngũ giảng viên
trường Đại học Thái Bình ........................................................................... 53

Bảng 4.5.

Chuyên ngành đào tạo và chuyên ngành giảng dạy của giảng viên
trường Đại học Thái Bình ........................................................................... 54

Bảng 4.6.

Hoạt động áp dụng kiến thức giảng dạy vào thực tế của giảng viên
trường Đại học Thái Bình ........................................................................... 55

Bảng 4.7.

Kết quả điều tra phương pháp giảng dạy của giảng viên trường Đại học
Thái Bình .................................................................................................... 57

Bảng 4.8.

Ý kiến phản hồi của sinh viên về thiết kế bài giảng của thầy/cơ trường
Đại học Thái Bình ....................................................................................... 58

Bảng 4.9.

Thống kê số lượng đề tài nghiên cứu khoa học của đội ngũ giảng viên
từ 2014 đến 2016......................................................................................... 59

Bảng 4.10. Trình độ ngoại ngữ và tin học của giảng viên nhà trường năm 2016 ........ 61
Bảng 4.11. Sinh viên đánh giá phẩm chất đạo đức của đội ngũ giảng viên trường
Đại học Thái Bình ....................................................................................... 65
Bảng 4.12. Tổng hợp xếp loại đánh kiểm tra sức khỏe đội ngũ giảng viên nhà
trường năm 2016 ......................................................................................... 66
Bảng 4.13. Các bước tuyển dụng giảng viên trường Đại học Thái Bình ...................... 72
Bảng 4.14. Ý kiến của đội ngũ giảng viên về công tác đào tạo kiến thức chuyên
môn cho đội ngũ giảng viên trường Đại học Thái Bình ............................. 73

vii

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


DANH MỤC HÌNH VÀ SƠ ĐỒ
Hình 3.1. Trường Đại học Thái Bình ............................................................................ 34
Sơ đồ 3.1. Khung phân tích nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên trường Đại
học Thái Bình................................................................................................. 41

DANH MỤC BIỂU ĐỒ
Biểu đồ 4.1. Cơ cấu cán bộ, giảng viên trường Đại học Thái Bình ............................... 48
Biểu đồ 4.2. Cơ cấu theo trình độ của đội ngũ giảng viên trường Đại học Thái
Bình ........................................................................................................... 51
Biểu đồ 4.3. Tỷ lệ giảng viên Đại học Thái Bình có, chưa có chứng chỉ nghiệp vụ

sư phạm tính đến tháng 6 năm 2017 ....................................................... 56
Biểu đồ 4.4. Thống kê trình độ lực lượng lao động trên địa bàn thành phố Thái
Bình ......................................................................................................... 69

viii

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


DANH MỤC ĐỒ THỊ
Đồ thị 4.1. Số lượng giảng viên trường Đại học Thái Bình từ 2014 – 2016................. 47
Đồ thị 4.2. Tình hình nghiên cứu khoa học của các giảng viên được điều tra .............. 60
Đồ thị 4.3. Trình độ ngoại ngữ của đội ngũ giảng viên trường Đại học Thái Bình ..... 62
Đồ thị 4.4. Kết quả kết nạp Đảng viên của đội ngũ giảng viên trường Đại học
Thái Bình tính đến tháng 6.2017................................................................. 64

DANH MỤC HỘP
Hộp 4.1. Ý kiến của sinh viên trường Đại học Thái Bình về kiến thức chuyên
môn giảng viên Nhà trường ........................................................................... 53
Hộp 4.2. Ý kiến của Ban lãnh đạo trường về việc khuyến khích ứng dụng CNTT
trong đào tạo .................................................................................................. 62
Hộp 4.3. Ý kiến của sinh viên về phẩm chất đội ngũ giảng viên trường Đại học
Thái Bình ....................................................................................................... 65
Hộp 4.4. Ý kiến của thầy giáo về hiệu quả khóa đào tạo chuyên môn mà thầy
tham gia từ khi công tác tại trường Đại học Thái Bình ................................. 74

ix

LUAN VAN CHAT LUONG download : add

TRÍCH YẾU LUẬN VĂN
Họ tên học viên: Trần Thị Thu Hằng
Tên đề tài luận văn: “Giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên trường Đại học
Thái Bình".
Chuyên ngành: Quản lý kinh tế

Mã số: 60 34 04 10

Người hướng dẫn khoa học : PGS.TS Nguyễn Đình Long
Tên cơ sở đào tạo: Học Viện Nông Nghiệp Việt Nam
Trên cơ sở đánh giá chất lượng đội ngũ giảng viên trường Đại học Thái Bình giai
đoạn 2014 – 2016, từ đó đề xuất giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên
nhà trường thời gian tới. Trong đó đề tài chủ yếu tập trung nghiên cứu chất lượng, các
nhân tố ảnh hưởng đến chất lượng đội ngũ giảng viên trường Đại học Thái Bình.
Số liệu thứ cấp được thu thập từ các tài liệu báo cáo, tạp chí, website và trường
Đại học Thái Bình. Tài liệu thu thập bao gồm quá trình hình thành, phát triển, đội ngũ
giảng viên, chế độ chính sách, kế hoạch phát triển của trường Đại học Thái Bình cùng
các quan điểm, phương pháp luận về giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên
trường đại học.
Số liệu sơ cấp được thu thập thông qua khảo sát bảng hỏi 132 giảng viên trong
trường và 366 sinh viên tại các khoa. Bên cạnh đó, kết hợp với phỏng vấn trực tiếp cán
bộ quản lý và sinh viên của trường để có được đánh giá khách quan, toàn diện về chất
lượng đội ngũ giảng viên của trường. Ngồi ra luận văn cịn sử dụng các phương pháp
thống kê mô tả, nghiên cứu so sánh, điều tra và sử dụng số liệu thu thập trên excel.
Kết quả nghiên cứu chỉ ra giai đoạn 2014 – 2016 chất lượng đội ngũ giảng viên
của Nhà trường không ngừng nâng cao như: Số lượng giảng viên có trình độ thạc sĩ trở
lên chiếm 88,89%; 85% giảng viên đã có chứng chỉ về nghiệp vụ sư phạm; đội ngũ
giảng viên trẻ nhiệt tình, thích ứng nhanh với tri thức và khoa học hiện đại cịn đội ngũ
giảng viên lâu năm lại có kinh nghiệm trong giảng dạy; phẩm chất đạo đức của đội ngũ

giảng viên được trên 85% sinh viên được điều tra đánh giá cao; tồn trường khơng có
giảng viên có sức khỏe loại D sau quá trình khám sức khỏe….
Tuy nhiên, bên cạnh đó vẫn cịn một số tồn tại liên quan tới chất lượng đội ngũ
giảng viên Nhà trường như: Lực lượng giảng viên trẻ thiếu kinh nghiệm trong giảng
dạy, nghiên cứu khoa học còn giảng viên lâu năm lại hạn chế về ngoại ngữ, tin học;
năng lực làm cơng tác nghiên cứu khoa học của giảng viên cịn hạn chế, chủ yếu mới

x

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


chỉ dừng lại ở các đề tài cấp trường; chuyên ngành đào tạo nâng cao của đội ngũ giảng
viên đúng với chun ngành hiện đang đào tạo cịn ít…
Ngun nhân của kết quả trên là do các quy định về tiêu chuẩn đối với giảng
viên đại học của Bộ Giáo dục và đào tạo ngày càng nâng lên; thị trường lao động trên
địa bàn tỉnh Thái Bình chưa thực sự đủ hấp dẫn; cơng tác tuyển dụng đào tạo cịn bất
cập; chế độ chính sách và điều kiện giảng dạy còn bị hạn chế…
Để khắc phục những tồn tại trên, tác giả đã đề xuất một số giải pháp nhằm nâng
cao chất lượng giảng viên trường Đại học Thái Bình như sau: (1) Nâng cao hiệu quả
công tác tuyển dụng; (2) Tăng cường công tác đào tạo; (3) Đẩy mạnh hoạt động nghiên
cứu khoa học; (4) Xây dựng tiêu chí kiểm tra, đánh giá với mỗi giảng viên; (5) Nâng
cao nghiệp vụ sư phạm và trình độ ngoại ngữ tin học cho đội ngũ giảng viên.
Hy vọng rằng những giải pháp trên sẽ góp phần nâng cao chất lượng giảng viên
Nhà trường thời gian tới.

xi

LUAN VAN CHAT LUONG download : add

THESIS ABSTRACT
Author: Tran Thi Thu Hang
Thesis: “Solutions to enhance quality of lecturer staff in Thai Binh University".
Major: Economic Management
Supervisor :
Institution:

Code: 60 34 04 10

Associate Professor Nguyen Dinh Long
Vietnam National University of Agriculture

Base on assessment of lecturer quality in Thai Binh University in the period of
2014 – 2016, to recommend solutions for enhancing quality of lecturer staff of the
university in future. The thesis focuses on studying quality of lecturers and factors
effecting on quality of lecturers in Thai Binh university.
Secondary data was collected from reports, scientific articles, website of Thai
Binh University. Secondary data is related to development path of lecturer staff, policy
benefits, development plan of Thai Binh University as well as basis, methodology of
developing lecturer staff in the university.
Primary data was collected from survey of 132 lecturers and 366 students in
different faculties in the university. Besides, to interview management staff and students
to assess objectively and comprehensively quality of lecturer staff in the university. In
addition, the thesis also used methods of descriptive statistics, statistic comparison;
survey data was processed by Excel.
Research findings show that in the period of 2014 – 2016 quality of lecturer staff
is improving gradually: Proportion of lecturers with master degree and above is 88,89%;
85% of lecturers has pedagogic cerification; young lecturer staff is enthused and
adaptive to modern science and knowledge while old lecturer staff has experience in

teaching; 85% of students is highly appreciated quality of lecturer staff; there is no any
lecturer at D level of health ….
However, there exists limitation related to quality of lecturer staff such as:
young lecturer staff is lack of teaching and research experience while old lecturer staff
is limited at foreign language and IT; research capacity of lecturer staff is limited, just
staying at university level; degree of lecturer staff is not highly consistent to teaching
programs of the university…
Causes of above status are: requirement of Ministry of Eduction and Training
for lecturer staff is higher and higher; job market in Thai Binh is not attractive;
recruitment and training activity has many problems; benefits and conditions for
teaching is limited…

xii

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


To deal with above problems, the author recommends several solution to
improve quality of lecture staff including: (1) Improving efficiency of recruitment; (2)
Improving training activity; (3) Impulse scientific research; (4) Creating indicator for
assessment and inspection to each lecturer (5) Improving pedagogic skills and foreign
language as well as IT level for lecturer staff.
Hope that above solutions will contribute to improve quality of lecturer staff of
the university in future.

xiii

LUAN VAN CHAT LUONG download : add

PHẦN 1. MỞ ĐẦU
1.1. TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI
Giảng viên được coi như yếu tố then chốt của cải cách, đổi mới giáo
dục. Bởi lẽ, khơng có thầy cơ giỏi về năng lực chuyên môn và phẩm chất đạo
đức tốt thì khơng thể có nền giáo dục chất lượng. Nâng cao chất lượng đội ngũ
giảng viên được xem là khâu đột phá, trọng tâm của công cuộc đổi mới căn
bản và toàn diện giáo dục, đặc biệt là giáo dục cao đẳng, đại học (Trần Trí
Dũng, 2017).
Với chức năng dạy học, giảng viên đại học (GVĐH) có nhiệm vụ trang bị
cho sinh viên những tri thức khoa học hiện đại, kỹ năng, kỹ xảo về một lĩnh vực
khoa học nhất định; phát triển trí tuệ và năng lực hoạt động trí tuệ, tư duy sáng
tạo, trang bị phương pháp luận, phương pháp nghiên cứu khoa học và phương
pháp tự học, tiếp thu cái mới, hình thành thế giới quan khoa học, các chuẩn mực
xã hội và các phẩm chất đạo đức nghề nghiệp. Do vậy, đòi hỏi người GVĐH
trước hết phải có phẩm chất, năng lực của một nhà giáo, có nhân cách tốt, bản
lĩnh chính trị vững vàng, đạo đức lối sống trong sáng, lành mạnh, yêu nghề, u
thương học trị, cơng bằng, tơn trọng nhân cách của người học. Đồng thời,
GVĐH phải có năng lực chun mơn tốt, có kiến thức chuyên sâu, làm chủ được
tri thức, ham hiểu biết tri thức mới và khơng ngừng tìm tịi, học hỏi nâng cao
trình độ, kỹ năng. Bên cạnh đó, GVĐH phải nắm vững kiến thức và kỹ năng về
dạy và học, có phương pháp luận, kỹ thuật dạy và học nói chung và trong từng
chuyên ngành cụ thể (Nguyễn Thị Thu Hương, 2012).
Như vậy, có thể thấy rằng giảng viên đại học giữ vai trò quyết định chất lượng
đào tạo, hình thành cho sinh viên năng lực chuyên mơn, nghiệp vụ, phẩm chất đạo
đức, phẩm chất chính trị,…định hình nhân cách sinh viên, đảm bảo cung cấp cho xã
hội những người công dân tốt phục vụ cho địa phương, đất nước. Chính vì vậy, ở
trường đại học thì giảng viên là lực lượng nòng cốt, quan trọng nhất quyết định đến
chất lượng dạy học. Quá trình giáo dục ở bậc đại học có tốt đến mấy nếu khơng
được thực hiện bởi một đội ngũ giảng viên giỏi thì không thể nào tạo ra được một
chất lượng đào tạo tốt được (Nguyễn Thị Phương Nam và Hoàng Văn Lợi, 2012).

Trong những năm qua, nhờ có sự nỗ lực, cố gắng của ngành giáo dục, đội
ngũ GVĐH nước ta nói chung và của trường Đại học Thái Bình nói riêng đã có

1

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


những bước tiến đáng kể cả về phẩm chất chính trị, đạo đức nghề nghiệp lẫn số
lượng, trình độ và năng lực chuyên môn. Trước yêu cầu ngày càng cao của sự
nghiệp đổi mới, là một cán bộ đang công tác tại trường Đại học Thái Bình tơi
nhận thấy chất lượng đội ngũ giảng viên có ý nghĩa vơ cùng quan trọng đến sự
tồn tại và phát triển của nhà trường. Xuất phát từ lý do trên tôi đã chọn đề tài
“Giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên trường Đại học Thái
Bình” làm đề tài nghiên cứu luận văn tốt nghiệp của mình với mong muốn đóng
góp một phần cơng sức nhỏ bé của mình vào sự phát triển của Nhà trường.
1.2. MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU
1.2.1. Mục tiêu chung
Trên cơ sở đánh giá thực trạng chất lượng đội ngũ giảng viên trường Đại học
Thái Bình thời gian qua, từ đó đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đội
ngũ giảng viên Đại học Thái Bình trong thời gian tới.
1.2.2. Mục tiêu cụ thể
- Góp phần hệ thống hoá cơ sở lý luận và thực tiễn về nâng cao chất lượng
đội ngũ giảng viên đại học;
- Đánh giá thực trạng chất lượng đội ngũ giảng viên Đại học Thái Bình giai
đoạn 2014-2016;
- Phân tích ngun nhân và các yếu tố ảnh hưởng tới chất lượng đội ngũ
giảng viên Đại học Thái Bình;
- Đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên Đại học
Thái Bình.

1.3. ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI
1.3.1. Đối tượng nghiên cứu
Đề tài chủ yếu tập trung nghiên cứu các giải pháp nhằm nâng cao chất
lượng đội ngũ giảng viên trường Đại học Thái Bình.
Chủ thể nghiên cứu là đội ngũ giảng viên, cán bộ quản lý sinh viên của
trường Đại học Thái Bình.
1.3.2. Phạm vi nghiên cứu
1.3.2.1. Phạm vi về nội dung
Nội dung nghiên cứu về chất lượng đội ngũ giảng viên là một phạm trù có

2

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


nội dung rộng. Do vậy trong phạm vi của luận văn chủ yếu tập trung trên các
mặt: tuyển dụng, sử dụng, quy hoạch, đào tạo và những vấn đề có liên quan như
tiêu chuẩn, việc đánh giá công chức cùng những nhân tố tác động đến chất lượng
đội ngũ. Trên cơ sở đó nhằm đi sâu nghiên cứu các vấn đề sau:
- Nghiên cứu một số vấn đề lý luận và thực tiễn về giải pháp nâng cao chất
lượng đội ngũ giảng viên đại học.
- Thực trạng và các yếu tố ảnh hưởng tới việc nâng cao chất lượng đội ngũ
giảng viên đại học Thái Bình.
- Đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên
đại học Thái Bình.
1.3.2.2. Phạm vi về khơng gian
Nghiên cứu tại trường Đại học Thái Bình
1.3.2.3. Phạm vi về thời gian
+ Số liệu thu thập để nghiên cứu trong 3 năm từ 2014-2016 và đề xuất giải
pháp đến năm 2020.

1.4. CÂU HỎI NGHIÊN CỨU
Để trả lời các mục tiêu nghiên cứu, nghiên cứu này cần trả lời các câu hỏi sau:
- Chất lượng đội ngũ giảng viên được đánh giá trên các yếu tố, nội dung nào?
- Thực trạng chất lượng đội ngũ giảng viên tại trường Đại học Thái Bình
hiện nay ra sao?
- Những tồn tại và các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đội ngũ giảng
viên tại trường Đại học Thái Bình?
- Những giải pháp nào cần áp dụng để nâng cao chất lượng đội ngũ giảng
viên tại trường Đại học Thái Bình?
1.5. ĐĨNG GĨP MỚI CỦA LUẬN VĂN
- Hệ thống hóa được cơ sở lý luận về chất lượng đội ngũ giảng viên;
- Đánh giá chất lượng đội ngũ giảng viên trường Đại học Thái Bình;
- Chỉ ra được những yếu tố ảnh hưởng đến việc nâng cao chất lượng đội
ngũ giảng viên trường Đại học Thái Bình;
- Đề xuất những giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên
tại trường Đại học Thái Bình.

3

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


PHẦN 2. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ NÂNG CAO CHẤT
LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN
2.1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ
GIẢNG VIÊN
2.1.1. Một số khái niệm cơ bản
2.1.1.1. Khái niệm về nguồn nhân lực trong tổ chức
Theo Tạ Ngọc Hải – Viện Khoa học Tổ chức Nhà nước thì thuật ngữ
“nguồn nhân lực” (NNL) xuất hiện vào thập niên 80 của thế kỷ XX khi mà có sự

thay đổi căn bản về phương thức quản lý, sử dụng con người trong kinh tế lao
động. Nếu như trước đây phương thức quản trị nhân viên với các đặc trưng coi
nhân viên là lực lượng thừa hành, phụ thuộc, cần khai thác tối đa sức lao động
của họ với chi phí tối thiểu thì từ những năm 80 đến nay với phương thức mới,
quản lý nguồn nhân lực với tính chất mềm dẻo hơn, linh hoạt hơn, tạo điều kiện
tốt hơn để người lao động có thể phát huy ở mức cao nhất các khả năng tiềm
tàng, vốn có của họ thơng qua tích lũy tự nhiên trong q trình lao động phát
triển. Có thể nói sự xuất hiện của thuật ngữ “nguồn nhân lực” là một trong những
biểu hiện cụ thể cho sự thắng thế của phương thức quản lý mới đối với phương
thức quản lý cũ trong việc sử dụng nguồn lực con người
Có rất nhiều những quan niệm khác nhau về NNL như:
- NNL là nguồn lực con người của những tổ chức có khả năng và tiềm
năng tham gia vào quá trình phát triển của tổ chức cùng với sự phát triển kinh tế xã hội của quốc gia, khu vực, thế giới. Cách hiểu này về NNL xuất phát từ quan
niệm coi NNL với các yếu tố vật chất, tinh thần tạo nên năng lực, sức mạnh phục
vụ cho sự phát triển nói chung của các tổ chức;
- Trong báo cáo của Liên hợp quốc đánh giá về những tác động của tồn
cầu hóa đối với NNL đã đưa ra định nghĩa NNL là trình độ lành nghề, kiến thức
và năng lực thực có thực tế cùng với những năng lực tồn tại dưới dạng tiềm năng
của con người. Quan niệm về NNL theo hướng tiếp cận này phần thiên về chất
lượng của NNL. Trong quan niệm này, điểm được đánh giá cao là coi các tiềm
năng của con người cũng là năng lực khả năng để từ đó có những cơ chế thích
hợp trong quản lý, sử dụng. Quan niệm về NNL như vậy cũng đã cho ta thấy
phần nào sự tán đồng của Liên hợp quốc đối với phương thức quản lý mới.

4

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


Từ hai quan niệm trên tác giả rút ra khái niệm NNL là khái niệm tổng hợp

bao gồm các yếu tố số lượng, chất lượng và cơ cấu phát triển người lao động nói
chung cả ở hiện tại cũng như trong tương lai tiềm năng của mỗi tổ chức.
Số lượng, cơ cấu và chất lượng NNL trong tổ chức được tác giả Nguyễn
Tiệp (2002) đưa ra như sau:
* Về số lượng NNL trong tổ chức
Thể hiện quy mô của tổ chức, số lượng nhân viên càng đông, quy mô tổ
chức càng lớn và ngược lại số lượng ít, quy mơ tổ chức nhỏ.
* Về cơ cấu NNL trong tổ chức
Thể hiện tính đa dạng cơ cấu nhân viên trong tổ chức qua trình độ, độ
tuổi, giới tính, học hàm, học vị của nhân viên. Tính đa dạng cơ cấu ảnh hưởng
trực tiếp đến chất lượng, sức mạnh của NNL trong tổ chức.
* Về chất lượng NNL trong tổ chức
Là yếu tố tổng hợp của nhiều yếu tố bộ phận như trí tuệ, trình độ, sự hiểu
biết, đạo đức, kỹ năng, sức khỏe, thẩm mỹ…của người lao động. Trong các yếu
tố trên thì trí lực và thể lực là hai yếu tố quan trọng trong việc xem xét đánh giá
chất lượng NNL.
2.1.1.2. Khái niệm chất lượng nguồn nhân lực
Theo Trần Thị Kim Dung (2015) Chất lượng NNL trong tổ chức được
biểu hiện ở hiệu quả của quá trình lao động do lực lượng lao động đó thực hiện.
Trong q trình này, con người thường thực hiện hai chức năng chủ yếu: Một
mặt thực hiện những hoạt động theo quy trình có sẵn nhờ những kỹ năng, kỹ xảo
đã tích lũy được hoặc đã học tập được qua đào tạo để hoàn thành công việc theo
kết quả đã được thiết kế từ trước, mặt khác con người đồng thời thực hiện những
chức năng sáng tạo ra kết quả mới, công nghệ mới không dập theo khuôn mẫu
định trước. Ở đây, sự hao phí năng lực thể chất và năng lực tinh thần, tức sự vận
dụng trí năng của người lao động phải đạt đến trình độ cao: trình độ tìm kiếm,
phát hiện thơng tin mới và vật chất hóa nó thành sản phẩm và công nghệ mới.
Như vậy, chất lượng NNL tiếp cận kinh tế tri thức là nâng cao năng lực
thể chất và năng lực tinh thần sáng tạo, tìm kiếm, phát hiện thơng tin và vật chất
hóa thơng tin thành kết quả mới. Do đó, khả năng sáng tạo đổi mới là đặc điểm

nổi bật của chất lượng NNL tiếp cận kinh tế tri thức.

5

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


“Chất lượng NNL trong doanh nghiệp (tổ chức) là mức độ đáp ứng về
khả năng làm việc của người lao động (thể lực, trí lực, đạo đức) so với yêu cầu
công việc cụ thể đặc trưng của doanh nghiệp (tổ chức)”.
- Trí lực: Là tất cả những gì thuộc về trí tuệ, tinh thần, năng lực chun
mơn, khả năng sử dụng chuyên môn trong công việc, giá trị và phẩm chất của
người lao động trong tổ chức.
- Thể lực: Là sức khỏe, là thể chất, là sức chịu đựng áp lực công việc và
cách xử lý căng thẳng trong công việc của người lao động.
- Đạo đức là một phạm trù thể hiện tư tưởng, tình cảm, lối sống, thái độ và
phong cách đối xử với đồng nghiệp trong tổ chức, với mọi người trong xã hội
bao hàm cả về quan niệm về nhân dân và về đất nước mình.
* Về các mối quan hệ, tác động qua lại:
Các mối quan hệ tác động qua lại giữa các cá nhân, giữa các nhóm, tổ với
nhau trong tổ chức tạo ra sức mạnh tổng hợp cho tổ chức cũng như cho bản thân họ.
Theo Nguyễn Vân Điềm và Nguyễn Ngọc Quân (2010) thì NNL trong tổ
chức có sự khác biệt về chất so với các nguồn lực khác mà suy cho cùng là do
bản chất và những đặc trưng về tâm sinh lý, năng lực làm việc của con người
quyết đinh. Vì vậy, quản lý NNL của tổ chức là một cơng tác phức tạp và rất
quan trọng, trong đó vấn đề đào tạo và phát triển NNL là một hoạt động tất yếu
vừa có ý nghĩa trước mắt vừa mang tính chiến lược lâu dài.
2.1.1.3. Khái niệm, đặc điểm, nhiệm vụ của giảng viên
* Khái niệm
Theo Ngô Quang Trường (2015), giảng viên là tên gọi chung của người

làm công tác giảng dạy ở các trường chuyên nghiệp, các lớp đào tạo, huấn luyện,
các trường trên bậc phổ thông.
Giảng viên bao gồm các nhà sư phạm được tuyển dụng và bổ nhiệm vào
các ngạch giảng viên, giảng viên chính, phó giáo sư, giảng viên cao cấp và giáo
sư trong biên chế sự nghiệp của cơ sở đào tạo đại học – cao đẳng cơng lập hoặc
trong danh sách làm việc tồn thời gian của cơ sở giáo dục đại học – cao đẳng
ngồi cơng lập.
Giảng viên cơ hữu là giảng viên thuộc biên chế chính thức của nhà trường.

6

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


Giảng viên thỉnh giảng gồm các giảng viên ở các trường đại học, học viện
thỉnh giảng tại trường và giảng viên kiêm chức là cán bộ lãnh đạo các Cục, Vụ,
Viên khoa học Thanh tra.
Tại Điều 74 của Luật Giáo dục và Điều 31 của Nghị định số 75/2006/NĐCP ngày 02/8/2006 của Chính phủ quy định chi tiết và hướng dẫn thi hành một
số điều của Luật Giáo dục qui định “Thỉnh giảng là việc một cơ sở giáo dục mời
nhà giáo hoặc người có đủ tiêu chuẩn của nhà giáo ở nơi khác đến giảng dạy.
Khuyến khích các cơ sở giáo dục mời nhà giáo, nhà khoa học trong nước, nhà
khoa học là người Việt Nam định cư ở nước ngoài và người nước ngoài đến
giảng dạy ở các trường Việt Nam theo chế độ thỉnh giảng”.
* Đặc điểm của giảng viên
Lê Thị Phương Nam và Hoàng Văn Lợi (2012) cho rằng giảng viên đại
học (GVĐH) là một nhà khoa học chân chính. Cho nên, phẩm chất trí tuệ là yêu
cầu rất cao đối với người giảng viên. Từ chất sáng tạo đó biểu hiện trong năng
lực hoạt động giảng dạy, trong hoạt động nghiên cứu khoa học và trong tồn bộ
q trình sáng tạo để hình thành nên toàn bộ nhân cách sáng tạo của một con
người - sản phẩm cần thiết và tất yếu của quá trình dạy học. Bởi vậy, hơn bất cứ

một nghề nghiệp nào khác, nghề giảng dạy đại học đòi hỏi mỗi giảng viên phải
phát huy năng lực sáng tạo của mình một cách cao nhất.
Một đặc điểm nữa là trong thời đại ngày nay, người giảng viên phải là
một tấm gương sáng về đạo đức, tinh thần tự học tự vươn lên để hồn thiện
mình. Mỗi giảng viên là một mẫu mực về ý chí học, tự vươn lên để hồn thiện
mình. Mỗi giảng viên là một mẫu mực về ý chí học, về tinh thần nhân ái, nhân
văn thương yêu con người, quý trọng con người.
* Nhiệm vụ của giảng viên đại học
Tác giả Nguyễn Văn Đệ (2009) đã chỉ ra 11 nhiệm vụ chính của giảng
viên đại học, bao gồm:
- Giảng dạy trình độ cao đẳng, đại học trở lên; hướng dẫn và chấm đồ án,
khóa luận tốt nghiệp cao đẳng, đại học; hướng dẫn luận văn thạc sĩ, luận án tiến
sĩ; chủ trì hoặc tham gia các hội đồng đánh giá luận văn thạc sĩ, luận án tiến sĩ;
- Chủ trì xây dựng kế hoạch, nội dung, chương trình đào tạo của chuyên
ngành; đề xuất phương hướng, biện pháp phát triển của ngành hoặc chuyên ngành;

7

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


- Chủ trì hoặc tham gia biên soạn giáo trình, sách tham khảo, sách chuyên
khảo, sách hướng dẫn, biên dịch sách và giáo trình bằng tiếng nước ngồi sang
tiếng Việt (sau đây gọi chung là sách phục vụ đào tạo). Chủ động cập nhật
thường xuyên những thành tựu khoa học vào việc xây dựng nội dung, chương
trình đào tạo; đổi mới phương pháp giảng dạy và phương pháp kiểm tra đánh giá
kết quả học tập, rèn luyện của sinh viên;
- Chủ trì hoặc tham gia thực hiện chương trình, đề tài nghiên cứu khoa
học; định hướng nghiên cứu khoa học cho tổ, nhóm chun mơn;
- Chủ trì hoặc tham gia đánh giá các đề án, đề tài nghiên cứu khoa học; tổ

chức và trình bày báo cáo khoa học tại các hội nghị, hội thảo khoa học. Chủ trì
hoặc tham gia nghiệm thu và công bố các báo cáo khoa học, các cơng trình
nghiên cứu, trao đổi kinh nghiệm đóng góp vào sự phát triển của bộ mơn và
chun ngành;
- Tham gia các hoạt động hợp tác quốc tế và bảo đảm chất lượng giáo dục
đại học;
- Tổ chức hướng dẫn sinh viên nghiên cứu khoa học; hướng dẫn sinh viên
phương pháp học tập, nghiên cứu có hiệu quả; phát hiện năng lực sở trường của
sinh viên để tổ chức đào tạo, bồi dưỡng tài năng;
- Tổ chức hoạt động tư vấn khoa học, công nghệ, chuyển giao công nghệ
phục vụ kinh tế, xã hội, quốc phòng và an ninh;
- Học tập bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ;
- Chủ trì hoặc tham gia bồi dưỡng, phát triển đội ngũ giảng viên theo yêu
cầu phát triển chuyên môn, nghiệp vụ của bộ môn hoặc chuyên ngành;
- Tham gia cơng tác quản lý, cơng tác Đảng, đồn thể và thực hiện các
nhiệm vụ khác được phân công.
2.1.1.4. Khái niệm chất lượng giảng viên
Học viên hiểu “Chất lượng đội ngũ giảng viên là khái niệm chỉ mức độ
một tập hợp các đặc tính vốn có, thể hiện bản chất, đặc trưng cơ bản của nhiều
người cùng chức năng, nhiệm vụ làm cơng tác giảng dạy, nghiên cứu hay cịn gọi
là các thầy giáo, cô giáo với tư cách là chủ thể của hoạt động giảng dạy trong các
cơ sở giáo dục đại học, cao đẳng hoặc tương đương, đáp ứng các yêu đặt ra của
ngành giáo dục trong từng thời kỳ khác nhau”.

8

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


Học viên đưa hiểu: “Nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên” là khái

niệm chỉ mức độ cao hơn của một tập hợp các thuộc tính vốn có, thể hiện bản
chất, đặc trưng cơ bản, cấu thành nên đội ngũ giảng viên với tư cách là chủ thể
của quá trình giảng dạy, nghiên cứu ở các cơ sở giáo dục đại học, cao đẳng, hay
tương đương nhằm để đáp ứng ngày càng cao hơn các yêu cầu đặt ra của ngành
giáo dục so với trước đây”.
2.1.2. Vai trò của giảng viên đại học
2.1.2.1. Giảng viên là một nhà giáo
Đây là vai trò truyền thống nhưng quan trọng và tiên quyết đối với một
giảng viên. Một giảng viên giỏi trước hết phải là một người thầy giỏi. Người
Thầy giỏi trước hết phải là một người uyên bác về kiến thức chuyên ngành mà
mình giảng dạy, nhưng đa mới chỉ là điều kiện cần chứ chưa phải điều kiện đủ
cho một giảng viên giỏi. Theo các nhà giáo dục thế giới, một giảng viên tồn
diện là người được trang bị bốn nhóm kiến thức và kỹ năng sau:
- Kiến thức chuyên ngành: kiến thức chuyên sâu về chuyên ngành và các
môn học mà mình giảng dạy.
- Kiến thức về chương trình đào tạo: để đảm bảo tính liên thơng, gắn kết
giữa các môn học, giảng viên phải được trang bị các kiến thức về cả chương trình
giảng dạy. Nhóm kiến thức này quan trọng vì nó cho biết vị trí của chúng ta trong
bức tranh tổng thể, nó cung cấp thơng tin về vai trò, sự tương tác giữa một
chuyên ngành với các chuyên ngành khác trong cùng một lĩnh vực, kể cả giữa
các chuyên ngành trong các lĩnh vực khác nhau.
- Kiến thức và kỹ năng về dạy và học: bao gồm khối kiến thức về phương
pháp luận, kỹ thuật dạy và học nói chung và dạy/ học trong từng chuyên ngành
cụ thể. Bên cạnh phương pháp chung thì mỗi chuyên ngành (thậm chí từng mơn
học hoặc cùng mơn học nhưng khác đối tượng học) đều có những đặc thù riêng
biệt địi hỏi phải có những phương pháp tiếp cận khác nhau.
- Kiến thức về môi trường giáo dục, hệ thống giáo dục, mục tiêu giáo dục,
giá trị giáo dục,..., đây có thể coi là khối kiến thức cơ bản nhất làm nền tảng cho
các hoạt động dạy và học. Chỉ khi mỗi giảng viên hiểu rõ được các sứ mệnh, giá
trị cốt lõi và các mục tiêu chính của hệ thống giáo dục và môi trường giáo dục,

việc giảng dạy mới đi đúng định hướng và có ý nghĩa xã hội.

9

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


Mặt khác, kiến thức về hệ thống giáo dục, sứ mệnh và các mục tiêu giáo
dục còn là kim chỉ nam cho giảng viên trong soạn bài giảng, giáo trình, lựa chọn
phương pháp giảng dạy cho những đối tượng người học khác nhau là nhận định
của tác giả Nguyễn Danh Tuấn (2013) về vai trò giảng viên là một nhà giáo.
2.1.2.2. Giảng viên là một nhà khoa học
Cũng theo tác giả Nguyễn Danh Tuấn (2013), giảng viên thực hiện vai trị nhà

khoa học là giải thích và dự báo các vấn đề của tự nhiên và xã hội mà loài người
và khoa học chưa có lời giải. Nghiên cứu khoa học, tìm cách ứng dụng các kết
quả nghiên cứu khoa học vào thực tiễn đời sống và công bố các kết quả nghiên
cứu cho cộng đồng (cộng đồng khoa học, xã hội nói chung, trong nước và quốc
tế) là ba chức năng chính của một nhà khoa học. Từ đây có hai xu hướng nghiên
cứu chính: nghiên cứu cơ bản và nghiên cứu ứng dụng.
Khác với nghiên cứu cơ bản mang tính giải thích và dự báo các vấn đề
chưa khai phá của tự nhiên và xã hội, nghiên cứu ứng dụng là loại nghiên cứu
hướng đến việc ứng dụng các kết quả của nghiên cứu cơ bản vào giải quyết các
vấn đề cụ thể của xã hội. Thông thường nghiên cứu cơ bản được coi là vai trị
chính của các giảng viên đại học. Còn nghiên cứu ứng dụng mang tính cơng nghệ
thường là kết quả của mối liên kết giữa các nhà khoa học và nhà ứng dụng. Do
vậy nghiên cứu ứng dụng thường có màu sắc của các dự án tư vấn được đặt hàng
bởi cộng đồng doanh nghiệp.
Nghiên cứu khoa học phải đi kèm với công bố kết quả nghiên cứu, điều
này có hai ý nghĩa. Thứ nhất, công bố kết quả nghiên cứu trên các tạp chí

chuyên ngành uy tín chính là thước đo chất lượng có ý nghĩa nhất đối với một
cơng trình nghiên cứu. Thứ hai, chỉ khi được công bố rộng rãi và đi vào ứng
dụng, nghiên cứu khoa học mới hoàn thành sứ mệnh xã hội của mình.
2.1.2.3. Giảng viên là nhà cung cấp dịch vụ cho xã hội
Nguyễn Danh Tuấn (2013) cho rằng đây là một vai trò mà rất nhiều giảng
viên đã và đang thực hiện - nó cũng là một vai trò mà xã hội đánh giá cao và kỳ
vọng ở các giảng viên. Ở vai trò này, giảng viên cung cấp các sản phẩm của mình
cho nhà trường, cho sinh viên, cho các tổ chức xã hội - đồn thể, cho cộng đồng và
cho xã hội nói chung đặc biệt là nhu cầu của các doanh nghiệp. Cụ thể, đối với nhà
trường và sinh viên, một giảng viên cần thực hiện các dịch vụ như tham gia cơng
tác quản lý, các cơng việc hành chính, tham gia các tổ chức xã hội, cố vấn cho sinh

10

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


viên, liên hệ thực tập, tìm chỗ làm cho sinh viên, ... Với ngành của mình, giảng
viên làm phản biện cho các tạp chí khoa học, tham dự và tổ chức các hội thảo
khoa học.
Đối với cộng đồng, giảng viên trong vai trò của một chuyên gia cũng
thực hiện các dịch vụ như tư vấn, chuyển giao công nghệ, cung cấp thông tin,
viết bài báo khoa học công nghệ. Trong chức năng này, giảng viên đóng vai
trị là cầu nối nhà trường và xã hội, để đưa nhanh các kiến thức khoa học vào
phục vụ đời sống xã hội, đáp ứng nhu cầu sản xuất kinh doanh của các doanh
nghiệp. Viết báo thời sự (khác với báo khoa học) là một chức năng khá quan
trọng và có ý nghĩa lớn trong việc truyền bá kiến thức khoa học và nâng cao
dân trí là.
2.1.3. Yêu cầu nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên
Theo Yên Châu (2017) đội ngũ là tập hợp gồm một số đông người cùng

chức năng hoặc nghề nghiệp thành một lực lượng như đội ngũ những người viết
văn, đội ngũ nhà giáo.
Đội ngũ được hiểu chung nhất là tập hợp một số đông người cùng đặc
điểm, chức năng hoặc nghề nghiệp được tổ chức thành một lực lượng xã hội cùng
thực hiện một mục đích nhất định.
Từ các quan điểm trên có thể hiểu: Đội ngũ giảng viên là một khái niệm
chỉ một tập hợp gồm nhiều người cùng chức năng, nhiệm vụ làm công tác giảng
dạy, nghiên cứu ở các cơ sở giáo dục đại học, cao đẳng hoặc tương đương. Nói
theo danh xưng hàng ngày thì đội ngũ giảng viên chính là các thầy giáo, cô giáo
đang làm công tác giảng dạy, giáo dục và nghiên cứu ở các cơ sở giáo dục đại
học, cao đẳng hoặc tương đương.
Trong thời đại hiện nay, yêu cầu nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên
là điều tất yếu, bởi:
- Nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên là do u cầu của sự nghiệp cơng
nghiệp hóa hiện đại hóa gắn với những phát triển tri thức.
- Do yêu cầu của việc phát triển kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ
nghĩa, mở cửa và hội nhập kinh tế khu vực và thế giới.
- Do yêu cầu đổi mới khoa học quản lý kinh tế quản trị kinh doanh.
- Do yêu cầu của sự tồn tại và phát triển của bản thân các trường đại học khối
kinh tế và quản trị kinh doanh.

11

LUAN VAN CHAT LUONG download : add