LUẬN văn THẠC sĩ HAY quản lý giáo dục tính kỷ luật theo điều lệnh nội vụ công an nhân dân cho học sinh trường văn hóa i bộ công an​

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

LÊ THỊ MỸ HẠNH

QUẢN LÝ GIÁO DỤC
TÍNH KỶ LUẬT THEO ĐIỀU LỆNH NỘI VỤ
CƠNG AN NHÂN DÂN CHO HỌC SINH
TRƯỜNG VĂN HĨA I - BỘ CÔNG AN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2016
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN



LUAN VAN CHAT LUONG download : add


ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

LÊ THỊ MỸ HẠNH

QUẢN LÝ GIÁO DỤC
TÍNH KỶ LUẬT THEO ĐIỀU LỆNH NỘI VỤ
CƠNG AN NHÂN DÂN CHO HỌC SINH
TRƯỜNG VĂN HĨA I - BỘ CƠNG AN
Chun ngành: QUẢN LÍ GIÁO DỤC
Mã số: 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS. NGUYỄN THỊ HÀ LAN

THÁI NGUYÊN - 2016
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN



LUAN VAN CHAT LUONG download : add


LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan rằng các thông tin trích dẫn trong luận văn đều đã được
chỉ rõ nguồn gốc, kết quả nghiên cứu trong luận văn này là trung thực và chưa
hề được sử dụng trong bấ t cứ một công triǹ h nào.
Thái Nguyên, tháng 04 năm 2016
Tác giả luận văn

Lê Thị Mỹ Hạnh

i

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


LỜI CẢM ƠN
Với tấm lòng biết ơn sâu sắc, em xin bày tỏ lịng cảm ơn chân thành tới cơ
giáo TS. Nguyễn Thị Hà Lan đã tận tình chỉ bảo, hướng dẫn, giúp đỡ em trong

quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn.
Em xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Khoa sau đại học, các thầy cô
giáo khoa Tâm lý - Giáo dục, trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên,
gia đình và bạn bè đã tạo điều kiện thuận lợi, đợng viên, khích lệ em trong thời
gian học tập và thực hiện luận văn.
Em xin chân thành cảm ơn tập thể Trường Văn hóa I - Bợ Cơng an đã
nhiệt tình giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi trong quá trình điều tra thực trạng, thu
thập thông tin, số liệu phục vụ luận văn.
Dù đã có nhiều cố gắng, song do điều kiện và thời gian hạn chế nên
trong luận văn của em chắc chắn khơng thể tránh khỏi thiếu sót. Em rất mong
nhận được sự chỉ bảo, đóng góp ý kiến của các thầy giáo, cơ giáo để luận văn
của em được hồn chỉnh hơn.
Thái Nguyên, tháng 04 năm 2016
Tác giả

Lê Thị Mỹ Hạnh

ii

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN ................................................................................................... i
LỜI CẢM ƠN ....................................................................................................... ii
MỤC LỤC............................................................................................................iii
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ..................................................................... iv
DANH MỤC CÁC BẢNG ..................................................................................... v
MỞ ĐẦU .............................................................................................................. 1

1. Lí do chọn đề tài .............................................................................................. 1
2. Mục đích nghiên cứu ....................................................................................... 2
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu ................................................................. 2
4. Giả thuyết khoa học ......................................................................................... 3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu ...................................................................................... 3
6. Phương pháp nghiên cứu ................................................................................. 3
7. Cấu trúc luận văn ............................................................................................. 5
Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC TÍNH KỶ LUẬT
THEO ĐIỀU LỆNH NỘI VỤ CAND CHO HỌC SINH TRƯỜNG VĂN
HÓA CAND ......................................................................................................... 6

1.1. Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề .............................................................. 6
1.1.1. Những nghiên cứu ở nước ngoài ............................................................... 6
1.1.2. Những nghiên cứu ở Việt Nam ................................................................. 7
1.2. Một số khái niệm cơ bản .............................................................................. 9
1.2.1. Quản lý và quản lý giáo dục ...................................................................... 9
1.2.2. Tính kỷ luật, kỷ luật theo Điều lệnh nợi vụ CAND ................................ 10
1.2.3. Giáo dục tính kỷ luật nợi vụ, quản lý giáo dục tính kỷ luật nợi vụ ......... 12
1.3. Những vấn đề cơ bản về giáo dục tính kỷ luật theo Điều lệnh nợi vụ
CAND cho học sinh trường Văn hóa CAND .......................................... 14

iii

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


1.3.1. Một số đặc điểm về học sinh và đặc điểm hoạt động học tập, rèn
luyện của học sinh trường Văn hóa CAND ............................................ 14
1.3.2. Mục tiêu giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học
sinh các trường Văn hóa CAND ............................................................. 16

1.3.3. Nhiệm vụ giáo dục tính KL theo Điều lệnh nợi vụ CAND cho học
sinh các trường Văn hóa CAND ............................................................. 17
1.3.4. Nợi dung giáo dục tính KL theo Điều lệnh nợi vụ CAND cho học
sinh trường Văn hóa CAND .................................................................... 17
1.3.5. Phương pháp giáo dục tính KL theo Điều lệnh nợi vụ CAND cho
học sinh các trường Văn hóa CAND ....................................................... 18
1.3.6. Con đường giáo dục tính KL theo Điều lệnh nợi vụ CAND cho học
sinh các trường Văn hóa CAND ............................................................. 20
1.4. Mợt số vấn đề cơ bản về quản lý giáo dục tính KL theo Điều lệnh nợi
vụ CAND cho học sinh các trường Văn hóa CAND .............................. 21
1.4.1. Lập kế hoạch tổ chức giáo dục tính KL theo Điều lệnh nợi vụ
CAND cho học sinh................................................................................. 21
1.4.2. Chỉ đạo, triển khai đúng, đủ, đảm bảo chất lượng và hiệu quả các
nội dung trong kế hoạch q trình giáo dục tính KL theo Điều lệnh
nội vụ CAND cho học sinh ..................................................................... 22
1.4.3. Kiểm tra, đánh giá q trình giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ
CAND cho học sinh................................................................................. 23
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục tính KL theo Điều lệnh
CAND cho học sinh................................................................................. 24
1.5.1. Yếu tố khách quan ................................................................................... 24
1.5.2. Yếu tố chủ quan ....................................................................................... 25
KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 ..................................................................................... 27
Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC TÍNH KỶ LUẬT
THEO ĐIỀU LỆNH NỘI VỤ CAND CHO HỌC SINH TRƯỜNG VĂN
HĨA I - BỘ CƠNG AN...................................................................................... 28
iv

LUAN VAN CHAT LUONG download : add

2.1. Vài nét về trường Văn hóa I - Bợ Công an................................................. 28
2.2. Khái quát về khảo sát thực trạng ................................................................ 29
2.2.1. Mục đích khảo sát .................................................................................... 29
2.2.2. Nợi dung khảo sát .................................................................................... 29
2.2.3. Đối tượng và cách tiến hành khảo sát ...................................................... 30
2.2.4. Phương pháp xử lý số liệu khảo sát ......................................................... 30
2.3. Thực trạng giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học
sinh trường Văn hóa I - Bợ Cơng an ...................................................... 30
2.3.1. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý giáo dục, giáo viên, cán bộ
QLHS và học sinh về giáo dục KL theo Điều lệnh nội vụ CAND
cho học sinh ............................................................................................. 30
2.3.2. Thực trạng giáo dục tính KL theo Điều lệnh nợi vụ CAND cho học sinh ...... 34
2.4. Thực trạng quản lý giáo dục tính KL theo Điều lệnh nợi vụ CAND
cho học sinh trường Văn hóa I - Bợ Cơng an ............................................ 46
2.4.1. Thực trạng xây dựng kế hoạch tổ chức giáo dục tính KL theo Điều
lệnh nợi vụ CAND cho học sinh ............................................................... 46
2.4.2. Thực trạng chỉ đạo triển khai thực hiện giáo dục tính KL theo Điều
lệnh nợi vụ CAND cho học sinh ............................................................... 49
2.4.3. Thực trạng kiểm tra, đánh giá q trình giáo dục tính KL theo Điều
lệnh nội vụ CAND cho học sinh ............................................................... 51
2.4.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục tính KL theo Điều lệnh
nội vụ CAND cho học sinh ....................................................................... 52
KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 ..................................................................................... 59
Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC TÍNH KỶ LUẬT THEO
ĐIỀU LỆNH NỘI VỤ CAND CHO HỌC SINH TRƯỜNG VĂN HĨA I BỘ CƠNG AN.................................................................................................... 60

3.1. Các nguyên tắc đề xuất xây dựng biện pháp .............................................. 60
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo thực hiện quan điểm chỉ đạo của Đảng của
Ngành Công an về giáo dục và đào tạo trong các trường Công an ......... 60
v

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với môi trường giáo dục của nhà trường ..... 60
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo hoạt động phù hợp với đặc điểm lứa tuổi và
tính cá biệt của học sinh ........................................................................ 61
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo phát huy tính tích cực, đợc lập và tự giác của
học sinh dưới sự giúp đỡ của giáo viên trong quá trình giáo dục ......... 61
3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính thống nhất giữa dạy học và giáo dục tính
KL theo Điều lệnh nợi vụ CAND.......................................................... 61
3.1.6. Ngun tắc đảm bảo tính khả thi ............................................................. 62
3.2. Các biện pháp quản lý giáo dục tính KL theo Điều lệnh nợi vụ CAND
cho học sinh trường Văn hóa I - Bộ Công an........................................ 62
3.2.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho cán bộ QLHS, GV, HS về
tầm quan trọng của giáo dục tính KL theo Điều lệnh nợi vụ CAND
cho học sinh ........................................................................................... 62
3.2.2. Biện pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng cán bộ QLHS, GV kỹ năng hướng
dẫn, phương pháp tổ chức giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ
CAND cho học sinh .............................................................................. 67
3.2.3. Biện pháp 3: Tổ chức xây dựng văn hóa học đường gắn với giáo
dục tính KL theo Điều lệnh nợi vụ CAND cho học sinh ...................... 71
3.2.4. Biện pháp 4: Đổi mới phương pháp, hình thức quản lý giáo dục tính
KL theo Điều lệnh nội vụ CAND của học sinh .................................... 75
3.2.5. Biện pháp 5: Đổi mới công tác kiểm tra đánh giá, thi đua khen
thưởng giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND và chấp
hành KL theo Điều lệnh nội vụ CAND của học sinh............................ 78
3.2.6. Biện pháp 6: Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ
hoạt đợng quản lý giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND và
thực hiện KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh......................... 81

3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp ................................................................. 85
vi

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


3.4. Khảo nghiệm mức đợ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản
lý giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh
trường Văn hóa I - Bợ Cơng an ............................................................... 87
KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 ..................................................................................... 92
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ..................................................................... 93

1. Kết luận ......................................................................................................... 93
2. Khuyến nghị................................................................................................... 94
TÀI LIỆU THAM KHẢO .................................................................................. 96
PHỤ LỤC ...............................................................................................................

vii

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
Chữ viết tắt

Các từ nguyên gốc

BGH

Ban Giám hiệu

Bộ GD&ĐT

Bộ Giáo dục và Đào tạo

CAND

Công an nhân dân

CBĐ

Cán bợ Đồn

CBQL

Cán bợ quản lý

CSVC

Cơ sở vật chất

CT CAND

Chính trị Cơng an nhân dân

GV

Giáo viên

GVCN

Giáo viên chủ nhiệm

HS

Học sinh

KL

Kỷ luật

%

Phần trăm

QLHS

Quản lý học sinh

SL

Số lượng

Sở GD&ĐT

Sở Giáo dục và Đào tạo

TH

Trung học

THCS

Trung học cơ sở

THPT

Trung học phổ thông

iv

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1. Nhận thức của cán bộ quản lý giáo dục, GV, cán bộ QLHS và
học sinh về KL theo Điều lệnh nội vụ CAND ................................... 31
Bảng 2.2. Nhận thức của cán bộ quản lý giáo dục, GV, cán bộ QLHS và
HS về mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục tính KL theo Điều lệnh nợi
vụ CAND cho học sinh...................................................................... 32
Bảng 2.3. Đánh giá của cán bộ quản lý giáo dục, GV, cán bộ QLHS và HS về
mức độ giáo dục các nội dung KL theo Điều lệnh nội vụ CAND ....... 35
Bảng 2.4. Đánh giá của cán bộ quản lý giáo dục, GV, cán bộ QLHS và HS
về thực trạng sử dụng các phương pháp tổ chức giáo dục ................ 38
Bảng 2.5. Đánh giá của cán bộ quản lý giáo dục, GV, cán bộ QLHS và HS
về thực trạng các con đường tổ chức giáo dục tính KL theo Điều
lệnh nội vụ CAND cho học sinh ........................................................ 39
Bảng 2.6. Đánh giá của cán bộ quản lý giáo dục, GV, về thực trạng cơ sở
vật chất, trang thiết bị phục vụ giáo dục tính KL theo Điều lệnh
nợi vụ CAND trong học sinh ............................................................. 42

Bảng 2.7. Đánh giá của cán bộ quản lý giáo dục, GV, cán bộ QLHS và HS
về thái độ của học sinh trong thực hiện KL theo Điều lệnh nội
vụ CAND ........................................................................................... 44
Bảng 2.8. Kết quả rèn luyện của học sinh ......................................................... 45
Bảng 2.9. Đánh giá của GV, cán bộ QLHS về công tác chỉ đạo lập kế hoạch
giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh ........... 47
Bảng 2.10. Đánh giá của học sinh về công tác chỉ đạo lập kế hoạch thực
hiện tính KL theo Điều lệnh nợi vụ CAND ....................................... 48
Bảng 2.11. Đánh giá của cán bộ quản lý giáo dục, GV, cán bộ QLHS về
công tác chỉ đạo triển khai thực hiện giáo dục tính KL theo Điều
lệnh nội vụ CAND cho học sinh ........................................................ 49

v

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


Bảng 2.12. Đánh giá của cán bộ quản lý giáo dục, GV, cán bộ QLHS về
mức độ kiểm tra, đánh giá q trình giáo dục tính KL theo Điều
lệnh nợi vụ CAND cho học sinh ........................................................ 51
Bảng 2.13. Đánh giá của cán bộ quản lý giáo dục, GV, cán bộ QLHS về
nguyên nhân khách quan làm ảnh hưởng đến quá trình giáo dục
tính KL theo Điều lệnh nợi vụ CAND cho học sinh .......................... 53
Bảng 2.14. Đánh giá của cán bộ quản lý giáo dục, GV, cán bộ QLHS về
nguyên nhân chủ quan làm ảnh hưởng đến quá trình giáo dục
tính KL theo Điều lệnh nợi vụ CAND cho học sinh .......................... 56
Bảng 3.1. Đánh giá của cán bộ quản lý, GV, cán bộ QLHS về mức độ cần
thiết của các biện pháp quản lý ............................................................ 88
Bảng 3.2. Đánh giá của cán bộ quản lý, GV, cán bộ QLHS về mức độ khả thi
của các biện pháp quản lý.................................................................... 90

vi

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Kỷ luật là mợt tḥc tính vốn có, cái tạo nên sự gắn bó chặt chẽ, liên kết
hành động một cách thống nhất giữa các thành viên trong một tổ chức xã hội.
Trong mỗi nhà trường, kỷ luật để tạo ra sự ổn định, trật tự, sự thống nhất cao và
là vẻ đẹp văn hóa. Nhiệm vụ dạy học và giáo dục học sinh là nhiệm vụ chính trị
quan trọng của nhà trường, kỷ luật là yếu tố tạo nên sự thành công cho hoạt
đợng dạy - học và giáo dục. Chính vì vậy, việc xây dựng nhà trường “kỷ cương,
tình thương, trách nhiệm” được xem là một trong những nhân tố hàng đầu đảm
bảo thành công cho mọi hoạt động của nhà trường và sự phát triển của mỗi
nhân cách học sinh trong nhà trường đó. Nếu thiếu đi yếu tố kỷ luật thì chắc
chắn nhà trường khơng cịn là mợt mơi trường giáo dục đào tạo nên những con
người, những công dân chân chính của xã hợi.
Lực lượng Cơng an nhân dân là một trong những tổ chức đặc biệt trong
xã hội, có chức năng chiến đấu bảo vệ Đảng, Nhà nước, sự bình yên của của
nhân dân, vì vậy kỷ luật trong CAND luôn là một trong những nhân tố quan
trọng đảm bảo cho sự tồn tại, trưởng thành và phát triển của lực lượng. Trong
các trường CAND, việc giáo dục tính kỷ luật cho học viên theo Điều lệnh
CAND nói chung và điều lệnh nợi vụ nói riêng ln có vai trị hết sức quan
trọng. Trường Văn hóa I - Bợ Cơng an với nhiệm vụ đào tạo chương trình
THPT và hướng nghiệp cho học sinh là người dân tộc thiểu số tḥc vùng kinh
tế đặc biệt khó khăn theo ngành Công an tạo nguồn cho lực lượng Công an các
tỉnh biên giới phía Bắc. Nhà trường có nhiệm vụ đào tạo ra những học sinh,
những cán bộ Công an tương lai tiêu biểu về phẩm chất và năng lực, chuẩn mực

về đạo đức, tư cách lối sống và có ý thức, thói quen hành vi kỷ luật cao. Vì vậy,
việc giáo dục tính kỷ luật theo Điều lệnh CAND nói chung và điều lệnh nợi vụ
nói riêng cho học sinh trường Văn hóa I - Bợ Cơng an có ý nghĩa hết sức quan
trọng, khơng chỉ góp phần hồn thành thắng lợi nhiệm vụ giáo dục, đào tạo của
1

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


nhà trường mà cịn nâng cao chất lượng đợi ngũ cán bộ Công an tương lai suốt
cuộc đời gắn với nhiệm vụ “Bảo vệ bình yên cho Tổ quốc”.
Với bề dày thành tích sau 40 năm xây dựng và trưởng thành, nhà trường
đang ngày một nâng cao chất lượng giáo dục, mạnh dạn đổi mới phương thức
quản lý, luôn quan tâm giáo dục chính trị tư tưởng, giáo dục kĩ năng sống, đặc
biệt giáo dục tính kỷ luật, tác phong người chiến sĩ CAND cho học sinh. Tuy
nhiên, đứng trước thách thức phát triển của xã hội, với đặc thù đối tượng học
sinh, trong những năm qua, vẫn còn học sinh đơn giản, thiếu ý thức tự giác
trong tu dưỡng rèn luyện chấp hành kỷ luật, vi phạm điều lệnh, nội quy kỷ luật,
làm ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục đào tạo của nhà trường, đến nhân cách
người chiến sĩ CAND. Trước yêu cầu nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục tính
kỷ luật theo Điều lệnh nợi vụ cho học sinh CAND góp phần nâng cao chất
lượng giáo dục toàn diện học sinh nhà trường, việc nghiên cứu đưa ra biện pháp
quản lý giáo dục tính kỷ luật nội vụ theo Điều lệnh CAND cho học sinh là rất
cần thiết.
Với các lý do như vậy, tôi chọn đề tài: "Quản lý giáo dục tính kỷ luật
theo Điều lệnh nội vụ Công an nhân dân cho học sinh trường Văn hóa I Bộ Cơng an” làm đề tài luận văn tốt nghiệp.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đánh giá thực trạng quản lý
giáo dục tính kỷ luật theo Điều lệnh nợi vụ CAND cho học sinh trường Văn hóa
I - Bợ Cơng an, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng

giáo dục tính kỷ luật theo Điều lệnh nợi vụ CAND góp phần nâng cao chất
lượng giáo dục toàn diện học sinh nhà trường.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Giáo dục tính kỷ luật theo Điều lệnh nợi vụ CAND cho học sinh trường
Văn hóa I - Bợ Cơng an.
2

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


3.2. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp quản giáo dục tính kỷ luật theo Điều lệnh nội vụ CAND cho
học sinh trường Văn hóa I - Bợ Cơng an.
3.3. Khách thể điều tra
Tác giả luận văn nghiên cứu, điều tra trên 15 cán bộ quản lý gồm Ban
Giám hiệu, cán bộ quản lý đào tạo; 45 giáo viên, cán bộ quản lý học sinh và
150 học sinh trường Văn hóa I - Bộ Công an.
4. Giả thuyết khoa học
Quản lý giáo dục tính kỷ luật theo Điều lệnh nợi vụ CAND cho học sinh
trường Văn hóa I - Bợ Cơng an những năm gần đây luôn được nhà trường quan
tâm, chú ý, tuy nhiên trong q trình thực hiện cịn gặp mợt số khó khăn, hạn
chế nhất định, điều này do nhiều nguyên nhân, trong đó có nguyên nhân từ yếu
tố quản lý. Nếu nghiên cứu tìm ra các biện pháp quản lý giáo dục tính kỷ luật
theo Điều lệnh nợi vụ CAND cho học sinh hợp lý, khoa học, phù hợp với điều
kiện thực tế nhà trường thì sẽ nâng cao hiệu giáo dục tính kỷ luật theo Điều
lệnh nợi vụ CAND cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn
diện học sinh nhà trường.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý giáo dục tính kỷ luật theo Điều

lệnh nợi vụ CAND cho học sinh trường Văn hóa CAND
5.2. Đánh giá thực trạng cơng tác quản lý giáo dục tính kỷ luật theo Điều
lệnh nội vụ CAND cho học sinh trường Văn hóa I - Bợ Cơng an
5.3. Đề xuất mợt số biện pháp quản lý giáo dục tính kỷ luật theo Điều
lệnh nội vụ CAND cho học sinh trường Văn hóa I - Bợ Cơng an
6. Phương pháp nghiên cứu
6.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa các Chỉ thị, Nghị quyết của Đảng,
Nhà nước, Bợ Cơng an và các sách báo có liên quan về vấn đề quản lý giáo
3

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


dục nói chung, quản lý giáo dục tính kỷ luật nói riêng để xây dựng khung lý
luận của đề tài.
6.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
a. Phương pháp quan sát: Chúng tôi tiến hành quan sát các phương pháp
giáo dục và quản lý giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học
sinh trong các hoạt động giáo dục của giáo viên, cán bộ QLHS và quan sát thái
độ, hành vi thực hiện KL theo Điều lệnh nội vụ CAND trong học sinh thông
qua dự giờ thăm lớp, dự các hoạt động tập thể của học sinh do nhà trường tổ
chức nhằm tìm hiểu tình hình thực hiện tính KL theo Điều lệnh nợi vụ CAND
của học sinh và các phương pháp giáo dục, quản lý giáo dục tính KL theo Điều
lệnh nợi vụ CAND trong học sinh của trường Văn hóa I - Bợ Cơng an hiện nay.
b. Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: Chúng tôi tiến hành hỏi cán bộ
quản lý, giáo viên, cán bộ QLHS về các vấn đề của giáo dục và quản lý giáo
dục tính KL theo Điều lệnh nợi vụ CAND cho học sinh; đánh giá về nhận thức,
thái độ, hành vi của học sinh trong thực hiện tính KL theo Điều lệnh nội vụ
CAND; hỏi học sinh nhận thức về KL theo Điều lệnh nội vụ CAND, nội dung,

phương pháp giáo dục tính KL theo Điều lệnh nợi vụ CAND cho học sinh và sự
quản lý giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh bằng các
bảng hỏi nhằm tìm hiểu nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên, cán bộ QLHS
và học sinh về các vấn đề của giáo dục và quản lý giáo dục tính KL theo Điều
lệnh nợi vụ CAND cho học sinh trong trường Văn hóa I - Bợ Cơng an.
c. Phương pháp phỏng vấn: Chúng tôi tiến hành phỏng vấn cán bộ quản
lý, giáo viên, cán bộ QLHS và học sinh về thực trạng giáo dục và quản lý giáo
dục tính KL theo Điều lệnh nợi vụ CAND cho học sinh của trường Văn hóa I Bợ Cơng an nhằm thu thập trực tiếp thông tin từ các đối tượng trên về công tác
giáo dục và quản lý giáo dục tính KL theo Điều lệnh nợi vụ CAND cho học
sinh trong nhà trường.
d. Phương pháp chuyên gia: Chúng tôi tiến hành trao đổi, xin ý kiến trực
tiếp hoặc qua điện thoại, Email đối với cán bộ quản lý, giáo viên, cán bộ QLHS
4

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


về các phương pháp giáo dục và quản lý giáo dục tính KL theo Điều lệnh nợi
vụ CAND cho học sinh hiện nay của trường Văn hóa I - Bợ Công an nhằm học
hỏi thêm các kinh nghiệm trong giáo dục và quản lý giáo dục tính KL theo
Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh; thẩm định thêm về sự cần thiết và tính
khả thi của các biện pháp quản lý giáo dục tính KL theo Điều lệnh nợi vụ
CAND cho học sinh mà tác giả đề xuất.
6.3. Nhóm phương pháp bổ trợ
- Sử dụng toán thống kê và một số phần mềm Tin học để xử lý số liệu
thu thập được.
7. Cấu trúc luận văn
Luận văn ngoài các phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham
khảo luận văn được trình bày trong 3 chương:
- Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục tính KL theo Điều lệnh

nội vụ CAND cho học sinh trường Văn hóa CAND
- Chương 2: Thực trạng quản lý giáo dục tính KL theo Điều lệnh nợi vụ
CAND cho học sinh trường Văn hóa I - Bợ Cơng an
- Chương 3: Biện pháp quản lý giáo dục tính KL theo Điều lệnh nợi vụ
CAND cho học sinh trường Văn hóa I - Bộ Công an

5

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
TÍNH KỶ LUẬT THEO ĐIỀU LỆNH NỘI VỤ CAND
CHO HỌC SINH TRƯỜNG VĂN HÓA CAND
1.1. Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Những nghiên cứu ở nước ngoài
Trong lịch sử phát triển của giáo dục, giáo dục tính kỷ luật theo Điều
lệnh nội vụ CAND là vấn đề luôn được quan tâm nghiên cứu cả về lý luận cũng
như thực tiễn. Song ở mỗi giai đoạn lịch sử, vấn đề kỷ luật theo Điều lệnh nội
vụ CAND được đề cập đến ở những góc đợ khác nhau.
- Vấn đề về vai trị của giáo dục tính kỷ luật
C. Mác và Ph. Ăngghen đã cho rằng: “Nhiệm vụ của chúng ta khơng
phải chỉ giáo dục cho mình một thái độ đúng đắn, hợp lý đối với các vấn đề
hành vi mà cịn phải giáo dục những thói quen đúng đắn, tức là những thói
quen hành động hồn tồn khơng phải ngồi ngẫm nghĩ nữa, tức là người ta
không thể làm khác được vì vốn đã quen làm như thế. Và việc giáo dục những
thói quen đó là cơng việc khó khăn rất nhiều” [30, tr.29].
Trong nghiên cứu của tác giả Culacốp về vai trị của giáo dục phẩm chất
- tính KL trên đối tượng thanh niên tác giả đã viết: “Phải làm cho đối tượng

giáo dục biến những yêu cầu, quy định có tính chất bắt buộc thành u cầu của
chính bản thân mình và việc thực hiện u cầu đó trở thành sự bức thiết của
mỗi người. Đồng thời tác giả đã xác định con đường hình thành phẩm chất
này: giáo dục một hành vi đẹp đẽ, một thói quen ổn định luôn luôn hành động
theo đúng yêu cầu, điều lệ, mệnh lệnh - việc này chỉ có thể làm được trên cơ sở
sự giác ngộ cao, sự tin tưởng sâu sắc của họ vào những điều lệ ấy” [30, tr.31].
A.X.Macarenco đã cho rằng: Sự rèn luyện tính KL là mợt q trình sư
phạm phức tạp, là kết quả chung của tồn bợ cơng tác giáo dục hoặc sản phẩm
của tồn bợ cơng tác giáo dục và theo tác giả kỷ luật sẽ tạo nên sự thống nhất,
6

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


chặt chẽ và tạo ra “Vẻ đẹp cho bộ mặt văn hóa của nhà trường”, ơng cũng nhấn
mạnh thêm: “Trường học mà thiếu kỉ luật thì giống như cái cối xay nước mà
khơng có nước” và ơng cho rằng, nhiệm vụ của trường học phải xây dựng được
cho mình những biện pháp giáo dục kỉ luật mà trong đó trước tiên cần giáo dục
về KL là KL nội vụ “Kỷ luật làm cho quá trình tổ chức giáo dục đảm bảo tiến
hành có kết quả và ngược lại kỷ luật là kết quả nỗ lực của tập thể học sinh
trong các hoạt động của các em; học tập, lao động, sản xuất văn hóa v.v, nó
chính là kết quả của quá trình giáo dục. Hiểu kỷ luật chỉ là những biện pháp,
những trật tự bề ngồi đó là điều nguy hại và sai lầm. Vì điều đó tạo cho tập
thể trẻ em sự chống đối, mong muốn được tự do thốt khỏi vịng kỷ luật. Trong
xã hội của chúng ta, kỷ luật là hiện tượng đạo đức. Tính vơ kỷ luật, con người
sống khơng có kỷ luật đó là con người ta chống lại xã hội. Kỷ luật của chúng ta
luôn đi kèm ý thức. Trẻ em cần được giáo dục để hiểu rằng muốn đảm bảo sự
yên ổn về chính trị và đạo đức trong tập thể cần có kỷ luật”[1, tr.32].
- Vấn đề quản lý giáo dục tính kỷ luật: Nhiều nhà tư tưởng, các học giả
nghiên cứu, đề cập quản lý giáo dục tính kỷ luật dưới nhiều góc đợ khác nhau.

Thời cổ đại, tiêu biểu có Khổng Tử, Hàn Phi Tử, các ông đề cao việc quản lý
xã hội bằng đức trị, pháp trị. Thời kỳ Tư bản chủ nghĩa, các học thuyết quản lý
phát triển mạnh và quan tâm nhiều đến quản lý công ty, xí nghiệp làm sao tăng
năng suất, tăng lợi nhuận. Tuy nhiên, các tư tưởng này ít chú trọng đến người
lao động.
Các nhà kinh điển của chủ nghĩa Mác - Lênin đã thực hiện một cuộc
cách mạng trong quan niệm về giáo dục và quản lý giáo dục khi nghiên cứu về
sự phát triển của xã hợi lồi người, đã coi quản lý là mợt đặc điểm vốn có, bất
biến về mặt lịch sử của đời sống xã hội.
1.1.2. Những nghiên cứu ở Việt Nam
Trong lĩnh vực giáo dục, một số nhà khoa học và nhà sư phạm đã nghiên
cứu về tính KL và biện pháp giáo dục tính kỉ luật trong học sinh, sinh viên, có
7

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


thể kể đến những cơng trình sau: Luận án tiến sĩ giáo dục học của tác giả Phạm
Đình Hịe với đề tài “Hệ thống biện pháp giáo dục kỷ luật cho học viên văn hóa
nghệ thuật qn đợi” [12]; Luận án tiến sĩ giáo dục học “Nghiên cứu quy trình
tổ chức giáo dục kỉ luật cho học viên trong nhà trường quân đội” của tác giả Vũ
Quang Hải [10], v.v. Các cơng trình nghiên cứu của các tác giả tập trung luận
giải vấn đề cơ bản giáo dục kỷ luật cho sinh viên.
Một số nhà khoa học và nhà sư phạm khác đã tập trung nghiên cứu hoạt
động quản lý nói chung, quản lý giáo dục nói riêng với các đối tượng, ở những
cấp đợ và góc đợ khác nhau. Tiêu biểu có tác phẩm “Đại cương khoa học quản
lý” của tác giả Nguyễn Quốc Chí, tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc. Tác phẩm
“Những cơ sở của lý luận quản lý giáo dục” của tác giả Nguyễn Trọng Hậu v.v.
Các cơng trình nghiên cứu của các tác giả tập trung luận giải nhiều vấn đề cơ
bản, như: vai trò của quản lý, quản lý giáo dục; khái niệm về quản lý, quản lý

giáo dục, quản lý trường học; bản chất, chức năng, nguyên tắc và phương pháp
quản lý giáo dục; thông tin trong quản lý, quản lý giáo dục; hệ thống giáo dục
quốc dân; quản lý nhà nước về giáo dục; quản lý nhà trường; quản lý tài chính;
quản lý chất lượng giáo dục; các mơ hình quản lý giáo dục v.v.
Về phương diện quản lý giáo dục tính kỷ luật theo Điều lệnh nội vụ
CAND cho học sinh, sinh viên trong lực lượng Cơng an thì hiện nay chưa có
tác giả nào đề cập đến. Đối với lực lượng cơng an, kỷ luật và giáo dục tính kỷ
luật cho cán bợ, chiến sĩ nói chung, học viên trong nhà trường cơng an nói riêng
có vai trị rất quan trọng, là yếu tố cơ bản tạo thành sức mạnh của lực lượng. Do
đó đề tài tập trung nghiên cứu sâu cơ sở lý luận về bản chất của kỷ luật, giáo
dục tính kỷ luật, giáo dục tính kỷ luật theo Điều lệnh nội vụ CAND; những cơ
sở lý luận, thực tiễn và tính cấp thiết của quản lý giáo dục tính kỷ luật luật theo
Điều lệnh nợi vụ CAND góp phần xây dựng lực lượng Cơng an cách mạng,
chính quy, tinh nhuệ, từng bước hiện đại; đề xuất các giải pháp chủ yếu nhằm
nâng cao chất lượng giáo dục, quản lý giáo dục tính kỷ luật theo Điều lệnh nợi
vụ CAND cho học sinh trường Văn hố I - Bợ Công an.
8

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


1.2. Một số khái niệm cơ bản
1.2.1. Quản lý và quản lý giáo dục
1.2.1.1. Khái niệm về quản lý
Quản lý là hoạt động đặc biệt, là yếu tố không thể thiếu được trong đời sống
xã hội, gắn liền với quá trình phát triển, đặc biệt trong xã hợi phát triển như hiện
nay thì quản lý có vai trị rất lớn. Có nhiều cách tiếp cận quản lý khác nhau, ở mỗi
cách tiếp cận, có những cách định nghĩa khác nhau:
Theo Từ điển tiếng Việt: Quản lý là trông coi, giữ gìn theo những yêu
cầu nhất định [29, tr.772].

“Quản lý là mợt hoạt đợng thiết yếu, nó đảm bảo sự phối hợp những nỗ
lực cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm. Mục tiêu của mọi nhà quản
lý là nhằm hình thành mợt mơi trường mà trong đó con người có thể đạt được
các mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn cá nhân
ít nhất. Với tư cách thực hành thì cách quản lý là mợt nghệ thuật, cịn kiến thức
có tổ chức về quản lý là một khoa học”. [9, tr.33]
“Quản lý là sự tác đợng liên tục có tổ chức, có định hướng của chủ thể
quản lý (người quản lý hay tổ chức quản lý) lên khách thể (đối tượng) quản lý
về các mặt chính trị, văn hố, xã hợi, kinh tế .v.v. bằng một hệ thống các luật
lệ, các chính sách, các nguyên tắc, các phương pháp và biện pháp cụ thể nhằm
tạo ra môi trường và điều kiện cho sự phát triển của đối tượng”. [8, tr.7]
Theo quan điểm của lý thuyết hệ thống: Quản lý là phương thức tác đợng
có chủ định của chủ thể quản lý lên hệ thống bao gồm hệ các quy tắc ràng buộc
về hành vi đối với mọi đối tượng ở các cấp trong hệ thống nhằm duy trì tính
trợi hợp lý của cơ cấu và đưa hệ sớm đạt mục tiêu.
Quản lý được hiểu ở những góc đợ khác nhau, song trong phạm vi luận
văn này, chúng tôi thống nhất với khái niệm: quản lý là hoạt động có ý thức
của chủ thể quản lý nhằm điều khiển tác động lên đối tượng, khách thể quản lý
để đạt được mục tiêu quản lý.
9

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


1.2.1.2. Khái niệm về quản lý giáo dục
Có nhiều nghiên cứu về quản lý giáo dục:
Theo tác giả Trần Kiểm “Quản lý khoa học hệ thống giáo dục có thể xác
định như là tác đợng có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức và định hướng của chủ
thể quản lý ở cấp độ khác nhau đến tất cả các mắt xích của hệ thống (từ Bợ đến
trường, các cơ sở giáo dục khác) nhằm mục đích đảm bảo giáo dục xã hội chủ

nghĩa cho thế hệ trẻ, trên cơ sở nhận thức và vận dụng những quy luật chung
của chủ nghĩa xã hội, cũng như quy luật của quá trình giáo dục, của sự phát
triển thể lực, tâm lý trẻ thiếu niên và thanh niên" [15, tr.10].
Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang “Quản lý giáo dục là hệ thống những
tác đợng có mục đích, có kế hoạch, hợp với quy luật của chủ thể quản lý nhằm
làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng. Thực
hiện được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa, mà tiêu điểm hội tụ là
quá trình dạy học, giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ thống giáo dục đến mục tiêu dự
kiến tiến lên trạng thái mới về chất" [20, tr.35].
Từ những khái niệm khác nhau về quản lý giáo dục theo chúng tôi:
“Quản lý giáo dục là q trình tác động có định hướng của nhà quản lý giáo
dục trong việc vận dụng nguyên lý, phương pháp chung nhất của khoa học
nhằm đạt được những mục tiêu giáo dục đề ra”.
Dựa vào phạm vi quản lý, người ta chia quản lý giáo dục thành hai loại:
- Quản lý hệ thống giáo dục: Quản lý giáo dục được diễn ra ở tầm vĩ mô,
trong phạm vi toàn quốc, trên địa bàn lãnh thổ địa phương (tỉnh, thành phố).
- Quản lý nhà trường: Quản lý giáo dục ở tầm vi mô trong một đơn vị,
một cơ sở giáo dục.
1.2.2. Tính kỷ luật, kỷ luật theo Điều lệnh nội vụ CAND
1.2.2.1. Tính kỷ luật
Khái niệm tính kỷ luật được tiếp cận theo nhiều hướng khác nhau như:
V.Đ.Culacôp coi tính KL là mợt trong những phẩm chất nhân cách của
con người, gắn chặt với những phẩm chất khác của nhân cách. Bản chất của nó
10

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


là khả năng điều chỉnh hành vi của mình, hoạt đợng của mình theo đúng u
cầu của điều lệ, qui định [30].

Kỷ luật là biểu hiện hành vi bên ngoài của cá nhân nhưng việc thực hiện
nó như thế nào lại phụ thuộc vào phẩm chất tâm lý của mỗi cá nhân và tập thể
- theo Từ điển Bách khoa Tâm lý học - Giáo dục học Việt Nam của tác giả
Phạm Minh Hạc.
Với các cách tiếp cận khác nhau về tính kỷ luật song đều có sự thống
nhất chung: tính kỷ luật là mợt phẩm chất nhân cách bao gồm nhận thức về luật
lệ, quy định và thái độ, hành vi chấp hành nghiêm túc, tự giác những yêu cầu
của luật lệ, quy định đó.
Tính kỷ luật của học sinh, sinh viên trong nhà trường là: “Phẩm chất
của học sinh, sinh viên, là thái độ, nhận thức cá nhân họ đối với kỷ luật đã
được thiết lập trong nhà trường, là khả năng xây nên hành vi của học sinh,
sinh viên phù hợp với mục tiêu, yêu cầu giáo dục, đào tạo của nhà trường”.
Tính kỷ luật là mợt trong những phẩm chất chính trị - đạo đức và chiến
đấu của cán bộ, chiến sĩ công an nhân dân, biểu hiện trong việc tự giác điều
khiển hành vi của bản thân tuân theo những đòi hỏi của luật pháp Nhà nước,
điều lệnh, điều lệ, chế độ, quy định của công an, không phải dựa trên sự cưỡng
bức và bắt buộc.
1.2.2.2. Kỷ luật theo Điều lệnh nội vụ CAND
Theo Thông tư số 17/2012/TT-BCA, ngày 10/4/2012 của Bộ Công an về
việc ban hành Quy định về Điều lệnh nội vụ Công an nhân dân, bao gồm: Quy
định chức trách, nhiệm vụ và mối quan hệ công tác; chế độ làm việc, công tác,
chiến đấu, hội họp, huấn luyện, học tập, bảo mật, nghỉ ngơi; quản lý tài liệu, vũ
khí, cơng vụ hỗ trợ, vật chứng, phương tiện nghiệp vụ, tài chính, tài sản; quy
định về sử dụng trang phục; tư thế, lễ tiết, tác phong; nội vụ, vệ sinh công sở của
các đơn vị và cán bộ, chiến sĩ Công an nhân dân.
Tại Điều 4 của Thông tư số 17 [23,tr.10] đã quy định về chức trách,
nhiệm vụ của cán bộ, chiến sĩ Công an nhân dân, cụ thể:
11

LUAN VAN CHAT LUONG download : add

- Thực hiện nghiêm túc 5 lời thề danh dự, 10 điều kỷ luật Công an nhân
dân Việt Nam; thường xuyên tu dưỡng, rèn luyện theo 6 điều Bác Hồ dạy Công
an nhân dân; gương mẫu chấp hành chủ trương, đường lối, chính sách của
Đảng, pháp luật của Nhà nước, các quy định của lực lượng Công an nhân dân
và của địa phương nơi cư trú.
- Chấp hành nghiêm chỉnh sự lãnh đạo, chỉ đạo, chương trình, kế hoạch
cơng tác; thực hiện đúng quy chế, quy trình làm việc, điều lệnh Cơng an nhân
dân, phấn đấu hồn thành xuất sắc nhiệm vụ được giao.
- Tích cực học tập nâng cao trình đợ chính trị, nghiệp vụ, pháp luật, ngoại
ngữ, tin học; rèn luyện thể lực, tác phong công tác, kỹ năng sử dụng các loại
phương tiện, vũ khí, cơng cụ hỗ trợ và kỹ thuật, chiến thuật quân sự, võ thuật.
- Giữ gìn đồn kết nợi bợ, nêu cao tinh thần đấu tranh tự phê bình và phê
bình, trung thực, thẳng thắn, thương yêu, tôn trọng, giúp đỡ nhau cùng tiến bộ.
- Đề cao cảnh giác cách mạng trước âm mưu, thủ đoạn hoạt động chống
phá của các thế lực thù địch và bọn tợi phạm; bảo vệ bí mật của Đảng, Nhà
nước và của ngành Công an.
- Nêu cao ý thức trách nhiệm vì nhân dân phục vụ, tơn trọng, lễ phép với
nhân dân, bảo vệ, giúp đỡ và lắng nghe ý kiến của nhân dân; tuyên truyền, vận
động nhân dân chấp hành chủ trương, đường lối, chính sách của Đảng, pháp
luật của Nhà nước.
- Nêu cao tinh thần đoàn kết, hữu nghị trong quan hệ hợp tác quốc tế,
góp phần tích cực vào c̣c đấu tranh vì hịa bình, đợc lập dân tợc, dân chủ và
tiến bợ xã hợi.
1.2.3. Giáo dục tính kỷ luật nội vụ, quản lý giáo dục tính kỷ luật nội vụ
1.2.3.1. Giáo dục tính KL nội vụ
Giáo dục, theo nghĩa rợng đó là q trình tổng thể của các tác đợng sư
phạm, được tổ chức mợt cách có mục đích, có kế hoạch, thơng qua hoạt động
của các nhà giáo dục và đối tượng giáo dục, nhằm đào tạo con người có phẩm

chất, năng lực đáp ứng tốt yêu cầu của xã hội. Theo nghĩa hẹp là bợ phận của
q trình sư phạm tổng thể, là sự phối hợp thống nhất giữa hoạt động của nhà
12

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


giáo dục và đối tượng giáo dục, nhằm hình thành thế giới quan, niềm tin cuộc
sống cá nhân, những nét tính cách và những phẩm chất nhân cách cần thiết
khác của mỗi cá nhân.
Kế thừa các quan niệm giáo dục, theo tác giả: “Giáo dục tính KL nội vụ
cho học sinh là sự phối hợp thống nhất giữa hoạt động của các nhà giáo dục và
học sinh, với những cách thức tổ chức, phương pháp giáo dục thích hợp được
tiến hành có mục đích, có tổ chức nhằm nâng cao nhận thức, hình thành thái độ,
thói quen hành vi kỷ luật cho học sinh trong quá trình học tập, rèn luyện trong
nhà trường”.
Giáo dục tính KL nợi vụ cho học sinh phải luôn được coi trọng và là
nhiệm vụ thường xun trong nhà trường, là nợi dung góp phần hình thành,
hoàn thiện phẩm chất nhân cách cho người học.
Giáo dục tính KL nợi vụ cho học sinh diễn ra trong khoảng thời gian dài,
đan xen giữa các hoạt động khác nhau, có đầy đủ các nhân tố cơ bản như: mục
tiêu, phương pháp, hình thức giáo dục; chủ thể và đối tượng giáo dục; kết quả
giáo dục v.v. Các nhân tố có mối quan hệ chặt chẽ và tạo thành q trình giáo
dục tính kỷ luật nợi vụ.
Q trình giáo dục tính KL nợi vụ phải làm cho người học có nhận thức
đúng, phải hình thành thái đợ, niềm tin và tình cảm đạo đức trong sáng. Vì vậy,
quá trình đó trải qua các giai đoạn với các đặc trưng cơ bản là:
Một là, trang bị cho học sinh những kiến thức cơ bản về tính kỷ luật nợi vụ
để hình thành đợng cơ, hành vi thực hiện tính kỷ luật nợi vụ đúng đắn.
Hai là, chuyển hóa nhận thức về tính kỷ luật nợi vụ thành ý thức, thái đợ

tự giác, để hình thành kỹ năng, kỹ xảo trong thực hiện hành vi kỷ luật nội vụ
của học sinh.
Ba là, chuyển hóa ý thức thái đợ về tính kỷ luật nợi vụ thành thói quen
hành vi tính kỷ luật nợi vụ của học sinh.
1.2.3.2. Quản lý giáo dục tính kỷ luật nội vụ cho học sinh
Kỷ luật là nhân tố quan trọng góp phần quyết định nên chất lượng đào
tạo học sinh trong các nhà trường. Quản lý giáo dục tính kỷ luật nợi vụ cho học
13

LUAN VAN CHAT LUONG download : add